《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计

第一课时

《牧童》

教学目标：

1.会写“牧、蓑”两个字。能正确读写“牧童、蓑衣”等词语。

2．能有感情地朗读《牧童》，背诵并默写。

3．通过看注释、边读边想象等方法，了解古诗大意，能用自己的话讲讲诗句的意思。

4．想象古诗描写的意境，体会词句表达的感情，感受牧童自由自在、无忧无虑的生活。

教学难点：

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。教学方法

1.诵读法

2.重点字词剖析教学法

教学过程：

一、知诗人---情景导入：

同学们，童年时纯真、难忘的岁月，身处童年，你们正经历着人生的美好季节，童年的你们，正赶上了科技飞速发展的时代，生活丰富多彩，你们想知道一千多年前的同龄人，他们是怎样生活的吗？今天，就让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧。

板书课题《牧童》并介绍作者：吕岩，是唐代人。相传就是八仙中的“吕洞宾”。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。

二、读诗句---整体感知

1．自由读古诗，读通顺，读流利。多媒体出示古诗配乐朗诵，并出示古诗的节奏“223式”，要求学生正确、有节奏地诵读古诗，感受古诗的音韵之美。

全诗节奏划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

2．小组齐读古诗，互评、互相正音。

（教师注意强调“蓑”字的读音和写法）

3.带着问题读诗，多媒体出示问题：

（1）这是一个（）的牧童？

（2）我们看看这个牧童在干什么？是在怎么样的情景下活动？

（学生自由发言，小组合作学习并汇报，老师给予不同的回答进行鼓励。）

教师适时板书

三、明诗意——交流学习

1．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

引导学生抓重点词说诗意，悟诗情。

教师提示：抓住“铺、横野、六七里，卧月明”理解诗意，品味“弄”，感受情趣。

2.学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

铺，铺开。

弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮。

横野：横即辽阔，再进而理解横野即广阔的原野。

教师具体预设情景讲解“弄”的含义：

情景预设：徐徐晚风中，牧童一会儿把笛子放在嘴边轻吹，悦耳的笛声飘荡在晚风中，一会儿又把笛子拿在手中把玩着。

（教师引导学生说说牧童是如何逗弄笛子的，从中体会到牧童生活的悠闲、快乐、自在的心情。）

3．讨论本首诗的诗意。

（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）

4．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：

青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。

他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

5.全班齐读此诗。

四、悟诗情--交流探究：

1.诗人为什么不脱蓑衣就躺下了？

（学生小组合作交流，讨论）

学生自由发言：师适时出示图片，感悟诗中情。

多媒体出示《牧童休憩图》，给学生以感官上的体验，再引领学生回到文本中。

根据学生的不同见解，师预设情景，引起学生的思维与想象：以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在，没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月下的草地上。是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好好的欣赏一下？还是月夜中的微风有些微凉？然后引导学生说说从这些画面中你体会到了什么？

2.．带着自由自在、无拘无束的感情朗读，当堂背诵古诗。

五、延伸迁移,升华情感

1.想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？

（学生交流）

2.出示杜牧的《牧童》,让学生在诵读古诗，体会同样的题材，描写无忧无虑的牧童生活，可以用不一样的方式，不一样的写作手法来表现：可以是五言，可以是七言；可以含蓄，可以直白。鼓励学生课后背背古诗，做到及时积累。

六、总结全诗

小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家

一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的曲子，让我们再次齐背这首诗，去感受田园生活的诗情画意。

板书：

第二课时

《舟过安仁》

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2.能借助注释、课文插图，结合相关资料、工具书，边读边想

象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述。

3.想象古诗描写的意境，体会作者用词的生动准确，感受小童

天真活泼的形象，体会作者对儿童的赞赏，喜爱之情，感受童年生活的情趣。

4.将古诗改写成一篇小故事。

教学重点：

边读边想象诗中情景，感知诗的大意，并能用自己的话讲述

教学难点：

品读诗句，理解古诗的意思，体会作者情感，感受童年生活的快乐。

课前准备：

1.学生收集背诵有关童年生活的古诗句

2.PPT课件

课时：1课时

学习过程：

一．游戏导入，激发童趣

1. 众所周知，我们伟大的祖国有着悠久的历史，灿烂的文化，而古诗是其中尤为耀眼的一朵奇葩。我相信同学们在学习中也一定积累了不少，现在就让我们一起来玩个游戏，我来说上句，同学们来说下句。

师：草长莺飞二月天，

生：拂堤杨柳醉春烟。

师：儿童散学归来早，

生：忙趁东风放纸鸢

师：………….

师：这些诗都是写什么的？

生：儿童、童年、童趣……

师：是啊！童年是美好的，童年是多彩多姿的，童年是一首歌，童年是一幅画，童年总是让人流连和称颂的。今天，让我们一起用心地品读诗人杨万里笔下的“童年”“童趣”吧！

2.板书课题：舟过安仁

齐读课题，解题:

（强调“过”的意思，过：经过，划过。）

你们还知道这样的古诗题目吗？

（《过故人庄》《过零丁洋》）

二.初读课文感知童趣

1.自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。

2.注意2个生字篙（gāo）棹(zhào)的读音。

3.棹的写法：不要把右边的“卓”写成了“桌”。

4.指名读这首诗。

5.出示课件：配乐读，学生可以跟着读诗，感受古诗的节奏美。

6.齐读全诗。

（二）.结合注释插图自由朗读想象诗歌画面。

1.同桌合作诵读，发挥想象，说一说你读懂了什么？看到了怎样的画面。

2.指名说一说你的理解？

三、品读课文，享受童趣

创设情景：出示多媒体课件。

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。（是作者船行江面不经意间看见的，这一看让作者展开了思考……）

你们就是画中的两个小孩，观察课件，说一说当时的情况。有对话、有动作、神态、心理、还有环境（天气……）

假如我就是诗人杨万里，你和你的同桌就是那两个可爱的很聪明的孩子，试着表演一下他们的语言、动作及神态。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。是作者所悟，这一思考的过程可以看出作者喜欢小孩子（揣摩作者当时的心境）

四、拓展阅读，深化童趣，再读体会

1.齐读全诗，背诵全诗。

2.自由读诗，读出了什么？

3.指名说大意。

五．改写短文，体验童趣

这节课，我们学习了《舟过安仁》，体验了古诗的独特魅力。现在我们来试着把古诗《舟过安仁》改成一篇小故事，请同学们拿出纸和笔来写一写这童年趣事吧。

板书设计：

舟过安仁

所见孩子聪明伶俐

所悟喜欢小孩子

第三课时

《清平乐村居》

学习目标：

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画

面与注释，了解词的大意。

2、感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

3、把词改写成记叙文。

重点难点：读中悟情，读中悟境。

学习资源：多媒体课件

一、感知“美”

1、出示多媒体图片，请学生用自己的话说说画面的内容。

今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。

2、解释课题：

（1）介绍作者辛弃疾，南宋爱国词人。

（2）简介宋词以及词牌名：清平乐。

（3）村居，词的题目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在乡村）

二、寻访“美”

1、听朗读录音，看图画。

2、自由读这首词，把它读正确，流利。

3、学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记

号。

（请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。）

三、感受“美”

1、通过刚才的学习，说说自己的收获。

（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？

（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。

（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？

（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。

（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？

（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）

（5）读读看，从读中感受到了什么呢？

2、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？（学生朗读才艺展示）

四、回味“美”

1、学习诗歌应该从朗读入手，如果有你来朗读下阕中的最后一句，你认为最应该重读的是哪一个词语，请说说你的理由。

预设：示例：我认为最应该重读的词语是“喜”。

“喜”有喜爱、可爱之意。最可爱的是顽皮的小儿子，在溪边躺着剥莲蓬呢。喜字表现出词人闲适的心情和对田园生活的喜爱之情。

示例：我认为最应该重读的词语是“卧”。

“卧”是躺着。“卧”字，极为传神地勾勒出小孩子天真活泼的神态。表现出词人闲适的心情和对田园生活的喜爱之情。

2、读诗并分组背诵。

四、课外拓展，延伸“美”

1、欣赏多媒体出示：

诗人笔下的“田园风光”

采菊东篱下，悠然见南山。（陶渊明）

绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然）

茅檐低小，溪上青青草。（辛弃疾）

2、把这首词改编成一篇优美的记叙文。

教学反思：

第二单元的语文教学的主题是“童年生活”，本课是反映古代儿童快乐生活的《古诗三首》。学生已经掌握了古诗的学习方法。于是在教学的过程中我采取引导学生自学、小组交流汇报的方式进行学习。

1．先引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。进而引入本课的教学。在学生初读古诗，互读古诗，提示容易出现错误的字的读音，并且落实重点生字“蓑”之后，按照“按“知诗人——读诗句——明诗意——悟诗情”几个环节展开教学。在教学中，学生有节奏朗读古诗，感受诗歌的音韵美；诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。

2．以读为主，重在指导学生读诗，采取各种各样的读书方法，进行阅读，在读中理解，感悟。

3.我主要采取的是自学为主、交流反馈的方法进行，并把教学的重心放在了改写上，在理解古诗含义，体会古诗意境的基础上，以改写《舟过安仁》为例，进行改写的学习并由学生改写《清平乐村居》