教育心理学知识点总结(教师资格考试)
教师资格证的教育心理学重难点总结
教师资格证的教育心理学重难点总结教育心理学是教师资格证考试中的一门重要科目，涉及到教学过程中的教育原理、学习理论、发展心理学等领域。
对于很多考生来说，教育心理学可能是一个比较难以理解和掌握的科目。
本文将对教师资格证考试中的教育心理学重难点进行总结，并提供相应的解析和学习方法。
一、教育心理学的基本概念和发展历程教育心理学是研究教育与心理相互关系的学科，主要包括教育心理学的定义、研究对象、发展历程等内容。
在教师资格证考试中，对教育心理学基本概念的理解是非常重要的。
需要掌握教育心理学的定义、研究对象、发展历程等基本概念，并能够对其进行准确的解释和应用。
二、教育心理学的教育原理与教学法教育心理学的教育原理和教学法是教师资格证考试中的重要内容。
教育原理包括认知发展理论、学习理论、教学法等内容。
认知发展理论主要研究儿童认知的发展规律，学习理论则关注学习的过程和方法，教学法则探讨教学活动的组织和实施。
在备考过程中，考生要对教育原理和教学法的相关知识有所了解，能够运用理论指导教育实践，提高教学效果。
三、教育心理学的学习和发展心理学习和发展心理是教育心理学的两个重要内容。
学习心理研究学生在学习过程中的认知、情感、动机等心理活动，发展心理则关注个体在发展过程中的生理、心理和社会变化。
在备考过程中，考生应该掌握学习和发展心理的相关理论，了解学生的学习特点和发展规律，从而更好地指导教学实践。
四、教育心理学在教育实践中的应用教育心理学的研究成果广泛应用于教育实践中，对于提高教学质量和学生成长具有重要意义。
在教师资格证考试中，考生需要了解教育心理学在教育实践中的应用情况，并能够提供相应的解决方案。
例如，在课堂教学中，教师可以根据学生的认知特点和学习需要，采用不同的教学方法和策略，以促进学生的学习和发展。
总结：教师资格证考试中的教育心理学是一个重要科目，涉及到教育原理、学习理论、发展心理学等内容。
考生在备考过程中，应该理解和掌握教育心理学的基本概念、教育原理和教学法、学习和发展心理等重要内容，并能够将其应用于教育实践中。
教师资格证教育心理学知识点总结
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
2023年教育心理学基础知识总结用于教师资格证考试
教育心理学第一章教育心理学概述知识点梳理1. 教育心理学旳研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教旳基本心理规律旳科学, 是心理学与教育学旳交叉学科。
2. 教育心理学旳研究内容(1)学习与教学旳要素①学生.学生这一要素重要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教旳过程。
学生是教育心理学研究旳重要范围。
②教师③教学内容.教学内容是学与教旳过程中故意传递旳重要信息部分, 一般体现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体.教学媒体是教学内容旳载体, 是教学内容旳体现形式, 是师生之间传递信息旳工具。
⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学旳过程①学习过程（学习过程是教育心理学研究旳关键内容）②教学过程③评价、反思过程3. 教育心理学旳内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4. 教育心理学旳作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制旳作用。
(1)协助教师精确地理解问题(2)为实际教学提供科学旳理论指导(3)协助教师预测并干预学生旳行为(4)协助教师结合实际教学进行研究5, 教育心理学旳发展概况(1)初创时期(20世纪代此前)(2)发展时期（20世纪代到50年代末）(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代后来)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来旳成果, 表目前积极性研究, 反思性研究, 合作性研究, 社会文化性研究中。
我国旳教育心理学最初是从西方引进旳, l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提醒教育心理学旳研究对象、重要内容以及发展过程中具有代表性旳人物是本章旳重点。
第二章中学生旳心剪发展与教育知识点梳理1. 心剪发展旳含义所谓心剪发展, 是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡旳整个生命进程中所发生旳一系列心理变化。
研究表明, 学生心理旳发展有四个基本特性：持续性与阶段性、定向性与次序性、不平衡性、差异性。
教师资格证心理学重点考试要点
第一章教育心理学概述一、研究对象与内容教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
专门研究发生在教育领域中的心理学问题，研究学生在学习活动中的心理现象及其变化和发展规律。
研究内容：学习与教学的要素、学习与教学的过程（五要素、三过程）要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质/心理）过程：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程二、作用教育心理学研究对教育实践具有（描述、解释、预测和控制作用）。
①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）三、发展概况夸美纽斯(遵循自然)、裴斯泰洛奇(教育心理学化)、赫尔巴特(四段教学法)、卡普捷列夫(出版第一部以教育心理学命名的书)、桑代克(《教育心理学》—西方第一本，世界最早的系统教育心理学专著)发展—尚未成为一门具有独立理论体系的学科（20世纪20年代到50年代）走向成熟—布鲁纳、奥苏伯尔、加涅）[4]我国第一本以教育心理学命名的书--《教育实用心理学》。
1924年，廖世承为师范教育编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生心理发展与教育一、概述含义[5]：个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
心理发展基本特征[4]：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
阶段特征：少年期（初中）、青年初期（高中）维；②独立批判、片面主观并存；③随意性显著增长；④成人感；⑤内心世界、朋辈交往；⑥自控能力不强（道德感、美感、理智感）深刻发展；③客观、敏感；④冲突矛盾教育含义[量力性原则/可接受性原则]关键期：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。
二、中学生认知发展与教育认知发展理论：皮亚杰（认识论创始人—四阶段：感觉动作、前运算、具体运算和形式运算阶段）维果斯基（社会建构主义和情境学习理论的先驱---“最近发展区”）认知过程发展特点（观察发展、记忆发展、思维发展）认知发展与教育教学的关系[2]：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。
教师资格证教育心理学重点
教师资格证教育心理学重点教育心理学是一门研究教育过程中心理现象的学科，对培养教师的专业素养至关重要。
在教师资格证考试中，教育心理学是一个重点考察的内容。
本文将从不同角度，探讨教师资格证考试中教育心理学的重点内容。
一、教育心理学的定义及作用教育心理学是关注教育与心理之间关系的学科，它研究的是探讨学习者在教育环境中的心理特点、行为规律以及影响这些特点和规律的因素。
教育心理学的作用在于指导教育实践，促进教师的专业发展和学生的全面成长。
二、教育心理学的基本理论1.行为主义理论行为主义理论强调环境对个体行为的决定作用。
在教育过程中，教师需要根据学生的行为给予适当的激励和奖惩，以促进良好的学习行为的养成。
2.认知理论认知理论关注人脑认知活动的心理过程，强调学生主动构建知识的过程。
在教育实践中，教师应通过启发性教学和问题导向的教学方法，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
3.社会文化理论社会文化理论认为个体的知识和心理发展是在社会和文化环境中形成的。
在教育过程中，教师可以通过社会交往和合作学习的方式，营造积极的学习环境，促进学生的全面发展。
三、教育心理学的学习动机与兴趣1.学习动机学习动机是指个体在学习时产生和维持的内在动力。
教师可以通过激发学生的自主学习兴趣、提供成功体验和设立明确目标等方式，培养学生的积极学习动机，提高学习效果。
2.兴趣与学习兴趣是学生在学习过程中对某一领域或主题的主动投入与追求。
教师应该通过丰富的教学资源和多样化的教学方式，培养学生的学科兴趣，激发他们的学习热情。
四、教育心理学在教育实践中的应用1.课堂管理教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和行为规律，从而采用适当的教学策略和课堂管理方法，创设和谐积极的学习氛围。
2.教育评价教育心理学可以帮助教师了解学生的学习特点和发展水平，为教育评价提供科学依据，促进学生个体差异的关注和个性化教学的实施。
3.个体辅导教育心理学可以帮助教师了解学生的心理问题和困惑，提供个体化的辅导和支持，促进学生身心健康的发展。
教师资格考试中的教育心理学知识
教师资格考试中的教育心理学知识教育心理学是教师资格考试中的一门重要科目，它研究的是教育过程中的心理现象和规律。
了解和掌握教育心理学知识对于教师来说至关重要，它能够帮助教师更好地理解学生的心理特点和需求，从而更有效地进行教学和教育。
一、认知发展理论认知发展理论是教育心理学中的重要理论之一，它主要研究人类思维和认知能力的发展过程。
在教育实践中，教师需要根据学生的认知发展水平来安排教学内容和教学方式。
例如，在学前教育阶段，学生的认知能力还比较有限，教师应该注重培养他们的观察力和想象力，通过游戏和互动的方式进行教学；而在高中阶段，学生的思维能力已经相对成熟，教师可以采用更加抽象和逻辑性的教学方法。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，它研究的是学习的过程和规律。
在教学实践中，教师应该根据学习理论的指导原则，设计合理的教学活动，促进学生的主动参与和积极学习。
例如，根据行为主义学习理论，教师可以采用奖励和惩罚的方式来激励学生，帮助他们建立正确的学习动机和行为习惯；而根据建构主义学习理论，教师应该提供多样化的学习资源和情境，让学生通过自主探究和合作学习来构建知识。
三、情绪与动机情绪和动机是影响学习和教育的重要因素。
教育心理学研究了情绪和动机对学习的影响机制，以及如何通过调节情绪和激发动机来提高学生的学习效果。
教师在教学过程中应该关注学生的情绪状态，及时发现并解决他们的情绪问题，营造积极的学习氛围。
同时，教师还应该了解学生的动机水平，通过激发学生的内在动机和提供适当的外在激励来促进学习。
四、个体差异与特殊教育每个学生都是独特的个体，他们在智力、兴趣、学习风格等方面存在差异。
教育心理学研究了个体差异的原因和影响，以及如何根据学生的差异性来进行个性化教育。
在教学实践中，教师应该充分了解学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，满足每个学生的学习需求。
此外，教育心理学还研究了特殊教育的理论和实践，教师需要了解并应用相关知识，为特殊学生提供适当的教育支持。
教师资格招聘考试 教育心理学 考点梳理知识点汇总
教育心理学考点梳理专题一教育心理学与教师的专业成长考点梳理1.教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
教育心理学的研究任务主要可分为关于“学”与“教”两个方面的主要任务。
2.桑代克是“教育心理学之父”，其作品《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
3.中国第一本教育心理学著作是由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
4.1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
5.20世纪60年代，布鲁纳发起了课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
6.教师专业发展阶段：新手水平—高级新手水平—胜任水平—熟练水平—专家水平。
7.专家教师与新手教师的差异有三个方面：一是关于专业知识；二是关于问题解决效率；三是关于洞察力。
这些差异在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面具体表现出来。
8.专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。
9.一般来说，学生喜欢的老师不一定是专家教师，但专家教师必然是学生喜欢的。
调查显示，学生总体希望教师具有聪慧、博学多才，豁达、乐观、乐群外向等品质。
10.制约教师成长的因素可分为三类：个人因素、情境因素、系统过程。
11.教师发展中的刻意训练：从新手到专家需要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。
具体包括：（1）微型教学；（2）教学决策训练；（3）反思训练；（4）开展行动研究。
专题二心理学基础知识考点梳理1.感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
2.绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
3.绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。
4.差别感觉阈限：也叫差别阈限，又称最小可觉差，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量。
是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差别量。
5.差别感受性：在感觉上，能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力，叫差别感受性。
教师考编教育学心理学知识点
教师考编教育学心理学知识点教育学是教师考编考试中的重要科目之一，而心理学是教育学的重要组成部分。
教师需要掌握一定的心理学知识，以便更好地了解学生的心理特点和需求，有效地进行教育教学工作。
以下是教师考编教育学心理学知识点的详细介绍：1.心理学的基本概念：心理学是研究人的心理活动及其规律的科学，包括认知、情绪、意志、动机、人格等方面的研究。
2.学习和记忆的心理过程：学习是获取新知识和技能的过程，记忆是对学习内容的保存和回忆。
教师要了解学习和记忆的心理过程，以便更好地设计教学活动。
3.智力与智力发展：智力是人们在思维、判断、解决问题等方面的能力，智力发展是指人们智力水平随年龄的变化。
教师需要了解学生的智力发展水平，以便根据学生的智力特点进行教学。
4.个体差异与个体发展：每个学生都有不同的个体差异，包括认知能力、学习风格、情绪特点等。
教师需要根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法，帮助学生发展自己的潜能。
5.社会性学习与情感发展：社会性学习是指通过与他人的互动和模仿来学习，情感发展是指人们在社会互动中形成的各种情感和态度。
教师应促进学生的社会性学习和情感发展，培养学生的社会适应能力。
6.动机与动机发展：动机是人们行为的内在驱动力，动机发展是指个体动机随年龄和经验的变化。
教师需要了解学生的动机特点和动机发展规律，激发学生学习的兴趣和动力。
7.人格与人格发展：人格是指人的个性特点和行为方式的总和，人格发展是指人的人格特点和行为方式随年龄和经验的变化。
教师应了解学生的人格特点和人格发展规律，指导学生形成积极健康的人格。
8.教育心理学的应用：教育心理学是将心理学原理应用于教育实践的学科，包括教学设计、课堂管理、学生评价等各个方面。
教师要运用教育心理学的原理和方法，优化教学过程，提高教学效果。
以上是教师考编教育学心理学知识点的主要内容。
教师应该熟悉这些知识点，并能够将其运用到实际教育教学中，为学生的全面发展提供良好的支持和指导。
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教育心理学知识点总结第一章教育心理学概述1、简述教育心理学的定义教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
但是，这并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。
相反教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理。
如学习的实质、动机、过程与条件等，以及更具这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2、教育心理学的历史就是心理学与教育学的历史。
3、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。
4、学生这一要素主要从两方面来影响教与学的过程。
第一是群体差异第二是个体差异。
5、教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程6、学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点。
7、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
8、简述教育心理学的作用：1）帮助教师准确的了解问题。
2）为实际教学提供科学的理论指导3）帮助教师预测并干预学生4）帮助教师结合实际教学进行研究9、教育心理学的发展状况1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑待克出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
桑代克西方教育心理学之父。
1897年《普通心理学》德国心理学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）：奥地利精神分析学派弗洛伊德，斯金纳行为主义，程序教学和教学机器兴起3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）布鲁纳美国认知主义，人本主义马思路4）完善时期（20世纪80年代以后）瑞士皮亚杰和维果斯。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的邀请专题报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方面：第一主动研究第二反思性研究第三合作性研究第四社会文化研究10、我国教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
建国后主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究11、在教育史上第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是赫尔巴特第二章中学生的心理发展与教育1、简述心理发展含义及特征：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征，其一，连续性和阶段性。
其二，定向性与顺序性。
其三，不平衡性。
其四，差异性。
2、将个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6、7岁）童年期（6、7---11、12岁）少年期（11、12—14、15岁）。
青年期（14、15-25岁）半成熟半幼稚。
成年期（25-65）老年期（65以后）3、少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期想青年期过度的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟半幼稚的特点。
少年的抽象逻辑思维以占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象做支柱。
随着身体的急剧变化，他们长生成人感，独立性意识强烈。
4、青年初期14、15---17、18岁三种高级社会情感：道德感理智感和美感5、学习准备是指学生原有的知识水平活心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人心理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程包括纵向和横向两个维度6、关于关键期：奥地利生态学家劳伦兹7、瑞士心理学家（著名学前心理学家）皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
8、感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段（2-7岁）一切以自我为中心。
具体运算阶段（7-11岁）思维可逆具守恒。
形式运算阶段（11—15岁）9、最近发展区：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
也就是说最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个领近发展阶段间的过渡状态。
它的意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。
10、人格的发展阶段：埃里克森人格发展论也称《发展危机论》1）.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）2）.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3）主动感对内疚感（4-5岁）勤奋感对自卑感（6-11岁）4）自我同一性对角色混乱（12-18）11、人格的发展是个体社会化的结果。
不管什么社会，影响儿童人格发展的社会化动因基本上是家庭、学校、同伴以及电视。
电影、文艺作品等社会宣传媒体。
家庭教育模式、学校教育、同辈群体12、家教教养模式。
将父母的教养形式分为专制型、放纵型和民主型13、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控14、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
生理自我是自我意识最原始的形态。
生理自我在三岁左右基本成熟。
心理自我是在青春期开始发展和形成的，这时，青年开始形成自觉地按照一定得行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
15、认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
16、认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现为场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型和发散型。
17、智力差异。
世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订而闻名于世。
18、智力的个体差异，人们的智力水平呈常态分布（又称钟型分布）绝大多数的人的聪明程度属中等。
19、研究表明30-40岁人的最佳年龄段峰值是37岁20、卢布姆提出掌握学习理论。
是指向不同能力水平的学生提供的最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。
21、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
关于性格的特征差异，一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征22、荣格的理论，依据个人心理活动的倾向性，可以吧人的性格分为外向型和内向型两类。
23、在我国保护型家庭教养多24、非文字智力测验且国际广泛使用：瑞文标准推理测验25、自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统26、初中二年级是学生观察概括的转折点27、中学生思维主要形式是抽象逻辑思维28、个体智力水平是先天和后天的教育结果第三章学习的基本理论1、狭义的学习：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式2、《学习的条件》，加涅早期根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语连结学习、辨别学习、概念学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习3、加涅五种学习类型：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
4、我国教育心理学家吧学生的学习分为知识的学习、技能的学习、和行为规范的学习5、知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。
技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出来的行为及其反馈的动作经验。
心智技能和动作技能。
行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的将往经验。
6、连接学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接连接的过程。
（1）桑代克尝试-错误学习的基本规律：效果律、练习律、准备率。
（2）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家，经典性条件反射基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化（3）斯金纳是著名的行为主义心理学家，操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。
而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
强化有正强化和负强化。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
斯金纳程序教学与教学机器。
7、认知学习理论（狭义的学习），学习不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情镜，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
8、认知学习理论代表有苛勒、布鲁纳、奥苏泊尔、下面简单介绍尝试错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
发现说。
布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用。
奥苏泊尔的有意义接受学习论，美国著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式吧学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学者原有知识结构的关系吧学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响，从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物愿意的学习。
所谓先行组织者是先于学习任务本身显现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。