社会学概论第五讲社会化()PPT课件
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社会学第五讲社会化PPT课件
哈维格斯特的人生六阶段
幼儿期：学会衣、食及基本生活技巧，与家人 建立感情。
儿童期：发展日常生活技能，借助游戏学习扮 演角色，发展道德感。
1. 模仿阶段（imitation stage）：与父母手势交流（conversation of gesture），模仿父母动作。（三岁以下的儿童，尚未形成 客我）
2. 嬉戏阶段（play stage）：从事角色借用（role taking），他们 把自己想像为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人角度 看待自我与世界的能力。通过模仿重要他人（significant others）角色，实践他人所期待的态度和行为。（三到六岁， 开始形成客我）
学会对非个人的规则和权威的遵从。
同辈群体（peer group）
同辈群体：有大致相当的社会地位，并且通常 年龄相仿的一群人。（兴趣、活动、收入、职 业和社会地位）
同辈群体对社会化的作用：
- 能更好地满足个人的社会需要。限制
- 潜移默化力强。有意识
无意识
-言行举止的自由天地。
-本群体的价值观影响大。公认的价值标准 准
的“认知发展”理论—我们是如何学会思
考的？
1. 感觉运动阶段（0-2岁）：通过感觉器官（吮吸，触摸，视听） 来了解世界。不会认识到因果关系，不知道行为的后果。
2. 前操作阶段（2-7岁）：学会使用和理解符号，学会说话，开 始有描摹客体的企图。完全自我中心，不能理解抽象的概念 （大小，速度和因果等）。
例子：当儿童看到一张奴隶的照 片的时候。。。
感觉运动阶段：一张薄薄的东西
前操作阶段：一张照片
具体操作阶段：那是错的
形式操作阶段：要是我们的国家建立在 平等之上，人们怎么会占有奴隶？
第五章社会化PPT课件
二、环境因素的主要内容（领）
家庭 学校 伙伴群体 工作单位 社区 大众传媒
三、社会实践
➢定义（记） ➢主要表现（领）
• 观察学习 • 角色扮演 • 知识积累
第四节 人的全面发展
➢人的社会化的基本目标（记） ➢人的全面发展的概念（记） ➢实现人的全面发展的条件（领）
• 生产力条件 • 生产关系条件
第五章的两种属性（领）
• 自然属性 • 社会属性（根本属性）
社会化的定义（记） 社会化的特点
• 强制性 • 能动性
二、社会化的主要功能（领）
1 文化传承功能
主要功能 2社会稳定功能
3 个人自我完善功能
三、社会化的基本内容
➢生化技能社会化
提问与解答环节
Questions And Answers
谢谢聆听
·学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去 战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折
Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal
• 定义（记） • 两方面技能（衣食技能和职业技能）
➢价值观念社会化
• 定义（记）
➢政治社会化 • 定义（记）
➢行为社会化
• 定义（记）
➢角色社会化
• 定义（记） • 对角色能力的培养体现在1 2 3 4
第二节 社会化的类型与过程
一、社会化的类型 基本社会化的定义（记） 社会化的任务（领）
• 生理性成熟 • 社会性成熟
继续社会化的定义（记）
再社会化
• 定义（记） • 类型（主动性、强制性）
社会学概论人的社会化PPT精选文档
广义说：人的社会化不仅是一个从“生物人”向 “社会人”转变的过程，也是一个人内化社会价 值标准，学习角色扮演，适应社会生活的过程。 社会化贯穿人生的始终。
2
• 2、单向说与双向说
• 单向说：人的社会化是一个人学习生活技
能与社会文化，取得合格社会成员资格、 不断适应社会的过程。
• 双向说：人的社会化不仅仅是社会以社会
是人类活动得以实现的根本条件 。
• 人的自然性是与生俱来的，而其社会性则
是在自身生存的社会环境中形成的，是人 在其社会化过程中培养并发展的。
7
狼孩的故事
• 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印
度发现的两个。 1920年，在印度加尔各答附近的一个山 村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育 过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的 约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚 养。阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院 的主持人J.E.辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详 细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。 狼孩刚被 发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚 上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了 就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕 开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始 朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智 力只相当3、4岁的孩子。
• 社会性表现为：人是自身存在的社会环境的产物，
有着人类特有的社会性，如人能制造和使用工具， 能进行有计划有目的的劳动；有一套超越生物性 本能的行为模式，并受一定的伦理规范所指导。
6
• 人特有的生理特征为社会化提供可能 • 人的生理状况制约着社会化的程度与水平
2
• 2、单向说与双向说
• 单向说：人的社会化是一个人学习生活技
能与社会文化，取得合格社会成员资格、 不断适应社会的过程。
• 双向说：人的社会化不仅仅是社会以社会
是人类活动得以实现的根本条件 。
• 人的自然性是与生俱来的，而其社会性则
是在自身生存的社会环境中形成的，是人 在其社会化过程中培养并发展的。
7
狼孩的故事
• 世界上已知由狼哺育的幼童有10多个，其中最著名的是印
度发现的两个。 1920年，在印度加尔各答附近的一个山 村里，人们在打死大狼后，于狼窝里发现了两个由狼抚育 过的女孩，其中大的年约7、8岁，被取名为卡玛拉；小的 约2岁,被取名为阿玛拉。后来她们被送到一个孤儿院去抚 养。阿玛拉于第2年死去,卡玛拉一直活到1929年。孤儿院 的主持人J.E.辛格在他所写的《狼孩和野人》一书中，详 细记载了这两个狼孩重新被教化为人的经过。 狼孩刚被 发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚 上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了 就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用牙齿撕 开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。卡玛 拉经过7年的教育，才掌握45个词,勉强地学几句话，开始 朝人的生活习性迈进。她死时估计已有16岁左右，但其智 力只相当3、4岁的孩子。
• 社会性表现为：人是自身存在的社会环境的产物，
有着人类特有的社会性，如人能制造和使用工具， 能进行有计划有目的的劳动；有一套超越生物性 本能的行为模式，并受一定的伦理规范所指导。
6
• 人特有的生理特征为社会化提供可能 • 人的生理状况制约着社会化的程度与水平
《社会学概论》第五章人的社会化
家庭在未成年个体社会化 过程中发挥着重要作用
父 母 有意的 有 意 的 子 女 无 意 的 无意的
教
养
模
仿
感
化
熏
陶
• 2.学校
学龄期个体的社会化可 分三个阶段： 一是前期阶段 （6、7岁－11、12岁） 二是中期阶段 （11、12岁－14、15岁） 三是后期阶段 （14、15岁－20左右）
• 学校作为社会化的社会 环境条件之一，特点有： 首先，学校是专门为 社会化目的而设立的学 习机构。 其次，学校是一个组织 机构。
行为(技能、天赋和能力 水平)
情感(感觉与感情)
(一)人格发展理论
自我(self)
就是指个体对他们的个人特征 和社会认同的意识与感觉 。
1.库利的“镜中我”理论
“镜中我” （lookingglass self） 这一概念是 由美国著名社会学家、 社会心理学家查尔斯· 霍 顿· 库利（1864—1929）提 出的。
人
本我（id)
格
超我 自我（ego) （superego)
“本我”是人格结构中最原始的部分， 是与生俱来的，“自我”与“超我”都是 由它逐渐分化而来的。“本我”是同肉体 联系着的，它完全是无意识的，不问时机、 不看条件、不顾后果，只按“快乐原则” 行事，一味地追求自我满足。在正常人的 心理活动中，“本我”自然地要被压制， 任其泛滥就将不可收拾。
二、社会化的生命周期
生命周期：一个人从生到死的整 个过程。 儿童期 青年期 成年期 老年期
三、社会化过程中的问题
早期社会化的困境 儿童和青少年在生理和心理上都还不成 熟，缺乏独立思考能力，主要是以模仿形式 接受外界环境的影响，对新奇的东西感受强 烈，但个社会化主体之间往往由于矛盾和冲 突，难以为其提供统一的社会规范和价值标 准以及令人敬佩和信服的社会权威形象，从 而给儿童和青少年的社会化造成不良影响。
社会化课件
（1）
“主我”与“客我 ”
主我 I
客我 meLeabharlann 自我中不含任何符号的那部 分直接经验。 包括每个人自发的、独一无 二的、“自然”的特征。
客我是自我的社会部分 ——对社会要求的内化 和对社会要求的个人意 识。
（2）“自我”产生的三个阶
段
模仿 阶段
嬉戏 阶段
群体游 戏阶段
2-3岁之间。 小孩通常只有 模仿能力，但 却没有能力组 织或系统化。
三、成人继续社会化与人的现代化
1.继续社会化 广义：除强制教化以外的成人社会化过程。 狭义 : 仅指生活方式非急剧转变中的成人社会 化过程。 2.人的现代化 人的现代化是使传统人变为社会人的过程，实 际上就是人的继续社会化过程。
1.代差（代沟）的概念 指两代人之间在思想、价值观念、生活态度、以及兴趣、 爱好等方面的差别。 2.代差（代沟）的客观性 ①它反映的是两代人在社会化个阶段上的差异； ②是新一代人的文化扬弃。 3.信息时代的代差（代沟）问题 也称为“网沟”，即信息能力的反哺。
自我
超我
看作是良心的等同物， 是社会道德在人的内 心的体现。通过自豪 感和羞耻心发生作用， 来影响自我的决定。
弗洛伊德
社会化就是个人的欲望与社会的要求不断冲突和调试的过程。
4、埃里克森的“八阶段”理论
（1）婴儿期（信任与不信任） （2）幼儿期（自主与羞怯、怀疑） （3）嬉戏期（主动与内疚） （4）学龄期（勤奋与自卑） （5）少年期（认同与混淆） （6）青年期（亲密与孤独感） （7）中年期（关注后代与关注自我） （8）老年期（完美与绝望）
”镜中我“包含三个过程
表现 辨认 主观解释
库利的 比喻
每个人都是另一个人的一面镜子，反映着另 一个过路者。
社会学概论_ppt课件
三、冲突模型
科瑟尔在《社会冲突的功能》(1956)中最早使用了“冲突理论”这一术语。他反对帕森斯认为冲突只具有破坏作用的片面观点，力图把结构功能分析方法和社会冲突分析模式结合起来，修正和补充帕森斯理论。 达伦多夫则认为，社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。为此，社会学必须走出帕森斯所建构的均衡与和谐的“乌托邦”，建立起一般性冲突理论。 赖克斯从马克思主义的基本立场出发，反对帕森斯以价值规范为重心的秩序理论，强调物质生活手段的分配应该在建构社会模型时占据优先地位。 柯林斯的《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的研究进入了一个新的阶段。
参考书
郑杭生主编：《社会学概论新修》（修订本），中国人民大学出版社，1998年版。 韩明谟主编：《社会学概论》，中央广播电视大学出版社，1997年版。 贾春增主编：《外国社会学史》，中国人民大学出版社，1989年版。
复习参考题
什么是社会？ 社会的构成要素？ 试述社会唯名论和社会唯实论？ 社会有哪些功能？
第一章 社会学意义与范畴 第一节 社会学性质
二、社会学与其他学科的关系 社会学与经济学：后者研究生产、分配、交换、消费；前者研究经济行为的社会基础。 社会学与政治学：社会学偏重于研究政治行为；政治学研究整治过程如何运转 社会学与心理学：社会学着重研究人群共同体中的社会；心理学偏重于个人。
三、如何学习社会学 掌握社会学观点，运用社会学理论框架，进行客观分析 熟悉社会学术语 培养综合考虑社会现象的能力 根据社会现象变化趋势来思考问题 要有避免陷入错误的能力 超越个人 通过社会中社会作用观察个人行为
第二节 社会学的应用
一、社会目标： 解释、预测、控制 二、社会学的功能 1、 认识功能：描述、解释、预测和规范 2、 实践功能：教育、管理、咨询、监督
科瑟尔在《社会冲突的功能》(1956)中最早使用了“冲突理论”这一术语。他反对帕森斯认为冲突只具有破坏作用的片面观点，力图把结构功能分析方法和社会冲突分析模式结合起来，修正和补充帕森斯理论。 达伦多夫则认为，社会现实有两张面孔,一张是稳定、和谐与共识,另一张是变迁、冲突和强制。为此，社会学必须走出帕森斯所建构的均衡与和谐的“乌托邦”，建立起一般性冲突理论。 赖克斯从马克思主义的基本立场出发，反对帕森斯以价值规范为重心的秩序理论，强调物质生活手段的分配应该在建构社会模型时占据优先地位。 柯林斯的《冲突社会学:迈向一门说明性科学》一书出版,标志着冲突问题的研究进入了一个新的阶段。
参考书
郑杭生主编：《社会学概论新修》（修订本），中国人民大学出版社，1998年版。 韩明谟主编：《社会学概论》，中央广播电视大学出版社，1997年版。 贾春增主编：《外国社会学史》，中国人民大学出版社，1989年版。
复习参考题
什么是社会？ 社会的构成要素？ 试述社会唯名论和社会唯实论？ 社会有哪些功能？
第一章 社会学意义与范畴 第一节 社会学性质
二、社会学与其他学科的关系 社会学与经济学：后者研究生产、分配、交换、消费；前者研究经济行为的社会基础。 社会学与政治学：社会学偏重于研究政治行为；政治学研究整治过程如何运转 社会学与心理学：社会学着重研究人群共同体中的社会；心理学偏重于个人。
三、如何学习社会学 掌握社会学观点，运用社会学理论框架，进行客观分析 熟悉社会学术语 培养综合考虑社会现象的能力 根据社会现象变化趋势来思考问题 要有避免陷入错误的能力 超越个人 通过社会中社会作用观察个人行为
第二节 社会学的应用
一、社会目标： 解释、预测、控制 二、社会学的功能 1、 认识功能：描述、解释、预测和规范 2、 实践功能：教育、管理、咨询、监督
社会学概论—05社会化
2.2 习惯层次（conventional level）：
2.3 后习惯层次（postconventional level）
二、道德社会化（2）
关于道德社会化的理论－－ 1、皮亚杰：
他律阶段（5~8岁) 自律阶段（8岁以后）
二、道德社会化（3）
2、科尔伯格的理论：三个层次六个阶段 2.1 前习惯层次（preconventional level）：
第一阶段：避罚服从取向 第二阶段：工具相对主义取向 第三阶段：乖娃娃取向 第四阶段：法律与法令取向 第五阶段：社会契约条文取向 第六阶段：普遍伦理原则取向
生命发生的时间和空间 生命的相关性 生命的时间安排 人的能动性
二、社会化的生命周期
儿童期 青年期 成年期 老年期
三、社会化过程中的问题（1）
1、早期社会化的困境
早期社会化需要到一致性的、权威性的社会 环境 困境：不同社会化主体之间的分化、脱节甚 至冲突
三、社会化过程中的问题（2）
一、社会化的含义（1）
所谓社会化，是指个体在与社会的互动 过程中，逐渐养成独特的个性和人格， 从生物人转变成社会人，并通过社会文 化的内化和角色知识的学习，逐渐适应 社会生活的过程。在此过程中，社会文 化得以积累和延续，社会结构得以维持 和发展，人的个性得以健全和完善。社 会化是一个贯穿人生始终的长期过程。
自我意识和人格是社会互动的产物，是在不 断观察和反省他人对自己的反应的过程中形 成的 三个阶段
1、自我和人格发展理论（2）
1.2 米德的“角色扮演”理论 自我意识的发展取决于人把自身作为一 个符号来思考的能力 主我（I）与客我（me）及其相互建构 社会化的实质是“角色扮演”：
专题：社会化PPT课件
16
性别角色社会化：按照社会上规定 的男女性别角色的要求来支配自己的行 为。由于男女生理结构的不同，社会上 的习惯势力向男女性别提出了不同的要 求，男子按男性角色要求行事，女子按 女性角色要求行事
17
道德社会化：使人们按照道德标准 来支配自己的行为。
道德社会化与法律社会化的区别： 违反道德标准，会受到众人的指责；违 反法律的规定，要受到法律的制裁
35
（五）、大众传播工具的影响
36
个人观点供参考，欢迎讨论！
10
三、社会化的内容与类型
11
（一）、社会化的内容 划分1：人格的发展、社会性的发展、社会
态度的形成、性别角色的获得等 划分2：政治社会化、民族社会化、法律社
会化、性别角色社会化、道德社会化等
12
总之，社会化体现在社会生活的各各 方面
13
政治社会化：使自然人成为政治人 的过程。政治化的个人，总是赞成或反 对某一种政治制度，各个国家也十分重 视培养自己国家的公民，使他们忠于自 己的社会制度
大众传播工具等
26
（一）、社会文化
27
“文化”的最早定义：文化是一个复
合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、
道德、法律、风俗以及人们获得的许多
能力和习惯
美 B.泰勒
28
文化：是凝聚在一个民族的世世代 代和全部财富中的生活方式的总和
文化包括衣食住行等用物的制作方 式，待人接物、举止言谈等交际方式和 风度，以及哲学、宗教、道德、法律、 文学艺术、风俗传统、科学中的思想方 法等等
第七专题：社会化
童万波
1
一、什么是社会化
1、社会化的定义： 在特定的社会与文化环境中，个体 形成适应于该社会与文化的人格，掌握 该社会所公认的行为方式
性别角色社会化：按照社会上规定 的男女性别角色的要求来支配自己的行 为。由于男女生理结构的不同，社会上 的习惯势力向男女性别提出了不同的要 求，男子按男性角色要求行事，女子按 女性角色要求行事
17
道德社会化：使人们按照道德标准 来支配自己的行为。
道德社会化与法律社会化的区别： 违反道德标准，会受到众人的指责；违 反法律的规定，要受到法律的制裁
35
（五）、大众传播工具的影响
36
个人观点供参考，欢迎讨论！
10
三、社会化的内容与类型
11
（一）、社会化的内容 划分1：人格的发展、社会性的发展、社会
态度的形成、性别角色的获得等 划分2：政治社会化、民族社会化、法律社
会化、性别角色社会化、道德社会化等
12
总之，社会化体现在社会生活的各各 方面
13
政治社会化：使自然人成为政治人 的过程。政治化的个人，总是赞成或反 对某一种政治制度，各个国家也十分重 视培养自己国家的公民，使他们忠于自 己的社会制度
大众传播工具等
26
（一）、社会文化
27
“文化”的最早定义：文化是一个复
合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、
道德、法律、风俗以及人们获得的许多
能力和习惯
美 B.泰勒
28
文化：是凝聚在一个民族的世世代 代和全部财富中的生活方式的总和
文化包括衣食住行等用物的制作方 式，待人接物、举止言谈等交际方式和 风度，以及哲学、宗教、道德、法律、 文学艺术、风俗传统、科学中的思想方 法等等
第七专题：社会化
童万波
1
一、什么是社会化
1、社会化的定义： 在特定的社会与文化环境中，个体 形成适应于该社会与文化的人格，掌握 该社会所公认的行为方式
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人格（personality）：是指特殊的思想、感觉 和自我关照的模式，它们构成了特殊个体的一 系列鲜明的品质特征。人格是社会和文化力量 的产物。
人格的组成部分： -认知（思想、知识水平、知觉和记忆） -行为（技能、天赋和能力水平） -情感（感觉与感情）
社会化的相关理论
自我与意识的社会化
1. 库利和“镜中我” 2. 米德和角色扮演 3. 皮亚杰和认知发展
社会化的意义
一个人的出生是情感性和社会性的，也是生物性的、 无助的。要成活下来就必须完全成长为人类的一员， 就必须与他人有正常的互动。他们必须向他人学习如 何思考和行为。
通过社会化人类的动物转化为社会的存在，被教会社 会所期待的社会模式、语言、技能以及如何去扮演一 系列的角色。
社会化不仅对个人的生存、发展是至关重要的，而且 对社会的生存与有效运作也是如此。
的“认知发展”理论—我们是如何学会思
考的？
1. 感觉运动阶段（0-2岁）：通过感觉器官（吮吸，触摸，视听） 来了解世界。不会认识到因果关系，不知道行为的后果。
2. 前操作阶段（2-7岁）：学会使用和理解符号，学会说话，开始 有描摹客体的企图。完全自我中心，不能理解抽象的概念（大 小，速度和因果等）。
社会化的生物基础
人具有进行脑力劳动的条件 人有较长的依赖生活期 人类有较高的学习能力 人类有语言的能力
社会化的内容
社会生活基本技能社会化。 _自立技能 _谋生技能。
培养价值观念，传递社会文化。
学习行为规范，确定社会角色。
培养自我观念，完善人格结构。
人格和自我意识是怎样发展起来的呢？
人格、道德和情感的习得
1. 弗洛伊德和人格发展 2. 艾里克逊和认同危机 3. 科尔伯格的道德阶段理论 4. 吉利根和道德中的性别差异
1、查尔斯•库利（C.H.Cooley，1864 －1929）的 “镜中我”理论
“镜中我”
（looking-glass self）： —通过符号互动，人们
彼此成为对方的镜子， 我们对自己的看法取 决于我们与他人的关 系。即自我观念是在 与他人的互动交往中 形成的。
第五讲 社会化的概念和内涵 社会化的相关理论 社会化的主体 再社会化与预期社会化
假如你的婴儿期和儿童期在一个与 世隔绝的房间里渡过，没有任何有 意义的人类接触，那么， 你能用一种人类语言说话吗？ 你会有自己的人格吗？ 或者，你能体验人类的情感吗？
那么，人类的基本生存能力和其他东西 是从哪里来的呢？社会学的答案是什么？
社会化（socialization）
社会使我们成为人类
社会化：学习社会行为方式的过程。
狭义的社会化：个人接受社会文化并被社会认 可的过程。主要对象是儿童和少年，强调个人 对社会文化模式的学习和掌握。
广义的社会化：个人学习社会文化，扮演社会 角色并形成人格的整个一生，是把自己一体化 到群体中的基本过程。
2. 客我（me）：自我的社会部分，对社 会要求的内化和对那些要求的个人意识。
“客我”的形成的三个重要阶段
1. 模仿阶段（imitation stage）：与父母手势交流（conversation of gesture），模仿父母动作。（三岁以下的儿童，尚未形成客我）
2. 嬉戏阶段（play stage）：从事角色借用（role taking），他们 把自己想像为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人角度 看待自我与世界的能力。通过模仿重要他人（significant others） 角色，实践他人所期待的态度和行为。（三到六岁，开始形成 客我）
就人类而言，通过语言而出现的功能 性分化使人类获得了一种完全不同的 组织原则，这种原则不仅导致了不同 类型的个体，而且导致了不同的社会。
——米德《心灵、自我与社会》
人类的本性是什么？
野孩 与世隔绝的儿童 制度化的儿童 被剥夺父母抚养的动物
遗传还是环境？
人之初，性本无。与其他动物不同，人 类出生时缺乏生存的本能。
“镜中我”概念的三个基本要 素
1. 我们想象我们在别人面前的形象；
2. 我们对别人的反应的解释；
3. 我们形成了自我观念。
2，乔治•赫伯特•米德的“角色借用” 理论
游戏对于自我形成具有重要意义。
在游戏中，儿童学会了扮演他人的角色，也就 是说，进入他人的世界——理解他人的感受、 思想、并预知他人的行动。
3. 竞赛阶段（game stage）：开始关心在非家庭、包括作为整体 的社会中所扮演的角色。他们发展起了一般意义上人们对他们 的要求和期望的观念。学习借用一般他人（generalized others） 的角色。（约六到七岁以后，学会扮演多种角色。内化社会角 色，形成客我）
3、让•皮亚杰（Jean piaget，1896－1980）
重要他人（significant others）：具有重要影响 的人。比如父母，兄弟姐妹。
一般化他人（generalized others）：作为整体的 群体的角色。
自我的构成
自我由“主我”和“客我”两个部分构 成。
1. 主我（I）：每个人自发的、独一无二 的、 “自然”特征。无约束的冲动和 动力。
例子：当儿童看到一张奴隶的照 片的时候。。。
感觉运动阶段：一张薄薄的东西
前操作阶段：一张照片
具体操作阶段：那是错的
形式操作阶段：要是我们的国家建立在 平等之上，人们怎么会占有奴隶？
人格，道德和情感又是怎样习得的呢？ 弗洛伊德 埃里克森 科尔伯格 吉利根
4、西格蒙德•弗洛伊德（Sigmund Freud,1856-1939）的“无意识理论”
3. 具体操作阶段（7-12岁）：懂得如何去构想一个具体的客体， 或者以不止一种方式来认识客体，他们能够形成关于事物之间 相互关联的概念。但仍停留在具体在具体思维上，没有具体的 实例她们还是无法讨论抽象的概念，如真理，诚实，公正等。
4. 形式操作阶段（12-15岁）：发展起了高度抽象思考的能力。可 以对现实的可能性进行思考，并建构理想。
强调个体与社会之间的冲突。
我们越是文明，我们越是不幸。文明的生活要 求我们去压抑很多深层的生理欲望。
人格的组成部分： -认知（思想、知识水平、知觉和记忆） -行为（技能、天赋和能力水平） -情感（感觉与感情）
社会化的相关理论
自我与意识的社会化
1. 库利和“镜中我” 2. 米德和角色扮演 3. 皮亚杰和认知发展
社会化的意义
一个人的出生是情感性和社会性的，也是生物性的、 无助的。要成活下来就必须完全成长为人类的一员， 就必须与他人有正常的互动。他们必须向他人学习如 何思考和行为。
通过社会化人类的动物转化为社会的存在，被教会社 会所期待的社会模式、语言、技能以及如何去扮演一 系列的角色。
社会化不仅对个人的生存、发展是至关重要的，而且 对社会的生存与有效运作也是如此。
的“认知发展”理论—我们是如何学会思
考的？
1. 感觉运动阶段（0-2岁）：通过感觉器官（吮吸，触摸，视听） 来了解世界。不会认识到因果关系，不知道行为的后果。
2. 前操作阶段（2-7岁）：学会使用和理解符号，学会说话，开始 有描摹客体的企图。完全自我中心，不能理解抽象的概念（大 小，速度和因果等）。
社会化的生物基础
人具有进行脑力劳动的条件 人有较长的依赖生活期 人类有较高的学习能力 人类有语言的能力
社会化的内容
社会生活基本技能社会化。 _自立技能 _谋生技能。
培养价值观念，传递社会文化。
学习行为规范，确定社会角色。
培养自我观念，完善人格结构。
人格和自我意识是怎样发展起来的呢？
人格、道德和情感的习得
1. 弗洛伊德和人格发展 2. 艾里克逊和认同危机 3. 科尔伯格的道德阶段理论 4. 吉利根和道德中的性别差异
1、查尔斯•库利（C.H.Cooley，1864 －1929）的 “镜中我”理论
“镜中我”
（looking-glass self）： —通过符号互动，人们
彼此成为对方的镜子， 我们对自己的看法取 决于我们与他人的关 系。即自我观念是在 与他人的互动交往中 形成的。
第五讲 社会化的概念和内涵 社会化的相关理论 社会化的主体 再社会化与预期社会化
假如你的婴儿期和儿童期在一个与 世隔绝的房间里渡过，没有任何有 意义的人类接触，那么， 你能用一种人类语言说话吗？ 你会有自己的人格吗？ 或者，你能体验人类的情感吗？
那么，人类的基本生存能力和其他东西 是从哪里来的呢？社会学的答案是什么？
社会化（socialization）
社会使我们成为人类
社会化：学习社会行为方式的过程。
狭义的社会化：个人接受社会文化并被社会认 可的过程。主要对象是儿童和少年，强调个人 对社会文化模式的学习和掌握。
广义的社会化：个人学习社会文化，扮演社会 角色并形成人格的整个一生，是把自己一体化 到群体中的基本过程。
2. 客我（me）：自我的社会部分，对社 会要求的内化和对那些要求的个人意识。
“客我”的形成的三个重要阶段
1. 模仿阶段（imitation stage）：与父母手势交流（conversation of gesture），模仿父母动作。（三岁以下的儿童，尚未形成客我）
2. 嬉戏阶段（play stage）：从事角色借用（role taking），他们 把自己想像为处于他人的角色或地位，从而发展起从他人角度 看待自我与世界的能力。通过模仿重要他人（significant others） 角色，实践他人所期待的态度和行为。（三到六岁，开始形成 客我）
就人类而言，通过语言而出现的功能 性分化使人类获得了一种完全不同的 组织原则，这种原则不仅导致了不同 类型的个体，而且导致了不同的社会。
——米德《心灵、自我与社会》
人类的本性是什么？
野孩 与世隔绝的儿童 制度化的儿童 被剥夺父母抚养的动物
遗传还是环境？
人之初，性本无。与其他动物不同，人 类出生时缺乏生存的本能。
“镜中我”概念的三个基本要 素
1. 我们想象我们在别人面前的形象；
2. 我们对别人的反应的解释；
3. 我们形成了自我观念。
2，乔治•赫伯特•米德的“角色借用” 理论
游戏对于自我形成具有重要意义。
在游戏中，儿童学会了扮演他人的角色，也就 是说，进入他人的世界——理解他人的感受、 思想、并预知他人的行动。
3. 竞赛阶段（game stage）：开始关心在非家庭、包括作为整体 的社会中所扮演的角色。他们发展起了一般意义上人们对他们 的要求和期望的观念。学习借用一般他人（generalized others） 的角色。（约六到七岁以后，学会扮演多种角色。内化社会角 色，形成客我）
3、让•皮亚杰（Jean piaget，1896－1980）
重要他人（significant others）：具有重要影响 的人。比如父母，兄弟姐妹。
一般化他人（generalized others）：作为整体的 群体的角色。
自我的构成
自我由“主我”和“客我”两个部分构 成。
1. 主我（I）：每个人自发的、独一无二 的、 “自然”特征。无约束的冲动和 动力。
例子：当儿童看到一张奴隶的照 片的时候。。。
感觉运动阶段：一张薄薄的东西
前操作阶段：一张照片
具体操作阶段：那是错的
形式操作阶段：要是我们的国家建立在 平等之上，人们怎么会占有奴隶？
人格，道德和情感又是怎样习得的呢？ 弗洛伊德 埃里克森 科尔伯格 吉利根
4、西格蒙德•弗洛伊德（Sigmund Freud,1856-1939）的“无意识理论”
3. 具体操作阶段（7-12岁）：懂得如何去构想一个具体的客体， 或者以不止一种方式来认识客体，他们能够形成关于事物之间 相互关联的概念。但仍停留在具体在具体思维上，没有具体的 实例她们还是无法讨论抽象的概念，如真理，诚实，公正等。
4. 形式操作阶段（12-15岁）：发展起了高度抽象思考的能力。可 以对现实的可能性进行思考，并建构理想。
强调个体与社会之间的冲突。
我们越是文明，我们越是不幸。文明的生活要 求我们去压抑很多深层的生理欲望。