朗读评价表
唐诗朗诵会评价表
奖
黄天赐同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级一等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日奖
温秀婷同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日奖
李玉如同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
赖乾浩同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
赖佳矩同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
林煜豪同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
赖景存同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
曾灵琳同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
陈峰同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获进步奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获进步奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获进步奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
唐诗朗诵会评价表
奖
黄天赐同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级一等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日奖
温秀婷同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日奖
李玉如同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
赖乾浩同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
赖佳矩同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
林煜豪同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
赖景存同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级二等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
曾灵琳同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
陈峰同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获进步奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获进步奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获进步奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
温志鹏同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
彭静柔同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
李建锋同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
奖
李丹同学：
在2016年至2017年学年度下期期末考试中，荣获七年级三等奖。
特发此奖，以资鼓励。
七0三班班委
二0一七年2月27日
(完整版)提高小学生朗读能力的对策研究结题报告
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。 为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。 表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计
小学语文朗读评价方案
新华小学语文朗读评价方案 一、目的意义 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为加强我们班学生的读语文能力，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合学生实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文朗读评价体系，全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。 二、实施原则 1．主体性原则。 朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格，要体现出学生朗读的主动性，学生是学习的主人。学生参与广泛，自主朗读，以学生发展为本。 2．发展性原则。 新课程课堂教学评价中强调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生，评价学生对文本理解和朗读，形成独特的个性朗读和理解，发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价学生，把评价的着力点最终放在学生的发展上。 3．过程性原则。
要把学生作为主体，我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落 实在教学的每一个环节，还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中，学生的生活中。 4．有效性原则。 新课标中指出：小学语文课堂教学评价，应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操作的较为科学的手段，通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学，使评价更加客观、真实、有效，更具有促进意义。学生朗读评价只有真实开展、落实，才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象 小学1-4年级学生。 四、评价内容与依据 每单元选取本册语文教材课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。（教师事先将 朗读内容打印成1到10个纸条） 五、评价标准
小学生朗读技巧
小学生朗读技巧 小学语文课本每课的课后要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上篇篇课文都文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是最大的财富。在教学中，我们应如何提高学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点看法。 一、激发兴趣 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4.经常进行朗读比赛，培养“小朗诵家”，成为同学的榜样。 二、训练扎实的基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、必要的技巧练习 我们在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生对停顿、
如何提高小学生的朗读能力
如何提高小学生的朗读能力 一、激发学生的朗读兴趣 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可主要采取以下措施： 1，让学生认识到朗读的重要性 语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文容，发展语言，发展思维和冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。 2，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。 记得教育家叶圣说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好读，让学生把重点句子读好。如在教《我坐上了飞船》第2自然段朗读时，老师指导学生看课件后，读：“啊!我看见
了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，也模仿老师读起来了。这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。 3，运用激励语言，激发学生朗读兴趣。 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。 4，经常进行朗读比赛。 二、打好朗读的基本功 1、朗读首先要正确。 “正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声，特别是像(慢慢地”、“鲜红的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确，是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解或理解不正确，这时要先理解容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力 （教学反思） 有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。 一、激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。 二、引导正确朗读 学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。 首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。 三、朗读方式灵活恰当 在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。 第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。 第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。 第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。 一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。 四、抓好配合，赢得家长的支持 有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书
小学生朗读水平现状调查报告
小学生朗读水平现状调查报告朗读,是借助语音形式,生动形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项比较复杂的语言艺术,也是一种艺术的再创造。①通过朗读能更深刻地体会文学作品所表达的思想感情,朗读水平的高低也能一定程度的反映出一个人语文能力的高低,因此培养学生的朗读能力,也是语文教学的重要内容,并且在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平,如小学五六年级,要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”,因此提高学生朗读能力很重要。可是六年级小学生的朗读能力现状如何呢?笔者进行了一次调查,并且进行了数据分析。由于朗读是一种复杂的行为过程,要对朗读能力进行全面检测是比较困难的。本测试主要把测试内容划分为朗读水平、朗读兴趣、朗读改进三方面,对被试者的朗读行为进行量化分析。本次调查与测试对象是:张家滩中心小学和郑庄中心小学六年级学生,分别从两个学校抽取60人进行随机抽样调查,共发出调查问卷180份,有效问卷165份。以有效调查问卷作为分析对象,用SPSS11统计软件进行数据统计,并做出定性分析结论如下： 一、调查数据统计与分析 (一)学生的朗读水平
1.对学生朗读水平的调查,为正确朗读、流利朗读、有感情朗读三个方面。其中能够在课堂上给同学们大声朗读的学生占27.5%,认为自己总是能大声给同学们朗读的占17.6%,有时能大声朗读的占34.1%,说明能够勇敢地大声朗读的学生还是占大多数的,学生还是希望在同学面前通过大声使自己的朗读取得好的效果的。关于朗读的效果方面,在朗读的过程中,会读错字的学生占23.1%,经常会读错的学生占7.7%,有时会读错的学生占51.6%,说明读错字还是朗读过程中比较常见的现象,也是影响朗读效果的主要原因。另外,能把文章流利地朗读出来的学生占37.4%,能非常流利地朗读文章的占18.7%,说明这方面学生认为自己能非常流利地朗读文章的学生还比较少,这个问题可能会受读错字的一些影响。第三方面,认为朗读还存在读不出感情的问题的学生占31.9%,认为朗读总是出现这种问题的占6.6%,有时会出现的占36.3%,说明学生还是能够正视自己在朗读方面存在的一些问题。 2.朗读习惯、朗读配合、教师评价等方面也会影响学生的朗读水平。在朗读习惯方面,读课文时,有时会用手指读的学生占15.4%,总是出现这种情况的占6.6%。这说明学生的朗读习惯还是比较好的。同时要注意,指读是一个不好的习惯,一方面会影响速度,另一方面会影响学生对课文的理解,应及时纠正。在朗读的配合方面,分角色朗读时,能很好与他人
如何提高小学生语文朗读能力
如何提高小学生语文朗读能力 小课题研究的成果（教育叙事） 中年级语文朗读指导 黄水英 古人说：“读书百遍，其义自见”“琅琅读书声赛琴声”。英国有位文学家说过：“书写的艺术，哪怕在文法上修饰得再好，在表达语调时却是无能为力的。”可见，朗读的重要性。如果能把好的文学作品作为语言的桥梁，利用标准的普通话表达出来，绘声绘色地传达给听众，就能达到如闻其声、如见其人、如临其境的境界。朗读是一门语言的艺术，作为一名语文教师，用自己的真情与激情，将一段段文字通过声音传递给学生，让他们如见其人，如闻其声，如临其境。这是优秀的教育技能，良好的教学方法，还是情感的助推器，浸润学生心灵的甘泉。 四年级学生虽然已具有一定的朗读能力，但毕竟朗读的技巧情感掌握等方面还是有所欠缺，个别学生个性懒惰，课堂上懒动口。因此教师应想法激发他们的兴趣，提高他们的朗读能力，是语文教学中一个重点。 一、教师要重视朗读，加强指导。 中小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要在课堂上要多范读，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗
读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！ 二、采取多激励的方法，激发学生的朗读兴趣。 四年级学生虽然已具有一定的朗读能力，但毕竟朗读的技巧情感掌握等方面还是有所欠缺，个别学生个性懒惰，课堂上懒动口。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬。这样学生在老师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。 三、采用多种朗读形式。 “眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。朗读做到读对（字音读正确）、读通（语句读顺畅，不加字，不漏字、不换字，不读破句，）、读得有感情（正确把握语调、语气）。尤其是课文的重点篇目，必须反复朗读。仔细推敲课文的含义，品其意味，得其精华。 朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新教学大纲里要求我们要经
石庙镇庆祝六一节目单
石庙镇庆祝“六一”儿童节节目单 一、开场舞蹈《红鼓红》 表演学校：ABC幼儿园辅导教师：史红鸽、张亚飞二、少儿舞蹈《亲亲苿莉花》 表演学校：小博士幼儿园辅导教师：张曼、马杏三、歌伴舞《让爱住我家》 表演学校智慧园幼儿园辅导教师：秦慧茹、韦朝毅四、舞蹈《江南Style》 表演学校：镇中心小学辅导教师：关晴、赵淑艳五、武术表演《少年中国》 表演学校：龙潭小学辅导教师：许石命、潘秋月六、教师舞蹈《好运来》 表演学校：ABC幼儿园辅导教师：李歌子 七、舞蹈《我爱老师的目光》 表演学校：智慧园幼儿园辅导教师：徐慧、秦爱娟八、歌伴舞《长大后我就成了你》 表演学校：镇中心小学辅导教师：常妞、武文秀九、情景剧《小蝌蚪找妈妈》 表演学校：ABC幼儿园辅导教师：薛珍、宣新霞、王芳十、舞蹈《摩登天使》 表演学校：小博士幼儿园辅导教师：刘淑雅 十一、舞蹈《今年我家喜事多》 表演学校：ABC幼儿园辅导教师：薛珍 十二、三句半《教育教学谱新篇》 表演学校：中学六年级辅导教师：郝燕、吴世林 十三、歌伴舞《相亲相爱一家人》 表演学校：中学六年级辅导教师：徐向阳、郭聪慧 十四、经典诵读《三字经》表演 表演学校：ABC幼儿园辅导教师：张亚飞、王爱丽 十五、武术表演《男儿当自强》 表演学校：镇中心小学辅导教师：尚明珂、陈留强 十六、少儿时装秀《心随我动梦想飞扬》 表演学校：龙潭小学辅导教师：常晴、赵纳新 十七、英语短剧《白雪公主》 表演学校：镇中心小学辅导教师：左晓丽、黄娥、荆五香十八、舞蹈《让我试试》 表演学校：镇中心小学辅导教师：高晓燕、赵淑艳 十九、亲子舞《宝贝一家亲》 表演学校：智慧园幼儿园辅导教师：秦爱娟、吕梦雅 二十、街舞表演《24个比利》 表演学校：中学六年级辅导教师：宋鹏 二十一、诗歌朗诵《放飞梦想拥抱明天》 表演学校：镇中心小学辅导教师：常玲、张环、黄娥 二十二、教师舞蹈《阳光路上》 表演学校：镇中心小学辅导教师：赵淑艳、常妞
小学生朗读能力的培养
小学生朗读能力的培养发表时间：2009-07-09T15:15:35.357Z 来源：《新科教》2009年第5期供稿作者：张磊（通辽市科尔沁区实验小学，内蒙古通辽，028000） [导读] 兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。 一、激发学生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。 4、经常进行各种朗读比赛。 二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。 四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。 五、注重“评读”，使学生读中求新小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。 六、注重朗读评价朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。 七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。
《小学生朗读能力的提高》课题研究工作报告
《小学生朗读能力的提高》课题研究报告 通河县实验小学一、课题研究的背景 《小学语文新课程标准》明确指出: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要重视朗读。加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧, 有利于学生积累、体验、培养语感。所以说朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。但在实际教学过程中绝大多数学生都没兴趣朗读课文，直接影响教学效果。我们认为:只有培养学生的朗读兴趣,对学生进行正确的朗读方法和技巧的指导,才能 够不断提高学生的朗读能力.在这样的背景下,我校以《小学生朗读能力的提高》作为课题进行研究。 二、研究的主要活动过程 1、第一阶段：准备阶段（2011、3---2011、7）
五、课题研究成果 （一）、检测学生朗读水平，找出学生存在的问题。 课题研究初，组织教师检测学生朗读水平，发现了许多问题，归纳起来如下： 1、部分学生养成拖腔拖调的习惯即“唱读”没有纠正，相当严重。 2、多数学生朗读声音细小，捏着腔读，声音没有放出来，有的同学 朗读时听起来像“蚊子哼一样”。 3、一部分学生朗读的速度很快，没有停顿、快慢。 4、少数学生仍有多字、漏字、读错字现象。 5、还有部分学生朗读时不连贯，一字一顿，读破了句子。 （二）、反思教师的朗读教学，找出问题的根源。 1、没有保证学生充足的朗读时间，课堂上的朗读只是蜻蜓点水。 多数语文教师，在教学课文时，先重视生字教学，再注重字词理解，接着就是通讲课文，如何分段，表达怎样的中心思想等等，学生朗读课文的时间很少，甚至没有朗读课文的时间，教师只关注学生是否掌握了课文的字词、主要内容，其余内容完全交给学生早读课去背诵。
第三届经典诵读成果汇报展演实施方案
西岗镇祝陈小学 第三届经典诵读成果汇报演出活动方案 一、活动目的 为全面贯彻落实滕州市教育局文件精神，弘扬我国传统文化，汇报我校诵读经典诗文和语文英语学科关于阅读与写作教学的阶段性成果，以及不断深化学校文化建设的内涵，提高学生的人文素养，丰富学生的校园生活，同时也结合学校近期开展的德育系列活动，对学生进行一定的思想教育，激励学生具有积极向上、乐观进取的精神。经学校校委会研究决定，举行全校小学经典诵读成果展演活动。 二、活动主题： “诵读经典美文，传承中华美德” 三、参赛对象： 一至六年级全体学生 四、展演内容： 从滕州市教育局、学校、教师三级推荐的语文学科优秀古诗词必备、选背名录和英语阅读名篇或最新推广的有影响力的新作中选取参赛内容。 五、表演形式： 集体诗文朗诵、小组诗词朗诵、诗文故事表演、诗词吟唱、英语名篇朗诵、英语话剧、英语模仿秀、英语歌曲等。 六、节目申报： 各年级各学科教师每人最少申报1个节目，每位教师可以申报辅导多个节目，共计最少筹备15个节目左右，各班级申报节目个数可以在不影响总节目时间的情况下，可以在原定标准数基础上有所突破，各班级节目的辅导老师面向本年级全体教师开放（原则上本年级的参赛节目由本年级的任课教师优先辅导，不建议跨年级辅导），节目演出顺序届时由各班班主任抽签或由组委会根据节目形式穿插决定。 七、活动准备： 从活动方案公布之日起各班级和辅导老师开始着手准备，本学期第十四周周一下午第一节课召开全校经典诵读演出动员会，发动全校师生利用两周的时间进行筹备操练备演，第十四周周三向学校教导处上报各班级各科任教师辅导参演节目单，第15周周四（暂定）进行集中汇演。 八、活动程序：
如何提高小学生英语朗读能力
如何提高小学生英语朗读能力
如何提高小学生英语朗读能力 日常教学中，有的学生在读英语时声音很轻，口齿不清，语调生硬，或是断断续续。那么导致这些问题出现的原因是什么呢？我认为包括以下四点：其一，学生的语音基础薄弱，由于不清楚简单、常见字母的发音，因此不能根据拼读的规则读出简单的单词，造成难以开口；其二，学习的心理障碍，有的学生性格内向，不敢大声开口朗读，有的缺乏自信，怀疑自己的发音不准，怕别人笑话；其三，对语音教学的重视不够，由于平时作业和阶段检测中没有专项的语音知识考察题，因此有所忽视；其四，在课堂教学中缺乏足够的朗读练习和技巧的指导。 朗读能力的培养和提高，在英语学习中的作用是不言而喻的，因此在日常教学中，我们要帮助学生形成良好的朗读习惯，只有这样，才能培养学生良好的朗读习惯，提高朗读能力，从而提高口头表达能力，同时有助于提高学生的英语听力和对英语语言的整体把握能力。个人认为，一定要从基础入手，重视语音教学的渗透，倡导模仿朗读，其次要落实朗读要求，丰富朗读形式。 一、重视语音渗透，倡导模仿朗读 有效提高学生的朗读能力，首要的任务就是要重视语音教学，让学生学会简单单词的拼读，善于模仿朗读。 1.打好语音基础 即教会26个字母的认读和书写以及部分简单的音标，为学生进一步学习英语打好基础。 字母教学按顺序逐个教、逐个学，音标教学在小学阶段虽然作为拓展部分，但作为英语教师我们要尽可能的给予学生更多的练习，我们可以在学生学习字母时，告诉他们这个字母在单词中的常规发音。辅音相对来说比较简单，因此要让学生必须掌握，而元音及字母组合的发音不需要统一标准，因人而异。PEP 教材中从四年级下册开始每个单元都有一个部分是强调字母发音的，我们也可以由此拓展，适当增加训练机会。 2.渗透拼读规则 学完了字母、音素，以及一些简单的音标之后最重要、最关键的是要教会学生自己拼读，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、
中小学生朗读能力评价表
中小学生朗读能力评价表 学校：______________________________班级：____________________年___月___日 学校就读年级项目评价内容 权重与得分 等级分值个人得分 学前及一、二年级 时长 正确 流利 3分以内 能借助汉语拼音朗读课文，字音 正确，吐字清楚，不读错字。 按句逗停顿，不唱读，不顿读， 不漏字，不重复。 态度大方，声音响亮，语调自然， 无 A B C A B C A 1-10 50-45 44-38 37-30 30-27 26-23 22-18 20-18有感情能用恰当的语气朗读课文，读出句 号、问号，感叹号所表达的不同语气。 时长3分以内 B C 无 17-15 14-12 1-10 三年级、四年级 正确 流利 朗读课文时字音正确，吐字清 楚，不读错字，不漏字。 能通顺流畅地朗读，速度适当， 不唱读，不顿读，长句中和段落间停 顿处理恰当，不读破句。 声音响亮，态度自然大方，能根 A B C A B C A 40-35 34-28 27-30 30-27 26-23 22-18 30-27有感情据不同课文内容读出不同语气，比较 准确地表达课文的思想感情。 B C 26-23 22-18 五年级、六年级和初中 时长 正确 流利 有感情 3分以内 朗读课文时字音正确，吐字清 楚，不错字，不漏字。 朗读语句流畅，节奏自然，不顿 读、唱读，长句中和段落间停顿处理 恰当，不读破句。 声音响亮，态度自然大方，能通 过不同的语气、语调、节奏，较准备 无 A B C A B C A B 1-10 40-35 34-28 27-20 30-27 26-23 22-18 30-27 26-23
读书汇报会节目单(主持人) (2)
读书汇报会节目单 合：尊敬的老师、亲爱的同学们：大家下午好！ 男：书是一条船，读书就是船载着我们在智慧之河里航行。 女：书是一只鸟，读书就是站在鸟的双翼之上从天空中看到五彩缤纷的世界。 男：书是一座桥，读书就是越过小桥奔向成功之岛。 女：书是一盏灯，读书就是借着灯光引领我们走出黑暗，走向光明。 男：今天我们欢聚一堂，将隆重举行“营造书香校园、浸润智慧人生”读书汇报展示活动。虽然正是冬季，阵阵寒气袭人，但是我们的心却是暖融融的，因为阅读给我们带来了阳光，带来了温暖。 女：这次展演，旨在“传承和弘扬中华民族优秀文化，建设中华民族共有的精神家园”。 男：这次展演，也是我校“建设书香校园”以来，书香成果的一个缩影。 女：每天清晨，我们旭光小学的每个学子，踏着晨曦，浸润在经典诵读中。每个午诵，师生徜徉在经典书海中。 合：那经典的美文，高亢的诵读，优美的舞蹈，和谐的旋律，幽默的相声小品，汇成了一首首美丽而又激昂的乐章。 男：中华五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化。 女：华夏源远流长的经典诗文，是文化艺苑中经久不衰的瑰宝。 合：下面让我们一起迈开步伐，踏进经典诵读的大门，用心聆听意深、理透、志远、境高的贤哲智慧吧！经典诵读的太阳正从东方徐徐而生！ （节目一） 女：三尺讲台，是文化香火的传播圣地；为人师，我们是当代文化派出的使节。请欣赏教师朗诵《迎新年》。 （节目二） 男：为丰富校园文化生活，促进精品课程建设，培养学生创新意识，激发学生创作热情，我校把“课本剧“这种新颖的读书形式纳入了书香校园的建设中。 女：下面就请欣赏四一班课本剧《“三颗纽扣”的房子》。 （节目三） 男：书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。书，带我们遨游世界；读书，
浅谈如何提高小学生朗读兴趣和能力
浅谈如何提高小学生朗读兴趣和能力 朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是 语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好：“读书百遍，其意自见。因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践，就如何提高学生的朗读能力，浅谈自己的体会。 一、充分调动学生朗读的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。要充分调动学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以从以下几点着手： 1. 加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。 2. 注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导 学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生 通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来
3. 利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带 上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。 4. 采用激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激 发了学生朗读的兴 趣。 二、积极发挥教师在朗读中的示范引领作用。在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范引领作用，把指导
小学生朗读评价的艺术
小学生朗读评价的艺术 江西赣州市经济技术开发区办事处中心小学李德红 赣七中王昌材内容要点：有效的朗读评价不仅能促进朗读能力的提高，还能提升学生的综合素质。朗读评价的语言艺术要讲究指导性、激励作用、把握好尺度以及彰显学生个性，定能激活课堂，提高教学效果。 关键词：朗读评价指导激励趣味尺度个性 《语言课程标准》中明确规定：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。如果老师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙的运用评价的语言技巧，最大限度地调动学生学习朗读的积极性和自信心，就能够提高朗读教学的效果。 朗读评价的语言艺术，是老师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的表现。朗读评价的语言运用是否恰当，影响着朗读教学质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。那么，在小学生朗读教学过程中，老师如何针对小学生的特点，运用技巧性语言对学生的朗读进行评价，帮助学生提高朗读水平呢？笔者在日常教学过程中从以下五个方面作了一些探索： 一、评价语言要有指导性 由于小学生没有朗读基础，朗读技巧需要老师逐步的指导，朗读
水平才有提高。因此，赌天进行朗读评价时，如仅仅用“读的棒极了”“读得真好”“还要纠结努力”之类的语言泛泛而“评”，是委难达到朗读评价的目的。老师要及时地对学生进行指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是小学生朗读的评价之本。 全国第五届阅读教学观摩活动一等奖获得者浙江的王自文老师执教《古诗两首》过程中，在指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句时，随着课件展示《清明上河图》，老师感慨地说：“多么繁荣的景象，但从金兵跨入城门的那天起，都不存在了，他们葬送了一个汴州，难道他们不会再葬送一个风景如画的杭州吗？看到、想到这一切，你不关键？刘我们问一问那些权贵。”于是，学生情不自禁地齐声朗读：“西湖歌舞几时休？”声音中充满了心急如焚的急虑。王老师提高声音又说：“你们担忧吗？再问。”于是，学生带着深深的忧虑再读课文。紧接着，王老师激动地说：“你们愤怒吗？批判那些权贵的鼻子再问。”这一次，孩子们的声音里充满了激愤，分明自己就是那位爱国的诗人，倾诉着无尽的愤慨。 再比如指导朗读《丰碑》第一自然段：“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰砣。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”可以运用这样的评价语：“你能读出刺骨的寒冷吗？／我感觉天气越来越冷了。／我感到了似乎边呼出的气都结冰了。／我感到自己也快冻僵了。” 不采用直接的评价词句，而运用这样引导性的情景评价语言，生
提高小学生朗读能力的研究(实施方案)
《提高小学生朗读能力的探究》课题实验方案 德庆县官圩镇沙旁小学语文科组 一、课题研究的背景 1、背景。朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。《语文课程标准》也明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。因此可见，朗读在语文教学中具有十分重要地位。 2、教学现状。我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、唱读、朗诵无表情、语言水平低下等状况。因此，提高他们的普通话语言水平，培养他们的朗诵能力已成为急需解决的问题。 二、课题研究价值 1、课题的界定 “朗读能力”即学生应具备的一种出声阅读的方式和能力，把书面语言转化为富有表现力的声音语言。在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。“提高小学生朗读能力的研究”是指调查研究小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师创设朗读情景、范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读的兴趣以及朗读能力。 2、研究的意义。著名教育家叶圣陶指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”随着我们对语文教学的重新思考，重新定位，人们越来越感受到，语感作为一个人语文素养高低的标识，它的培养是何其重要。而阅读是语感培养的重要途径，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。重视朗读，能充分激活学生的内心
国学经典诵读比赛主持稿
国学经典诵读低年级组比赛节目单 1、《四季诗韵》………………………………………三年级（1）班 2、《三字经》………………………………………二年级(2)班 3、《荷叶圆圆》……………………………………一年级(1)班 4、《诗话春天》……………………………………一年级(2)班 5、《多彩的季节》…………………………………一年级(3班 6、《追月》……………………………………二年级(1)班 7、《水调歌头*明月几时有》……………………………三年级(4)班 8、《父母爱》………………………………………三年级(2)班 9、《追月》………………………………………三年级(3)班 10、《三字经》……………………………………二年级(2)班。 11、《读唐诗》……………………………………二年级(3)班 12、《三字经》………………………………………一年级(4)班
国学经典诵读比赛主持稿 （男）尊敬的各位领导 （女）敬爱的各位老师 （合）亲爱的同学们： （合）大家好！ 男：今天，我们欢聚在一起，诵读千古美文，传承华夏文明。 女：今天，我们登上这多彩的舞台，共读中华经典，聆听古诗书韵。男：诗的语言，典藏着五千年悠久的历史文化； 女：诗的声音，演绎着不朽历史的风骨铿锵。 男：诵读经典，我们寻找万里河山的广阔； 女：对话圣贤，我们感受千年文字的力量。 合：格尔木市第十三中学第三届“国学经典诵读比赛”现在开始。（合）让我们用热烈的掌声，预祝同学们，在今天的比赛中，取得优异的成绩。 男：古诗是我们中华民族文学宝库里的明珠，在历史的长河中闪烁着熠熠的光辉，现在就让我们一起吟诵千古流传的伟大诗篇，跟随诗人去欣赏四季风景美丽的轮回，请欣赏三年级一班的诗朗诵——《四季诗韵》。请二年级（2）班做准备。 女：金色的童年，灿烂阳光，童年时光中我们亲近经典，《三字经》教会了我们学习和做人的道理，教会了我们智仁忠信，廉耻礼义。请欣赏二年级（2）班同学表演的经典诵读——《三字经》。请一年级（1）
浅谈如何提高小学生的朗读能力
浅谈如何提高小学生的朗读能力 朗读有助于加深学生的理解；有助于加强学生的记忆；有助于培养学生的语感；有助于提高学生的鉴赏力,是培养学生语文素养的关键环节之一，研究小学语文学科提高学生朗读能力的策略与方法，能够提高语文学科的课堂教学效率。因此,小学教师应该将小学生朗读能力的培养放到教学任务的重要位置上。面对新一代生活环境下成长起来的学生,教师可以从创设情境、务实基础、范读领路、明确目标、读悟结合、练评结合这几种途径来提高他们的朗读能力。小学语文课标对读书提出了明确的要求：“各个阶段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”《全日制义务教育语文课程标准》中也提到:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”新的语文教材重大改动之一就在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量，由此可见，朗读在语文活动中有着不容小觑的地位。语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导，那么朗读究竟有着什么重要的作用呢? 一、朗读有助于加深学生对课文的理解。 读书百遍，其义自现，早在《三国志》里，古人已经告诉我们书读得多了，其中之意义也就自然出现。学生在初学语言时，声
音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。书读百遍，其义自见。也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。因此，教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等形式，让学生一边读一边思考，将读与思相结合，激发学生的想象力，从而品析语言文字，理解文章内容。 二、朗读有助于加强学生的记忆。 古人的学习方法，就是多读多背，熟能成诵，烂熟于心，在此期间，不求甚解，只要读得多，记得多就好。然而小学阶段是人一生记忆力最强的阶段，因此老师要充分利用教材指导学生朗读，让朗读成为学生加深理解课文、增强记忆能力、积累知识的有效手段。 三、朗读有助于培养学生的语感。 语感具有直觉性的特征，是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在语言现象条件反射的基础之上。它的完成需要引导学生通过他们体验和积累的知识来获得，需要引导他们联系实际，帮助他们展开合理的想象和联想，借助思维和审视能力，对语言材料进行品评与鉴赏。因此，我认为我们应该用更多的时间放在训练朗读上，让学生获得语感。 在我们语文教材中，每一篇课文都有它特定写作背景和写作目的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就要抓住文本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。这既可以加深学生