乡土地理案例教学法的实践研究

乡土地理案例教学法的实践研究
乡土地理案例教学法就是选取隐含地理原理的乡土事例，引导学生讨论、思考、探究，从而获得地理知识和能力的地理教学方法。

1 乡土地理案例的选择原则
（1）针对性原则。

适用于教学的案例，应包括三维目标、学科特点、学生认知心理以及教学的同步性，围绕案例设计学生探究的问题，并不是一件容易的事。

例如：“地壳变动与地表形态”的教学，教材举了许多例子，但百闻不如一见，本乡本土的丹霞地貌冠豸山、喀斯特地貌赖源溶洞、地球内能新泉温泉等都是学生知其然，不知其所以然的案例素材，抓住学生强烈的好奇和求知欲望，可让学生列表比较地质作用的分类，并加以评价。

（2）典型性原则。

有特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般规律，能揭示案例的内在联系和地理原理。

例如：“河流的综合开发”这一节的教学，教材用了美国田纳西河作为教学案例，笔者为了获得更好的教学效果，再选用连城县城文川河作为案例，效果意想不到，所谓麻雀虽小，五脏俱全。

（3）真实性原则。

通过真实案例的学习，便于学生获得对抽象地理原理的感性认识。

从人类生产生活中选择案例进行分析，可以加强学生与社会生活的联系，同时也培养了学生用地理眼光分析地理事例的习惯，增强其解决实际问题的能力。

例如：“人地关系思想的演变”这一节的教学，笔者使用福建汀江案例：2010年7月，
福建紫金矿业集团铜矿湿法厂发生约有9100立方米铜酸水渗漏, 引发汀江流域污染，仅棉花滩库区死鱼和鱼中毒约达378万斤。

由于水库水质受重金属铜离子污染，水库短期内不适合水产养殖，民间甚至有5年不准养鱼的传闻，另外饮水安全始终让汀江流域的人们不放心。

（4）时代性原则。

教师平时要注意从报纸、杂志、电视、广播、因特网等各种渠道获取信息，及时反映学科的前沿和人们最为关注的社会热点，挖掘这些信息背后隐藏的地理知识，精选设计为教学典型案例。

例如：“人口的数量变化”这一节的教学，笔者引用连城县第六次人口普查数据，设计一些探究问题，教学效果良好。

2 乡土地理案例教学的实施策略
2.1 例导型（先案后理）案例——创设教学情境
教师进行不同案例问题的展示，目的是创设教学情境、提高课堂效率。

将案例的情境与相应的教学内容联系起来，揭示案例与所学原理之间的联系，使学生在熟悉和比较不同的案例过程中形成技巧和方法，提高学生自主学习能力。

据“案”析“理”，师生充分互动。

例如：给出赣龙铁路(江西赣州一福建龙岩)案例，分析影响赣龙铁路的主要区位因素：先进的科技是保证；赣龙铁路是海西东西铁路大动脉，改变沿线区域多年来的交通闭塞状况；推动沿线区域经济发展。

2.2 例证型（先理后案）案例——探究学习过程
先理后案说明地理规律后出示案例问题，作为印证说明地理原理的案例，案例只对事实进行客观的陈述，不会出现对相关概念或对相关原理的解释。

例如“地球运动”这一节的教学，为了帮助学生更全面地把握地方时、区时、经纬网等相关知识原理，启发学生思考以下问题：（1）连城县属于哪一个半球（东、西半球与南、北半球）？（2）低纬、中纬还是高纬？（3）五带中的哪一带？有无阳光直射现象？有无极昼极夜现象？（4）7月份昼夜长短情况如何？我校作息时间变化的依据是什么？（5）如何调节太阳能热水器倾角？连城县适宜的楼间距应当是多少？调查连城县城主要住宅小区的楼间距，哪些是合理的？（6）为了不影响在美国纽约工作的表哥，什么时间给他打电话适宜？
2.3 例说型（案理同步）案例——构建知识体系
例说型，即案理同步。

把案例的分析和知识的学习结合起来，通过特定案例的分析得出一般性规律，构建知识体系。

例如乡土案例《连城吸引厦门企业投资兴业》。

连城与厦门两地山海协作，湖里和连城挂钩结对，把产业协作和项目对接作为山海协作的重要依托，全力以赴抓项目，又好又快推进发展，截至2011年11月，先后吸引了厦门二化、柯依达科技、斯美泰服饰、高特高新材料、舫昌佛具、众利达科技等30多家厦门客商企业到连城投资办厂，总投资超过10亿元，其中投资1000万元以上生产性项目10个，总投资2.458亿元。

思考以下问题：（1）连城县吸引产业转移有哪些
优势条件？此外还应该做好哪些工作？（2）从经济发展水平角度解释材料中所示的产业转移规律。

（3）厦门原是产业转移对象地区，何以变成产业移出地区？产业移出后如何产业升级？（4）材料中的产业转移对连城社会经济发展有哪些有利和不利影响？
这4个思考题是环环紧扣，把学生的思维朝着“产业转移”方向引导，每完成一个思考，都能得到一个结论，最后归纳出一般规律。

3 乡土地理案例教学法的主要特点与作用
（1）教学过程的互动性。

案例教学涵盖教师的“教”和学生的“学”，教师的指导活动（选择案例、提出问题、组织讨论、引导交流、总结评价）与学生的学习活动（感知案例、自主探究、合作探究、归纳原理、演绎应用）相互交织，极大地发挥了教师主导性和学生的主体性。

（2）教学方法的启发性。

案例只是分析原理的载体，在教学中案例所提供的资料只能作为分析的素材，案例所要说明的地理原理和规律才是需要学生去准确理解和灵活运用的。

例如学习地图三要素：方向、比例尺和图例，我把连城县政区图、城区图、连城一中校园平面图印发给学生，学生第一次看到标有自己乡镇、村庄的家乡地图，亲切而兴奋，量算着、交流着：我家在连城一中的哪个方向？距离连城一中多远？哪一幅地图更详细一点？哪一幅地图比
例尺更大？设计怎样的图例和注记会让连城一中和家乡地图更合理、更美观？
（3）教学内容的实践性。

通过调查、参观等实践活动，挖掘乡土地理案例，获取资料并形成教学案例，可调动学生学习的积极性。

利用学生身边的案例来分析理解地理知识原理，提升学科能力，有利于体现地理学科的实用性。

例如，在学习“城市化对地理环境的影响”时，引导学生拍摄或调查本地工农业生产中存在的一些污染物、污染源(如工业废气、家庭炉灶的油烟、汽车尾气的排放、河渠的水污染、公路旁的噪音、露天垃圾的堆放等)，并制作成多媒体课件，通过分析讨论找出原因或得出结论等，培养理论联系实际的能力。

（4）教学目标的全面性。

以乡土地理案例为载体，教师不仅要引导学生去思考、去争辩、去做选择和决策，还要重视让学生从案例学习讨论中获得某种经历、感悟，学习分析知识原理的技巧，掌握推理方法，积极参与讨论和交流，培养思维能力，提高分析问题、解决问题的创新能力。

学生得出解决具体问题的答案可以是正确的，也可以是不正确的；可以是符合常理的，也可以是不符合常理的，只要学生对自己的答案有充分的理论依据就可以了，重点在于追求包含“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三维教学目标的实现。