如何在初中政治课教学中
初中政治教学论文 浅谈如何在政治教学中激发学生学习兴趣
激发学习兴趣，增强学习动力兴趣是创造能力发展的必要条件，浓厚的兴趣是一种巨大的学习动力，学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着教学效果。
政治课理论说教，枯燥、乏味、空洞，在课堂上出现了学生无精打采、民主讨论氛围不浓烈，普遍厌学的局面。
因此，教师在教学中必须实施教学改革，寓教于乐，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
如何激发学习兴趣，增强学习动力，本人认为可采用下面几种主要方法：一、设置教学案例，激发学习兴趣学生不喜欢上政治课，与政治课理论性较强，不能吸引学生有莫大关系。
学生大都喜欢听故事，特别是与日常生活有关的案例。
教师在上课时如果能运用生活中的案例来教学，不但能极大的吸引学生，而且能使学生在听“故事”的同时，积极思考和分析问题。
如讲：“正当防卫”这个问题时，可设置这个案例：女教师李某傍晚在湖边散步，中途遇到抢劫。
李某奋力与歹徒抗争，后被歹徒刺伤左手并被推倒在地。
倒地的李某看到地上有半截砖块，于是拿起砖块用力向刚转身要离开的歹徒扔去，砖块砸在歹徒头上，歹徒晕死过去。
这时，李某便再次拿起砖块向晕倒在地的歹徒的头部狠砸几下，致使歹徒死亡。
那么，李某的行为是不是正当防卫？用不用负刑事责任？学生有的说的是正当防卫，有的说不是，并且各有各的理由。
这时，教师可作适当引导，让学生根据正当防卫的四个条件去分析和判断。
并请持不同观点的学生谈他们判断的依据和理由。
最后引导学生得出李某的行为已明显超过必要的限度，是防卫过当，应负刑事责任，但可减轻或免受处罚的结论。
让学生当“小法官”，使他们主动参与了富有挑战性的整个过程，他们学习的兴趣自然被调动起来了，印象深了，思考、分析问题的能力也增强了。
二、结合时事教学，激发学生的学习兴趣许多学生一上政治课就无精打采，下课后谈起《反分裂国家法》的实施、国民党主席连战访问大陆就津津乐道。
这是由于教师过于注重课内理论传授，忽视以时事新闻的生动事例来提高学生的兴趣的原因。
时事是与思想政治密切联系的。
初中思想政治课教学中如何有效进行德育渗透
初中思想政治课教学中如何有效进行德育渗透【摘要】初中思想政治课是培养学生思想道德品质的重要课程，德育渗透是其中不可或缺的一环。
在教学中，可以通过引入真实案例、讨论社会问题等方式，使学生在实践中感悟道德准则，并促使其形成正确的价值观。
落实德育渗透的具体措施包括加强课程内容中的德育元素，构建德育评价体系等。
师生互动和课堂教学也是德育渗透的重要手段，教师可通过引导思辨、让学生展示自我等方式促进学生价值观的培养。
通过评估德育渗透的效果，可以及时调整教学方法，强化思想政治课在学生德育培养中的关键作用，为学生成长奠定坚实的思想基础。
【关键词】初中思想政治课、德育渗透、教学、学生、思想道德品质、师生互动、课堂、效果评估、重要作用1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展，教育工作在我国的发展中扮演着至关重要的角色。
作为学校教育的一个重要组成部分，思想政治课在学生的德育教育中起着举足轻重的作用。
当前一些学校在思想政治课的教学中存在一些问题，德育教育渗透不够深入，学生的思想道德品质有待提高。
根据近年来对一些学校开展的调研和实践经验，我们发现一些学校在思想政治课的教学中开展了德育渗透，取得了一定的成效。
本文旨在探讨初中思想政治课教学中如何有效进行德育渗透，以帮助更多学校提升德育教育的有效性，培养学生的健康思想道德品质，推动学生全面发展。
希望通过本文的分享，能够为初中思想政治课的德育渗透提供一些借鉴和参考。
1.2 重要性分析德育渗透是推动学生健康成长的重要途径。
在当今社会，学生面临着各种各样的诱惑和挑战，德育渗透可以引导学生正确树立人生观、价值观，增强学生的自律意识和责任感，让他们在各种诱惑面前能够明辨是非，做出正确的选择，健康成长。
德育渗透是促进学校和社会和谐发展的有效手段。
通过思想政治课教学中的德育渗透，可以使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和使命感，提高他们的社会参与能力和社会责任意识，为社会和谐稳定发展贡献力量。
怎样教好初中政治教学课程
浅谈怎样教好初中政治教学课程摘要：当前初中政治教学中存在如学生对政治课缺乏学习兴趣，政治教师素质有待提高等诸多问题。
然而初中政治课在塑造初中生的人生观、价值观有着至关重要的作用。
教好初中政治教学课程教师可以从改变教学理念，培养学生的学习兴趣，理论联系实际，培养学生的创新精神，要设疑解疑，参与学生讨论，要加强时政热点教育，培养学生综合能力，努力提高教师教学水平等方面做出努力。
关键词：初中政治教学教学水平一、改变教学理念，培养学生的学习兴趣当前初中政治课程教学存在灌输式教育和应试化教育现象，不考虑学生的基础知识水平和接受能力，把书本知识强势灌输给学生，将升学率作为课程教育的终极目的，忽视学生自主学习能力的培养和兴趣的培养。
要教好初中政治教学，从教学观念上应摒弃传统落后的应试教育，采取注重学生个性发展的素质教育教学模式。
长期以来，多数教师为了应对中考，传统的应试教育教学模式盛行。
但是初中政治教学的功能远超出于应试的范畴。
政治课程在提高初中生的思想道德、政治面貌、遵纪守法、心理素质等方面具有积极正面的影响。
疲于应付应试教育教学的政治无法与建成有中国特色的社会主义现代化相适应，应当被摒弃。
做做到这一点，初中政治教师应当认识到教学的目的是为了学生更好地学习，让学生自主思考，明确教师引导作用和学生主导作用的理念，注重学生积极性的调动，培养起学习能力，教师要充分发挥“引领者”作用。
二、理论联系实际，培养学生的创新精神当前初中政治教学普遍存在重理论轻实践。
初中政治教学的使命既有教书也有育人，具体来说就是政治教学既要承担教会学生们基础理论知识，还要承担培养初中学生利用教材的基本知识分析、解决现实生活中的种种问题，学会怎样做人。
政治考试不应局限于纸面的闭卷考试，适当时候要实行开卷考试，开卷考试要求学生运用所学知识，答案可以来源于教材却不能照搬教材，必须灵活运用、自主思考，得出具有开放性的答案。
让初中学生适应开放性考试，要求初中政治教师在教学中鼓励和督促学生关注于身边发生的事情，关注国家大事等，启发学生将书本知识和现实现象相结合，引导学生探索、创新，挖掘他们的潜在能力。
如何在初中政治课堂教学中有效运用情感教学
如何在初中政治课堂教学中有效运用情感教学情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
我的做法是：一、以情激学与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
⒈情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
⒉真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。
当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。
但你们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。
”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。
讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。
二、以情明理列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
初中政治教学措施计划(3篇)
初中政治教学措施计划（3篇）初中政治教学措施计划（通用3篇）初中政治教学措施计划篇1一、学生基本情况分析：政治是一门初一刚开设的新课程，与生活的联系较多，学生学习的热情较高。
本学期本人担任初一年级两个班的政治教学任务。
由于跟本界学生接触的时间不长，对学生的认识和了解还不够全面：学生大部分都来自农村，基础可能不是太好，仅有极少数的基础较牢，成绩也较好。
部分学生则是没有养成良好的学习习惯、行为习惯，要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
二、教材分析：本册书分四个单元，第一单元笑迎新生活由两课组成。
第一课新的起点，第二课把握学习新节奏，是要引导学生适应初中学习新的特点，珍惜学习机会。
第二单元认识新自我由三课组成，它们分别是珍爱生命、欢快的青春节奏和自我新期待，学习这一单元是要引导学生从认识生命的角度认识自我，从了解青春的角度认识自我，从发展新自我的角度鼓励学生创造新自我。
第三单元过富有情趣的生活共由两课组成，做情趣的主人和品味生活。
学习这一单元是要引导学生学会调适自己的情绪，主动追求高雅的生活情趣，学会品味生活。
第四单元过健康、安全的生活本单元由学会拒绝和保护自我组成，学习这一单元是要引导学生远离生活中的不良习惯和不健康的娱乐活动，掌握一些自我保护的策略，帮助学生过健康、安全的生活。
为了调动学生学习的积极性，帮助学生理解概念和记忆所学的知识，教材中编入了数页彩图和图表。
为了符合学生的年龄特征和认知规律，便于教和学外，在教材内容的叙述上力求使学生愿读、易懂、有兴趣。
三、教学目的和要求：1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。
激发学生学习的兴趣。
培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用知识解释或解决一些简单的问题。
2、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。
使学生学习一些基本概念和基本原理，学习一些基础知识，学习一些基本技能，了解知识在实际中的应用。
如何在初中政治课教学中实施素质教育
浅谈如何在初中政治课教学中实施素质教育素质教育的核心是创新。
江泽民总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育已为人们所认同。
在教学中,培养学生的创新能力、创新精神是教师的根本任务之一,而创新对于思想政治课来说尤为重要,是思想政治课教师永恒的主题,素质教育作为面向21世纪的教育改革,其实践的主题最根本,最集中地表现为对完美人格的培养和追求,重视人的智能并发,重视人的内在心理结构的重朔,重视意志、情感状态在人的发展中的作用,既是素质教育的基点,又是素质教育所要达到的目标。
更体现以人为本的科学发展观,塑造学生的全面发展。
课堂教学是实施素质教育的基本教学组织形式,课堂教学改革,就是应试教育向素质教育转轨,政治课是一门理论性较强的学科,是全面提高学生的思想道德素质,树立科学的世界观和人生观教育的一门课程,这一学科的特点,决定了它的功能和价值,用空洞的说教,满堂灌,达不到其应有的效果,考完试后忘光的应试教育是无法实现的,而只有通过素质教育才能实现,那么,在政治课教学中,又如何实施素质教育呢?下面就政治课教学中如何提高学生的素质,谈一下我的认识。
一、创设和谐、平等、民主的课堂环境教师作为课堂教学的组织者,不宜“一言堂”,而应尊重学生在教学中主体地位,善于帮助学生消除课堂上的紧张情绪和心理压力,使学生勤于思维,敢于质问,如:根据学生实际水平设计问题,使学生有话可讲;学生回答问题时用“请你试试”提问,使学生消除顾虑,有话敢讲,学生回答问题时,教师注意倾听,尊重学生。
又如 :组织课堂讨论时,赞扬第一个发表见解的“勇敢者”,鼓励敢于提出不同看法的“挑战者”让学生积极参与,畅所欲言:教师则因势利导,集思广益,将众说纷纭的讲座引向正确结论。
这些都是可以使学生在轻松、活泼的参与过程中,由思而解获得心理上的愉快感,既学到了历史唯物主义和辩证唯物主义观点解决问题的方法,又锻炼学生的思维和表达能力,并融洽了师生间、同学间的思想与情感,这也是陶行之先生所倡导的“教学和一”。
如何开展初中学生政治课有效性教学
如何开展初中学生的政治课的有效性教学有效教学作为反映教师课堂教学状况、质量水平高低的重要标准，作为学生学习的关键策略，理应受到教育的关注，理应为我们政治教师所重视，并落实具体措施，从而真正提高教学的有效性。
通过有效教学，真正使学生的基础性学习能力、发展性学习能力和创造性学习能力得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。
那么，如何完成此任务呢？笔者认为从以下这些方面入手：一、激发学生的兴趣，激活学生的主体意识俗话说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种个体倾向性的表现，也是一种较为稳固的心理趋向。
学生一旦拥有了某种兴趣，就成为主体性在这一方向得以发挥的动力源泉，主体性的确立光靠教师观念的转变还不够，最终需要学生自我主体意识的觉醒。
因此我们在教学内容的选取与安排上必须充分考虑学生的兴趣，准确把握学生的生理心理、文化知识结构、情感体验、能力特点等实际状况，要选择那些大多数学生共同需要和普遍感兴趣的问题，这样学生才会积极主动的参与到我们的政治课堂教学中来，学生就会主动、自觉深入地去探究和思考。
兴趣教育是一种顺应主体倾向性的有效性教育，教师应当激活学生的主体性，尊重学生的主体性，自觉培养和引导学生多方面的兴趣，发展学生的个性特长，使学生的主体性在兴趣的培养和个性特长的发展中全面膨胀。
二、依据中学生的思维特征及与之相适应的教学方法根据中学生的思维特征，要求我们在教学过程中，从以下两个方面进行改进：（1）借助于形象直观的教学法，让学生从丰富的感性材料中抽象出本质的东西。
在教师的指导下，让学生把所学的理论知识和社会生活实际结合起来：使学生能够从纷繁复杂的社会现象中抓住事物的本质。
在教学过程中可采用图表、图片、直观教具、幻灯、录像、参观访问等方法。
（2）在教学过程中注意提高学生的思维能力，把教学过程变成学生思维能力的锻炼过程。
引导学生设疑深思，质疑解惑，尤其要引导学生用辩证法去分析问题、解决问题，树立科学的世界观和方法论。
初中思想政治课教学中如何实施素质教育
师 面前 处 于被 动地 位 ，讲 什么 听什 么 ， 师 怎样说 都 是对 的 。在 老
他们 不满 足 于从课 堂 上获 取知 识 ，渴 望接 触社 会 ，了解 社会 ， 尤 其是 社会 热点 问题 ，以此来 增 加 自己 的历史 责任 感 。与此 同时 ， 他们 渴望 老师 理解 自己 ， 等待 人 ， 管学 生之 间 的智 力有 高低 平 尽 之分 ， 他们 却反 对教 师 的偏 爱 ，要求 师 生 间的平 等 ， 望 自己 但 希 的观 点能得 到 老师 中肯 的评 价并 能够 对老 师 和 同学产 生影 响 。 在 学习 中 ， 求优 秀生 和 后进 生能 够互 相 帮助 ， 要 都有 在课 堂上表 现
践 中， 才显 示 出旺 盛 的生命 力 和不 可思 议 的力 量 。中学 生对 思想 政 治课 的教 学 产生 厌烦 心理 的 一个 重要 因素 ， 是理 论 和实 际相 就 脱 节 ，教 师置 学生 的疑 惑 于不顾 而 高谈 阔论 。虽 然教 材 在讲述 基 本 理论 时 ，引用 了大量 的事 实材料 进 行剖 析 ， 是学 生并 不满 足 但 于此 。他们 在 日常 的生 活 和交 往 中 ， 碰 到许 多矛 盾 ， 如代 沟 会 诸 问题 、好 心恶 报 问题 、不 正之 风 问题 等 ，当 自我 陷于 苦恼 之 中而 不得 其 解 时 ，企 盼能 从 思 想政 治 课 的 教学 中得 到 比较满 意 的解 答。 另外 ， 和 国家 的重 大举措 ， 党 在社 会上 都会 引起 民众 的议论 ， 观点 不尽 相 同 ， 给 学生 的所 见所 闻 带来 种种 疑虑 ，也企 盼教 师 会
如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透
如何在思想政治课堂教学中进行德育渗透在初中的思想政治课教学中,注意发挥学生特点,加强对初中学生进行思想品德教育,显得十分重要,下面谈谈我在初中思想政治教学中渗透德育的几种方法.一、榜样激情法初中思想品德课中介绍了许多经典人物和先进事迹,我们在教学中可以充分利用这些榜样,分析他们所处的历史背景,讲述他们的先进事迹,挖掘他们的崇高思想品德和优秀品质,从而激发学生的情感,达到“见贤思齐”的目的.例如,初一年级思想政治课讲《爱国情操使人们产生对祖国强烈的责任感》这一知识点时,教学中就以钱学森为榜样,讲述以他为代表的我国老一代科技工作者为了打破50年代中期少数大国的核垄断,肩负国家的重托,怀着为祖国争光、为人们争气的雄心壮志,经过8年艰苦卓绝的努力,终于在1964年成功地爆炸了我过第一颗原子弹,为我国国防事业做出了巨大贡献这一典型事例,让学生明确爱国不仅仅是对祖国的一种情感,它更是一份沉甸甸的责任.二、对比激情法初中思想政治课教学中,有些知识的理论性较强,学生不易理解,可用激情法来对相反事物的相同点或相似事物的不同点进行比较,从而达到通俗易懂的目的.例如,初三年级思想政治课讲《改革开放是强国之路》这一知识时,针对现在有极少数学生对我国改革开放中暂时遇到一些困难不理解的问题,我用学生所学过的中国近、现代开放20年来所取的辉煌成就这是一具体事实,证明改革开放是强国之路这一伟大真理.通过比较,使学生受到深刻的教育,从而激发学生的爱国热情.三、图像激情法随着教育现代化步伐的推进,在初中思想政治课的教学中,可以利用挂图、幻灯、录像、多媒体等教学手段,运用鲜明、生动、有趣、直观的画面来激发学生学习的情趣,陶冶学生的情感,让学生受到更加深刻的思想品德教育.四、态度激情法教师教学中的一颦一笑、一举一动,都可以给学生以情感的暗示,并感染学生.在初中思想政治课教学中,教师根据教材内容的特点,在遇到不方便讲述的内容时,动用面部表情、体态语言和种种手势,恰当地将语言中所要表达的情感传达给学生,使学生得到充分的感受,从而激发学生崇尚“真、善、美”鞭笞“假、恶、丑”的感情.以实现初中思想政治课的教学目的.五、语言激情法语言是一门艺术,在教学中教师使用语言的音调、节奏,与听课者的心情及授课效果息息相关.这就要求教师根据课程标准和教材的需要,恰如其分地运用音量、语调、语速等语言素材,做到抑扬顿挫.有时候甚至可以模拟故事中人物的语言,表现教师内心对某一事件和人物的评价与情感.例如,在讲资本主义生产力迅速发展所需要的大量货币财富是通过对亚洲、非洲、美洲人民进行血腥的殖民掠夺实现这一悲伤的情境时,声调应低沉,语调缓慢,在教学中用各种语言色彩来激发学生情感,使学生产生思想共鸣,从而达到思想政治课的教学目的.六、故事激情法教学中根据课程标准和教材内容的需要,结合初中学生年龄特点,多运用讲故事这一生动、直观而形象的形式来充分调动他们学习的热情,有利于改革思想政治课教学中空洞说教、枯燥乏味、程式化的模式.例如,初三年级讲《只有中国*才能就中国》这一问题时,教学中用讲故事这一形式可以更好地激发学生的爱国情感,达到思想政治课的教学目的.七、理论联系实际法思想品德课的教学内容,本身实践性很强,时代气息浓.只有理论结合实际,学生才能通过对具体、形象、生动的感性材料的分析,正确地理解和准确地把握理论所概括的内容.因此,恰当地联系实际,增强教学内容的实践性,是提高政治课教学效果的重要方法.其主要途径有：在课堂教学中,将课内外知识有机结合起来,引导学生运用政治知识观察社会、分析时事；在课堂教学外,带领学生迈出校门、走上社会.如鼓励学生坚持收看“新闻联播”浏览报刊,从关心国内外大事以及发生在身边的大小事入手,将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来,进行分析讨论,真正“学以致用”引导学生运用政治知识分析时事,理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材,组织学生到附近的工矿企业、机关参观,进行社会调查,请企业家、人大代表、模范人物讲课等,学生亲身体验生活,了解社会,可以感觉到政治学科的实用价值,既深化了课堂知识的理解,又接受了思想教育,还培养了学生的政治敏感能力,使政治学科的知识、教育功能得到有机结合.总之,在初中思想政治课教学中,不断探索和完善行之有效的教学方法,充分调动学生的主动性和积极性,对培养学生的思想品德,提高教学质量,一定会起到积极的推动作用.如何在政治课堂教学中培养学生的探究能力如何增强政治课堂教学的趣味性政治是中考必考的学科，但政治课的理论性强，内容抽象很难对学生产生吸引力；再加上近年来中考政治考试的制度变化，政治考试由闭卷改为开卷，学生都认为政治考试只要带足资料随便抄抄就行，不愿再政治学习上下功夫。
浅谈如何在中学思想政治课教学中体现学生的主体地位
浅谈如何在中学思想政治课教学中体现学生的主体地位摘要：新课程改革下的政治教学要提倡以人为本，将学生作为教学主体和中心，尊重学生学习的自主性，体现学生的主体地位。
本文从政治教学必须更新观念，树立“以生为本”的意识；转变角色，让学生成为课堂的主人；巧置疑问，引导学生进入主体角色；小组合作，提供学生主动探究的机会；传授方法，培养学生自主学习能力；等五个方面对中学思想政治课教学中体现学生的主体地位进行了探讨。
关键词：中学思想政治课体现学生主体地位在传统教育中教师是课堂的主宰，学生的主体作用得不到发挥，学生的创造性能力得不到提高。
作为新课程改革下的政治教师，就必须改变传统课堂教学中忽视学习，忽视学生能力提高，忽视学生非智力因素培养等弊端，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，尊重学生，凸显学生的主体地位。
在具体的教学设计中，应树立学生是课堂教学主体的理念，认识到学生既是学习的主体，又是自身发展的主体，其主体性应得到充分的尊重，潜能得到充分发挥，培养学生的自主学习能力。
那么，如何在初中政治教学中充分体现学生的主体地位呢？一、更新观念，树立“以生为本”的意识思政科的总目标是以加强中学生思想教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
当前的思想政治课教学，学生主体作用的发挥得很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起“以生为本”的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
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如何在初中政治课教学中
从加强基础知识教学，促进旧知识向新知识迁移；科学合理地组织教材结构，帮助学生学习迁移；创设问题情境，启发学生学习迁移；运用比较方法，促进学生学习迁移四个方面，就如何在初中政治课教学中培养学生的知识迁移能力进行了阐述。
初中政治课教学学生知识迁移能力一、加强基础知识教学，促进旧知识向新知识迁移
根据知识学习的同化理论，学生一切新知识的学习，都是在原有知识和经验的基础上产生的。
学生掌握的知识、技能，特别是基础知识和基本技能越多、越灵活、越牢固，就越能顺利地掌握新知识、新技能。
因为知识量的积累是产生学习迁移的重要客观条件。
学生灵活而牢固地掌握了它们之后，就能触类旁通，促进知识和技能的更大迁移。
因此，在政治课教学中，我更注重“双基”的落实。
如在教“人类社会发展的客观规律”时，首先要教会学生“生产力”和“生产关系”的概念、生产力和生产关系发展的特点以及它们的相互关系原理等基础知识，然后迁移出人类社会的发展就是生产力和生产关系相互作用下由低级向高级发展的。
生产关系一定要适应生产力的发展是人类社会发展的客观规律；在讲述“科学发展观”时，我必须先讲清“我国的人口问题、资源问题、环境问题”等，从而迁移出“科学发展观”的含义。
加强基础知识的教学，要求政治教师依据学生学习概念、原理的认知规律，即由感性认识到理性认识、由具体到抽象，再由抽象上
升到具体、由理论飞跃到实践，这样就克服了那种“死记硬背、生搬硬套”的现象，从而防止学习负迁移的产生。
二、科学合理地组织教材结构，帮助学生学习迁移
现代认知心理学家都非常重视认知结构的重要性，他们都持同化论的观点，主张认知结构是实现新旧知识间相互作用的有机场所，通过广域性认知结构（知识网络）的构建，在新旧知识间和所学知识与新问题间建立起实质性的联系，使新知（新问题、新情境）同化、纳入到原有的认知结构中，并在这个结构中确立其合适的位置。
这样，这个新问题、新情境变成了“旧”问题、“旧”知识，减少了学生对该问题的陌生感，在不自觉中实现了知识的迁移和运用。
同时，这个认知结构中所储存的知识不再是零碎的、孤立的，而是经过转换的一般性、概括性的观念结构；不再是陈述性的知识而是程序性的知识；不再是封闭性的知识个体而是开放性和包容性的知识结构。
这里所构建的认知结构要建立在对知识点间内在关系的理解基础上（即在有意义学习的基础上）。
三、创设问题情境，启发学生学习迁移
现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，甚至有人提出“为迁移而学习”的口号。
现在的各级考试特别重视对学生学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。
在平时讲授某些新知识的过程中，我发现，很多学生在学习政治的过程中只是对孤立的知识点机
械性进行记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用，解决问题时不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。
因此，在教学中我特别注意创设良好的问题情境，进行启发式的教学，即在已有知识与新授知识内容之间架起桥梁来降低衔接的难度，以及时唤醒、运用那些与新授知识内容相关的已有知识和经验，逐步启发学生完成学习迁移。
为此，在创设问题情境时必须注意如下几个方面：
首先，问题情境的创设要尽量与学生已有的旧知识相链接，有利于学生建构和优化知识结构，形成清晰的陈述性知识，夯实知识迁移的基础。
例如，在讲述“计划生育是我国的基本国策”时，教材指出，实行计划生育符合“三个有利于”。
学生一时难以理解，为什么实行计划生育符合“三个有利于”？于是笔者就设计：（1）什么是人口问题？我国的人口有哪些基本特点？（2）人口问题对我国经济社会的发展有哪些不利的影响？结论就很容易理解：由于我国的人口基数大、新增人口多，人口素质偏低，同时人口过多影响我国的经济社会发展和人民生活水平的提高，人口问题引发了许多社会问题。
比如，“吃饭难、上学难、就业难、就医难”等，因此，必须实行计划生育，使人口发展与经济社会发展相适应，才能保证社会主义现代化的宏伟大业顺利实现。
这样，学生就能较好地理解这一结论。
其次，问题情境的呈现要充分利用图示、图表、图像、实验等直观手段和方法，这便于学生自己对知识进行加工，促使学生从直观性的概括中，找到解决问题的方法，从而可以有效地促进迁移的形成。
再次，对问题情境进行“变式”设计，引导学生从直观性的概括过渡到抽象的概括，提高知识迁移的深度。
“变式”是将问题变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生已有的认知结构相接近。
研究证明，“变式”与原有的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。
如果变换的问题样式和情境无法被吸纳入认知结构或原有的认知结构，无法同化这个问题，便要求我们对这个问题进行再处理，再变换或尝试与另一认知结构对接，形成从不同角度分析、解决问题的意识和能力。
通过“变式”，使学生将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相链接，从旧的知识中抽象出可以迁移的知识，并利用所构建的知识解决新问题，实现从直观性的概括过渡到抽象的概括，提高知识迁移的深度和广度
总之，在中学政治课教学中，教师要从实际出发，有目的、有计划地创设问题情境，帮助学生理清新旧知识间的相互关系，强化基本概念和原理的教学，全面培养和多角度训练学生的各种迁移能力，以促进学生的全面发展。
四、运用比较方法，促进学生学习迁移
中学政治课教学中有许多相近的概念或原理虽本质不同，但有其
共同点，在教学中若忽视这些概念或原理之间的混同性、交错性干扰，势必产生负迁移。
因此，教学中要针对一些容易混淆的概念或原理，让学生通过比较、鉴别、识别真伪，并让学生说出错误的原因和正确的理由。
只有弄清这些概念或原理的异同，才能增强认知结构中知识概念的可利用性、清晰性和稳定性，才能促进学习迁移的完成。
例如，九年级《思想品德》中的“社会生产和社会生产力，初级阶段和低级阶段，最高理想和共同理想，中国共产党的最终奋斗目标和党的基本路线提出的奋斗目标”，国家的根本任务和社会主义的根本任务等，通过对比分析，引导学生主动参与判断、评价和矫正，从而提高辨别能力，防止因基本概念或原理混淆而造成学习的负迁移。
综上所述，政治课教学中培养学生知识迁移能力的方法多种多样，而每一种方法都有其内在的规律性，要求教师根据教材的不同内容，因地制宜地采用合理的方法培养学生的知识迁移能力，从而帮助学生克服学习政治的障碍，最大限度地提高政治课的教学效率。