大二教育心理学复习资料
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育学必背知识点大二
教育学必背知识点大二教育学是研究人的教育活动及其规律的学科。
在大二阶段，学生需要掌握一些必备的教育学知识点，以便对教育活动有更全面的理解和应对能力。
下面将介绍几个大二教育学的重要知识点。
一、教育心理学教育心理学是一门研究教育中的心理过程和心理现象的学科。
它包括教育心理的基本概念、教育心理的发展阶段、学生的学习兴趣与动机、教育心理与学习策略等。
大二学生需要了解学生的心理特点和行为规律，以更好地应对教育过程中的挑战。
二、教育学原理教育学原理是教育学的基础理论和基本原则，包括教育学的基本概念、教育学的研究方法、教育规律等。
学生需要掌握自己所学专业领域的教育学原理，以便在实际教育活动中能够更好地应用。
三、课程与教学设计课程与教学设计是教育学中重要的内容之一。
大二学生需要学习如何根据学生的特点和需求设计合适的教学方案，包括课程目标的设定、教学内容与方法的选择、教学评价等。
良好的课程与教学设计有助于提高学生的学习效果和兴趣。
四、学校教育管理学校教育管理是研究学校组织与管理的一门学科。
大二学生需要了解学校教育的管理原则和方法，包括学校组织结构、行政管理、教育资源的配置与利用等。
学生通过学习学校教育管理知识，可以更好地了解学校教育的运作机制。
五、教育评价与测量教育评价与测量是研究教育成果评价和教育效果测量的学科。
在大二阶段，学生需要学习如何进行教育评价和测量，包括评价的目的与方法、测量工具的设计与使用等。
这些知识有助于提高教育效果和改进教育过程。
六、教育法律与伦理教育法律与伦理是研究教育法律和伦理道德原则的学科。
大二学生需要了解教育法律的基本原则和法规，以及教育活动中的伦理道德要求。
学生通过学习教育法律与伦理知识，能够更好地遵守法律法规，维护教育环境的稳定和良好。
七、教育技术与信息化教育技术与信息化是研究教育技术应用与信息化的学科。
在大二阶段，学生需要学习如何运用教育技术和信息化手段提高教学效果，包括利用多媒体技术、网络教学等。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
大学教育心理学复习资料整理_(完整版)
教育心理学复习资料（因为是A、B卷随机抽来考，所以知识点超级多）第一章1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
2.桑代克在1903年著《教育心理学》一书，标志着当代教育心理学的诞生。
3.教育心理学的实证研究方法：（1）相关研究：主要用于探讨变量之间的相关关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。
（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。
（是教育心理学中最重要的研究方法）——一般通过实验法来进行因果研究。
第二章（整章都是重点，有关联的知识点都有，避免遇到灵活运用的题目，所以内容较多）第一节：学习概述1.学习的概念：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
A，学习是人与动物共有的普遍现象。
B，学习是有机体后天习得经验的过程。
C，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
2.学习的类别：A，按学习结果划分：（加涅）言语信息、智力技能、认知策略、态度的学习、动作技能。
B，按学习性质划分：（奥苏贝尔）接受学习—发现学习；机械学习—有意义学习（详见第三节：认知派学习理论）第二节：行为主义学习理论1.桑代克（试误—联结）学习遵循三条重要的学习原则：A准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
B.练习律：指联结的频率决定联结的强度。
C.效果律：指的是动作在情境中跟随满意的变化，则动作的重复的可能性将增加；反之，动作在情境中跟随不满意的变化，则动作的重复的可能性将减少。
（与斯金纳的强化与惩罚有一定联系）2.巴普洛夫（经典性条件作用理论）狗分泌唾液实验：无条件刺激——无条件作用条件刺激——条件作用3.华生（经典性条件学习理论）——有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
提出S—R模式。
“恐惧形成”实验学习的消退律和学习的泛化和分化律。
教育心理学复习资料 (3)
教育心理学复习资料1. 引言教育心理学是指研究教育与心理之间相互关系的学科，是教育学和心理学的交叉学科。
它探讨了教育对于个体心理发展的影响，以及心理因素如何影响学习和教育。
教育心理学的研究成果对于改进教育教学的质量和效果具有重要意义。
本文将为大家提供一份教育心理学的复习资料，帮助大家回顾和巩固相关知识点。
2. 教育心理学的基本概念教育心理学涵盖了许多基本概念，下面列举几个常见的：•学习：学习是指通过获取知识、技能和经验，使个体的行为能够相对稳定地发生改变的过程。
•发展：发展是指从出生到成年，个体在生理、心理和社会等方面经历的一系列变化。
•教学：教学是指教师组织和引导学生进行学习的过程。
•教育评估：教育评估是对学生学习过程和成果进行评价和反馈的过程，可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果。
3. 发展心理学与教育心理学发展心理学是研究人的发展过程的学科，而教育心理学则是将发展心理学的理论和知识应用到教育实践中。
在教育心理学中，有几个与发展心理学相关的重要概念：•发展阶段理论：发展阶段理论指出人在成长过程中会经历一系列的发展阶段，每个阶段都有其特定的特征和任务。
•认知发展：认知发展研究了儿童如何从感知和运动能力的发展中逐渐发展出抽象思维和逻辑推理能力。
•社会发展：社会发展研究了儿童如何通过社会交往和与他人互动来发展社会能力和情感能力。
4. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究了个体在学习过程中是如何获取知识和技能的。
以下是几种常见的学习理论：•行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是一种通过刺激和反应的关联而形成的过程，主要关注学习的外部可观察的行为。
•认知学习理论：认知学习理论认为学习是一种通过组织和加工信息的过程，注重学习者的思维和认知过程。
•社会认知学习理论：社会认知学习理论认为学习是一种通过观察和模仿他人的行为来获取知识和技能的过程。
5. 教学策略教学策略是指教师在教学过程中采用的方法和技巧，旨在最大程度地促进学生的学习和发展。
大二心理学期末考试知识点
大二心理学期末考试知识点心理学是一门研究人类心理活动和行为的学科。
在大二的心理学学习中，我们学习了各种各样的知识点，涵盖了心理学的各个方面。
下面是大二心理学期末考试的一些重要知识点，希望能够帮助你复习和整理思路。
一、认知心理学
1. 认知心理学的定义和研究对象
2. 感知的基本概念、过程和方法
3. 注意和注意相关的现象
4. 认知控制过程、工作记忆和长期记忆
5. 语言的认知心理学研究
6. 问题解决和决策心理学
二、发展心理学
1. 发展心理学的研究对象和研究方法
2. 胎儿期的发展和影响因素
3. 婴儿期的发展和影响因素
4. 幼儿期、儿童期和青少年期的发展和影响因素
5. 成人期的发展和影响因素
三、社会心理学
1. 社会心理学的定义和研究对象
2. 自我和自我概念
3. 社会认知和社会认知的错误
4. 情绪和情绪调节
5. 性别和性别角色
6. 群体行为和集体决策
四、人格心理学
1. 人格心理学的研究对象和研究方法
2. 人格理论的主要流派和代表人物
3. 人格特质的测量和评估
4. 人格心理学在职业选择、婚姻和家庭等方面的应用
5. 人格心理学与心理健康的关系
五、临床心理学
1. 临床心理学的定义和研究对象
2. 心理评估和诊断
3. 心理治疗的主要流派和方法
4. 精神疾病和心理障碍的分类和诊断
5. 应激、创伤和危机干预
这些是大二心理学期末考试的一些重要知识点，希望能够帮助你复习和备考。
同时，还要提醒你注意复习方法的科学性和高效性，合理安排时间，进行有针对性的复习。
祝你在考试中取得好成绩！。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
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1882年,普莱尔(1842-1897,德国心理学家和实验心理学家之一),(儿童心理)---标志着科学儿童心理学的诞生。
1930年著，《教育心理学》，被公认为是教育心理学诞生的标志，桑代克是儿童心理学的奠基人。
一．弗洛伊德的本能论和阶段论本能论：1.意识：人能直接感知到的心理活动，对于人类心理活动的作用非常有限2.无意识：主要包括个体的原始冲动、各种本能和欲望，这些过程虽不为人所觉察，却在人的一生中占有重要的支配地位弗洛伊德从无意识理论出发，将人格结构分为本我（id）、自我(ego)和超我(superego)三个基本成分 .阶段论：1.口唇期（０～１岁） 2.肛门期（１～３）3.性器期（３～６）：出现恋父（伊利克特拉情结）恋母情结（俄狄浦斯情结）。
4.潜伏期（６～１１）：小学儿童心理发展的阶段。
5.生殖期（１１岁左右）二．维果茨基在教学和发展的关系上，维果茨基提出的三个重要问题： 1.最近发展区 2.教学应走在发展的前面3.学习的关键期：每一种技能的学习都有着其关键年龄，一旦错过了这个最佳年龄，就会对发展造成不利的影响，造成儿童智力发展的障碍。
三．心理发展的辨证论:1.遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件。
2.环境四．小学儿童注意品质的发展和种类种类：1.不随意注意（无意，注意）没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
2.随意注意（有意注意）有预定目的，需要意志努力的注意。
3.随意后注意（有意后注意）有预定目的，但不需要意志努力的注意。
小学儿童注意品质发展特征：注意广度注意稳定性注意分配注意转移年龄差异年龄增加广度增加年龄增加，稳定性增强年龄增加，分配能力增强年龄增加，转移能力增强性别差异女生注意广度高于男生女生注意稳定性高于男生男生注意转移能力高于女生五．小学儿童的记忆记忆是人脑对经历的事物的反映，它是由识记，保持，回忆或再认三个环节构成。
1.小学儿童识记的特点:(1)由无意识记为主向有意识记为主转化(2)由机械识记为主向意义识记为主转化2.小学儿童保持的特点:(1)保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型(2)保持时以视觉加工为主(3)逐渐使用复述策略来保持信息二年级至四年级有意识记发展最快。
儿童年龄越小越善于机械识记。
常用的记忆术：(1)位置记忆法 (2)缩编和歌诀 (3)谐音联想法 (4)关键词法 (5)视觉想象六．小学儿童思维发展的特点1.一整个小学阶段，儿童思维逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性。
2.小学儿童的思维由四/五年级具体形象思想向抽象逻辑思维的过渡，存在一个转折期。
3.小学儿童的思维，从是具体形象思维向抽象思维的发展过程中，存在着不平衡性。
小学儿童采用“种属关系”和“正确定义”来解释概念，是抽象思维发展的标志，是正确教育的结果。
七．小学儿童情绪情感发展的特点1.小学儿童的情感内容不断丰富2.小学儿童的情感深刻性不断增加3.小学儿童的情绪稳定性不断加强：随着年龄的增大，儿童争吵变少4.小学儿童的情绪可控性不断增强八．小学儿童积极情感的培养:1.提高认识 2.创设情境 3.培养调控情绪的能力九．父母的教养方式1.权威型父母对儿童的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确要求。
(父母对儿童采取权威方式可以促进儿童发展。
)2.专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。
他们滥用权力，要求儿童绝对服从，却很少对儿童说明为什么要这么做。
3.忽视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求和控制；对儿童的要求缺乏回应，让儿童感到受忽视与冷落。
4.放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，很少提出要求和控制，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。
十．小学儿童的友谊第一阶段(3-7岁)，不稳定阶段第二阶段(4-9岁)，单向帮助阶段第三阶段(6-12岁)，双向帮助但不能共患难的合作阶段第四阶段(9-15岁)，亲密共享阶段第五阶段(12岁开始)，有意发展的最高阶段理想教师：公正公直，关心学生，重视学生小学儿童的人际关系：亲生、同伴、师生、十一.小学儿童自我意识的发展趋势1.小学儿童自我意识随年龄增高而不断发展2.小学各年级儿童发展速度不同（自我中心期）3.小学儿童自我意识成分发展不同步十二.小学儿童自我评价能力的发展:1.过高的评价 2.过低的评价 3.适当的评价十三.气质差异的教育意义(人格（个性）是气质和性格的总称)气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。
1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质2.根据学生气质特点进行个别教育3.注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展气质类型主要心特征胆汁质（夏）容易兴奋、难以抑制、不易约束多血质（春）反应敏捷、活泼好动、情绪外露粘液质（冬）安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄抑郁质（秋）对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩十四.认知方式认知方式最常见的三种分类：1.场独立型－场依存型 2.冲动型-沉思型 3.同时型－继时型场独立型和场依存型的心理差异表现心理差异场独立型场依存型人际交往低高解决需要灵活高低学习喜好一般原理具体知识科目倾向理科文科歌业偏好理论、研究、工程等社会定向职业心理差异冲动型沉思型反应快慢精神性低高加工策略整体细节学习效果往往不太好往往较好十五.针对儿童性别差异进行教育（因性施教）1.发扬优势，克服劣势2.创造条件，加强男女两性的交往 3．消除偏见，对男女一视同仁4.具体对象具体分析5.教育儿童正确认识自己6.修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播十六.学习:学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
十七.巴普洛夫的经典条件作用的主要规律(用狗做经典条件实验)1.获得律与消退律2.刺激泛化和分化律(刺激泛化与刺激分化是互补的过程)3.高级条件作用律十八.斯金纳的操作条件作用理论和桑代克(饿猫开迷笼的实验)实验工具：桑代克迷笼桑代克认为应遵循三条重要的学习原则：1.准备律 2.练习律 3.效果律斯金纳的经典实验的研究对象是猫，工具是斯金纳箱。
操作条件作用的基本规律：1.正强化：表扬，奖励 2.负强化：回避，避免 3.消退 4.惩罚综合运用：先强化后消退案例分析：一个老人写会议录…怎样做才能让吵闹的男孩离开？运用正强化十九.班杜拉提出的观察学习:人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
二十.奥苏泊尔的意义接受理论（先行组织者是奥苏泊尔提出）(1)接受学习(2)发现学习(3)机械学习(4)意义学习奥苏泊尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习1.所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的，实质性的联系。
2.所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同。
但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
3.所谓非人为的联系，是指有内在的联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的相关观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。
二十一.学习动机的激发措施1.充分利用反馈信息，恰当进行奖惩2.积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣3.指导学生进行积极归因，增强对成功的期望4.培养自我效能感，增强学生成功的自信心5.教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者二十二. 华生的环境决定论1.(1)否定遗传的价值，夸大环境与教育的作用 (2)行为主义对心理发展的解释。
2.华生否认行为的遗传作用的三个原因：(1)行为发生的公式是刺激反应（S-R)以刺激可以预测反应，以反应可预测刺激。
行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是来自遗传，因此行为不可能取决于遗传。
(2）心理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。
(3)华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传史不能控制的。
二十三.皮亚杰的发展观1.动作的重要性2.图式3.同化与顺应: 同化与顺应并不只是出现在孩子身上，而是存在于人的一生–同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式–顺应：主体改变已有的图式以适应客观的变化。
认为心理发展是心理或行为为图式在环境影响下不断通过同化，顺应，而达到平衡，产生新图式的过程。
二十四.平衡:个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是儿童心理发展的决定因素。
二十五.前运算阶段儿童的认知特点(皮亚杰用三座山实验证明前运算阶段的儿童自我中心强)1.具体形象性：借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。
2.可逆性：缺乏申恒概念。
二十六.罗僧塔尔效应（皮革马利翁）效应：教师根据对某一学生的了解而形成的一定期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符号这一期望的变化，预言的自我实现。
（老师会学生期望，鼓励师生）二十七.儿童智能水平的差异1.超常(智商超过130）2.正常(智商在100上下）3.低常(智商70以下)2.智力落后分类：①轻(50-70)愚钝②中(25-50)痴愚③重(25以下):白痴3.智商:110~119中上, 90~109 中等, 80~89 中下儿童智能表现早晚的差异:1.智力早熟者(少年早慧）2.智能晚熟者(大器晚成)3.正常成熟二十八.布鲁纳的认知发现理论认知学习观：1.学习的实质是主动地形成认知结构 2.学习包括获得、转化、评价三个过程3.学习的核心内容应该是各门学科的基本结构4.发现学习也应成为学生学习的主要方式之一二十九.耶克森-米勒多定律(外,内部动机)在一定范围内，动机增强，学习效率提高，知道一个最高点，越过这一点，动机强度提高，则学校效率降低，（学习动机与学习效果的关系是岛U理）与任务难度有密切关系。
高尚的、正确的学习动机与低级的、错误的学习动机：为中华崛起而读书三十. 学习策略1.学习策略法：1.认知策略2.元认知策略3.资源管理策略2.学习策略的具体技术：1.及时复习 2.合理的安排复习时间与内容，分散复习与集中复习相结合3.付息方式多样化4.反复阅读与试图回忆相结合5.利用多种感官参加活动6.利用记忆中的系列位置效应，防止材料之间的相互干扰7.过度学习3.复述策略：1）概念图：由各概念单元及他们之间的相互关系所构成的图解2）比较图表：对材料进行比较和分类 3）示意图4）层级图：把具有种属的关系的学习系统连接起 5）纲要法：整理学习材料的纲要目的的方法。
4.有助于促进学习的认知策略:(1)注意策略(2)精细加工策略(3)复述策略(4)编码与组织策略三十一. 知觉：1.时间知觉最容易接近的单位：1小时 2.方位知觉：口令是出错三十二.影响人心里发展的因素:1.教育(起决定作用) 2.环境 3.遗传素质三十四. 心理学一直以来研究的基本理论问题：1.发展的连续性与非连续性 2.一种还是多钟发展路线 3.遗传与环境 4.稳定对开放 5.心理发展的“关键期”。