深度学习：追求更有效的课堂
三、深度学习：有效教学的新支点
一）深度学习是什么？
1、 深度学习是当代学习科学理论提出的新概念。它是 针对传统课堂中的学生学习的肤浅现象提出的。
2、学习科学是20世纪70年代出现的新的一门综合性 的科学，是研究教与学的跨学科领域（包括认知科学、 教育心理学、计算机科学、管理学、社会学、神经科学 和其他领域）。
2、“以生为本”的素质教育如何真正体现课堂教学上。
3、在“五严规定”下，如何实现减负增效，高效课堂的关 键在哪里？
二）各种课堂改革先进经验为何移植困难？
1、东庐中学导学案 2、洋思经验：先学后教 3、杜郎口现象：学生的自主学习 4、郭思乐的 “生本教学” 5、宜兴实验中学的“两类结构”教学
二）深度学习的特点： ——来自认知科学的发现
1）学习者能将新观念和概念与先前的知识经验相联系。 2）学习者能探求知识背后的规律、策略或思想内涵。 3）学习者理解学习的意义，具有学习的内驱力。 4）学得的知识能整合到相互关系的概念知识系统之中。 5) 知识技能与运用能力的学习是整合的 6）学习者在学习过程中能对自己的学习过程能反思与调
（关注学科基本素养） 3、基于课堂问题的研究 4、拓展课堂研究的理论视野
（现代学习科学理论的兴起） 5、聚焦课堂教学设计 （如何把课程标准、课程理念转化为有效的实践操作和一）关于有效教学的理解。
1、有效教学是指教师在通过一段时间的教学
之后，学生获得了具体的进步或发展，也就
深度学习，这是一个有待深入研究和富 有的挑战性课题。其一，理论上尚不够完 善，需要具体化。如不同年段的学生深度 学习的具体特点与表征；不同学科深度学 习的特点；深度学习的课堂指标；深度学 习的课堂如何设计？如何运用深度学习理 论探索有效教学的多种新模式？
一）促进深度学习的课堂策略研究
1、如何赋予学习内容以学生的意义 2、如何引导学生运用已有经验自己获得新的知识 3、问题解决学习的策略研究 4、任务驱动的学习的策略研究 5、实践体验式的学习策略的研究 6、小组互助学习的引导策略研究 7、适时引导学生建构开放的认知结构的策略 8、如何设计深度学习的课堂包括（目标、过程、活
是说，学生有无进步或发展是教学有没有效
益的唯一指标。
——崔允漷
2、有效教学的一般表征：
有效果、有效益、有效率。
3、鲍里奇[美]认为有效教学的五个至关重要的教 学行为: （1） 清晰授课；（2）多样化教学； （3）任务导向； （4）引导学生投入学习过程； （5）确保学生学习的成功率。
4、有效教学关键:如何转化为学生的有效学习。 5、有效学习的表现：学生不仅学到了教师传授 的大部分学科知识，而且学到了许多其它知识； 课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探 讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望 学习。
深度学习：追求更有效的课堂
无锡市教育学会首席专家 胡麟祥 （hulx21298@)
报告 内容
一、课堂教学改革的背景与趋势？ 二、有效教学： 理解与困惑 三、深度学习：有效教学的新支点 四、基于深度学习的有效课堂研究
一、课堂教学改革的背景与趋势？
一）课堂——学校改革的焦点
1、新课程改革八年，课堂教学没有实质性的突破。
深度学习是在总结已有经验基础上提出的，其实我 们平时所说的“问题解决学习”、“研究性学习”、
“对话 教学”、“合作学习”、“任务学习”、“情境教学”
等等都 具有促进学生深度学习的意义。不过，我们平时不一定 能自觉地从促进学生深度学习的视角去考虑教学过程而 已。
五）深度学习对课堂教学改革的启迪
1）深度学习的思想为提高教学质量提供了新的改革思路 和科学思考的支点
二）有效教学实践面临的困惑
有效教学是20世纪上半叶西方教育科学化运动的产 物。
1、课堂教学有效性的标准含糊。很难说某教师的课堂
教学是无效的。目前关于有效无效的标准是基于目标 主义和教学主义。
2、有效教学没有体现新课程课堂教学的实质。
3、缺乏对学生如何有效学习的深入研究。
4、课堂教学的思维方式没有跳出学科本位思维。
动方式、教师引领等的设计策略）
二）如何开展深度学习的课堂教学行动研究
1、展开基于课堂问题的行动研究 2、需要进行深度学习的教改实验。 3、以深度学习理论改进现有教学模式。
【结语】
总之，深度学习为实施有效教学提供了新 的方向和思路。但深度学习的课堂又是一个 有待深入研究的领域，需要根据不同学科、 教学内容，学习者的特点进行研究。需要植 根于课堂实践的具体化的研究。才能形成更 为有效的课堂教学新方式。
核心问题是：理解人是怎样学习的？
3、何谓深度学习？
黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》一文 中认为： 深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判 性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结 构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知 识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。 （/Course/shengwu/Ar .）
2）深度学习有利于促进学生高水平学习的同时，培养学 生的学科素养。
3）深度学习理论为“少教多学”的理想提供新的思路 4）深度学习有利于挖掘学习者的学习潜力，促进学生可
持续有效的学习。 5）深度学习，为实施有效课堂提供了科学依据。是课堂
设计的基点，观察课堂的标准，评价教学效果的依据。
四、基于深度学习的有效课堂研究
总之，学习者处于被学习状态。
四)我对深度学习的理解
【几个关于深度学习的实例】： 1）听一年级第一节语文课有感 2) 一节数学课设计的启迪 3）习作课如何使学生进入深度学习 4）我的深度学习策略
【我的理解】
1、深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维发展、 情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来 的学习方式。
2、 深度学习是一种回归人的学习本性的整合的学习方式。 是在人的大脑内形成新的网络结构的学习 3、深度学习追求“教得少，学得多”的境界，旨在促进学生 主动、可持续发展的学习。 4、深度学习，并不追求学会知识的数量。而是，关注学生 知识获得的过程和内在学习（包括思维方法、情感体验、价 值思想、经验、了解更为开阔的知识及其相互关系等等）。 5、深度学习也不是指教师教得如何深，关键是教师如何 引领和促进学生进入深度学习状态。
经验本身的局限； 经验移植的条件； 对经验背后规律认识。
三）对目前课堂教学研究的反思 ——课堂教学是学校教育中研究得最多，但
又是至今研究的最不充分的领域。
问题症结： 课程专家不愿意走进课堂
学科专家不愿意跨出学科
实践者限于经验的探索
四）当前课堂改革与研究的新趋势
1、关注课堂中学生的学习 2、强调基于课程标准的教学
控
三）传统课堂教学中的浅表学习现象
1）学习者把课程材料当作是与自己已有的知识经验无关 的内容。
2）学习者把学习内容当作一个个相互割裂的知识片段记 忆或者运用。
3）学习者没有理解为何做和如何做，只是记忆事实和模 仿操作程序。
4）学习者不理解学习内容背后的规律与解决问题的策略。 5）学习者没有对自身的学习策略进行反思
语文课堂如何实现深度学习
语文课堂如何实现深度学习2023年了，我们已经进入了全民深度学习时代，但是在语文课堂里，如何实现深度学习，让学生在掌握语文知识的同时，更加深入地理解和应用语文知识，这是一个需要我们不断探索和实践的问题。
那么，在2023年的语文课堂里，我们可以采取哪些措施实现深度学习呢？以下是我的一些看法：一、注重培养学生的语文思维能力。
语文思维能力是深度理解和运用语文知识的关键。
因此，我们需要注重培养学生的思维能力，例如通过翻译、概括、分析、推理、评价等方式，让学生深入理解和运用语文知识。
此外，我们也需要注重培养学生的创新能力，鼓励学生在语文学习中尝试新思路、新方法，创新自己的语文知识体系。
二、创建多元化的语文学习环境。
多元化的语文学习环境可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，进而实现深度学习。
例如，我们可以让学生在阅读中感受语文的魅力，让学生在写作中体会自己的思考和表达能力，让学生在演讲中锻炼自己的口头表达能力等等。
在创造语文学习环境的过程中，我们也需要注重学生的个性化学习需求，鼓励不同的学生通过多种方式实现深度学习。
三、通过现代技术手段支持深度学习。
现代技术手段可以在一定程度上支持语文深度学习的实现。
例如，我们可以利用互联网资源来拓展学生的语文知识，通过教育软件来模拟实际语言应用场景，通过智能教学系统来针对学生不同的知识特点和需求进行个性化教学等等。
当然，这些技术手段需要配合教师的指导和辅导，才能真正发挥出其作用。
总之，在2023年的语文课堂里，要实现深度学习，我们需要注重培养学生的思维能力，创建多元化的学习环境，同时也需要利用先进的技术手段来支持学生的深度学习。
当然，最重要的还是教师的专业知识和教学能力以及与学生在学习过程中的相互合作和交流，只有这样我们才能真正实现2023年语文课堂的深度学习。
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇
谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。
以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。
那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。
而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。
有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。
其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。
基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。
一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。
这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。
课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。
例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。
谈小学语文课堂教学中的深度学习3篇
谈小学语文课堂教学中的深度学习3篇谈小学语文课堂教学中的深度学习一篇在素质教育背景下，翻转课堂这种教学形态之所以受到老师的欢送和应用，受到学生的喜欢和承受，首先是因为它让学生对自己的学习负责，进步了学生的学习积极性，责任性;其次，在这种教学过程中，不但大大缩短了老师的教学时间，而且增加了老师和学生之间的个性化互动时间、接触时间;再次，彻底让老师从主宰课堂的讲台上走下来，走进学生中间，成为学生学习中的引导者;最后，翻转课堂的教学视频可以永远存档，方便了学生随时学习，自主学习，完成学习任务。
但是，由于种种原因，这种教学形式，还是存在一定的问题和缺陷，影响着教学的效果和开展。
一、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的现状翻转课堂在应试教育的体制下，是大胆的尝试，再加上这种形式在我国应用比拟晚，所以，很多老师领会不到这种教学方式的更多优点，达不到预期的教学效果。
虽然大多数老师知道这种教学方法是让学生在线学习，不再盲目听课，但是学习任务的多少，学生学习情况的好坏，老师还是不能做到准确的预测和设计，这就让回到课堂上的学生不知道自己学习中还存在什么问题，有哪些问题该与老师交流、讨论、请教，以及如何在线向老师请教等。
二、信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中存在的问题(一)信息技术欠缺，老师知识程度有待进步在小学语文教学中，由于一部分老师在信息技术方面的欠缺，再加上他们的专业知识程度不够丰富和扎实，导致他们在应用翻转课堂时，无法真正理解和掌握这种课堂教学的核心。
所以，他们在录制教学内容的时候，一是不知道该录什么，二是掌握不了重点，对视频后期的剪辑都不到位，没有重点，不突出难点，影响学生的学习兴趣，进而影响学习效率，教学质量。
(二)老师的教学观念还被传统教学形式影响着虽然信息化翻转课堂被引进了小学语文课堂，也被老师承受和应用，但是传统教学形式根深蒂固，有些老师仍然认为，老师台上讲，学生台下听，可见可摸的教学形式比拟踏实，也比拟容易掌控。
浅谈高中数学课堂中的深度学习与课堂效率
浅谈高中数学课堂中的深度学习与课堂效率摘要：随着我国教育的不断的改革，在高中数学教学过程中，要采用不同的教学模式，来提高学习效率。
因此,我们要在课堂教学中深入理解并贯彻深度学习理念,提高课堂效率,让学生在课堂上能够建立多种思维模式去看待问题、思考问题并解决问题,将知识进行整合和运用,变被动接受为主动思考,从而实现课堂深度学习,提高课堂效率。
本文就高中数学课堂中的深度学习与课堂效率做出具体探究。
关键词：高中数学;深度学习;课堂效率引言在当今信息爆炸的时代，培养学生深度学习能力已成为教育的迫切需求。
本研究旨在探讨如何在湘教版高中数学教学中促进学生深度学习，以适应现代社会对学生综合素质的要求。
深度学习作为一种新的学习范式，强调学生的主动参与和批判性思维，具有重要的现实意义。
通过对数学教材的深入分析，探索在教学中融入深度学习策略的方法，旨在引导学生不仅掌握数学知识，更能够灵活运用于实际问题解决中。
1深度学习理念在高中数学落实的意义现如今,深度学习受到了大家的关注,并采取了一系列措施将其落实到课堂中来。
深度学习理念指导下的高中数学课堂,有着很好的现实意义,具体表现在如下几个方面:第一,提升学生的自我学习能力。
以深度学习理念做指导的数学课堂,可以让学生的自我学习能力得到很好的锻炼。
因为高中知识散乱、但关联性强,学生只有具备的一定自我学习力,才能把握好知识的关联点,进而构建起系统化的知识体系[1];第二,提升学生的实践力。
2017版的新课标就明确了培养学生实践力的要求,这就需要教师将知识点与学生学习有关的生活环境相联系,让学生思考如何运用这些知识解决现实问题,进而提升学生解决问题的能力;第三,实现数学教学在新时期的创新。
受到诸多因素的影响,当下的数学教学面临着诸多问题,如活动单一、内容枯燥,深度学习理念的融入则可以很好地优化这一问题。
其原因在于教师在把握深度学习理念要求的基础上,会根据教学内容、学生本身的情况,灵活采取教学方式,一来突出了学生的主体地位,二来实现了教学在新时期的优化与创新。
促进课堂深度学习的四项策略
促进课堂深度学习的四项策略如今，深度学习已经广泛成为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，厘清当前教师对“课堂深度学习”的认识误区，分析其产生的缘由并提出相应策略，对深度学习真正“落地”具有极其重要的意义。
能动学习：培育“核心素养”的方法论深度学习研究为我国课堂教学改革实践提供了新的思路。
2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目，以此来力图解决当前学校课堂中面临的问题，并提炼具有中国本土特色的教学理论和实践经验。
课堂深度学习是课堂上学生在教师的引导下，通过对知识的理解与创造，实现认知结构完善、实践能力发展和复杂情感体验的过程。
课堂深度学习存在于课堂这一特定情境之中，尤其关注学生学习结果的丰富性、学习环节的完整性和学习过程的引导性，教师倘若对其把握不准，很容易陷入三大误区。
1、重“难”轻“得”以单一的知识目标掩盖了课堂深度学习的多维学习结果。
有些教师认为，教学内容越难，就越能实现学生课堂深度学习，以“难”为“深”，这是完全错误的。
事实上，教师片面加大难度，一方面极易违背学生的认知规律，影响学生对知识的深度理解；更为严重的是会影响学生的心理发展，学习内容过于艰涩，十分容易让学生产生“挫败感”，继而产生厌学心理。
所以，当教师一味地追求知识难度，以知识的难度代替学生学习的深度时，学生在课堂中的实际收获是非常有限的，甚至可能因为“受挫”而对后续学习产生消极影响。
而这种重“难”轻“得”的现象，归根结底源于教师只关注学生能否通过课堂学习掌握相应知识，比如教师认为学生学得“好”就是会做难题、能在相应的考试评价中获得好成绩，而忽视了这些知识对学生真正意义在哪儿，这样只会导致学生所学到的知识越来越粗浅和零碎。
为了让老师摒弃这种错误认知，我们必须明晰深度学习究竟要达成什么目标。
事实上，课堂深度学习所强调的是多维度的学习结果，最终会让学生发生三方面改变：其一，学生认知结构的完善。
聚焦深度学习，提高小学数学有效教学
聚焦深度学习，提高小学数学有效教学内容摘要：“深度学习”指的是在素质教育和新课程改革理念的指导下，通过教师积极转变思想、教学方法，以及调整教学课程结构的方式，让学生做课堂学习主人，带领他们进行自主学习，“应用性”学习，如此，学生的学习过程就会更加有深度，学习效果也会越来越好。
关键词：小学数学；深度学习；有效教学；教学方法；评价学习是可以分层的，浅层的学习一般停留在背诵理论、应付考试的阶段，而深层学习，则是需要学习者自己通过其已有的知识和经验，对知识、能力和素质等进行主动构建，自主理解，而教师则作为学生的辅导者和引路人出现，从大量实践的角度来看，似乎也只有学生进行深度自主学习的方式，更容易让知识镌刻在其脑海中，形成深刻的印象，并达到熟练应用处理生活问题的效果。
所以，小学数学教学中，需要结合“深度学习”的理念实施教学启发，力争让所有的孩子在数学学习中，学有所成，学以致用。
一、对“深度学习”的理解首先，要理解一个概念“深度学习”，什么是“深度学习”？既然有“深度学习”，那么，必然有“浅层学习”。
联系以往的教学经验来看，在传统的应试教育模式下，虽然学生也在学习，但大部分情况下，都是学习教师整理好的知识，教师在教材上给学生划重点、圈考题的方式，每个学校几乎是如出一辙。
而很多学生并不知道教师要求背诵的这些内容和实践生活有什么联系，其数学考题更是不知道在生活中有哪些应用价值。
久而久之，就形成了“应付”“敷衍”的学习心理和学习方法，这样的学习效果自然是与新课程改革标准和素质教育相差较远的。
由此，“深度学习”的教育思想应运而生。
指的就是在素质教育和新课程改革理念的指导下，通过教师积极转变思想、教学方法，以及调整教学课程结构的方式，让学生做课堂学习主人，带领他们进行自主学习，“应用性”学习，如此，学生的学习过程就会更加有深度，学习效果也会越来越好。
而这种“深度学习”达到的教育效果，显然是“填鸭式”“死记硬背式”教学无法企及的。
以“问”促“学——指向深度学习的课堂有效设问探究
以“问”促“学——指向深度学习的课堂有效设问探究摘要：问题是思维的起点和动力.以问题为中心的教学，可以促进学生对数学知识的深刻理解和自主构建，有利于激发学生学习的内在驱动力，引发学生的深度思考.然而很多教师在教学过程中设计的问题过于零散和琐碎，缺少针对性、系统性和科学性，问题的层次性不够，缺乏探究深度，提问的时机不恰当，致使学生无法真正理解和掌握所学内容的本质. 那么，在促进深度学习的教学实践中，如何设计好问题，让课堂学习更生动、更有效，从而引领学生走向深度学习.关键词：有效、设问、深度学习著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨.”教师课堂中的有效设问对整节课学生的学习效率起着关键性的作用.有效设问可以通过设置有层次性、难度适宜的问题，并适时的提出问题，激发学生深度探究的激情，引导学生自己提出问题，提升学生高阶思维能力，从而引领学生进行深度学习，提高学生的核心素养能力.1.设计好问题的梯度,激发学生深度探究循序渐进原则告诉我们：任何认知活动都是由易到难、由浅入深的过程.教学中，可以利用一系列题组，将难点分散成有梯度的问题，减缓问题的难度.教室里不应有被遗忘的角落，使不同的学生都有所收获.案例1：在复习七上一元一次方程时，出示了这样的一个问题：已知关于的方程与方程的解相同，求的值.含有字母参数的方程问题对于基础较弱的同学来说，关键是很难理解方程的解相同的意义并找到问题的切入点，做了这样的设问：问1：两个方程有共同的解，它指的是哪个字母的数值是一样的？问2：第一个方程有几个字母，第二个方程呢？问3：你会从哪一个方程入手？问4：求得方程的解的值后，可以如何求出的值？引导学生可以先观察字母的个数，从字母少的，会解的方程入手，低起点的设问可以让基础较弱的同学找到适合他们的解题方法，让基础较弱的学生也可以体验成功的喜悦，从而激发学生深度学习的兴趣.解决了问题后，又做了这样的变式：若关于的方程与的解相同，求的值.把第二个方程的数字变为字母参数，这样的变式就让两个方程都有字母参数，就无法先求出一个方程的解再代入第二个方程求得字母参数的值.需要先变形再代入求解.它的解法又可以类比第一问的解法，整体代入的方式多样，解题方法又灵活，启迪学生的思维分析.问5：与第一问相比，同样是同解问题，为什么变式后的问题难多了？问6：解相同，可以如何用这个条件解决问题？学生A：由第一个方程变形为用的代数式表示，再代入第二个方程，就可以得到一个关于的一元一次方程，就可以解得学生B：由第二个方程变形为，再代入第一个方程，也可以求解问7：比较这两位同学的解法？有相同点吗？你更喜欢哪种方法？问8：还有其它方法吗？学生C：去分母后可得，，等式的左边可以变形为，再把第二个方程的两边同时乘以，可得，再把这个整体代入方程，可得，就可以先求出的值，再把的值代入方程求得的值.(此时响起了热烈的掌声，学生都发出了惊叹的声音：“哇，这种方法好简单!”）问9：这位同学用了什么数学思想简化问题？问10：能够发现用这种简便方法解决需要具备什么能力？虽然学生A、B都是用代入法解决，但两种方法的简便性不同，通过这样的设问就可以引导学生有意识的去比较两种代入法不同的变形方式，就可以抓住问题的本质，激发学生的好奇心，从而促使学生积极地去进行学习，深入地去进行思考.这样的变式设问能为基础较弱的学生铺设梯度,又瞬间激发了数学能力较好学生的思维积极性.所以问题设计应由浅入深，由易到难，逐层递进.通过老师的层层设问，不仅从知识点的特点分析，还可以引导学生养成一题多解的思维习惯及善于观察的能力及品质.这样的变式设问可以让不同的学生都有不同的收获，人人学有价值的数学.1.把握好问题的难度,催生学生的深度理解课堂设问的问题太简单，容易让学生失去学习的兴趣.如果问题太难，会有拔苗助长的倾向，容易使学生对数学学习望而生畏，学生百思不得其解，问题的设问应符合学生的的认知规律，因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，激励每一个学生主动获取学习的体验.案例2：如在“七下2.2二元一次方程组”这一节课的新课教学时，选用了这样一道试题：元旦快到了，小王购买了2种A类、B类不同的贺卡，共购买了12张，每种贺卡的单价如下表，他发现购买这12张贺卡所花的钱恰好能购买10张A类贺卡，这2类贺卡他分别买了多少张？问题涉及的量比较多，很难根据等量关系列出方程解决问题，在帮助学生分析题意时提出了以下问题：问1：这个问题中跟哪些量有关？问2：哪些量是已知的？问题中所求的未知量有几个？问3：这两类卡片的数量需满足哪些等量关系？问4：怎样设未知数？可以列出几个方程？问5：怎样解方程组？能否确定的取值范围？必须是什么数？问题的设置可以引导学生分析题意，理清题目所涉及的量及数量关系，根据未知量及数量关系的特点选择用数学模型----二元一次方程组解决问题，列出方程组后引导学生用列表尝试的方法求解.紧紧围绕本节课教学的重点、难点来设问，针对学生“不易领会”的地方设问.在问题的引领下，由浅入深，这种发现带给学生的内心愉悦感是无可言表的，触发他们探索的兴趣,触动学生的心灵，催生学生的深度理解.学习的最高境界在于形成方法，有效设问能促使学生由“学会”向“会学”转变，从而帮助学生实现深度学习.三.把握好提问的时机,引发学生的深度思考数学教学中注重思想方法的渗透，可以有效培养学生的开放性思维.当教学内容具有一定的发散性时，就是教师以“问”导引，在何时恰如其分的问，可以让问题发挥最大的作用，培养学生的思维从而引发学生的深度思考.案例3：在七下复习整式的乘法这一内容时，出示了这样一个问题：已知 ______在学生思考2分钟后，就已经有同学举手示意，同学们的解法多样，各具特色..学生A： .(此时学生响起了热烈的掌声,惊叹于这位同学巧妙的方法.)问1：这位同学为什么要利用分配率把前面两项变形为呢？运用了什么数学思想？还有其它不一样的方法吗?学生B：我有不一样的方法，我是把已知条件变形为，再代入所求算式，结果有字母b的项刚好可以全部抵消，就可以求解.学生C：老师，我代入的形式不一样，我观察到所求算式有一个，就想着把代入试试看.问2：我们一般代入是想把字母变成数字，你这是倒过来，把数学用相关的字母代入.这种代入的方法真的很独特，能求解吗？（让学生尝试验证）有学生感叹：这样代入竟然真的可以求出来，最终得到，太神奇了！学生E：我还有一种更简单的方法，可以选一对满足条件的特殊值代入，比如取代入可以快速求出答案.此时学生有惊叹声“这种方法好快！”问3：只选一对符合条件的数代入会不会凑巧求出了正确的答案呢？学生E（再次起立，说明不是凑巧求得答案）：从前面几位同学的代入解法中，我们可以感受到，不管你怎么变形代入，它只要满足a与b的差是5，所求代数式都是一个确定的值，它与a、b具体的值是无关的,不信你再选其它的数试试.案例4：在探究并验证同底数幂的除法法则后，有同学当场提出了一个问题，如果有多个同底数幂相除时，是不是也可以类似于这个法则，底数不变，把它们的指数相减就可以了.在及时肯定表扬了这位爱思考、敢于提出提问的同学后，我又做了这样的设问：这位同学对同底数幂的乘法法则做了延伸猜想，他的这个猜想是否正确？你会如何判断？你会如何验证？这样的设问是在学生的思维发散处及时设问，设问后又引导学生自主归纳，可以更好地发挥设问的有效性，提高学生思考问题的能力及创新能力，从而提升学生核心素养的能力.所以教师在课堂内把握好提问的时机，能让学生在课堂内产生思维碰撞的火花，让同学们收获更多的惊喜.教师要引导、鼓励学生敢于在课堂内质疑，敢于提出自己的见解，乐于提出问题是学生学会学习的起点，是进行科学研究的原动力.学生在自己的独立思考后提出的问题，经过教师的点拨和启发,学生的思维又能在点拨中激活，在启发中提高，引发学生的深度思考.又能培养学生主动思维、大胆提问的习惯，从而提高学生深度学习的思维品质.数学课堂中有效的设问，以学生为主体，老师只是引导学生探索问题并解决问题.教师设计好问题的梯度，把握好问题的难度，把握好提问的时机，让学生能快速聚焦问题并真正理解问题的本质，能有效问题激发学生的深度思考，以问促学，引领学生进行深度学习，从而提高学生思维分析及创新能力的核心素养.参考文献：[1] 王志南. 以渐进式核心问题驱动数学深度学习[J]. 中小学教学研究.[2] 蒋黄鹂. 问题驱动，促进深度学习——以“平行四边形的面积”教学为例[J]. 数学教学通讯.。
深度学习课堂教学感悟
深度学习课堂教学感悟两天来的深度课堂培训学习，感受颇深。
我认为作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。
在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，也是获得课堂教学高效率、更深层次的突破口。
构建“学的课堂”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要给学生及时的引导、指正。
“活动导学”的教学模式，要结合本校的实际情况，走理论和实践相结合的道路，一定能够教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现深度教学。
为此我在今后的教学中首先要做到以下几点：一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，使自己成为终身学习者。
二、根据学生的兴趣和爱好选择开展深度学习的课题。
这是我们最为需要的策略，这样能够提升学习的动力和学习的效率，学生愿意学习，愿意开展工作，也愿意付出自己的精力和时间。
实际上，我们应该根据所学内容，结合现实条件，做出最为切合实际的探索，这样能够保证学生思考问题的可行性，实效性，和可操作性。
引导学生根据兴趣、爱好、及其现实条件开展深度学习和探索能够激发学生学习知识、探索知识、应用知识的热情，从而做到学以致用，用以带学的目的。
三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的实际和社会生活。
教师设计题目的最佳方向是：看得见、找得着、用得上；这样学生的学习动能就能被激发出来，兴趣也就能够坚持下去，一切的困难也就变得轻松，变得自如，他们不再把学习知识、应用知识看作是一件痛苦的事情了。
这样就能够让大多数的同学都能够开展深度学习，同时也能达到最佳化的程度。
四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新。
促进小学英语课堂深度学习的有效方法
教学篇誗方法展示促进小学英语课堂深度学习的有效方法张玲艳（甘肃省靖远县三滩镇中二学校，甘肃靖远）学习英语需要小学生拥有更多的英语知识和更强的学习能力，这在无形中给学生带来很大的英语学习挑战和学习压力。
深度学习能够更好地帮助学生解决英语学习困难。
笔者详细探究有效促进小学英语课堂深度学习的具体方法。
一、当前小学英语教学中存在的问题（一）教师对教材整体解读不准确有的小学英语教师在备课时很少对本节课的整体英语教育观念进行深度分析，同时也很少从每个单元的整体教学目标和每个小节的英语课中认识到其中的逻辑性和系统特点，这会使教学缺乏连贯性，并且也容易出现课程与单元之间形成教学内容脱节的现象，也难以使英语教学达到启发学生的作用，这样不利于培养学生的英语创新能力。
（二）英语教学统筹设计过于形式化有些教师在开展教学工作时，经常会将英语听力教学、英语对话教学、英语阅读教学、英语写作割裂开来，很少将这四种教学进行融合或者让它们之间具有承接性。
采取的教学形式也过于单一、片面，缺乏层次感，很多教学环节也只停留于表面，过于注重教学数量，忽视教学质量，这样不利于英语教师教育事业的进步。
（三）缺乏语言实践训练现如今的英语课堂上，仍然有很多英语教师过于注重讲解英语基础知识，很少开展多样化的英语课堂教学活动，英语教学只局限于教室，检验学生的英语学习效果也只体现在纸质测试卷中，几乎不会对学生的英语语言采取深度的训练，长此以往不利于激发学生的英语学习动力。
二、深度学习的概念以及在小学英语课堂上采取深度学习方法的作用深度学习主要是指教师在讲课前，全面地把握好学科教材编写时的教育意图，要在原有的知识框架和教学经验的基础之上发掘有效教学点，从而对所讲知识进行重新编排和整合，并能够在此过程中提高学习者的总体学习水平，这对学习者的终身发展有着重要的作用。
由于英语从小学三年级开始开设，所以对小学生来说，既有陌生感又有新鲜感，同时也容易给学生造成很大的学习压力。
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略
小学语文课堂中实现深度学习的有效策略1.引言教师作为学生学习的引导者和促进者，帮助学生进行深度的语文学习是教师义不容辞的教学义务，只有实现深度的语文学习，才能够让学生熟练掌握语文基础知识，并将其灵活运用在自己的思想表达与实际交流中去。
为了帮助广大教师更好地实现学生的深度学习，本文将立足于小于语文的教学现状，从深度学习的现实意义出发，就小学语文课堂中实现深度学习的有效策略进行探讨。
1.小学语文课堂中存在的问题在新课改的大背景下，素质教育逐渐得到了推广和应用，但是受到传统教育理念和应试教学模式的束缚，在现阶段小学语文的教学中,任然存在着许多问题，主要为以下几个方面：一是教学方法落后，一些教师常常忽视了学生在教育中的主体地位，这就导致了语文学习的课堂经常会出现，教师自说自话，学生不明所以的情况。
二是教学理念陈旧，现阶段依旧有不少教师将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这对于学生发散思维的发展是十分不利的，也会因此影响学生的深度思考。
三是教师教学缺乏趣味性，与学生的阶段特征背道而驰，让学生在学习的过程中难以感受到语文知识的魅力，再加上小学阶段，学生缺乏一定的自我约束能力，导致了深度学习的效果难以得到保证[1]。
1.实现深度学习的有效策略1.设立循序渐进的问题引导深度学习强调教师的引领性、学习方式的探究性、学习内容的挑战性，因此，教师需要事先帮助学生构建一个基本的学习框架，通过循序渐进的问题设置，让学生有规划地进行深度学习。
教师在正式上课前可以先设置一个简单的问题，让学生能够通过简单的预习即可回答出来，帮助学生建立基本的学习自信，迎接接下来的深度学习，之后教师可以根据前苏联教育家维果茨基所提出的最近发展理论，在学生的认知基础上，设置出让学生能够“跳一跳，摘个桃”的问题，帮助学生进行深度的思考与学习，让学生的语文能力得到真正的提升[2]。
如在田忌赛马的教学过程中，教师首先可以提出问题“同学们，田忌是怎么赢得赛马的呢？”让学生根据课文的基本内容回答出来以后，教师需要对课文中的人物以及故事情节进行深度的解读，再对学生提出问题“同学们，你们学习了这篇文章有什么启发呢？在以后生活中遇到问题我们又要怎么去解决呢？”由文章内容引申到生活实际，这不仅能够引导学生对课文进行深度的学习，还能够让学生在学习结束后学会应用所学知识去应对生活中的实际问题。