教育心理学2
教育心理学_(2)
(二)恢复
消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出 现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条件 反射自动重现的现象就被称之为恢复。
1．应用律 “一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这 个联结增强。” 2．失用律 “一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个 联结减弱。”
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(三)效果律
“在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴 随着满意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发 或伴随着烦恼的情况时，联结力量就减弱。”①除上述三 条主要定律外，还有五六条副律。 ① 以上三条规律转引自潘菽主编：《教育心理学》， 58页，北京，人民教育出版社，1983。 桑代克的理论和他所提出的学习规律，在30年代以后因 别人的批评和新的实验结果，有某些修改。
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二、学习过程或学习事件的简要分析
表3-1 在一次学习尝试中输入的事件与学习者被推测出 的内部状态流程图
外部刺激和被推测出的内部状态 学习者先前的知识状态 环境（是现刺激×学习者准备） 经历了上述事件 学习者的心理接受状态 过了一段时间 学习者改变了知识状态 提出问题要学习者回答 学习者回答作出反应 心理学名称 预测或基础测量 获得（习得）学习或印 刻学习
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主要的改变是：
第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间的联结 力量，单纯的练习不一定能引起进步。所以，修改后他 把练习律从属于效果律，练习律实际上已不成为一条主 要定律。 第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的效果并 不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强调烦恼情 况所导致的效果。他指出：“当神经系统中刺激与反应发 生联结并伴随着满意时，联结就得到强化，烦恼则极少 能或不能导致联结的削弱或消失。”实际上他只承认罚的 间接作用。
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
教育心理学 第二章 心理发展与教育
♦ 教育与发展的关系——最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教学的作用： 1、决定儿童发展的内容、水平、速度。 2、创造着最近发展区。
♦ 内化学说
工具理论 语言符号系统
♦ 对教学的影响
1、学习者是自主积极的“学徒式学习 者”。 2、学生的学习是受背景影响的。 3、教学应向学生提供挑战性认知任务和 支架。 4、教学是一个相互作用的动力系统。
♦ Student:I throw it-box. ♦ Teacher:You threw the box? ♦ Student:No,I threw in the box. ♦ Teacher:What did you throw in the box? ♦ Student:My----I pait? ♦ Teacher:Your painting. ♦ Student:Painting? ♦ Teacher:You know----Painting. ♦ Student:Yes,Painting. ♦ Teacher:You threw your painting in the box? ♦ Student:Yes,I threw my painting in the box.
环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产主 和解决推动了个体的心理发展。 ♦ 2、在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的 作用。 ♦ 3、外因通过内因起作用，环境和教育的影响 必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体 心理的发展。 ♦ 4、这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直 存在的，特别是在儿童时期更为活跃，成年以 后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存 在，但已相对减弱。
（二）埃里克森的社会化发展理论
♦ 人格发展的心理社会理论
教育心理学 第2章 感觉知觉与注意(原创)
一、注意的概述
（二）注意的类型 1.无意注意
——事先没有预定的目的，也不需要付出 意志努力的注意。 例：大家正在开讨论会，忽然一个人推门进 来，大家都不由自主地转过头去看他
上课时，老师停止声音。
• 引起无意注意的原因来自两个方面：刺激 物的特点和人的内部状态，同时这两方面 的原因也是密切联系的
感觉对比
• 感觉对比——不同刺激作用于同一感受器 官，使其感受性发生变化的现象
• 原理：两事物在大脑皮层中产生相互诱导 作用，在对比中加深了印象，而单独出现 在大脑皮层中的事物，无诱导作用，显得 平淡而不易记忆。
• 感觉对比分同时对比和继时对比两种。
同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器，从 而使感受性发生变化的现象。例如，同样一个灰色 长方形，放在白色背景上就显得暗些，而放在黑色 背景上则显得亮些。
第二章 感觉知觉与注意
第一节 感觉和知觉 第二节 注意
第一节 感觉和知觉
一、 感觉的概述 （一）感觉的概念
定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物 的个别属性的反映。
一、 感觉的概述
（二）感觉的分类 1.外部感觉
包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 2.内部感觉
包括：运动觉、平衡觉、机体觉（内脏觉）
注意的两个基本特征： 指向性：人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，
而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 集中性：有关心理活动共同停留在被选择的对象上，
它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动 被抑制。
第二节 注意
一、注意的概述 注意的功能
选择功能：大脑的信息加工能力有限，同一瞬间只能加工部 分信息。注意的基本功能是对信息选择，使心理活动选择 有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺 激；避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的 各种刺激。
学校教育心理学 (2)
一、现代认知心理学的知识观包括陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能）两个方面。
二、【简答】工作记忆的特点：1)保持时间段。
对新信息的保留时间大约是10到20秒。
也称作短时记忆。
2)容量有限。
在有限的时间里只能记住大约5~9个独立的信息单位。
3)信息处于激活状态。
工作记忆中的信息正在被个体意识着、思考着、使用者。
工作记忆在信息加工过程中起到非常重要的作用。
只有进入工作记忆中的信息，才能得到进一步的加工并进入长时记忆中储存。
然而，工作记忆的有限容量，使信息的进入和加工都受到限制。
为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径：组块和自动化。
三、【概念】激活的扩展：精制过程是在工作记忆中完成的。
新信息进入工作记忆后，新信息本身处于激活状态，以新信息为线索，通过学习者有意联想，储存在学习者长时记忆中的一些与新信息有关的信息相继被激活，这一过程叫激活的扩展。
四、【填空、概念】1）干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力，从而造成了信息丧失。
研究表明干扰有两种：前摄抑制和倒摄抑制。
2）前摄抑制：是指先前学习对后继学习的干扰。
3）倒摄抑制：后继学习对先前学习的干扰。
4）系列位置效应：在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。
5）舌尖效应：在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中储存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么，研究者把这种现象称之为“舌尖效应”。
五、【论述】结合遗忘的进程及影响因素谈谈如何指导学生复习？1、艾宾浩斯遗忘曲线表明：人们遗忘的规律是先快后慢，先多后少2、影响遗忘进程的因素有：1）学习材料的性质。
一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘的慢。
2）学习材料的数量。
在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，则遗忘得较慢。
3）学习进程。
对所学习的材料达到背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。
要点整理：高等教育心理学2
《高等教育心里学》学习提纲1、自我意识：指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是一种具有意识的自我觉察活动，这种意识性不仅表现在个体对自己本身有比较清晰的理解和自觉的态度，而且表现在个体对自己与客观世界的关系有比较清晰的理解和自觉的态度。
2、激励：一个有机体在追求既定目标时的意愿程度。
它含有引起需要、激发动机、鼓励行为、形成动力的意义。
通俗地讲，激励就是调动个体行为积极性的过程。
3、挫折：个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍或受到干扰需要不能得到满足时产生的一种消极的情绪状态。
4、自我效能感：人对自己是否有能力完成某一行为的判断，即自我效能感。
自我效能感影响人的行为选择、动机性努力、认知过程以及情感过程。
5、归因：人们对他人或自己行为原因的推论过程。
具体地说，就是观察者对他人的行为过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论。
6、问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
7、教师威信：教师威信不仅仅是教师的威严和权威，主要是指教师对学生在心理和行为产生的一种崇高的影响力，是师生之间一种肯定的人际关系的表现，它主要属于自然性影响力范畴。
教师威信是由教师的资历、声望、才能与品德等因素决定的。
8、大学生心理发展的阶段性：第一个阶段是“异性疏远期”。
相当于青春期开始的时候，生理上有一系列的变化，这样的话就使得青年的男女意识到两性的差别和两性的关系，对性的差别特别的敏感，在心理上的体验是羞涩和反感交织在一起，对异性采取的是怎样的态度呢？是疏远和冷漠。
第二个阶段是“异性接近期”。
相当于青年的初期和中期这段时间。
男女青年是情窦初开，而且有了相互接近的这种内在需要。
第三个阶段是两性恋爱期。
相当于青年的中期和晚期这段时间。
表现在男、女之间的友情就集中寄托、钟情于某一个异性的身上，由一般化的性意识发展到明确的恋爱。
教育心理学--第二章
一、解释下列术语学习:由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
结构性知识：乔纳森划分的学习类型之一，指习得概念或命题的多样性而又相互关联的网络。
乔纳森的学习分类：乔纳森等人根据教育研究和教学技术的最新发展，将学习分为结构性知识、心理模型、情境性问题解决、延伸技能、自我知识、执行控制和动机形成等类别。
表现（performance）：指学生外在的、可以观察的行为，如测验的得分、行为举止等。
加涅认为,内部的变化必须通过外在的表现变化反映出来,表现的相对持久的变化是衡量学习是否发生的重要指标。
心理模型：指相互关联的言语或表象的命题集合，是人们作出推论和预测的深层知识基础。
智慧技能:加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。
情境性问题解决：指解决现实世界中的结构不良问题.认知策略:指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为,并提高其学习、记忆或认知效率的能力。
延伸技能：延伸技能是能用于超越给定信息进行推理的技能，包括进行类比，作出解释,得出推论，建构论据。
突触:两个相邻神经元之间小的空隙被称为突触，是神经元之间传递神经冲动的重要结构.言语信息：指能用言语(或语言)表达的知识。
自我知识：指关于自我的知识或知道我们作为学习者“是什么人”的知识.自我知识包括学习方式、学习优缺点和知识水平的自我意识。
神经元：构成神经的基本单位，又称神经细胞,由细胞体、树突（dendrite)和轴突（axon)三部分组成.动作技能：指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力.执行控制策略：指以自我知识为基础的反省认知策略和理解监控.动机形成:指学习的愿望,作出的努力和学习的坚持性.这三个方面被称为意动方面，是动机和意志的结合。
态度：指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。
奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类：奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类.机械学习指学生不需要理解,只进行机械重复的学习;有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
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（多选）1、教育心理学的研究对象有（）A.教育教学过程中的心理现象和规律B.学习者的心理现象和规律C.学习者的学习特点、过程和规律D.现代教育教学活动与变化规律2、“俄国教育心理学的奠基人”是（）A.乌申斯基B.凯洛夫C.维果斯基D.苏霍姆林斯基3、最早以教育心理学命名的《教育心理学》一书的作者是（）A.赫尔巴特B.乌申斯基C.桑代克D.卡普捷列夫4、关于教育心理学，下列说法正确的是（）A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C.前苏联心理学家维果斯基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”5、实验法的主要特点是（）A.在真实的情境中进行B.探讨因果关系C.严格控制自变量D.简便易行6、心理学家提出发展关键期或最佳期的概念是针对个体身心发展的()而言的。
A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性7、新生儿的心理一周一个样，满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢。
这表明了儿童心理发展进程的一个基本特点是（）A.连续性B.整体性C.不均衡性D.高速度8、小学时期学生以直观动作思维为主，中学时抽象思维发展较快。
这体现了学生发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性9、在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪一时期又称为学龄中期( )A.少年期B.青年初期C.青春期D.青年中期10、小学生具有鲜明的心理特征，表现在其（）A.注意力具有强烈的兴趣、直观性和感情色彩，善于调节和控制自己的注意力B.思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，逐渐发展成为抽象思维C.想象一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点D.感情活动的最大特点是独立性较强、情感的实践性和持续性较差11、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的突出，独立精神的加强，是（）期所表现出来的总体性的阶段特征。
A.儿童期B.少年期C.青年期D.更年期12、（）是指学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
A.学习适应B.学习准备C.学习促进D.学习技能13、发生认识论的代表人物是（）A.斯腾伯格B.加德纳C.皮亚杰D.埃里克森14、皮亚杰理论中有误的是（）A.图式是一种认知结构B.同化中图式发生根本变化C.顺应使认知结构发生变化D.平衡是顺应和同化的相互协调15、皮亚杰认为儿童的心理发展有四个基本要素，即（）A.遗传、练习和习得的经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程B.成熟、练习和习得的经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程C.遗传、成熟、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程D.成熟、社会性经验、学校学习的经验、具有自我调节作用的平衡过程16、“我走月亮走，我停月亮停。
”这种儿童在特定阶段所表现出来的思维特点是（）A.永久客体性B.不恒常性C.自我中心性D.不可逆性17、儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体事物及日常经验，缺乏抽象性。
这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段18、人的高级心理机能的高级之处在于（）A.人能识字B.人会计算C.人会使用文字工具D.人会交往19、最近发展区的提出，说明了儿童发展的（）A.可能性B.观摩性C.目的性D.可控性20、“跳一跳，摘桃子”的理论根据是（）A.最近发展区理论B.一般发展理论C.心理发生论D.全面发展理论21、进入中学，学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未来应怎样”等问题。
按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的主要任务形成（）A.信任感B.自我同一感C.主动感D.勤奋感22、下列哪个概念属于维果斯基的理论观点（）A.图式B.自我同一性C.力比多D.最近发展区23、小王擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能，小李擅长绘画，但在数学计算方面表现较差。
这反映出不同个体智力的( )A．结构差异B．发展速度差异C．发展水平差异D．发展过程差异24、按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段。
下列不符合初中生思维发展特点的是（）A.运用假设B.运用逻辑法则C.思维中不再出现自我中心D.思维的创造性和批判性日益明显（多选）25、下列哪些例子证实了心理发展具有顺序性（）A.儿童的思维发展从动作到表象再到抽象B.儿童先会叫“爸爸”“妈妈”，后分清什么是“男”“女”C.学校总是要到中学才教物理化学D.儿童的道德发展经历“前习俗水平”“习俗水平”“后习俗水平”（多选）26、心理发展的不平衡性体现在（）A.个体不同系统在发展速度上的不同B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同D.个体不同系统在发展优势领域的不同E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率（多选）27、青少年理想的形成与发展有其年龄特征，其表现是（）A.不稳定性，容易随情景的变化而变化B.形象性，主要是具体形象的理想C.幻想性，如何实现自己的理想考虑不多D.思辨性，通过复杂的逻辑思维来建构理想（多选）28、皮亚杰的认知发展阶段理论给我们的教育启示有（）A.儿童不是“小大人”，有不同于成人的思维方式B.智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的C.通过适当的教育，儿童完全可以跨越某些阶段D.再好的教育也不能加速儿童的发展（多选）29、少年期的儿童试图从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
因此，心理学家把这一时期又称为（）A.心理断乳期B.稳定期C.危险期D.发育期30、按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（）A.130B.140C.150D.16031、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型32、有些学生喜欢用有方格的作业本，因为他们只有这样才能把字写整齐。
这说明这类学生的认知方式是（）A.场依存型B.场独立型C.反思型D.冲动型33、关于智力差异，下列说法错误的是（）A.智力差异是遗传与环境相互作用的结果B.智力差异可通过智力测验进行测量C.个体的智力差异只表现在智力发展水平的高低上D.个体的智力差异要求教师采取灵活的教学方式34、少年儿童中，一般情况下智力超常与智力低下者各约占（）A.3%B.10%C.15%D.20%（多选）35、学生成绩差异表现为学习方法和学习能力的不同，因此认知差异表现为（）的个体差异。
A.认知思维B.认知方式C.认知能力D.认知态度36、某大学校长在一次开学典礼上说：“学校不仅要给学生‘干粮’，更要给‘猎枪’”。
这句话强调了在学习中（）A.智力比知识重要B.方法比知识更重要C.品德比知识重要D.过程比知识重要37、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）A.吃了酸的食物流唾液B.尝梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为38、比概念学习低一层的学习是（）A.信号学习B.规则学习C.辨别学习D.言语学习39、六年级的小芳通过一节几何课的学习，学会用圆规画圆。
这里的学习结果类型是（）B.动作技能B.概念学习C.言语信息D.辨别学习40、小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类这里发生的学习是（）A.言语信息B.态度C.动作技能D.智慧技能41、小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚这种行为消失了。
据加涅的学习结果分类，这里发生了（）的学习。
A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度42、按照加涅的学习层次分类的观点，学生将猫、狗、鼠等概括为动物的学习属于（）A.信号学习B.言语联结学习C.辨别学习D.概念学习（多选）43、“学习”是教育心理学中的核心概念，以下对“学习”说法正确的是（）A.学习是后天的B.学习中必然包含某种改变C.看电视一定不是学习D.学习对个体具有重要意义（多选）44、学生的学习内容有（）A.知识、技能的掌握B.学习策略的掌握C.问题解决能力和创造性的发展D.潜意识的挖掘（多选）45、加涅按学习结果将学习分为（）A.智慧技能的学习B.认知策略的学习C.知识的学习D.行为规范的学习（多选）46、人类学习与动物学习的本质区别主要有（）A.由反复经验引起B.以语言为中介C.积极主动性D.掌握社会经验E.后天习得性47、根据经典性条件作用论，铃声也能引发的狗的唾液分泌反应，则铃声是（）A.中性刺激B.条件刺激C.无条件刺激D.操作行为48、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（）A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比较D.行为强化49、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励。
这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律50、在试误学习过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意。
这符合（）A.效果律B.准备律C.近因律D.练习律51、下列各项中，关系对照不正确的是（）A.卢梭：个体本位论B.杜威：儿童中心论C.皮亚杰：发生认识论D.桑代克：顿悟说52、某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌子上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。
从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.塑造53、某学生违反校规校纪，受到一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，学校撤销了处分。
这种做法在心理学上叫（）A.消退B.抑制C.负强化D.正强化54、古时候对戴罪立功的犯人一般会从轻发落。
这种现象属于（）A.消退B.惩罚C.强化D.分化55、下面选项中，属于正强化的教师行为是（）A.为了引起同学的注意，学生在课堂上怪叫，教师中断讲课大声制止B.学生认真完成作业，教师答应不向学生家长讲今天学生做错的事情C.学生上课总是看操场踢球的同学，教师拉下了窗帘D.学生没有按时完成作业，教师要求学生在校完成后才能回家56、小明亲眼目睹上课爱睡觉、捣乱的同学经过老师的严厉批评、处罚，那些上课听讲的同学则受到喜爱。
久而久之，他也变成了一个热爱学习的好学生。
这种学习属于（）A.亲历学习B.观察学习C.迁移学习D.试误学习57、程序教学的基础是（）心理学。
A.构造主义B.认知主义C.行为主义D.实用主义58、20世纪中叶美国心理学家班杜拉提出社会学习理论，对这一理论描述有误的是（）A.属于行为主义理论的新进展B.认为观察学习是个体重要的学习形式C.提出了两种强化—替代性强化和间隔性强化D.提出交互决定观，认为个体、环境和行为相互影响59、认为学习是指个体通过对他人或榜样的行为的观察而获得某些新的行为反应及习得复杂动作，这一观念是()提出来的。