101226第七章_学前儿童科学教育活动资源
学前儿童科学教育资源设计主题活动,并阐述相关内容
学前儿童科学教育资源设计主题活动,并阐述相关内容活动目标：1.培养儿童对太阳系的兴趣和好奇心。
2.学习太阳系的组成和特点。
3.发展儿童的观察力、思维能力和团队合作精神。
活动内容：1.导入环节（15分钟）：通过展示太阳系的图片或视频，引入太阳系的概念，并鼓励孩子们分享自己对太阳系的认识。
2.太阳系模型制作（30分钟）：提供各种材料，如纸板、颜料、彩色纸等，让孩子们制作自己的太阳系模型。
引导孩子们按照比例制作各个行星，并在模型上标注行星的名称。
3.行星探索游戏（30分钟）：将制作好的太阳系模型放在教室中央，每个孩子分发一份太阳系探索任务卡片。
孩子们按照任务卡片上的指示，围绕太阳系模型进行探索，了解每个行星的特点和位置。
孩子们可以自由交流，互相分享他们的发现。
4.太阳系实验（30分钟）：进行简单的太阳系实验，如模拟行星运动的实验，或制作太阳系的飞行器模型。
鼓励孩子们动手操作，观察实验结果，并引导他们思考实验背后的科学原理。
5.太阳系绘画（30分钟）：提供绘画工具和纸张，让孩子们用自己的想象力在纸上绘制属于他们的太阳系。
鼓励孩子们表达自己对太阳系的感受，并引导他们讲述自己绘画作品的故事。
6.总结和展示（15分钟）：孩子们展示他们制作的太阳系模型和绘画作品，并分享他们在活动中学到的知识。
教师总结活动内容，强调科学的重要性，并鼓励孩子们继续保持对科学的兴趣和探索精神。
通过以上主题活动的设计，学前儿童可以通过亲身参与的方式，了解太阳系的组成和特点，培养他们的观察力和思维能力。
同时，通过团队合作和分享，孩子们能够在活动中建立互动和合作的关系，培养他们的团队合作精神。
这样的活动不仅能提高儿童的科学素养，还能培养他们的创造力和表达能力。
学前儿童科学教育活动资源
3
有助于教师的教与学
一、学前儿童科学教育活动资源概述 2 环境教育资源
一 学前儿童科学教育活动环境的内涵
二 学前儿童环境科是学指教个育体生活存动空环间中境一创切设人的、事指、向物的总称。
幼精儿神园条件环的境总是和指幼。学儿前园儿内童学科前学儿教童身育心活发动展环某所某境幼必幼创儿须儿设具园园备的的的的指物物一向质质切环物环境质境创条创件设设和
社区教育资源可以弥补学前儿童科学教育资源的不足，对学前儿童科学教 育形成有益的补充。
Contents 目录
1 学前儿童科学教育活动资源概述 2 学前儿童科学教育活动资源的管理 3 非幼儿园场所的学前儿童科学教育活动 4 科学教育活动资源案例
二、学前儿童科学教育活动资源的管理
01
选择学前儿童科学教育活动资源的 原则
活动过程
1．妈妈拿出玩具箱，激发孩子的兴趣 2．给玩具分家 3．整理玩具
活动评析
在家里进行科学教育活动，可以充分利用孩子喜欢的玩具等材料，使其自 主操作，感知物体的不同属性，并让其通过表达来加深对物体属性的认识。
四、科学教育活动资源案例 2 环保小卫士
活动目标 活动准备
1. 让学前儿童了解社区的绿化情况。 2. 让学前儿童初步了解环境保护知识，知道人与自然和谐相处的道理， 以及破坏环境的危害。 3. 提高学前儿童的综合分析能力、动手制作能力和审美鉴赏能力。
四、科学教育活动资源案例
01
给玩具找个家
02
环保小卫士
四、科学教育活动资源案例 1 给玩具找个家
活动目标
1．让学前儿童知道玩具的名称，感知玩具的大小、多少、颜色等属性。 2．引导学前儿童在玩完玩具后整理玩具。
活动准备
1．大小、软硬、颜色不同的各种玩具，将其装在一个玩具箱内。 2．不同颜色的纸盒子。
《学前儿童科学教育》教案教案大专课程
《学前儿童科学教育》教案-大专课程第一章：科学教育概述1.1 科学教育的定义和重要性1.2 学前儿童科学教育的基本原则和方法1.3 科学教育在幼儿园教育中的地位和作用1.4 科学教育的发展趋势和挑战第二章：儿童认知发展2.1 儿童的认知发展理论2.2 儿童的科学认知发展特点2.3 适合儿童的科学教育活动设计2.4 促进儿童科学认知发展的教学策略第三章：科学探究过程3.1 科学探究的基本要素3.2 儿童科学探究的特点和需求3.3 科学探究活动的设计和组织3.4 科学探究过程中的指导和支持第四章：科学教育资源的利用4.1 科学教育资源的分类和特点4.2 儿童科学教育资源的选取和利用4.3 科学教育活动的材料和教具准备4.4 科学教育资源的有效利用和维护第五章：科学教育评价5.1 科学教育评价的目的和重要性5.2 儿童科学教育评价的方法和工具5.3 科学教育活动评价的标准和指标5.4 科学教育评价的实施和反馈第六章：地球和宇宙教育第七章：生命科学教育第八章：物理科学教育第九章：数学教育第十章：科学教育实践与案例分析第六章：地球和宇宙教育6.1 地球和宇宙教育的概念与意义6.2 地球和宇宙教育资源的选择与使用6.3 地球和宇宙教育活动的设计与实施6.4 地球和宇宙教育活动的评价与反思第七章：生命科学教育7.1 生命科学教育的基本内容与目标7.2 幼儿生命科学认知的发展特点7.3 生命科学教育活动的案例分析7.4 生命科学教育活动的评价与改进第八章：物理科学教育8.1 物理科学教育的重要性和内容8.2 幼儿物理科学认知的发展特点8.3 物理科学教育活动的设计与实践8.4 物理科学教育活动的评价与反馈第九章：数学教育9.1 数学教育的意义和目标9.2 幼儿数学认知的发展阶段与特点9.3 数学教育活动的案例设计与实施9.4 数学教育活动的评价与效果分析第十章：科学教育实践与案例分析10.1 科学教育实践的意义和目标10.2 科学教育实践的案例分析10.3 科学教育实践中的问题与解决策略10.4 科学教育实践的总结与反思重点和难点解析1. 儿童的科学认知发展特点：了解幼儿在不同年龄阶段的科学认知发展水平，以便设计适合他们认知能力的活动。
《学前儿童科学教育》课件
ห้องสมุดไป่ตู้
1
幼儿园科学教育活动案例
2
3
阐述幼儿园科学教育活动的目标、内容、方法和组织实施等。
幼儿园科学教育活动综述
介绍一个幼儿园科学教育活动案例，包括活动目标、活动准备、活动过程和活动效果等。
幼儿园科学教育活动案例1
介绍另一个幼儿园科学教育活动案例，同样包括活动目标、活动准备、活动过程和活动效果等。
幼儿园科学教育活动案例2
发展趋势
未来，学前儿童科学教育将更加注重与生活的联系，强调在游戏中学习，注重孩子自主探究和思维能力的培养。同时，随着科技的发展和应用，学前儿童科学教育将更加注重数字化和智能化，引入更多的科技元素和手段，提高教育的趣味性和效果。
历史
学前儿童科学教育的历史与发展趋势
学前儿童科学教育的内容与目标
02
学前儿童科学教育的内容
03
能够运用简单的科学方法进行验证和探究，发展其解决问题的能力。
学前儿童科学教育的实施方法
03
1
观察与探索
2
3
带领儿童走进大自然，观察植物、动物、天气等自然现象，培养孩子对自然界的兴趣和好奇心。
观察自然现象
通过科学实验，让儿童观察和了解物质的属性、变化等，培养孩子的动手能力和观察力。
观察实验现象
评价标准
制定科学的评价标准，如《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件，明确评价的指标和要点，确保评价的公正性和有效性。
反思内容
01
教师需要对教学过程进行全面反思，主要包括教学内容的选择、教学方法的设计、教学环节的安排、教学氛围的营造等方面。
教师教学过程的反思
反思方法
02
采用教学笔记、教学反思日记、教学研讨、观摩教学等多种方法进行反思，深入挖掘教学中的问题和不足之处。
《学前儿童科学教育》教案教案大专课程
《学前儿童科学教育》教案-大专课程第一章：科学教育的概念与原则1.1 科学教育的定义解释科学教育的含义和重要性讨论科学教育在学前教育中的地位和作用1.2 科学教育原则介绍科学教育的原则，如启发性、探究性、实践性等分析这些原则对于学前儿童科学教育的重要性1.3 科学教育目标阐述学前儿童科学教育的目标，如培养科学兴趣、发展探究能力等讨论如何制定科学教育的具体目标第二章：学前儿童科学认知发展2.1 学前儿童科学认知特点分析学前儿童科学认知的发展阶段和特点讨论不同年龄阶段的学前儿童对科学的理解和认知2.2 科学教育与认知发展探讨科学教育如何促进学前儿童认知发展分析科学教育对学前儿童思维能力、观察力、创造力等的影响2.3 科学教育与学习风格介绍不同学习风格的特点和适用教学方法讨论如何根据学前儿童的学习风格进行科学教育第三章：科学教育环境与材料3.1 科学教育环境创设讨论如何创设适合学前儿童科学教育的学习环境分析环境对学前儿童科学学习的影响和作用3.2 科学教育材料的选择与提供介绍选择科学教育材料的原则和方法讨论如何提供适当的科学教育材料和支持3.3 科学教育与技术应用探讨如何将技术与科学教育相结合分析科技在学前儿童科学学习中的应用和效果第四章：科学教育教学方法与策略4.1 探究式教学方法介绍探究式教学方法的特点和适用性讨论如何运用探究式教学方法进行科学教育4.2 体验式教学方法解释体验式教学方法的含义和作用分析如何通过体验式教学方法促进学前儿童科学学习4.3 科学教育教学策略介绍不同的科学教育教学策略，如问题解决、小组合作等讨论如何选择和运用合适的教学策略进行科学教育第五章：科学教育评价与反思5.1 科学教育评价方法讨论科学教育的评价方法和指标分析如何进行有效的科学教育评价5.2 观察与评估介绍观察和评估在科学教育中的重要性讨论如何进行观察和评估，以及如何利用观察和评估结果改进教学5.3 反思与持续改进强调反思在科学教育中的作用分析如何进行反思和持续改进，以提高科学教育的质量和效果。
学前儿童科学教育幼儿园科学领域教育活动模式教案
学前儿童科学教育-幼儿园科学领域教育活动模式-教案第一章：科学教育的基本概念1.1 科学教育的定义1.2 科学教育的重要性1.3 科学教育的基本原则1.4 科学教育的方法和策略第二章：幼儿园科学领域教育活动的目标2.1 幼儿园科学领域教育活动的目标设定2.2 科学领域教育活动的长期目标和短期目标2.3 科学领域教育活动的目标与幼儿发展目标的关系2.4 科学领域教育活动的目标与课程设计的关系第三章：幼儿园科学领域教育活动的内容3.1 科学领域教育活动的内容选择3.2 幼儿园科学教育内容的分类3.3 科学领域教育活动的内容与幼儿认知发展的关系3.4 科学领域教育活动的内容与课程设计的关系第四章：幼儿园科学领域教育活动的方法和策略4.1 幼儿园科学教育的基本方法4.2 科学领域教育活动的教学策略4.3 科学领域教育活动的教学评价方法4.4 科学领域教育活动的教学指导策略第五章：幼儿园科学领域教育活动的实施与评价5.1 科学领域教育活动的实施步骤5.2 科学领域教育活动的教学计划和安排5.3 科学领域教育活动的教学资源准备5.4 科学领域教育活动的评价标准和评价方法第六章：幼儿园科学探究活动的设计与实施6.1 探究活动的基本概念6.2 探究活动的设计与原则6.3 探究活动的实施步骤6.4 探究活动的评价与反馈第七章：幼儿园科学实验活动的设计与实施7.1 实验活动的基本概念7.2 实验活动的设计与原则7.3 实验活动的实施步骤7.4 实验活动的评价与反馈第八章：幼儿园科学观察活动的设计与实施8.1 观察活动的基本概念8.2 观察活动的设计与原则8.3 观察活动的实施步骤8.4 观察活动的评价与反馈第九章：幼儿园科学探索活动的设计与实施9.1 探索活动的基本概念9.2 探索活动的设计与原则9.3 探索活动的实施步骤9.4 探索活动的评价与反馈第十章：幼儿园科学领域教育活动的案例分析10.1 案例分析的基本方法10.2 科学领域教育活动的成功案例分析10.3 科学领域教育活动的改进案例分析10.4 科学领域教育活动的创新案例分析第十一章：幼儿园科学教育与STEAM教育的融合11.1 STEAM教育的概念与特点11.2 幼儿园科学教育与STEAM教育的结合点11.3 STEAM教育在幼儿园科学教学中的应用案例11.4 如何在幼儿园科学教育中评估STEAM学习成果第十二章：幼儿园科学教育与家庭教育的合作12.1 家庭教育在幼儿园科学教育中的重要性12.2 幼儿园与家庭在科学教育中的合作方式12.3 家庭教育中科学教育的活动设计与实施12.4 家庭教育中科学教育的评价与反馈第十三章：幼儿园科学教育中的多元智能理论应用13.1 多元智能理论的基本概念13.2 多元智能理论在幼儿园科学教育中的应用13.3 基于多元智能理论的幼儿园科学教育活动设计13.4 多元智能理论在幼儿园科学教育评价中的应用第十四章：幼儿园科学教育中的跨学科整合14.1 跨学科整合的概念与意义14.2 幼儿园科学教育中跨学科整合的实施策略14.3 跨学科整合在幼儿园科学教育活动中的应用案例14.4 跨学科整合在幼儿园科学教育评价中的应用第十五章：幼儿园科学教育的发展趋势与展望15.1 当前幼儿园科学教育的发展趋势15.2 幼儿园科学教育面临的挑战与机遇15.3 未来幼儿园科学教育的发展方向15.4 幼儿园科学教育的发展策略与建议重点和难点解析本文主要介绍了学前儿童科学教育-幼儿园科学领域教育活动模式的相关内容，包括科学教育的基本概念、幼儿园科学领域教育活动的目标、内容、方法和策略，以及科学探究活动、实验活动、观察活动、探索活动的设计与实施等。
【教育】学前儿童科学教育章资料全
【关键字】教育第一章学前儿童科学教育概述一、科学和技术1.识记：（1）科学的概念；科学包括两个方面，即科学知识和科学探索过程。
它是关于自然、社会和思维的知识体系，是通过总结社会经验得来，并且在社会实践中得到检验和发展的一种正确的、系统化的知识，同时也是人们用科学的方法探索世界、获得知识的过程。
（2）自然科学的概念：。
科学知识包括关于自然、社会和思维三方面的知识体系，其中研究物质的运动、变化与发展的规律的科学称作自然科学。
（3）技术的概念：在人们利用和改造自然的实践过程中形成的。
从狭义上讲，技术泛指根据生产实践经验和自然科学原理发展成的各种工艺操作方法和技能；广义地讲，除操作技能外，技术还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程度、方法。
2.理解：（1）自然科学的职能：认识自然、获得新知识；回答“是什么”、“为什么”的问题；把具体的实践经验系统化从而形成理论；总结、概括、抽象个别现象形成一般原理等。
（2）技能的职能：技术的职能：改造自然、发明创造新产品；回答“做什么”、“怎么做”的问题；将理论应用于实践中；将一般原理应用于个别问题；提高生产力、劳动效率等。
（3）科学和技术的关系：科学活动是为了认识自然，技术活动则是为了利用和改造自然；科学活动的结果是发现新的认识，而技术活动的结果是创造新产品；科学活动回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术活动回答的是“做什么”、“怎么做”的问题；科学活动把实践上升到理论，技术活动则是将理论应用到实践中；科学活动把个别现象上升到一般原理，技术活动将一般原理应用于个别问题。
以上是科学与技术的不同。
科学和技术之间又存在着相互联系、相互依赖、相辅相成的关系。
人们改造自然的活动必须建立在认识自然规律的基础之上，而认识自然则是为了改造自然。
科学的理论来源于实践，同时也要应用于实践之中；技术的发明，需要建立在对有关的科学原理的了解的基础之上，同时也促进和丰富了人们的科学认识。
《学前儿童科学教育活动指导》
通过科学阅读与游戏活动、科学技术制作活动等 ，培养学前儿童的科技环保意识，让他们了解环 境保护的重要性。
学前儿童科学教育活动的设计原则
教育性原则
适宜性原则
科学教育活动应具有教育性，能够达到预期 的教育目标。
科学教育活动的难度要适宜，符合学前儿童 的年龄特点和认知水平。
趣味性原则
学前儿童科学教育活动实例分析
学前儿童科学教育活动实例的选择和分析
选择具有代表性的实例
从大量的学前儿童科学教育活动中，选择具有代表性的实例 ，涵盖不同年龄段、不同领域、不同教学方法，以便全面分 析。
分析实例要素
对所选择的实例进行深入分析，包括活动目标、内容、方法 、环境和材料的选择和使用等各方面，探究其特点、优点和 不足。
创新实践
将改进方案付诸实践，并进行创新尝试，包括探索新的教学方法、创造性的使用 环境和材料等，观察和记录实践过程中出现的新问题和效果。
THANKS
谢谢您的观看
观察型科学活动
通过观察实物、图片、视频等材料 ，使学前儿童感知和理解自然界的 现象和规律。
实验操作型科学活动
让学前儿童亲自动手操作，通过实 验验证科学现象和规律。
科学技术制作活动
通过制作科技小制作、模型等方式 ，培养学前儿童的动手能力和创造 性思维。
科学阅读与游戏活动
通过阅读科普书籍、玩科学游戏等 方式，使学前儿童在轻松愉快的氛 围中了解科学知识。
评价方法
评价反馈
评价方法包括观察法、测验法、作品分析法 等，可根据不同的评价内容选择合适的方法 。
评价结果要及时反馈给家长和幼儿，帮助家 长和幼儿了解幼儿的学习情况和需要改进的 地方。
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二、幼儿园课程统整的历史回顾
1、陈鹤琴在20世纪20年代提出的“五指活动”就是对 幼儿园课程整合性的生动说明。 2、解放初受前苏联的“分科教学”思想影响，幼儿园 课程出现小学化，学科化倾向严重。 3、上世纪80年代初，南师大赵寄石教授为先导，在全 国掀起了一场以“综合教育”为旗帜的课程改革浪潮。 形式体现为：内容的综合、手段的综合和过程的综合。 形式体现为：内容的综合、手段的综合和过程的综合。 观念建立：整合不仅是一种活动形式， 观念建立：整合不仅是一种活动形式，更应是一种教 育理念。 育理念。
第二节、以统整为取向的学前儿童科 第二节、以统整为取向的学前儿童科 学教育活动与设计
统整课程具有以下特点： 统整课程具有以下特点： 综合性、实践性、开放性、生成性、 综合性、实践性、开放性、生成性、 自主性
一、分学科领域活动的统整 1、以科学教育为主的统整 、 2、以其他学科为主的隐性科学教育 、 二、跨学科领域的统整活动 1、主题单元活动 、 2、项目活动 、
第七章 学前儿童科学教育活动资源
福建儿童发展职业学院学前教育系
主要内容
一、学前儿童科学教育活动资源的 种类和作用 二、学前儿童科学教育活动资源的 选择与利用 二、学前儿童科学教育活动资源的 创设与管理
一、学前儿童科学教育活动资源的种类和 学前儿童科学教育活动资源的种类和 作用
（一）学前儿童科学教育活动资源的含义 P150 （二）资源的种类 1、玩教具 、 2、媒体资源 、 3、自然资源 、 4、教师、儿童资源 、教师、 5、社会资源 、
同时注意： 同时注意： 1、儿童的生活世界是一个整体。 、儿童的生活世界是一个整体。 2、生活的世界以问题为中心，知识的世界以学科为中心。 、生活的世界以问题为中心，知识的世界以学科为中心。 3、儿童认识世界的方式也是整体性的。 、儿童认识世界的方式也是整体性的。 4、幼儿的学习是一种整合性的学习，习， 习。 5、统整教育的理念体现了一种完整意义上的科学观。 、统整教育的理念体现了一种完整意义上的科学观。 6、科学不仅是一种逻辑的理性，科学更是一种人与自然 、科学不仅是一种逻辑的理性， 对话的方式。 对话的方式。
（二）科教资源利用 1、园内资源利用 、 包括：幼儿、教师、物质、 包括：幼儿、教师、物质、信息资源 2、幼儿园、家庭和社区资源的整合利用 、幼儿园、
三、科教资源的创设与管理
1、种植园地的创设与管理 2、沙池、水池的创设与管理
第一节、 第一节、统整活动的基本思想
一、基本思想： 1、统整反映了培养完整儿童的课程理念 2、统整倡导回归生活世界的课程观
作用： （三）作用： 1、有助于学前儿童学习活动的发生和发 、 展 2、有益于学前儿童全面和谐发展 、 3、有助于教师的教与学 、
二、资源的选择与利用
（一）如何选科教资源？ 1、达到科教目标 2、从幼儿的兴趣及需要出发 3、与幼儿生活联系密切 4、适合幼儿的发展水平 5、就地取材 6、保证安全与卫生
主题活动的设计可按以下步骤进行： 1、主题单元的设计 2、主题名称的确定 3、主题目标的设计 4、主题内容的选择 5、主题活动的设计
三、幼儿科学教育活动统整的理 论思考
统整的内涵： 统整的内涵： 形式的层面： 形式的层面：指将科学教育活动与其他学科领 域活动之间的交叉、联系和联合。 域活动之间的交叉、联系和联合。 理念的层面： 理念的层面：指用一种整体的眼光看待科学教 育活动的性质，使科学教育活动超越于学科本 育活动的性质， 身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光， 身的视野，而赋予幼儿更为丰富的眼光，使其 不仅能从科学的、 不仅能从科学的、还能从艺术的和人文的眼光 来看待周围世界。 来看待周围世界。