乡土地理案例开发与使用的现状调查研究
乡镇中学乡土地理教学现状调查研究
乡镇中学乡土地理教学现状调查研究一、调查结果分析1.师资情况学历：教师队伍基本达到了初中地理教学对学历的要求，但以经验丰富的老教师居多，而这些教师一般为专科学历。
本科学历（包括以大专学历为起点经过继续教育后取得的本科学历）仅占50%，都是年轻教师。
对新课标的了解情况：所有教师都知道地理新课程标准及其教学目标。
教学情况：仅有10%的教师在课堂上的讲授时间不超过25分钟。
有40%的教师在组织学生活动方面花的时间较多，60%的教师仍采用传统的讲练结合式授课方法。
80%的教师反映：不敢放手让学生独立做题，担心完不成教学任务。
上地理课时，几乎没有用到多媒体设备和挂图，偶尔会画板图。
课堂中对课本上综合探究后的“拓展延伸”几乎不涉及。
开课情况：一般来说，学校仅有地理会考班开设乡土地理课程，每周每班有地理课4课时（其它年级2课时，会考结束年级已不开地理课），其中乡土地理1课时。
调查期间，由于教师对教学计划进行了调整，乡土地理还没有开课。
教学设施：学校缺少地理挂图等必要的教具，学生根本不知道气温表、气压表、风向风力仪、雨量器、经纬仪、地质罗盘等，学校也没有建设地理实践基地。
可见，乡镇中学的师资情况还是不尽人意，有待提高。
2.学生情况学生乡土地理知识基础：经过调查发现，中学生对家乡的地理环境状况还不是很了解，不能根据所学的地理知识归纳出家乡的地形特征和气候特点，只知道本地主要的农作物类型，但对作物熟制并不了解。
有的学生甚至不知道“特产”的含义。
对于有“中国石都”美誉的莱州市柞村镇，竟不知其有丰富的大理石资源。
绝大多数学生对家乡的交通干线所知甚少，对家乡的区域规划状况缺乏宏观的把握，绘制地图的能力欠缺，且很少参加社会调查活动。
学生对家乡的污染类型比较了解，或多或少能列举出来；对制约家乡发展的不利因素也能说出几条，但并不全面；能根据课本知识，笼统地提出几条发展家乡经济的措施。
家庭背景：烟台的县域经济较发达，乡镇居民的生活质量较高，且对孩子寄予厚望，希望他们能考出好成绩。
乡土地理资源在初中地理中的开发和应用
乡土地理资源在初中地理中的开发和应用摘要：在地理教学中，运用乡土地理资源来开展教学，具有较强的实践性，促进初中学生地理实践能力的培养。
鉴于此，本文以阜南县乡土地理资源为例，对乡土地理资源在初中地理教学中的开发以及应用进行研究分析，希望能对本地区地理教学起到一定的借鉴作用。
关键词：地理实践力；乡土地理资源；区域认知能力从某种意义上来说，对乡土地理文化的尊重与延续就是一种地方文化的自觉意识。
而现今，初中地理课堂对于“乡土地理”的教育，接近一张白纸。
据针对我县某校七年级学生的问卷调查显示，统计有75％的学生没接触过“乡土地理”的概念，20％的学生对此有所了解，只有的5％的学生特别了解。
由此可见，乡土地理在地理教学中的应用对初中地理课程的拓展是非常重要的。
1.乡土地理教学资源的开发1.1以课程标准为前提乡土地理资源是教材的延续，也是课外知识的拓展途径。
其内容源于学生身边，具有直观可触的特征，使学生在学习中体验地理学科的乐趣，同时让学生掌握分析区域地理的方法，培养学生的地理实践力。
1.2以资源搜集为保障开发和搜集乡土地理资源，有利于实现教材内容与乡土地理的结合，通过从学生的生活中，引导和激发学生关于生活中对地理的思考和感受。
1.3以培养家乡感情为目的初中地理教学的目的就是通过地理学科的学习，从而实现地理角度的情感、态度、价值观的培养，尤其对于乡土地理，学生通过对家乡地理的了解，提升家乡荣誉感和培养学生热爱家乡的情感。
1.乡土资源在地理教学中的运用现状在实际地理教学中，教师习惯进行理论知识教育，忽略乡土地理资源的运用，没有意识到该资源的运用对地理学科发展、学生素质培养的重要意义。
2.1缺乏乡土资源教学意识地理教学中，教师将课本作为教学重点，忽略乡土资源的拓展与延伸教育，若是教师不具备乡土地理资源拓展的意识，那么在教育工作中将会忽略乡土地理内容的代入。
2.2教学方法有待创新在乡土资源教学的拓展过程中，部分教师仅采用传统的的讲授方式，并没有组织学生对教材与生活之间的联系进行深入探究[1]。
某村土地利用现状调查报告就当前农村土地利用情况调查报告
某村土地利用现状调查报告就当前农村土地利用情况调查报告【某村土地利用现状调查报告】一、调查目的与背景为了全面了解某村的土地利用现状，为农村土地资源的科学管理和合理利用提供依据，本次调查旨在调查该村的土地类型分布、土地利用方式、农田面积、耕作制度等情况，并对存在的问题提出建议。
二、调查方法1. 实地调查：走访该村各地区，观察农田种植情况，记录土地利用现状。
2. 文献资料：结合村庄农村规划和农户耕作情况等相关资料，获取更多信息。
三、调查结果与分析1. 土地类型分布经调查，该村土地主要分为耕地、林地和草地三种类型。
耕地占总土地面积的60%，林地占30%，草地占10%。
2. 土地利用方式该村主要采用耕种和畜牧业相结合的土地利用方式。
耕种部分以种植粮食作物为主，部分地区还有种植蔬果等经济作物。
畜牧业主要集中在草地区域，养殖规模偏小。
3. 农田面积与耕作制度该村农田总面积约5000亩，耕作制度主要为家庭自耕自种和家庭承包乡村土地经营权。
耕地细分为家庭经营和集体经营，家庭经营占主导地位。
4. 存在问题与建议(1) 土地面积不足：部分地区的农田面积较小，无法满足农业生产需求，建议合理调整土地利用格局，加大农田整理力度。
(2) 土地利用方式单一：缺乏多样化的农业经营模式，建议加强农村产业结构调整，推广新型农业经营模式，发展特色农业。
(3) 土地利用效益不高：部分农田存在负荷过大、灌溉措施不完善等问题，建议加强农田水利建设和管理，提高土地利用效益。
四、总结与建议该村土地利用以耕地为主，耕作制度以家庭自耕自种和家庭承包乡村土地经营权为主。
存在土地面积不足、土地利用方式单一、土地利用效益不高等问题。
应加大农田整理力度，推广新型农业经营模式，加强农田水利建设和管理，提高土地利用效益。
以上是关于某村土地利用现状的调查报告，希望能为该村农村土地资源的科学管理和合理利用提供参考。
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组长乐第一中学地理组一、课题的产生㈠课题产生的背景1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。
学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。
2．本校是课程改革实验校。
要求每位教师以研究来带动教育改革。
为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。
本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。
学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。
本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。
调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。
教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。
以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。
同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7 6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。
武夷山乡土地理调研报告
武夷山乡土地理调研报告报告名称：武夷山乡土地理调研报告一、引言武夷山乡位于某省某市，地处某山脉之中，拥有丰富的自然资源和独特的地理环境。
为了更好地了解该乡土地资源的利用和管理现状，我们进行了系统的土地理调研，并撰写本报告，以期为乡土地资源的合理利用和可持续发展提供参考。
二、调研目的1. 了解武夷山乡的土地利用现状；2. 分析土地利用存在的问题和挑战；3. 提出合理的土地管理和保护建议。
三、调研内容1. 土地利用现状通过实地调查和收集数据，我们了解到武夷山乡的土地利用主要分为农田、林地、草地和其他用途。
其中，农田面积占比最大，主要种植水稻、玉米、蔬菜等农作物；林地面积较大，以竹林为主，还有一部分为落叶松、柳杉等树种；草地主要用于养殖业和牧业；其他用途包括交通设施、工业用地等。
2. 土地利用问题和挑战（1）土地资源有限。
尽管武夷山乡拥有丰富的自然资源，但土地资源有限，若经过过度开发，将对生态环境和农田质量造成不可逆转的损害。
（2）土地利用不合理。
土地利用规划缺乏科学性和系统性，导致农田碎片化严重，林地退化较为严重，草地面积大幅度减少。
（3）土地利用冲突。
由于土地的多功能性，不同利益主体之间存在土地利用冲突，如农田转向旅游地开发、林地转为工业用地等。
3. 土地管理和保护建议（1）加强土地规划。
制定科学合理的土地规划，合理分配土地资源，保护优质农田和生态功能区，优化土地利用结构。
（2）促进农田可持续利用。
加强农田土壤保护和农田水资源管理，推广科学耕作技术，提高农田生产力和质量。
（3）推动林地保护和恢复。
加强林地管护和保护，加强退耕还林政策的实施，鼓励林业发展，保护和恢复生态系统。
（4）实施合理土地利用政策。
加强土地权益保护，完善土地流转机制，鼓励多元化土地利用，避免过度开发和浪费。
四、结论通过本次土地理调研，我们认识到武夷山乡土地资源利用的现状和问题。
为了实现土地资源的可持续利用和保护，需要加强土地管理、制定合理政策，并对农田、林地、草地等资源进行合理规划和保护，以推动武夷山乡乡土地的可持续发展和综合效益的最大化。
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究【摘要】地理教育在高中教学中扮演重要角色，乡土地理课程资源的开发利用具有重要意义。
本文从乡土地理教育的重要性入手，分析了目前乡土地理课程资源的现状，探讨了资源开发模式，并评价了资源利用效果。
结合实际情况，提出了乡土地理课程资源开发利用的策略。
研究认为，充分利用乡土地理课程资源对高中地理教学具有促进作用，未来的发展趋势是进一步深化资源开发利用，提升教学效果。
提出了研究成果的启示和建议，为高中地理教学的发展提供参考。
通过对乡土地理课程资源的研究，可以促进地理教学的创新，提高学生对乡土地理的认识和理解能力。
【关键词】高中地理教学、乡土地理课程资源、开发利用、研究、重要性、现状分析、开发模式、利用效果评价、策略研究、促进作用、发展趋势、启示、建议。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着当今社会的高速发展和生活水平的提高，乡土地理课程在高中地理教育中逐渐受到重视。
乡土地理教育旨在通过学习乡土地理知识，培养学生对农村发展、乡村建设和地理环境保护的认识和能力，促进学生对乡土地理问题的深刻理解和广泛关注。
目前我国高中地理课程中的乡土地理内容较为单一，资源开发利用不够充分，存在教材过时、教学方法单一、实践教学不足等问题。
有必要对高中地理教学中乡土地理课程资源的开发和利用进行深入研究，探讨如何更好地整合和利用各种乡土地理资源，提升教学质量和效果。
本研究旨在分析乡土地理教育的重要性、研究乡土地理课程资源现状、探讨资源开发模式和利用效果评价，以及提出未来的发展趋势和建议，为提高高中地理教学质量和创新教育方式提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义乡土地理教学，作为中学地理教育的重要组成部分，对学生的乡土情感、地理素养和实践能力的培养具有重要意义。
在当前地理教育中，乡土地理课程资源的开发利用还存在较大的不足和问题，影响了教学效果和教育质量。
对高中地理教学中乡土地理课程资源的开发利用进行研究，可以为教师提供更有效的教学资源和策略，促进学生对乡土地理的兴趣和理解，有助于加强学生的实践动手能力和地理思维能力的培养。
基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考
基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考乡土资源是指地理信息中的一种特殊资源，它是指存在于乡村地区的农田、山水、自然景观、人文景观等资源。
这些资源在地理学研究中往往被忽视，但实际上它们才是地理学习者进行研究的最好对象。
基于乡土资源的地理研究性学习，能够帮助地理学习者更好地了解地域特点，提高地理意识，培养实际动手能力。
下面将结合实际案例，探讨如何进行基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考。
作为地理学习者要深入了解乡土资源所在的具体地理环境。
比如通过实地调查，深入了解乡村地区的地形地貌、水文气候、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点。
同时也要了解当地的村落布局、农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点。
只有深入了解乡土资源所在地的地理环境，才能更好地进行后续的研究性学习。
进行乡土资源开发利用的实践研究。
在深入了解乡土资源所在地的地理环境之后，地理学习者可以就当地的资源进行实际开发利用的实践研究。
可以通过植树造林来改善土地荒漠化问题，通过水稻种植来提高农田产量，通过农村旅游业开发来增加当地的经济收入等。
这些实践活动既能够提高地理学习者对乡土资源的认识，又能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
进行乡土资源的综合研究分析。
在乡土资源的实践研究中，地理学习者需要将所学知识进行综合应用，进行乡土资源的综合研究分析。
可以针对当地的气候特点、土壤类型、植被覆盖等自然环境特点，结合农田面积、种植作物、畜牧业发展情况等人文环境特点，进行乡土资源的优势劣势分析，为当地的可持续发展提出建设性意见和建议。
进行乡土资源的科普宣传活动。
作为地理学习者，要不断提高自身的地理意识，同时也要为乡土资源的保护和利用做出贡献。
可以通过举办乡村地理知识讲座、开展地理科普宣传活动等方式，让更多的人了解乡土资源的重要性，提高乡土资源的保护意识和利用效率。
基于乡土资源的地理研究性学习是一个非常具有实践意义的课题，不仅能够帮助地理学习者更加深入地了解当地的地理环境，同时也能够为当地的经济建设和生态环境保护做出一定的贡献。
基于乡土资源的高中地理研学旅行现状与实施策略研究
基于乡土资源的高中地理研学旅行现状与实施策略研究基于乡土资源的高中地理研学旅行现状与实施策略研究一、引言近年来，随着社会的发展与教育观念的转变，越来越多的学校开始重视研学旅行这种以实地考察为主的教学方式。
地理学科作为综合性强、注重实践的学科，在高中阶段更是适合通过研学旅行来增加学生的实践经验和探索能力。
乡土资源作为地理学科教学的一种特殊资源，具有丰富的地理素材，为高中地理研学旅行提供了广阔的空间。
本文将探讨基于乡土资源的高中地理研学旅行现状，并提出实施策略，以期能够为高中地理教育的改革与发展提供一定的借鉴。
二、基于乡土资源的高中地理研学旅行现状1. 地理研学旅行的定义地理研学旅行是指利用地理学科的知识和方法，在实地考察的过程中，培养学生的实践能力、观察分析能力和问题解决能力的教学活动。
2. 高中地理研学旅行的意义基于乡土资源的高中地理研学旅行能够提供具体的地理景观和地理环境，使学生更直观地了解地理学科的相关知识，增强学科的现实意义和可持续发展的观念。
3. 高中地理研学旅行存在的问题与挑战- 资源不足：某些乡土资源可能因为开发不足或者变动性较大而无法长期保持。
- 教师授课压力大：地理研学旅行需要教师付出更多的精力和时间，而这种额外的工作量增加了教师的压力。
- 学生安全问题：地理研学旅行涉及到实地考察和户外活动，一些潜在的安全隐患需要得到有效的管理和控制。
三、基于乡土资源的高中地理研学旅行实施策略1. 学校与社区合作共建通过与当地社区的合作，学校可以充分利用社区的地理资源，使得地理研学旅行的内容更加丰富和实用。
同时，学校也可以为社区提供一定的教育资源，促进地理教育与社区发展的相互促进。
2. 制定科学合理的行程安排学校需要根据教学目标和资源情况，合理安排地理研学旅行的行程和时间。
同时，要对地理研学旅行进行全面的安全评估，做好各项准备工作，确保学生的安全。
3. 引导学生主动参与和思考在地理研学旅行中，教师应该引导学生主动参与实地考察和数据收集，并通过问题引导、小组合作等方式，激发学生的思考和探索欲望，培养学生的自主学习能力和团队合作能力。
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乡土地理案例开发与使用的现状调查研究作者：李栋秦年秀邹明晓侯刘起来源：《广西教育·B版》2019年第08期【摘要】本文通过问卷调查的方式对南宁市内的 5 所高中采取有梯度的实地调查，根据得到的结果进行分析，以了解南宁市高中乡土地理案例的课堂开发与使用情况，针对调查中发现的师生乡土观念意识淡薄、乡土信息来源单一、开发体系亟须完善、乡土应用基于表面等问题，提出乡土地理案例开发与应用的对策：开设单独的乡土地理校本课程;加强对教师队伍的专业培训;加强校内外合作，共同开发乡土地理;开展多样应用形式，完善乡土评价体系。
【关键词】高中乡土地理案例开发应用研究现状【中图分类号】G ;【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）08B-0019-03“乡土”有两层含义，一是表示本乡本土，注重“地缘”;二是表示亲情纽带，突出“血缘”。
由此，费孝通先生总结乡土是集“血缘”与“地缘”的结合。
乡土地理作为乡土重要组成部分之一，其具有重大的研究价值。
乡土地理是指本行政范围区域内（一般指县、市）的自然、人文等区域型的综合地理。
本文通过问卷调查的方式对南宁市内的 5 所高中采取有梯度的实地调查，了解南宁市高中乡土地理案例的课堂开发与使用情况，通过数据分析，提出相应的开发策略，为南宁市乡土地理课程的开展提供理论参考。
一、调查设计本次调查采取发放问卷的形式，通过对南宁一中、南宁三中、南宁十九中、南宁二十一中、南宁二十九中等 5 所不同层次的高中学校进行问卷发放、回收，通过 Excel 软件进行数据的因子分析，进而推断出南宁市乡土地理案例在高中校园中的应用程度，为南宁市今后的乡土地理案例教学改革提供数据参考及理论依据。
问卷分为教师卷与学生卷两种。
其中，教师卷 110 份，学生卷 1000 份。
经过对作答不规范问卷的剔除，最后共统计到教师有效问卷 103 份，学生有效问卷 981 份。
教师卷共 21 道选择题，分别对教师从乡土地理的了解度（1～3 题）、乡土地理案例的熟悉度（4～5 题）、乡土地理案例的开发度（6～11 题）、乡土地理实施的应用度（12～17 题）、乡土课堂评价的反馈度（19～21 题）等五个维度进行了综合调查。
学生卷共 20 道选择题，分别从学生眼中的乡土地理（1～3）、心目中的乡土地理案例（4～8 题）、现实中的案例教学开发（9～11 题）、实践中的乡土地理案例应用（12～17 题）、回味中的乡土地理案例评价（18～20 题）五个部分进行综合调查。
现得出以下数据。
二、调查结果（一）乡土地理。
乡土地理可以从认知程度、区域范围、典型案例三个维度进行探查。
1.在乡土认知程度方面，师生对广西地理的认知程度为“仅知道一点名胜古迹”选项的人数最多，占比分别为 64% 和 58.5%（见表 1）。
而“比较熟悉”“做过详细规划”的人数较少，这说明多数师生对广西地理偏于理解阶段，对广西乡土的熟悉度并不深刻。
2.在乡土区域范围方面，认为乡土地理所辖范围是“本市”的师生占比分别为 31.7% 和41.3%，认为“本省”的师生占比分别为 35.9% 和 23.2%（见表 2）。
这表明大部分师生对广西乡土所辖的范围理解上，更加侧重于南宁本市乃至广西全区范围的乡土。
乡土本就是一个动态的范围。
小学生以乡土乡情为主，初中生以县土县情为主，高中生侧重于市土市情。
而教师更加侧重于省土省情。
调查数据从侧面展示出，南宁市 5 所高中师生对乡土范围的认知是符合调查区间范围的，调查结果是行之有效的。
3.在乡土典型案例方面，喀斯特（87.38%）、刘三姐（77.67%）、壮族方言（70.87%）、北部湾海岸带（69.94%）等乡土素材的占比最大。
说明多数师生更加注重在广西的自然乡土，尤其是耳熟能详、贴合生活的乡土。
而边关文化（40.79%）、回南天（38.84%）、红色旅游（38.83%）、亚热带资源（38.83%）选项占比较少。
甚至部分学生没听过“回南天”，侧面反映出少部学生对小众的乡土地理案例不甚熟悉。
（二）乡土地理案例。
具体如下：1.教師方面。
从乡土地理案例的“开发度”和“内涵”两方面着手分析。
69% 的教师认为乡土地理素材具有“很大的开发性”，有很大的利用空间;29% 的教师表示“有困难，但值得尝试”。
大数据背景下的问卷形态表明，一线教师群体对乡土地理案例的重视度普遍较高。
把乡土地理素材开发成课堂案例运用于地理教学，有很大的课堂研究价值。
当涉及乡土地理案例的内涵时，73% 的教师认为乡土地理是“地理案例的家乡化、身边化”，64% 的教师认为是“以案例的形式开展研究的乡土地理”，59% 的教师认为是“案例教学的重要素材及来源”，37% 的教师认为是“乡土案例的重要组成部分”。
这也表明偏大多数的教师对乡土地理案例的内涵给予了全面的评价与积极的认知。
2.学生方面。
学生眼中的乡土地理案例，从了解来源、喜欢类型、喜欢特征三个角度来调查。
在乡土素材的来源途径上，32.7% 的学生表示从新闻中获取，41.3% 与13.9% 的学生表示从“教师的讲课”与“长辈的谈话”中获得，12.1% 的学生表示从“校本刊物”中获得。
这表明学生在接收乡土资源的途径上是偏“听觉型”的，被动接收，来源途径单一，在主动收集信息的方面有待提高。
在学生喜欢的乡土类型方面，“人文风情”占比最高（71.9%），这反映出当代中学生文学涵养层次的提高，地理与文学的结合塑造诗话地理。
“区域发展”占比为 61.5%，“自然景观”占比为 52.7%，“电子信息”占比为 44.1%。
“电子信息”选项多为男生，教师在今后的教学中可针对其兴趣，运用计算机情景微课堂进行演示。
在学生最喜欢的乡土特征方面，“典型代表”与“风趣幽默”的频率最高，分别为 71% 与67%。
“时代感”与“启迪价值”选项占比也达到了为 56% 与 44%，学生喜欢的乡土类型各不相同。
教师可以根据学生的喜好，把不同类型的乡土素材集于一体，融于课堂，制定种类丰富的教学主题，充分调动每个学生的积极性，发挥他们的多元智力。
（三）乡土地理案例的开发。
乡土案例开发部分可以从乡土地理案例的开发意愿、开发主体、开发途径三个维度进行阐述。
1.教师的乡土地理开发意愿。
46% 的教师表示“尝试过”，42% 的教师表示“有想法，但并未实施”，18% 的教师表示“不想尝试”。
这其中小部分刚入职教师在如何开发上却存在疑惑，不置可否。
教龄在 5 年左右的年轻教师多选择愿意尝试，对乡土地理案例的课程开发有较大的兴趣。
教龄在 15 年以上的老教师多选择不愿意尝试。
2.乡土地理素材的开发主体。
在开发的主体上，师生之间存在着较大的分歧。
74.5% 的学生认为乡土地理课程的开发主体是政府，而 68.9% 的教师则认为课程开发的主体是教师本身（表 3）。
师生之间的责任视角差异，是调查结果存在分化的主要原因。
3.乡土地理素材的收集来源。
数据表明，收集来源上占比最大的是“实地调研”。
九成的师生认为实地调研可以近距离地挖掘乡土地理素材，获得第一手的乡土资料。
而“博物馆、网络媒体”的选项也比较高，说明了师生获得素材的途径得以拓宽。
以博物馆为代表的传统文化与以网络媒体代表的新兴技术的结合，象征了新旧文化之间火花碰撞，对乡土素材的开发大有裨益。
（四）乡土地理案例的应用。
目前在中学校园中常见的应用方式有课堂教学、综合实践、研究性学习、试题命制等几种。
根据教师问卷的数据分析可以看出，课堂教学（86.4%）、综合实践（82.5%）、研究性学习（83.5%）的应用程度普遍较高，而“试题命制”应用的程度偏低（48.54%），究其原因，应该是试题的编制需要一定的教学经验，开发原创试题难度系数也较高。
1.课堂教学方面。
乡土地理案例素材有多种导入方式。
在笔者设计的导入环节选项中，86.4% 的教师更喜欢把乡土素材应用于“课前导入”，用于活跃课堂氛围。
而“课中导入、课后导入、课外导入”方面的选项总和约占 15%。
这折射出部分教师在对乡土地理案例的应用方式上存在着理解偏差。
如何把乡土地理案例贯穿于整节课堂，进行乡土情景主题的渗透式教学，是目前一线教师需要深思之处。
在乡土地理案例的课堂呈现方式方面，71.5% 的学生更青睐于“视频导入”，学生希望通过看视频的方式导入乡土地理案例。
另有 13.4% 的学生喜欢“图片导入”的方式。
据教师卷的分析显示，89.3% 的教师也青睐于视频导入。
部分教师表示，视频是最便捷、最直接的展现方式。
教师选择“板图板画”导入占 41.7%，“试题案例”占 58.3%，“小组综合实践”占 55.3%。
2.综合实践。
作为乡土地理课程的媒介，综合实践活动是乡土地理第二课堂的延伸。
在“教师是否经常组织乡土地理综合实践”的问题中，30.9% 的学生表示很少组织，有 50.5% 的学生表示教师从未组织。
乡土地理综合实践活动开展的效果并不是理想。
调查“乡土地理案例可以开展哪些综合实践活动”时，“研学”成了新的热门。
73.4% 的学生同样对研学旅行表现出了兴趣，其中 D 选项笔者留了一个发散性的思考，让学生补充自己心目中的乡土活动，共收到了 50 多份不同的答案。
经过分析可以看出，女生更喜欢贴合自己身边的班集体活动，比如春游、故事交流会;男生更喜欢竞赛类的游戏，比如举办知识竞赛、辩论会等。
男女生共同喜欢结合视频，利用视频开展相关综合活动。
3.试题命制。
试题命制是乡土地理案例应用的另一种模式。
贴近学生日常生活的案例试题，更能吸引学生的兴趣。
试题命制的难易程度，也能在一定上反映出教师的专业水平。
在“是否尝试过把乡土地理融入试题的编制”中，46% 的教师表示“有想法，但是不知道如何操作”，42% 的教师尝试过“简单的试题编制”，7% 的教师再尝试的基础上进行了“创新”。
宏观数据表明，绝大多数教师愿意将乡土素材编成试题融入平时的作业中，45.6% 的学生表示乡土试题经常出现在日常作业中，部分教师已经开始进行简单的初探。
（五）乡土地理案例的评价。
评价是一堂课的指标，也是判断乡土地理课程成功与否的关键。
当问到教师在运用乡土案例教学时“最关注学生哪個方面的提高”时，46.6% 的教师表示更加关注学生的“情感态度价价值观”的培养，28.8% 的教师关注学习“过程与方法”的提升;而仅仅关注“知识掌握”的为 19%。
这说明传统的应试教育、“分数至上”思想在弱化，教师对过程的重视及情感的培养，正符合新课改下的育人理念，符合立德树人思想的延伸。
在教学改进方面，51% 的教师表示根据学生的反馈“有进行过相应的修改”;22% 的教师在“修改的基础上进行了‘钻研’”;也有 25% 的教师表示“想修改，但是无从下手”。
一系列的数据表明，一线教师对乡土地理教学的前景表示乐观，也积极地把乡土地理案例融入课堂。