对教学设计的认识
教学设计的重要性和意义是什么
教学设计的重要性和意义是什么教学设计是教育领域中不可或缺的一个环节，它起到指导和引领教学工作的作用。
教学设计的目标是帮助教师更好地组织和安排教学活动，使学生能够在教学过程中获得最佳的学习效果。
本文将探讨教学设计的重要性和意义。
教学设计提高教学效果教学设计是教师准备教学的关键步骤，它通过系统化地策划和设计教学活动，确保教学内容的连贯性和教学过程的合理性。
一个精心设计的教学计划能够帮助教师更好地把握教学重点，准确地选择教学策略和方法，提高教学的针对性和有效性。
同时，教学设计也能够帮助教师在教学过程中合理分配时间和资源，更好地激发学生的学习兴趣和积极参与。
教学设计满足个体差异每个学生都是独特的个体，他们具有不同的兴趣、学习风格和能力水平。
教学设计可以因材施教，根据学生的个体差异性，为不同的学生提供有个性化的学习体验。
通过教学设计，教师可以灵活地调整教学内容和教学方法，满足学生的学习需求和发展潜能。
个性化的教学设计不仅可以提高学生的学习动机和自信心，还能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
教学设计促进跨学科学习在现代教育中，跨学科学习的重要性日益凸显。
跨学科学习能够帮助学生形成综合的学科知识和能力，发展全面的素养。
教学设计可以创造性地融合不同学科的知识和技能，打破学科之间的界限，促进学科之间的互动和协同发展。
通过跨学科的教学设计，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高综合运用知识的能力和创新思维。
教学设计引导深度学习教学设计的关键是培养学生的深度学习能力。
传统的教学方法注重知识的传授和信息的灌输，而教学设计鼓励学生主动探索和思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
通过教学设计，教师可以引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新意识和创造力。
深度学习不仅能够提高学生的学习效果，还能够帮助学生建立持久的知识结构和学习能力。
教学设计培养终身学习能力现代社会中，知识更新速度加快，学习能力和适应变化的能力成为个人成功的关键。
第一次做教学设计的感受
第一次做教学设计的感受教学设计是教师在教学活动中起到重要作用的一项工作，它能够帮助教师清晰地组织教学过程，提高学生的学习效果。
作为一名新手教师，我第一次进行教学设计的经历让我有了许多新的体会和感受。
首先，我发现教学设计需要充分的准备和计划。
在进行教学设计之前，我需要对所教授的知识内容进行充分的研究和了解，了解学生的背景知识和学习需求。
然后，我需要根据这些信息来确定教学目标，并设计相应的教学活动和评价方式。
这个过程需要我进行大量的思考和分析，以确保教学设计的合理性和针对性。
只有充分准备和计划，我才能够更好地引导学生，达到预期的教学效果。
其次，我发现教学设计需要结合实际情况进行调整和改善。
在实际的教学过程中，我会发现有时教学设计并不完全符合学生的实际需求，或者学生对知识的理解程度有所偏差。
在这种情况下，我需要灵活地进行调整和改善。
我会根据学生的反馈和表现，对教学设计进行修改，并尝试不同的教学策略和方法，以提高教学效果。
这个过程需要我具备良好的观察力和敏锐的判断力，以及对学生的耐心和关心。
另外，我还发现教学设计需要我充分发挥自己的创造力和想象力。
在设计教学活动和材料时，我可以根据学生的兴趣和爱好，将课堂变得更加生动有趣。
我可以设计一些互动活动，让学生积极参与其中，提高他们的学习积极性和主动性。
我可以运用多媒体技术和现代教具，让教学变得更加多样化和灵活性。
通过发挥自己的创造力和想象力，我能够创造一个积极向上的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。
最重要的是，我发现第一次做教学设计的经历让我更加深刻地理解了教学的意义和价值。
教学设计不仅仅是一项任务，更是一种责任和使命。
作为一名教师，我要承担起培养学生的责任，努力帮助学生取得进步和成长。
通过教学设计，我可以更好地组织教学活动，提高学生的学习效果，让他们在学习中获得乐趣和成就感。
这种责任感和使命感激励着我不断学习和进步，成为一名更好的教师。
总之，第一次做教学设计的经历让我有了许多宝贵的感受和体会。
教学设计的个人原始的理解
教学设计的个人原始的理解教学设计是指教学过程中根据教学目标和学生特点进行策划的过程，旨在有效地组织和安排教学活动，促进学生的学习和发展。
在我看来，教学设计是老师将所教授的知识、技能和价值观有机地结合在一起，通过设计多种教学活动和措施，以满足学生不同的学习需要和发展要求，使学生能够主动参与学习，提高学习效果的一个过程。
首先，在进行教学设计时，我们需要明确教学目标。
教学目标是教师对学生预期达到的学习成果的描述，能够指导教学过程的进行和评价学生学习的效果。
一个明确的教学目标可以帮助教师更好地确定教学内容、教学方法和教学手段，使学生能够有针对性地进行学习，提高学习的效果。
其次，教学设计需要考虑学生特点。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的学习风格、兴趣爱好和学习能力。
因此，教学设计应该充分考虑学生的个体差异，采用不同的教学手段和策略，以满足不同学生的学习需求。
对于学习能力较弱的学生，可以采用分步教学、示范演示等教学方式，帮助他们理解和掌握知识；对于学习能力较强的学生，可以提供拓展性的学习任务，激发他们的兴趣和学习动力。
此外，教学设计还应注重活动设计。
教学活动是教师和学生在教学过程中进行互动的形式，可以有效地促进学生的学习和发展。
在设计教学活动时，应注意活动的足够开放性和探究性，引导学生积极思考和探索，培养他们的问题解决能力、创新能力和合作能力。
同时，教学活动也应该具有循序渐进的特点，能够帮助学生逐步理解和掌握知识，提高他们的学习效果。
最后，教学设计的评价也是至关重要的一步。
通过对教学过程和学生学习成果的评价，可以及时发现教学过程中的问题和不足之处，调整和改进教学设计，以提高教学效果。
评价内容可以包括学生的学习状态、学习成绩、学习态度和运用知识解决问题的能力等。
在评价过程中，应注重全面客观地评价学生的学习情况，避免测评过多关注成绩而忽视了学生的综合能力发展。
综上所述，教学设计是一个有机的过程，旨在通过合理的目标设定、个体化的教学策略和多样化的教学活动，促进学生的学习和发展。
认识和教学设计范文
认识和教学设计范文教学设计是指为了实现教学目标，确定学习内容、教学方法、教学活动和教学评价的整个过程。
它是课程教学的基本环节，是教学活动有序开展的保障。
教学设计的目的是为了提高教学效果，使学生达到预期的学习目标。
它要求教师在设计过程中充分考虑学生的实际情况，关注学生的学习兴趣和需求。
教师应该根据学生的现实情况和特点，设计适合他们的教学内容，采用适合他们的教学方法，设计出能够激发他们学习兴趣和积极参与的教学活动。
教学设计包括教学目标、教学内容、教学方法、教学活动和教学评价等几个方面。
教学目标是教学设计的出发点和归宿。
教学目标应该明确，具体，可衡量。
教师应该根据学生的水平和特点，制定合理的教学目标。
教学目标分类有知识目标、能力目标、思想品德目标等。
教学内容是教学的物质基础，也是教师教学的核心。
教学内容应该具备可获得性、系统性和科学性。
教学内容的选择要基于教学目标，围绕教学目标进行有针对性的选择和安排。
教学方法是教师引导学生学习的手段和方式。
教学方法应该与学生的学习风格和特点相适应。
教学方法有讲授法、实践法、讨论法、合作学习法等。
教学活动是教师组织学生参与学习的具体形式和内容。
教学活动应该具备启发性、互动性和情感性。
教师应该根据学生的特点，设计能够激发学生学习兴趣和参与度的教学活动。
教学评价是对学生学习效果的评估。
教学评价应该全面、客观和公正。
教师应该根据学生的实际表现，通过多种方式进行评价，及时发现学生的问题，并针对性地进行个别辅导。
总之，教学设计是一项复杂而又重要的工作。
它要求教师具备教学理论和实践经验，并关注学生的实际情况和需求。
好的教学设计可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们获得更好的学习成果。
因此，教师们在日常教学中应该重视教学设计，注重教学方法的选择和教学活动的组织，努力提高教学质量，促进学生的全面发展。
教学设计的理解与认识
教学设计的理解与认识引言教学设计是课堂教学的重要环节之一，它涉及到教育教学的方方面面。
一个好的教学设计能够帮助教师合理安排课堂教学的内容、方法和评价方式，使学生更好地掌握知识和提升能力。
本文将就教学设计的定义、原则、基本要素和重要性进行探讨，并结合实际案例进行分析。
一、教学设计的定义教学设计是指教师按照一定的课程目标和学生的需求，对教学活动进行规划和安排的过程。
它不仅包括教学内容的选择、教学方法的设计，还包括教学资源的准备、学生评价方式的确定等方面。
教学设计需要考虑到教育教学的整体目标，以及学生的学习特点和需求。
二、教学设计的原则1. 任务导向原则教学设计应以学生的学习任务为核心，明确教学目标，将知识转化为学生能力的培养。
任务导向的教学设计注重学生的主动参与和主体性的激发，旨在培养学生的学习兴趣和学习动力。
2. 循序渐进原则教学设计应遵循由易到难、由浅入深的循序渐进原则。
教师应根据学生的知识水平和学习能力，将学习内容分解为合适的模块，逐步提高难度。
这样能够帮助学生逐步掌握新知识，提高学习效果。
3. 多样化原则教学设计应注意多种多样的教学方法和教学资源的使用。
通过多样化的教学设计，可以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
三、教学设计的基本要素1. 教学目标教学目标是教学设计的出发点，它明确了学生需要掌握的知识、能力和情感目标。
教师应根据教育教学要求和学生的实际情况，明确具体的教学目标，并将其转化为具体的行动。
2. 教学内容教学内容是教学设计的核心，它包括知识点、技能和情感态度等方面。
教师应对教学内容进行整理和筛选，确保其符合教学目标和学生的学习需求。
3. 教学方法教学方法是教学设计中最具操作性的要素，它包括讲授、示范、引导、讨论、实验等多种教学方法。
教师应根据教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。
4. 教学评价教学评价是教学设计的重要环节，它能帮助教师了解学生的学习情况和深入挖掘教学过程中的问题。
教学设计的意义
教学设计的意义、步骤(教师必读)一、教学设计的意义所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。
通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。
另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。
从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。
好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。
忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
1.有利于媒体教材质量的提高国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。
”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。
”2.有利于教学工作的科学性传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。
有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。
但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。
教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。
只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。
因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。
3.有利于教学理论与教学实践的沟通教学活动作为一种社会实践源远流长。
为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。
谈谈你对教学设计的认识和理解
谈谈你对教学设计的认识和理解教学设计，这个词听起来是不是有点儿高大上？但说白了，就是教书育人的一门艺术。
想想看，老师走进教室，不仅仅是为了填鸭式地灌输知识，更是要创造一种氛围，让学生乐于学习，愿意参与。
这里面可大有讲究。
像做菜一样，调味料可不能少，火候也得掌握好。
教学设计的好坏，直接影响到学生的学习效果，真的是一个技术活。
先说说目标吧。
设计教学的时候，得明确我们的目标是什么。
不是随便说“今天我们来学数学”，而是要具体，比如“今天我们要掌握分数加法”。
这就像去超市购物，不知道自己要买什么，逛了半天回来一无所获。
目标清晰，学习才能有的放矢。
教学内容得精挑细选。
比如，教英语的时候，光会单词不够，得结合一些有趣的故事、视频，这样学生才会更容易记住。
谁会愿意为一堆枯燥的单词而奋斗呢？换个花样，让学习变得像追剧一样吸引人，才是王道。
接着就是教学方法。
哎呀，方法多着呢，有的老师喜欢讲，讲得激情四射；有的老师则更倾向于讨论，让学生互相交流。
每个学生的学习方式不一样，像我一个朋友就特别喜欢动手做实验，理论对他来说就是天书。
把学生分组，让他们相互学习，这样一来，既能提升他们的沟通能力，又能增加课堂的活跃气氛。
教学设计就是要考虑到每一个学生的特点，真是要八面玲珑呀。
再来谈谈评估，这个环节也很重要。
有人觉得评估就是考试，非得写一堆试卷，其实不然。
可以通过小测验、课堂讨论、甚至是一些小项目来评估学生的理解情况。
这样不仅能减轻学生的压力，还能让他们在轻松的氛围中展示自己的学习成果。
想象一下，一个小组讨论，大家热火朝天地交流，最后一个小小的汇报，结果比考试更有成就感。
这种体验，真心让人开心。
教学设计还要注意调整。
计划赶不上变化，课堂上学生的反应可能和你预想的不一样。
这时候，灵活应变就显得尤为重要。
不能一味地坚持自己的设计，如果发现学生听得一头雾水，那就得及时调整，找找他们感兴趣的点，往这方面引导。
教学设计不是一成不变的，而是要根据实际情况不断优化，才能达到最佳效果。
对教学设计的理解 发言稿
对教学设计的理解发言稿教学设计是指教师为了实现教育教学目标，有意识地按一定的原则和方法，对教材内容、教学过程及教学方法进行有计划的设计和组织，以引导学生积极参与学习，促进他们的全面发展。
教学设计是教师工作中的一个重要环节，也是教育教学活动的重要组成部分。
一个成功的教学设计可以有效地提高课堂教学效果，使学生更好地掌握知识和技能，促进他们的综合素质的提高。
首先，教学设计需要根据教育教学目标，确定教学内容。
在教学设计中，教师需要充分了解学生的特点及教材的特点，以确定教学目标和教学内容。
教学目标是教学设计的出发点和归宿，它是指导教学行为和评价教学效果的基准。
在确定教学内容时，需要考虑到教材的难易程度，学生的前后知识结构等因素，使教学内容既符合学生的认识规律，又与学生的实际生活密切相关，具有足够的启发性和趣味性。
其次，教学设计需要结合教学方法，设计教学过程。
在教学设计中，教师需要根据教学内容和教学目标，合理选择教学方法，设计教学过程。
教学方法是促使学生学会如何学习的途径和手段，是实现教学目标的关键。
选择适合的教学方法可以激发学生学习的热情，提高学习的效果。
在教学过程设计中，教师需要合理组织教学内容的结构和逻辑，使学生能够系统地、全面地掌握所学的知识和技能。
同时，还需要设计一些启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够积极思考、合作学习、有创造性地运用所学的知识，提高自己的综合素质。
再次，教学设计需要针对学生的特点，进行关怀式教学。
教学设计需要根据学生的认知规律和心理特点，采用差异化教学、个性化教学等方式，关注每一个学生的学习需求和特点，使每一个学生都能够在教学中得到充分的关怀和尊重。
在教学设计中，教师需要充分了解学生的学习水平、兴趣特点等方面的特点，针对不同学生的优缺点，采取不同的教学策略，使每一个学生都能够在教学中得到个性化的学习体验，实现个性化的学习目标。
最后，教学设计需要不断进行评价和反思，不断改进和提高。
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对教学设计的认识
一、什么是教学设计
我国教育心理学家皮连生认为，教学设计是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”。
是依据课程标准的要求，运用教学知识和系统性方法，为优化学习过程、实现教学目标而制定教学实施方案的全部过程。
二、教学设计与备课
1.都是属于教学准备的范畴，都有一定的目的性，计划性和教学活动的预设。
备课是教学设计的初级阶段，是教师准备教什么，怎么教，是为教师为怎么讲做准备。
教学设计是备课的专业化要求，是对于传统备课的继承、发展、深化和提高，要体现学生的学习主体作用，让学生主动学，怎么学，是为学生怎样学做准备。
2.为什么从备课到现在的教学设计？
教育功能变了：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育。
社会环境变了：知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们必须不断学习、终身学习。
学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
教师的角色变了：教师的职责现在是越来越少地传递知识，越来越多的激励思考，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。
三、教学设计包括的内容
1.教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学有关的内容都是教学设计。
（1）教学案例：是教师在教学过程中，发生的典型事例处理的过程、方法和教学行为的记事，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。
（2）教学课例：是真实纪录教师课堂教学全过程的一种实用文体。
是以一节课为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高。
（3）教案：是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分，是教学准备成果的表现形式。
2.教案设计表头
（1）授课题目：本节课的课题
（2）授课时间：按教学进度所规定的时间
（3）课型：即本节新授课、练习课、复习课、讲评等。
（4）教学目标：包括知识、能力和情感态度价值观三方面内容。
（5）教学重点和难点：根据课标和教学内容并结合学生实际来确定一节课的重点和难点。
（6）学情分析与教学方法：根据学生认识水平分析学生的知识与技能掌握情况，制定教师授课的方法与手段。
（7）教具、学具的准备：本节所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、录音机、实物等等。
3.教案设计教学过程
（1）创设情景，主动参与：引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望。
（2）提供资源，自主探究：挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
（3）组织调控，合作交流；为学生设计自主的学习方式，引导学生展示学习成果，培养学生的合作意识和创新精神。
（4）反馈评价，巩固应用：及时反馈学生自主学习情况进行分析评价，改进教学方法，提高教学效率和效果。
（5）总结：教师要设计总结语，让学生对新课内容和已有的知识进行整合。
4.教案设计板书
板书设计：教案中要单列板书设计，板书要直观精练，体现教学的主要内容和知识结构。
通过板书，促进与学生的交流合作，给予师生建立模型表达意愿的场所。
随着多媒体教学的使用，教师们用幻灯片代替板书，但是，要注意板书的连贯性和整体性。
同时，要提醒学生注意记笔记，并给学生留出记笔记的时间。
不要用幻灯片完全取代了教师的板书。
5.如何写课后反思
在教学反思中，可以围绕以下具体问题进行。
（1）教材创造性使用：如教材中有的生活场景，问题情境的创设是不是很贴近学生的实际，我们可以在反思中加以记录。
（2）教学的不足之处：针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路，写出改进策略和教学的新方案。
（3）学生的独到见解：上课时学生提出了哪些有价值的问题。
（4）学生的学习是否与教学设计相统一。
四、教学设计设计的项目
教学目标：知识、能力、情感态度与价值观“三维”目标。
教材分析：包括体系分析、重点、难点等。
学情分析：学生有何特点、学习方法、习惯、兴趣以及成绩等。
设计理念：
教学方法：如谈话、讨论、演示、参观、练习、实验、发现、探究法。
教学媒介：
教学时间：
教学过程：包括教学导入、教学活动、教学小结、教学巩固等。
教学反思：
（教学活动又可分为情境设置发现问题、探究问题、总结归纳等项目）
教学设计没有固定的模式，根据教学目标要求及学生的认知水平和教育教学规律：
设计教学情境，用来激发学生学习的兴趣和求知欲望。
设计问题驱动，让学生动手和动脑进行探究、自主学习、自主发展。
设计建构模型，让学生对新课内容和已有的知识进行有效整合。
设计巩固练习，让学生所学知识得以迁移，并获得一定的成就感。
五、教学设计的建构模型法(模型方法、建模性学习）
学习是个体自主建构的过程，我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说是在解释现实的。
由于每一个人的经验以及对经验的信念不同，于是，对外部世界的理解就有一定的差异。
所以，学习不是简单被动地接收信息，不能由教师直接地把知识传递给学生，而是一
个学生自己主动地建构的过程，这种建构是无法由他人来代替的。
课标对建构模型的要求
1.生物课程目标：
获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识。
2.知识目标水平要求：
（1）了解水平：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
（2）理解水平：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
（3）应用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
1.什么是模型
模型具有抽象化和具体化的含义。
在模型思维中，我们可以从原型出发，根据某一特定目的，抓住原型的本质特征进行抽象，把复杂的原型加以简化和纯化，建构一个能反映原型本质联系的模型，并进而通过对模型的研究获取原型信息，为形成理论建立基础。
《普通高中生物课程标准》将“模型”知识列为课程目标，提供了一种现代科学认识手段和思维方法。
这样，模型方法的实施和研究不仅符合新课程标准的要求，也是教师适应新课程改革的必需。
中学生物学的教学应努力将模型方法应用于课堂教学之中，让学生保持强烈的学习愿望和兴趣，主动地建构模型，以利于发展学生的思维，提高学生的能力，提高学生的生物科学素养。
2.模型的分类
（1）物理模型实物模型
以实物或图画形式直观反映认识对象的形态结构，这类实物或图画即为物理模型。
物理模型图画模型
物理模型特点：实物或图画的形态结构与真实事物特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或缩小的。
（2）数学模型
数学模型：是用字母、数字、数学符号建立起来的等式或不等式以及图表（包括曲线图、柱形图、饼状图）等来描述客观事物的特征及其内在联系的数学结构表达式。
人教版教材提供了丰富的数学模型
必修Ⅰ：细胞有氧、无氧呼吸以及光合作用的方程式，酶降低化学反应活化能的图解，
酶活性受温度、PH影响示意图，叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱等。
必修Ⅱ：黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交实验，果蝇杂交实验图解，种群中基因频率和基因变化等。
必修Ⅲ：HIV浓度和T细胞数量，某岛环颈雉种群数量的增长，大草履虫种群的增长曲线，东亚飞蝗种群数量的波动，猞猁和雪兔种群数量的变化曲线，赛达伯格湖的能量流动图解，我国人口增长的情况等。
（3）概念模型
以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的生命活动规律、机理进行描述、阐明，这就是概念模型。
概念模型特点：图示比较直观化、模式化，由箭头连接起来的关键词简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直观形象通俗易懂。
（4）动态模型
3.建构概念模型的方式
（1）填空建构式（2）群概念建构式（3）核心概念建构式（4）知识网络建构式（5）并列式建构（6）递进式建构（7）分支建构式（8）发散建构式（9）比较建构式
4.建构概念模型注意的问题
（1）脉络要清晰（2）结构要简明（3）形式要新颖（4）梳理要到位（5）重点要突出（6）图文巧结合（7）重视比较与联系（8）连接词有交待
5.建构模型的应用
（1）设计教学情境（2）设计问题驱动（3）设计知识点的巩固（4）设计核心概念掌握（5）设计章节巩固（6）设计练习（7）设计解题方法（8）设计面向全体学生教学设计专家马丁（B. Martin）指出：“没有系统掌握教学设计的老师，他们不会有教学设计就是‘一个系统’的观念，也不知道怎样在教学设计过程中走捷径，或‘剖析’一门课程或一个模型，他们对应用教学设计来解决问题的理解是有限的。
”。