乡土地理案例教学法的实践研究
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析
乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用分析引言乡土地理作为地理学科的一个重要分支，在高中地理教学中占据着重要的位置。
随着社会经济的不断发展和地理知识的不断更新，乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用越来越受到重视。
乡土地理课程资源包括了丰富的地理案例、实地考察、地理调查等内容，能够使学生更好地理解和掌握地理知识，提高他们的实地调查和分析能力。
目前，我国高中地理教学中，对于乡土地理课程资源的应用存在一些问题和不足之处，如资源整合不够、案例研究不够深入、教学手段单一等。
有必要进行对乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用进行深入研究和分析，探讨如何更好地利用乡土地理课程资源来提高地理教育的质量和效果，促进学生的综合地理素养的提高。
1.2 研究意义乡土地理课程资源在高中地理教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：乡土地理课程资源可以帮助学生深入了解本地乡土环境，增进对家乡的认知和情感，激发对地理学科的兴趣。
通过实地考察和调研，学生可以亲身感受到乡土地理知识的现实应用，从而提高学习的积极性和主动性。
乡土地理课程资源可以促进学生全面发展。
通过研究本地资源、地形地貌、气候特点等，不仅可以拓展学生的地理知识面，还可以培养学生的观察力、思维能力和实践能力，有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。
乡土地理课程资源的研究也有利于推动地理课程的改革和创新。
通过深入挖掘本地资源，打破传统地理教学的局限性，引入多元化的教学手段和资源，可以使地理教学更加贴近学生生活，增强教学的有效性和吸引力，从而提升教学质量和学生成绩。
研究乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用意义重大，值得深入探讨和研究。
1.3 研究方法在本文的研究中，我们采用了多种方法对乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用进行分析和评价。
主要的研究方法包括文献综述、案例分析和问卷调查。
我们进行了大量的文献综述，深入研究了乡土地理课程资源在高中地理教学中的现状、特点和应用方式。
乡土地理课题研究计划与总结
2012——2013学年度第二学期课题组工作计划镇安县第二中学余大兴1、确定课题行政主持人、学术主持人、项目领导小组成员；2、确定课题组成员；3、制定研究方案；4、填写课题申报表和申报评审书；5、初步调查分析，收集资料，制定课题实施方案。
镇安县第二中学余大兴1、经校委会研究决定成立课题研究领导小组和执行小组。
（1）、领导小组组长：田甲佩（镇安二中校长）副组长：王义军（镇安二中副校长）成员：刘永文李宗政李国玉刘家胜陈永周阴长明张志军（2）、执行小组组长（行政主持人）：刘永文（镇安二中党支部书记）副组长（学术主持人）：韩永山课题组成员：余大兴韩永山周正道朱丹梁延文2、课题组成员经过多次磋商、广泛调研，制定出了研究方案；3、课题组长亲自主持填写课题申报表和申报评审书；4、课题组成员分头调查、收集资料，共同研究分析，制定出了课题实施方案。
镇安县第二中学余大兴1、由邓金涛、余大兴负责组织师生深入乡村调研，了解镇安的自然地理概况，包括地质地貌、地形土壤、河流湖泊、生物气候等等；2、由梁延文、朱丹负责通过检阅资料、走访调查，了解镇安的人文地理概况，包括风土民情、聚落特色、服饰饮食、交通经济、工农业生产等等。
3、由韩永山、周正道负责搜集制作岩石、土壤标本。
镇安县第二中学余大兴1、邓金涛、余大兴除了利用周末时间随机深入乡村调研，了解镇安的地质地貌、地形土壤、河流湖泊、生物气候等自然环境特征外，还制作了乡土地理调查问卷，让高一所有同学利用寒假时间广泛调查，问卷内容如下：乡土地理调查报告姓名性别年龄班级调查时段：调查地点：一、走进家乡：二、自然地理特征：1、地形地势：2、地质构造及主要矿产：3、河流名称、流向及水文、水系特征：4、气候类型及特征：5、主要植被及分布：6、常见动物及生活习性：7、土壤8、常见中草药：9、家乡特产三、人文地理特征：1、土地利用类型、利用中存在的问题及保持肥力的主要方法：2、耕作制度及种植的主要粮食作物、经济作物：3、退耕还林情况及森林的常见类型、主要树种：4、养殖业：5、乡镇企业：6、聚落类型：7、房屋建筑特征：8、交通运输方式及主要交通工具：9、列宗列祖迁移状况：10、家乡名人及典型事迹：11、家族人口繁衍及从事的主要职业：（1）曾祖辈：兄弟人，从事的职业分别是：姐妹人，从事的职业分别是：（2）祖辈：兄弟人，从事的职业分别是：姐妹人，从事的职业分别是：（3）父辈：兄弟人，从事的职业分别是：姐妹人，从事的职业分别是：（4）我辈：兄弟人，从事的职业分别是：姐妹人，从事的职业分别是：11、民风民俗：12、旅游资源及旅游业的现状、前景：13、在生态、经济、社会的发展中面临的主要问题：14、通向可持续发展道路的主要途径：四、展望家乡美好蓝图：本次调查发出问卷720份，回收600份，回收率为83％。
乡土地理实践教学开题报告(3篇)
第1篇一、课题背景与意义随着我国教育事业的发展，地理学科作为一门综合性、实践性较强的学科，其教学方法的改革和创新显得尤为重要。
乡土地理实践教学作为一种将地理知识与实际生活相结合的教学模式，不仅能够帮助学生了解家乡的自然环境、人文历史和社会经济，还能培养学生的实践能力、创新精神和爱国主义情感。
本课题旨在通过乡土地理实践教学，探索一种新的教学模式，提升地理学科的教学效果。
二、课题研究内容1. 乡土地理实践教学的理论基础本部分将研究乡土地理实践教学的理论基础，包括地理学科的特点、实践教学的意义、乡土地理资源的内涵和特点等。
2. 乡土地理实践教学的设计与实施本部分将探讨乡土地理实践教学的设计原则、教学内容、教学方法、教学评价等。
（1）设计原则：遵循地理学科特点，结合地方特色，注重实践性、趣味性和创新性。
（2）教学内容：以家乡的自然环境、人文历史、社会经济、生态环境保护等为主题，设计系列实践活动。
（3）教学方法：采用实地考察、问卷调查、访谈、实验、制作地理模型等多种教学方法。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等。
3. 乡土地理实践教学的案例研究本部分将选取具有代表性的乡土地理实践教学案例，分析其成功经验和不足之处，为其他地区的乡土地理实践教学提供借鉴。
4. 乡土地理实践教学的效果评估本部分将采用问卷调查、访谈、成绩分析等方法，对乡土地理实践教学的效果进行评估，为改进实践教学提供依据。
三、研究方法与技术路线1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解乡土地理实践教学的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析法：选取典型案例，分析其成功经验和不足之处。
3. 实地考察法：深入家乡，了解当地地理环境、人文历史和社会经济状况。
4. 问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对乡土地理实践教学的满意度和学习效果。
5. 访谈法：与教师、学生、家长等进行访谈，了解他们对乡土地理实践教学的看法和建议。
技术路线：（1）确定研究课题，查阅相关文献，了解研究现状。
关于乡土地理在地理教学中的应用
乡土地理在高中地理教学中的应用——以农业区位因素与农业生产为例《农业区位因素与农业生产》这堂课选自江苏省无锡市辅仁高级中学的陆春芳老师，是一堂高三地理复习课，主要讲述农业区位因素如何影响农业生产。
在这堂课的讲述中，教师以乡土地理材料导入课堂，并以乡土地理结束本节课，从而我将以乡土地理为视角，以本堂课为案例，进而阐述乡土地理材料在高中地理课堂中应用。
一、课堂教学过程简述本节课教师引用乡土地理的知识“太湖平原的种植业”导入，以“苏湖熟，天下足”到现在的“消失的商品粮基地”引起学生的思考：什么原因造成的？这样的变化会对今后的无锡带来怎样的影响呢？随后温故知新，引导学生回忆“影响农业生产的主要区位因素”，并依此开始一一分析。
教师采用三个探究活动，分别分析自然因素对农业生产的影响、社会经济因素对农业生产的影响、农业区位因素变化对农业生产的影响，其案例分别为我国东北地区、昆明周边地区的农业布局、新疆地区的农业。
在自然因素中以我国东北地区为例主要阐释气候、水源、地形、土壤等自然因素对农业生产的影响；在社会经济因素中以昆明周边地区的农业部局为例主要阐述科技、市场、交通、劳动力、政策等对农业生产的影响；在农业区位因素变化中以新疆地区的吐鲁番葡萄和红色产业为案例分析区位因素的变化对农业生产的影响。
到这里本节课的主要内容介绍，教师为了加深学生的记忆进行了总结延伸。
回到新课导入时的问题：太湖平原，从“鱼米之乡”到“无米之乡”，原因何在？未来发展？引起学生的大讨论，使学生利用课堂所学知识得出答案。
再以阅读资料从“无米之乡”到“鱼米之乡”完善知识体系，教师板书本节课的主要内容以及农业区位因素和农业生产活动之间的关系。
最后教师再次回到无锡市的农业发展，讲述未来无锡市农业的发展模式。
二、乡土地理乡土地理材料是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。
普通高中“地理课程标准”指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念，反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程”。
整合高中地理教学,开展乡土地理案例的研究性学习
整合高中地理教学,开展乡土地理案例的研究性学习摘要：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体，把研究性学习理论引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合能够提高教学质量，促进师生发展。
关键词：研究性学习乡土地理教材整合方法包括乡土地理在内的高中地理是融自然科学、社会科学于一体的综合性学科，具有极强的实践性、区域性、综合性、开放性等特征。
高中地理研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题，提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标。
将高中地理知识理论和乡土地理中生产、生活实际紧密联系，改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的学习，是农村地区中学培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。
高中地理、乡土地理与研究性学习的整合，就是要理清三者内在的，彼此衔接、融合的关系，我们认为三者间的关系是：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体。
把研究性学习的理念引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合，对于提高教学质量，促进教师的专业发展，培养学生创新精神和实践能力大有禆益。
一、高中地理的理论知识为实施研究性学习提供知识依托研究性学习是类似科学研究形式的学习，学生在教师指导下对所选课题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，培养创新精神和实践能力。
地理研究性学习过程包括选题，制订调查、观测、资料搜集的方案，对调查、观测搜集的资料进行科学的分析、总结，最后形成自己的论点、观点和看法的过程。
在此过程中，学生分析、总结所依托的理论知识就是在地理学科教学中所获得的。
因此，学生进行研究性学习所需的科学理论知识，主要来自课堂教学及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“农业生产活动”学习中，我们结合农业区位因素的理论知识开展了“本县主要商品性农业产品区位因素的研究”，首先，学习小组以调查访问为主要手段，把目标确定为当地主要的农产品市场。
幼儿园家乡探索之旅：地理教育教案与户外实践
幼儿园家乡探索之旅：地理教育教案与户外实践在幼儿园阶段，地理教育是培养孩子对周围环境的认知和兴趣的重要组成部分。
而家乡探索之旅是一种非常有效的教学方式，可以让孩子在实践中学习地理知识，并培养他们的观察力、思维力和团队合作能力。
通过这篇文章，我们将探讨家乡探索之旅作为地理教育教案的设计和实施方式，以及其在幼儿园地理教育中的重要性和价值。
一、设计家乡探索之旅的地理教育教案1.目标：设计家乡探索之旅的首要目标是让孩子通过实地探索，了解家乡的地理特征、资源分布、人文景观等，激发对家乡的热爱和对地理知识的兴趣。
在设计教案时，需要明确探索的目标和意义，为孩子们勾勒出一个清晰的学习蓝图。
2.内容：家乡探索之旅的内容应当贴近孩子们的日常生活和家乡环境，涵盖地理概念、地理实践和地理技能的学习。
可以选择家乡的自然地理环境、人文地理景观、家乡的历史变迁等作为探索内容，引导孩子们通过观察、比较、测量等方法来学习地理知识。
3.活动：在教案设计中，需要为家乡探索之旅设计富有趣味性和启发性的活动，如制定探索路线、绘制家乡地图、野外观察和实地考察等。
这些活动能够让孩子们以参与者的身份去亲身感受和体验家乡的魅力，从而更加深刻地理解地理知识。
二、家乡探索之旅的重要性和价值家乡探索之旅作为地理教育的一种教学方式，具有重要的教育意义和价值：1.激发兴趣：在家乡探索之旅中，孩子们能够通过亲身感受和发现，激发对地理知识的兴趣，培养对家乡的热爱和对地球的关怀意识。
2.拓展视野：家乡探索之旅可以拓展孩子们的视野，让他们在实践中了解更多的地理知识，增加对世界的认知和理解。
3.培养能力：通过探索之旅，孩子们能够培养观察、分析、判断和团队合作的能力，提高解决问题的能力和实践操作的能力。
4.树立自信：家乡探索之旅可以增强孩子们的自信心，激发他们勇于探索、勇于实践的精神，培养他们的勇气和毅力。
三、个人观点和理解家乡探索之旅作为地理教育教案的实施方式，对幼儿园地理教育有着重要的促进作用。
乡土地理案例在高中地理课堂中渗透论文
浅谈乡土地理案例在高中地理课堂中的渗透案例教学，是高中地理教学中的一大特色。
案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。
在高中地理课堂教学中，应当充分利用本地乡土资源，设计典型的乡土地理案例，使教学情境更贴近学生的生活实际，让教学内容更容易为学生理解和接受，从而提高学生学习地理的兴趣，培养学生分析解决实际问题的能力。
那么，在高中地理课堂中应如何加强乡士地理案例教学呢？本人认为可以从以下几个方面着手：一、巧设乡土地理案例，联系学生生活经验，激发学习兴趣课堂教学组织的出发点就是立足于绝大多数学生的兴趣、实际生活经验和感受，将其与教学内容紧密结合，激起学生的好奇心和求知欲。
教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知，使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情，也使课堂教学真正走进学生的生活世界。
例如，讲《区域农业发展》时，教材以“东北农业”这一案例来说明“区域农业生产的条件、布局特点和问题，以及农业持续发展的方法与途径”。
我在备课时发现，用福建省安溪县农业发展的案例完全能够深刻地说明问题，于是决定这一节就以本县为例，仅保有教材原有的框架结构。
而且在进行教学设计时，考虑到学生知识的有限性，把相关内容整合成课件，使用多媒体播放安溪县概况、安溪农业发展视频，补充本区农业景观图片和相关资料，还把各乡镇的特产设计成动画游戏，让学生竟答。
将学生对家乡的感性认识提升为理性认识，有效地引导学生初步形成可持续发展的观念，激发了学生为家乡的发展成就而自豪的情感。
利用本地的农业作为案例让学生在脑海形成具体的概念，不仅能让学生感受到地理知识无处不在，而且能充分激发起学生学习的兴趣。
二、应用乡土地理案例，提高学生的观察能力和分析能力地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，如果能运用乡土地理案例进行教学，使学生“由近及远”，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事物，有利于提高学生的观察能力和分析能力。
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径
浅谈乡土地理资源在地理教学中的应用途径1. 引言1.1 研究背景现在请你输出中关于的内容。
1.2 研究意义乡土地理资源在地理教学中的应用途径是一个重要的话题，对于地理教学的创新和发展具有重要的意义。
乡土地理资源是地理教学的重要组成部分，通过对乡土地理资源的挖掘和应用，可以更好地帮助学生理解地理知识，提高他们的地理素养和综合运用能力。
乡土地理资源的应用可以丰富地理教学的内容和形式，增强学生的学习兴趣和参与度，激发他们对地理科学的热爱和探究欲望。
乡土地理资源的应用也可以促进地理教学与社会实践的结合，帮助学生更好地认识和了解自己的家乡和社会环境，培养他们的社会责任感和环保意识。
深入研究乡土地理资源在地理教学中的应用途径，对于推动地理教学的改革和提高教学质量具有重要的意义。
2. 正文2.1 乡土地理资源的概念与特点乡土地理资源是指乡村地区所拥有的地理特征和资源，包括自然资源、人文资源和社会经济资源等。
乡土地理资源的特点主要包括以下几个方面：乡土地理资源具有独特性和丰富性。
由于乡村地区的地理环境和人文历史的特殊性，乡土地理资源往往具有独特的特点，如风景秀丽的山水、传统的文化遗产等。
乡村地区的资源种类繁多，包括农田、森林、水域等自然资源，以及乡村社区、农民生活、乡村产业等人文资源，为地理教学提供了丰富的素材和案例。
乡土地理资源具有历史性和变迁性。
乡土地理资源是乡村地区长期发展演变的结果，承载着丰富的历史文化和社会价值。
随着社会经济的发展和乡村建设的变迁，乡土地理资源也在不断变化和更新，为地理教学提供了动态的研究对象和实践场景。
乡土地理资源具有开放性和互动性，是地理教学中重要的教学资源和实践基础。
通过深入挖掘乡土地理资源的概念和特点，可以为学生提供更多元化、生动化的地理学习体验，促进他们对地理知识的理解和应用。
2.2 乡土地理资源在地理教学中的应用方法乡土地理资源在地理教学中的应用方法是多方面的。
可以通过案例分析的方式，引导学生深入了解乡土地理资源的实际情况，从而加深他们对于地理知识的理解和应用能力。
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乡土地理案例教学法的实践研究
乡土地理案例教学法就是选取隐含地理原理的乡土事例，引导学生讨论、思考、探究，从而获得地理知识和能力的地理教学方法。
1 乡土地理案例的选择原则
（1）针对性原则。
适用于教学的案例，应包括三维目标、学科特点、学生认知心理以及教学的同步性，围绕案例设计学生探究的问题，并不是一件容易的事。
例如：“地壳变动与地表形态”的教学，教材举了许多例子，但百闻不如一见，本乡本土的丹霞地貌冠豸山、喀斯特地貌赖源溶洞、地球内能新泉温泉等都是学生知其然，不知其所以然的案例素材，抓住学生强烈的好奇和求知欲望，可让学生列表比较地质作用的分类，并加以评价。
（2）典型性原则。
有特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理。
例如：“河流的综合开发”这一节的教学，教材用了美国田纳西河作为教学案例，笔者为了获得更好的教学效果，再选用连城县城文川河作为案例，效果意想不到，所谓麻雀虽小，五脏俱全。
（3）真实性原则。
通过真实案例的学习，便于学生获得对抽象地理原理的感性认识。
从人类生产生活中选择案例进行分析，可以加强学生与社会生活的联系，同时也培养了学生用地理眼光分析地理事例的习惯，增强其解决实际问题的能力。
例如：“人地关系思想的演变”这一节的教学，笔者使用福建汀江案例：2010年7月，
福建紫金矿业集团铜矿湿法厂发生约有9100立方米铜酸水渗漏, 引发汀江流域污染，仅棉花滩库区死鱼和鱼中毒约达378万斤。
由于水库水质受重金属铜离子污染，水库短期内不适合水产养殖，民间甚至有5年不准养鱼的传闻，另外饮水安全始终让汀江流域的人们不放心。
（4）时代性原则。
教师平时要注意从报纸、杂志、电视、广播、因特网等各种渠道获取信息，及时反映学科的前沿和人们最为关注的社会热点，挖掘这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为教学典型案例。
例如：“人口的数量变化”这一节的教学，笔者引用连城县第六次人口普查数据，设计一些探究问题，教学效果良好。
2 乡土地理案例教学的实施策略
2.1 例导型（先案后理）案例——创设教学情境
教师进行不同案例问题的展示，目的是创设教学情境、提高课堂效率。
将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系，使学生在熟悉和比较不同的案例过程中形成技巧和方法，提高学生自主学习能力。
据“案”析“理”，师生充分互动。
例如：给出赣龙铁路(江西赣州一福建龙岩)案例，分析影响赣龙铁路的主要区位因素：先进的科技是保证；赣龙铁路是海西东西铁路大动脉，改变沿线区域多年来的交通闭塞状况；推动沿线区域经济发展。
2.2 例证型（先理后案）案例——探究学习过程
先理后案说明地理规律后出示案例问题，作为印证说明地理原理的案例，案例只对事实进行客观的陈述，不会出现对相关概念或对相关原理的解释。
例如“地球运动”这一节的教学，为了帮助学生更全面地把握地方时、区时、经纬网等相关知识原理，启发学生思考以下问题：（1）连城县属于哪一个半球（东、西半球与南、北半球）？（2）低纬、中纬还是高纬？（3）五带中的哪一带？有无阳光直射现象？有无极昼极夜现象？（4）7月份昼夜长短情况如何？我校作息时间变化的依据是什么？（5）如何调节太阳能热水器倾角？连城县适宜的楼间距应当是多少？调查连城县城主要住宅小区的楼间距，哪些是合理的？（6）为了不影响在美国纽约工作的表哥，什么时间给他打电话适宜？
2.3 例说型（案理同步）案例——构建知识体系
例说型，即案理同步。
把案例的分析和知识的学习结合起来，通过特定案例的分析得出一般性规律，构建知识体系。
例如乡土案例《连城吸引厦门企业投资兴业》。
连城与厦门两地山海协作，湖里和连城挂钩结对，把产业协作和项目对接作为山海协作的重要依托，全力以赴抓项目，又好又快推进发展，截至2011年11月，先后吸引了厦门二化、柯依达科技、斯美泰服饰、高特高新材料、舫昌佛具、众利达科技等30多家厦门客商企业到连城投资办厂，总投资超过10亿元，其中投资1000万元以上生产性项目10个，总投资2.458亿元。
思考以下问题：（1）连城县吸引产业转移有哪些
优势条件？此外还应该做好哪些工作？（2）从经济发展水平角度解释材料中所示的产业转移规律。
（3）厦门原是产业转移对象地区，何以变成产业移出地区？产业移出后如何产业升级？（4）材料中的产业转移对连城社会经济发展有哪些有利和不利影响？
这4个思考题是环环紧扣，把学生的思维朝着“产业转移”方向引导，每完成一个思考，都能得到一个结论，最后归纳出一般规律。
3 乡土地理案例教学法的主要特点与作用
（1）教学过程的互动性。
案例教学涵盖教师的“教”和学生的“学”，教师的指导活动（选择案例、提出问题、组织讨论、引导交流、总结评价）与学生的学习活动（感知案例、自主探究、合作探究、归纳原理、演绎应用）相互交织，极大地发挥了教师主导性和学生的主体性。
（2）教学方法的启发性。
案例只是分析原理的载体，在教学中案例所提供的资料只能作为分析的素材，案例所要说明的地理原理和规律才是需要学生去准确理解和灵活运用的。
例如学习地图三要素：方向、比例尺和图例，我把连城县政区图、城区图、连城一中校园平面图印发给学生，学生第一次看到标有自己乡镇、村庄的家乡地图，亲切而兴奋，量算着、交流着：我家在连城一中的哪个方向？距离连城一中多远？哪一幅地图更详细一点？哪一幅地图比
例尺更大？设计怎样的图例和注记会让连城一中和家乡地图更合理、更美观？
（3）教学内容的实践性。
通过调查、参观等实践活动，挖掘乡土地理案例，获取资料并形成教学案例，可调动学生学习的积极性。
利用学生身边的案例来分析理解地理知识原理，提升学科能力，有利于体现地理学科的实用性。
例如，在学习“城市化对地理环境的影响”时，引导学生拍摄或调查本地工农业生产中存在的一些污染物、污染源(如工业废气、家庭炉灶的油烟、汽车尾气的排放、河渠的水污染、公路旁的噪音、露天垃圾的堆放等)，并制作成多媒体课件，通过分析讨论找出原因或得出结论等，培养理论联系实际的能力。
（4）教学目标的全面性。
以乡土地理案例为载体，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去做选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟，学习分析知识原理的技巧，掌握推理方法，积极参与讨论和交流，培养思维能力，提高分析问题、解决问题的创新能力。
学生得出解决具体问题的答案可以是正确的，也可以是不正确的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要学生对自己的答案有充分的理论依据就可以了，重点在于追求包含“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三维教学目标的实现。