课堂教学肢体语言的表达艺术肢体语言解读

课堂教学肢体语言的表达艺术肢体语言解读在课堂教学过程中，师生之间的人际交往、思想沟通是通过有声语言、无声语言和肢体语言三种方式进行的。

教师在教学中不仅表达有声的口头语言，而且表达体态的肢体语言方式传授知识、组织教学和管理。

所谓课堂教学肢体语言指教师用手势、动作、姿态、表情等体态语言来表达某种意思的一种教学语言。

它包括面部表达语言、手势表达语言、眼神表达语言、空间距离语言，等等。

教学肢体语言表达艺术在教学中是不可忽视的组成部分，它有利于师生之间的情感交流，对融洽师生关系、增强教学效果都有着积极的意义。

那么，如何恰当有效地使用教学肢体语言艺术呢?我们从以下几个方面做了成功的探讨。

第一，衣着打扮语言表达艺术。

当教师出现在学生面前的时候，最令学生注意的就是教师的衣着打扮。

如果教师穿着整洁，打扮得体，首先就会让学生产生清新的感觉，教师也许会因此立刻受到学生的喜爱。

如果教师的打扮衣着不得体，蓬头垢面，就会影响教师在学生心目中的印象，尤其不利于教师在学生心目中威信的树立。

教师的衣着打扮代表着教师的整体形象、气质风度、修养内涵，对学生产生潜移默化的教育作用。

因此，教师的衣着要适合教师本人的形体、气质、年龄，适合自己的工作环境，只有保持这几个方面的和谐才是得体的打扮。

另外，教师的衣着应朴素大方而不失高雅，从衣装中来体现教师的文化素质和修养。

还有，教师的衣着要干净利落，发式要整齐自
然，切忌穿颜色过于花哨、样子过于新潮、价格过于昂贵的华丽服饰。

发式上切忌新、奇、特或浓艳的漂染。

尤其是低年级的教师更要注意穿着的朴实和整洁，防止学生盲目效仿。

第二，面部语言表达艺术。

教师的面部语言体现了教师的思想、素养、风格和能力以及对学生的情感投入。

教师的面部表情要亲切和蔼、平易近人，这是对教师面部表情的基本要求。

无论在课堂内还是课堂外，教师都应该保持这种面部表情。

当学生犯错误时，教师用微笑的方式来教育学生要比“横眉冷对”地对学生大发雷霆的教育效果要好得多。

当学生取得成绩时，教师向学生报以微笑，好像在暗示学生：“做得好，继续努力。

”而当学生缺少勇气时，教师将微笑传递给学生，会给学生以勇气和力量。

注意，教师一旦将感情变化点展示完后，表情就应当慢慢地回到平和的状态中。

教师的面部表情变化应注意分寸和场合。

过多过频的表情变化会使自己显得挤眉弄眼，缺少庄重。

第三，手势语言表达艺术。

教师的手势语言应如乐队指挥棒一样，指挥学生的一举一动、一言一行，在教师和学生之间架起一座联系情感的桥梁。

教师无论使用何种手势语，都必须做到优美、文雅、自然、适度。

教师的手势不可牵强附会，要使用得恰到好处，来传达不同的意义和情感。

例如：当教师将手掌掌心向上时，表示出教师对学生的期待和热情，手心向下时含有高高在上的意思。

教师最好不要
用一个手指或者兰花指来指学生。

另外，在使用手势语言时，手势语使用的频率、速度等要适度，频率过高或者速度过快都不能起到良好的教育作用。

高频率、高速度的手势会让学生觉得目不暇接，眼花缭乱，有失庄重。

教师的手势语言还应当追求优美、文雅。

有的教师在和学生交流时，常常用食指对着学生。

这会让学生产生一种“老师在教训我”的感觉，久而久之，学生就会厌烦和老师的接触。

总之，优美适当的手势语言能够有效地引导学生学习，也有助于师生情感的互动。

因此，教师必须掌握一定的手势语言艺术，增强教学的效果。

第四，眼神语言表达艺术。

教师表达不同的眼神，可以传递出内心深处丰富多彩、惟妙惟肖的思想感情。

教师与学生进行目光接触应注意以下几个方面的问题：首先，要扩大视目范围，要做到能够关注每一个学生。

例如，教师讲课，目光不能老盯着某几个学生，而应不断变换、扩大视区，使所有的学生都感受到教师的关怀。

当然，教师在注意到全体学生的同时还要通过不同的目光来教育同学。

例如：对溜号的学生，教师的目光应具有暗示性；对听讲认真的学生具有赞许性，等等。

其次，教师应通过目光来捕捉学生的内心世界，例如：当教师向学生提问时，对于那些想回答问题却又不敢回答问题的学生应投以信任的目光，鼓励他们举手回答：当学生回答得不准确或者不到位时，教师不应该流露出不满和责备的目光，而应该投以鼓励的目光或谅解的目光。

教学时，教师要把目光平均分配给每一个学生，巧妙地使用目光，练就一双“会说话的眼睛”。

再次，教师的目光要具
有神韵美且方式得当。

眼神真诚自然、亲切热情，当学生接触到教师亲切的眼神时，就会从中体会到老师的关怀与期望。

教师若斜视同学，会令学生觉得教师严厉：教师若扫视学生，动作显得较快，亦难以达到理想的教育效果。

因此，教师应正视学生，通过和学生目光的直接接触来表达教师对学生的真挚情感。

第五。

身姿语言表达艺术。

身姿语言分站姿与走姿。

站姿是课
堂教学使用持续时间较长的姿态语。

它集中体现教师的自信与能力。

课堂中站姿又分为自然式和前进式。

自然式表现为双脚基本平行，相距与肩同宽。

前进式，两脚略呈钉子步，双腿前后交叉相距适中，使相对静止的姿态幽雅舒适。

走姿，教师应以生气勃勃的步姿给学生以孜孜不倦和气宇昂然的美感。

教师在课堂上来回走动是必不可少的。

但是，要注意与教学内容和课堂气氛相一致，频繁的走动，会造成学生视觉的疲劳，分散学生的注意力。

一般而言，这种走动，应该是脚步放轻放慢，步幅适中，身正腰直，目光巡视，适当停留，次数不要过频，速度不能过快，力度不能过重，幅度不能过大。

第六。

空间距离语言表达艺术。

在教学中，首先，教师要根据
教学需要经常走下讲台，使讲台与前排座位之间的空间也成为活动区；其次，教师可根据教学需要深入到学生座位之中去指导、帮助，这在练习课、操作课中更为必要。

教师经常适当地走近后排学生，能使他们感到教师对自己的亲近感；再次，在有条件的情况下，采用半圆式
座位排列，即把学生的座位排成半圆形，教师从圆心点可以随意接近每个学生。

有关的实验证明，这种组织方式教学效果非常好，是空间距离语言的最好表现形式。

内容仅供参考。