将作文批改的权力下放
将作文批改的权力下放
恩施市芭蕉侗族乡玉露小学王玉章
作文批改是作文教学的重要一环，是教师了解作文教学取得怎样效果的重要判断之一。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它是教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台。
精批细改的方法是以教师批改为主，是作文批改的基本方式之一。
这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。
此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。
当然，这种批改方法如果运用不好，也容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
针对教学当中存在的这种情况，采取各种形式的批改方法，增强学生写作兴趣就显得很有必要。
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。
”它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
它还可
以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。
这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。
任何一种的教学活动都是双向交流的活动。
在学生自改中，当然也离不开教师的参与。
但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动多给学生指导，教给学生批改的方法。
可根据实际情况，在批改的原则、批改的内容、批改符号的使用、批改的方法、批语的写法等方面进行指导。
作文批改的原则可指导学生遵循以下几个方面的原则：内容形式兼顾的原则、多就少改的原则、多批少改的原则、多表扬少批评的原则、因人而异的原则。
其中因人而异的原则在批改过程中尤显重要。
学生作文水平参差不齐，倘若按照一个统一的标准去衡量学生的作文水平，势必会打击一大片学生的写作积极性。
应本着人性关怀的角度，对水平不同的学生提出不同的要求。
对写作能力较好的同学，批改侧重其情感的抒发、语气的转换、修辞炼句、立意深刻、结构紧凑上。
对写作能力较差的同学，批改应侧重语句通顺、段落衔接不散乱、把话说清楚几个方面，多指出其进步的一面，多发现其闪光点，使其始终保持写作的兴趣，始终有一股向上的动力支撑着他。
批改的内容可主要从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行。
内容主要看其中心是否明确，内容是否充实，是否有真情实感等。
语言看其是否通顺、连贯、有语病等。
结构看其是否合理，条理是否清楚等。
卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否
正确等。
还应引导学生在写作中善于张扬自己的个性，写出特色的文章，向有深度，有文采，有创新等方面发展。
常见的批改符号有错字符号、别字符号、增添号、删除号、还原号、调换号、前移号、后移号、降格消行号、嘉奖号等。
在学生自改之前，教会学生使用这些符号，形成统一的认识。
批改的方法有眉批和总批。
眉批用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。
它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所在。
总批用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。
它主要对学生的作文做出整体的评析，总结作文中突出的问题，对学生学习的态度做出评价。
批语应一语破的，切中要害，指出作文的长处和不足，使学生明确今后努力的方向。
在文章最关键的地方，最主要的问题上，进行恰当的批评和指导。
切记作一些不着边际、没有深度的评论、分析。
既要顾及全文，又要顾及全人。
既要批文章，又要批思想。
批语应使学生看到自己文章的不足，又能保持写好文章的信心。
要站在爱护的角度出发，对学生文章成功之处给予恰到好处的表扬，对其失败之处给予必不可少的批评。
不能无原则表扬，也不能粗暴批评，使学生看了表扬不致昏头转向，看了批评不致一蹶不振。
批语文字要简明、扼要，有文采，书写要工整。
“言而无文，其行不远”。
只有用掷地有声的语言，才能让学生永志不忘。
在学生掌握了以上这些批改的必备知识之后，自改可采取互批互改、互批自改、自改等多种方式。
新的课程改革在积极倡导自主、合
作、探究的学习方式。
“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”以小组为单位，进行互批互改是这种学习方式很好的体现。
首先成立批改小组。
每小组的人数以3至4人为宜，可指定小组中作文水平较好的同学为负责人，其他同学围绕在其周围。
这样既可保证批改的质量，又能让其他同学有一个较好的学习机会，全班形成一个良好的批改氛围。
成立小组之后，可先进行试“改”和试“批”。
每组发放一篇相同的文章，在一定时间内要求学生完成批改任务。
每篇文章小组至少要阅读三遍。
第一遍阅读主要粗通文章大意，为底下的“改”和“批”作一个铺垫，使批改不至于出现前后矛盾的情况。
第二遍阅读可结合“改”进行。
“改”侧重字、词、句、标点等方面的问题，结合前面提到的批改原则和批改符号的使用进行。
第三遍阅读可结合“批”进行。
“批”侧重结构层次、主题思想、学习态度等方面的问题。
写批语时，应引导学生在小组当中展开广泛的讨论，共同协商，形成一致的意见，由书写比较工整的同学写下评语，并且要求小组成员签下自己的名字。
批改完成后，教师可提供一个批改的示例，让各小组参照比较，从中发现问题，找出差距。
在学生对批改有了初步认识之后，可进入真“改”和真“批”阶段。
每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。
数量不
宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。
起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。
这样的小组互批互改活动有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。
各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，进行对比。
这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，互通有无，共同提高写作和批改的水平。
课内和课外还可互相结合起来。
学生在阅读和批改的过程中，在写作和批改方面肯定受到不少启发，内心里面定然有所触动，教师要善于发现学生的这种心理活动，在课外布置学生就写作或批改方面写一些心得体会。
这是一种吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再认识。
这种延伸训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作和批改水平。
虽然教给了学生知识和方法，但在实际的操作中，由于学生的水平有限，定然存在一些不足，这就需要教师去发现总结。
在各小组上交批改作业之后，教师应认真去审阅，从中发现带有普遍性的问题，在下次批改中有针对性地指明问题，并且及时提出解决问题的办法。
在讲评过程中，要尊重学生的劳动成果，多肯定学生批改的成绩，让学生意识到自身存在的不足，又能保持批改的兴趣。
竞赛，历来被当作激发斗志，争取优良成绩的手段之一。
心理学研究表明：在竞赛的过程
当中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，学习和工作效率会有很大的提高。
在学生自改作文中可适当引入竞赛机制，调动学生批改积极性，激发学生学习动机。
通过评选优秀批改小组、优秀作文等方式，采用表扬和奖励的手段，激发学生写作和批改作文的兴趣，推动学生写作和批改作文能力的提高。
在教学过程中，多种教学方法的合理配合，可收扬长避短、相辅相成之功效。
对学生来说，不仅可以避免因单调刺激而带来的消极因素，且可使学生多种感官、分析器参加多方面的活动，对提高认识水平大有裨益。
坚持学生为主体，采用多种方法相结合，作文批改的天空同样灿烂纷呈。
尝试多元批改,提高学生写作水平
尝试多元批改，提高学生写作水平作者：牛洪锁来源：《教育周报·教研版》2018年第05期作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
而作文批改是作文教学过程中重要的环节，是作文指导的继续，是评讲的基础，是提高中学生作文水平的重要手段之一。
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。
应该承认，教师批改学生作文是提高学生作文能力的有效方法之一，但是，也应该看到，由于所教班级学生多，作文量大，教师负担沉重、疲于奔命，而学生对于老师的“精批细改”往往并不领情，只匆匆看看作文得分或等级，一翻了事，收效甚微，教师的这种辛勤付出却“恰似一江春水向东流”。
这样一来，不但学生的作文水平未见多少起色，而且造成学生对作文修改施以“冷眼”，失去了应有的认识和兴趣。
我们应该怎样在作文教学中把握好批改这一环节，使它成为教师与学生的一个重要的交流平台呢？近年来，我尝试运用了“三级批改法”，这一方法的尝试，不仅解放了教师，增强了作文教学的活力、吸引力，而且燃起了学生追求成功追求喜悦的火把，使学生由过去的害怕作文，发展到现在的乐于作文，乐于语文学习。
下面，结合我的教学经验，谈一下我的做法。
所谓的“三级批改”也就是对学生的作文分别进行三次批改，具体为：一、一级批改——自批自改重能力一级批改即学生自评，是指学生在完成自己的习作后，首先对自己的作文进行修改与评改。
叶圣陶先生十分重视学生的自改，他说：“改与做关系密切，改的优先权应属于作文的本人”。
学生在完成自己的作品后，只有不断的修改，才能使构思更加严谨，语言更加准确，文章更加完美。
具体做法是：学生完成习作后，即可自行修改。
在批改前，由教师根据训练的要求，规定一定的评改要求，以逐步养成学生良好的批改习惯。
学生自评的一般要求为：①反复斟酌修改字词，直至自己满意为止。
②把自己认为写的好的句子或得意之处划波浪线。
③简要对自己作文的立意、内容、结构、语言风格等作评析，但不必面面俱到。
一手抓，一手放
一手抓，一手放作者：李晶晶来源：《作文成功之路·中旬刊》 2016年第11期【摘要】班主任，是一个班级中不可或缺的重要人物，是所有的任课老师中最特别的存在，因为班主任不仅仅是一门课程的任课老师，还是一个班级的管理者，所以班主任不仅身负教育重担，还肩负着整个班级学生的日常生活教育。
班主任不好当，好的班主任更是难当，我认为作为班主任，不仅要懂得权力集中，更重要的是要懂得权力的下放，该放手时就放手，营造一种轻松的教学氛围，更好地进行教学与管理工作。
【关键词】小学班主任班级管理“班主任，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。
”这是百度词条对“班主任”这个名词的解释，从中可以看出，班主任最大的特点就是不仅仅是一个教师，这个职位还身兼数职，负责学生的全面发展。
一、“中央集权”，紧抓班级管理大方向提到这个词，大家会想到万恶的专制主义中央集权，但去掉专制主义，中央集权是一个非常不错的适合管理的方法。
如果把班级比喻成一个小朝廷的话，班主任就可以比作掌权者，作为掌权者，掌握权力当然非常重要，细化到班级里，就可以分成好多个小方面：学习、生活、纪律等等，每一项事物都要大权在握．并下达严格的指令对学生进约束，才能让一整个班级从整体上是整齐划一的，看起来特别精神。
所以说，“中央集权”也可以理解为自上而下地制定班级硬性制度，决不允许违反的一些制度，在与学生和谐相处的同时，树立起作为班主任的权威形象。
因此，两只手中的一只，一定要紧紧抓住权力，保证自己的权威地位。
一“地方分权”，让学生自己管理自己在一个班级里，“地方”当然就是指各种学习小组了，设置小组长，将一些学生足够胜任的任务交给他们去做，既能提高他们做事的能力，又能使自己变得轻松一些，最重要的是能够让学生觉得自己受到了老师的认可和信任，这样对他们以后的学习也会有很大帮助。
语文教师要做“千手观音”
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利用 好课 代表 ， 你就 多了一 只“ ” 手
闻者 足戒 ” 有则 改之 ，无则加 “ 勉 ” 在此过程中 ， 师起到 “ 。 教 穿 针引线 ” 的作用 。最后 是学 生总 结性发言 ， 教师补充 。
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课代表往往是语文学习方面的佼佼者 ， 对语文学习有着一 般 同学所没有的喜爱情感。 他会认为班上同学对语文倾注精力 的大小 、 花费时问的多少都跟 自己有关系 。 因此 ， 我们可以充分
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他 同学之间是一种平等之间的关系 ， 更是一种 同伴关系。从心 理学角度看 ， 这种关 系比亲子关系 、 同胞关系和师生关系更重 要 。 以， 所 它在一定程度上比教师的“ 以上压下 ” 效果要好得多。 如每天语文作业的布置 ， 可尽量让课代表去完成。
是教育成功的关键。因为“ 学生 往往是先喜 欢教师 ， 再喜欢教师
一 一
三 、 班 同学“ 起 来” 你 就 多 了上百 只 “ 全 动 。 手”
要真正放手教语文 ， 我们就要把着 眼点放在全体学 生身 上， 让全 体学生都 积极参与 到语文教 学 中来 ， 培养 他们 的主
体意识 ， 发挥他们 的主体作用 。 就拿语文作业批改来说 ， 教师
尽 可 与 学 生 “ 甘 共 苦 ” “ 源 共 享 ”放 手 让 学 生 自己来 批 同 或 资 ， 改 ， 语 文 教 师 从 数 座 “ 山 ” 压 迫 下 解 放 出来 ， 每 个 人 把 大 的 让 都 有 当 小 老 师 的 机 会 和 体 验 。特 别 是作 文批 改 ， 是 最 耗 费 这 语 文 教 师心 力 的一 项 大 程 。我 非 常 赞 同作 文批 改 的 “ 动 ” ［ 互 模式， 即在 作 文 批 改 中 ， 成 师 与生 、 与 生 之 间 的 多 向促 动 形 生
让作文教学成为一块美丽的鹅卵石
让作文教学成为一块美丽的鹅卵石作文教学是语文教学的重要组成部分，是全面衡量学生语文素养的标尺，也是语文教学中的一个老大难问题。
由于中考作文分值所占比例几乎近于“半壁江山”，为此作文更成了众多师生与家长关注的焦点。
然而，作文教学却一直是语文教学的薄弱环节，普遍存在着随意性和盲目性的现象，导致教师怕教，学生怕写，教师批改喊累，学生望而生畏。
自我校实施“自改互评”的作文教学课题研究后，才感到摆脱了这种困境，步入了“柳暗花明又一村”的佳境。
１克服了教师平时上课的随意性，规范了教学行为平时的作文教学，随意性很大，没有系统的教学设想、教学要求、评价手段等，各阶段应该达到怎样的训练目标，并不十分明了，没有确切的制定作文教学的计划，也不去思考每次作文训练的目的，或跟着教材走，或依据自己的爱好选择文题，随便布置了事。
虽说课程标准对作文教学有总的要求，但训练的具体内容、所应达到什么样的标准及训练的先后步骤等，并无操作细则。
自我校实施“自改互评”作文教学课题研究后，我们结合本校自身情况制定了完善、科学的训练计划与阶段性训练目标，分年级分阶段、有目标的进行教学。
初一年级进行继续、描写等专项训练，初二年级以说明、抒情专项训练，初三以议论和综合训练为主，分阶段渗透拟题、构思、选材、立意、结构等专题内容，课堂教学采取“说——写——评——改”的框架模式，每一课时都有明确目标与要求，尤其是第一课时“说”，重在引导学生构思作文，从说素材、说中心、说题目、说习作要求、说构思角度、说提纲等环节，让学生互相交流，有效丰富写作思路，这样规范了师生双边活动和检查评估行为，又促进了教师有理性的开展教学，从而逐步提高学生的写作能力。
２打破了传统作文教学的单一性，强化了训练与评改的多样性我在对学生进行作文训练时，力求从时机、内容、形式入手，多样化训练。
每周每天都有训练内容，如美文摘抄、抄后感言、小练笔、读后感、读书笔记、周记等，采取众多的学习途径，极大地开阔了学生的知识视野，活跃了学生的思维，更重要的是积累了写作素材，学生把这个多功能的笔记本称为“聚宝盆”，通过实践训练，大部分同学对上作文课的兴趣渐浓。
作文在学生互评中遍地生花)
作文在学生互评中遍地生花双安镇中心学校丁秀猛【摘要】：学生作文,教师批改;天经地义,约定俗成。
每次作文一收上来,往桌面一摆,教师常常觉得,它们像一座大山,于是教师便每天挖山不止。
往往少则两三天多则要花一个星期才能把那座大山搬走。
可最遗憾的是,学生对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷。
在本学期的语文科组教研课上,全体语文教师着重研究了作文批改这一问题,一致认为应该让学生主动参与到评改作文的活动中,在评改中学会修改、发展、提高。
本学期我主要采用了作文互改法,将批改的权力最大限度地下放给学生,使学生成为批改作文的主人,变被动为主动,调动了学生的积极性,激发了学生的学习动力。
【关键词】：学生互评作文批语互改作文学习动力【正文】：学生作文,教师批改;天经地义,约定俗成。
每次作文一收上来,往桌面一摆,教师常常觉得,它们像一座大山,于是教师便每天挖山不止。
往往少则两三天多则要花一个星期才能把那座大山搬走。
可最遗憾的是,学生对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷。
在本学期的语文科组教研课上,全体语文教师着重研究了作文批改这一问题,一致认为应该让学生主动参与到评改作文的活动中,在评改中学会修改、发展、提高。
本学期我主要采用了作文互改法,将批改的权力最大限度地下放给学生,使学生成为批改作文的主人,变被动为主动,调动了学生的积极性,激发了学生的学习动力。
在中学语文教学中，教师最头痛的莫过于作文教学，而批改习作又是“痛中之痛”。
究其原因：习惯势力要求精批细改，费力费时却收效甚微，教师当然心有不甘！有什么办法可以“吃力讨好”甚至可以费力不多却收效颇丰呢？我认为学生互评作文是一剂良药。
学生怎样互评作文呢？我认为每次习作前应首先进行写作指导，这样学生知道文章如何写，然后知道如何看待别人的文章。
例如这学期我要求学生描述班中的一位同学或自己熟悉的一位老师，要抓住特点，道出个性。
通过刻画，让听众能猜出你所介绍的人物。
可以先列一个简要提纲，再以此为准进行表述。
如何提高作文批改的有效性
如何提高作文批改的有效性教师批改作文的目的是为了给学生提供有力、有效的指导，帮助他们在写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。
然而，传统的作文批改方法强调篇篇精批细改，这样做不仅费时费力，而且效果甚微。
在新课改下，应该采取更有效的作文批改方法来提高学生的写作水平。
一、作文批改要有针对性。
教师不可能每天都在批改作文，因此精批细改固然有好处，但不可取。
教师应该有针对性地抓住主要问题进行点评，引导学生明确文章的立场观点、思想感情以及结构、语言等主要方面，以便学生能够辨明优劣，从而引起高度重视。
每次批改应侧重一个问题，起到以一当十的作用。
二、采取多种方式批改。
学生自改是一种非常有效的批改方法，能够将批改的权力下放给学生，让他们变被动为主动，成为批改的主人。
让学生把作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。
在学生自改中，教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。
同时，教师也可以采用其他方式进行批改，如小组讨论、互评等，以便更好地提高学生的写作水平。
要注重鼓励和激励，帮助他们发现自己的优点和潜力，引导他们积极面对不足，不断提高自己的写作水平。
评语的重点应该放在深层隐蔽问题上，而不是只停留在表面上的优点和问题。
作文批改的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，帮助学生克服不足，发扬长处，不断提高水平。
因此，评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。
同时，评语也要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。
多种批改方式相结合可以减轻教师负担，避免学生将作文写过就推给教师。
作文教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。
但不论哪种方式均应讲求实效。
如果有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。
面批作文要注意教师讲解剖析的同时，老师学生都应有记录，否则但凭记忆，学生很难将老师的所有修改意见都贯彻实施。
改革作文评改方式,提高作文教学效益(整理精校版)
改革作文评改方式，提高作文教学效益作文辅导0508 0718改革作文评改方式，提高作文教学效益新课标下作文评改的思考与实践叶圣陶先生曾说："教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
"当前的现状正是如此，教师在学生的作文本上勾勾画画，圈圈点点，评语也写上几行，学生不能领悟。
功夫花得不少，收效微小。
"假如着重在培养学生自己修改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？"叶老的话给我们很大启发，在作文教学中，我采用自主评改，效果不错。
一、让学生当老师，评改作文评改作文是语文教师教学工作中的一项重要内容。
长期以来，这副重担基本上由教师挑起。
这种做法，对教师来说可谓苦不堪言。
堆在桌案上的厚厚的作文本，如同座座大山，教师则像"愚公"一样穷年累月、疲惫不堪地批阅着一本本的作文。
而这些耗费了教师大量时间和心血的作文，发到学生手里后，学生往往只是关心所得的分数，最多改正一下错别字，便置之一边了。
这种由教师包揽的传统作文评改法，缺乏学生参与意识培养的"少、慢、差、费"的评改模式，实在是教师劳苦非常而学生收效甚微，此种评改法已到了非改不可的地步。
《语文新课程标准》适应新的时代要求，及时、恰当地提出要重视学生修改作文，并强调修改中的合作，而且制定了明确的目标："......互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
""能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。
乐于相互展示和评价写作成果。
"【1】可以说，语文新课程在作文评改方式上的改革，是关系到整个作文教学的一项重大改革。
它不仅能有效地改变教师批改作文难的现状，而且有利于培养学生写作的兴趣和主动性，从而把作文评改由传统模式引向师生合作、生生合作的和谐胜地。
近几年来，我大胆进行作文教学改革实践，跳出老框框，下放"权力"，让学生当老师，评改作文。
浅谈作文批改的方式及效果
浅谈作文批改的方式及效果作者：郑贤红来源：《新课程研究·教师教育》2011年第01期摘要：通过介绍传统的作文批改方式及其存在的原因、教学效果，结合自身平时的教学观察，以及自身的教学实践探索，系统地、有针对性阐述了对作文批改方式的实践创新认识，以及各种作文批改方式的实际与理论效果分析，并倡导教师要积极运用新的作文批改方式、努力创新作文批改方式并灵活地加以综合运用，以满足21世纪学生作文教学的需要。
关键词：语文；作文批改；作文效果中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671－0568(2011)03－0161－04学生作文能力的培养与写作水平的提高一直是初中语文教学中的重头戏。
对于作文的批改，教师们大多是精耕细作、埋头苦干、不厌其烦，都寄希望自己的辛勤汗水能换回丰硕的果实。
但是，实际上取得的作文教学效果却往往事与愿违，究其原因可能是多方面的。
本文试图通过分析传统的作文批改方式及其存在的原因、教学效果，结合笔者自身平时的教学观察与教学实践，以及各种作文批改方式的实际与理论效果分析，倡导教师要积极运用新的作文批改方式，努力实现作文批改方式的创新。
一、传统的作文批改方式介绍1.传统的作文批改的主要方式。
(1)全批全改。
这是从作文批改的“面”而言，对学生作文的全批全改一直以来似乎都是语文教师日常语文教学工作中必不可少的内容之一，而且长期被认为这是对全体学生负责的表现。
这种方式要求语文老师从每一位学生手中收交上来的作文逐一进行全部批改，包括每周一小作文，两周一大作文，甚至包括日记与周记。
(2)精批细改。
这是从作文批改的“点”而言，它要求语文教师对每位学生的作文从内容是否充实、结构是否合理到语言是否畅通、卷面是否整洁等诸多方面进行全面细致的批改。
教师批改作文，要从阅读作文开始，先要认真地阅读一至两遍，求得初步了解学生本次作文的整体水平情况，再细看作文内容是否言之有理、结构与条理是否妥当、语言是否规范有无病句、有无错别字或用词不当甚至标点符号、书写格式等。
作文教学：批改作文,放手让学生参与
作文教学：批改作文，放手让学生参与写作佳苑2012-09-10 1212作文教学：批改作文，放手让学生参与源自黯然销魂随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。
当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。
我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。
那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。
前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。
”的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。
这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改；（2）互改；（3）组改。
把批改作文的权利交给学生自己
把批改作文的权利交给学生自己
柳元松
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2012(000)028
【摘要】语文课程标准（7~9年级）写作部分指出＂：养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从句顺。
能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。
＂这一要求的提出,意即要改变几十年不变的传统作文教学,尤其是作文批改上,需要我们去反思,去探索,去实践。
【总页数】1页(P78-78)
【作者】柳元松
【作者单位】江苏省金湖县吕良中心初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.把作文批改的主动权交给学生
2.把学生的作文交给学生--浅谈小组合作批改的尝试
3.把作文批改的话语权交给学生
4.把作文批改的主动权交给学生
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