艺术设计专业色彩设计课程教学方法研究
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谈高校艺术设计专业设计色彩教学改革
识。
作用 。应 避 免在 一般 国 内设 计色 彩教 学过 程 中 ，教师 教授 学 生听 这种 枯燥 的 理论 灌输 模式 ，可结 合具 体 的色 彩理 论知 识 ，采 用更 为灵 活 的教 学方 式 。 比如 运 用摄 影照 片 、杂 志等 最直 观 的方 法对 色彩 的家 族 进行 分析 ，不 断 地 向学生 提 出 问题 ，面对 面地 交 流总 结 ，从而 更好 的调动 学 生的学 习积 极性 。 ‘ （ ） 电脑 动 画效 果引入 课堂 教学 三 教 师 的教 学方 式 应 该 与 时 俱 进 ， 电脑 动 画 引 入课 堂教 学 无 疑是 顺应 了时代 的发 展 。现 在 国外有 许 多设 计色 彩课 的教 学 都 引 入 了动画 效 果 ，可帮 助 学生对 色 彩 的相关 知 识加 深认 识 。因 为动 画效 果相 较 于静 态 的图片 ，其表 现形 式更 加 生动 、直 观 、便 于理 解 。教师可 根据 所讲 知识 点有针 对 性的 设计制 作相 关动 画 。 （ ）通过 对感 性 思维训练 ，加强 学生 的感性 思维 的能 力 四 任 何 设计 都 是感 性与 理性 的 结合 ，设 计色 彩 教学 过程 中 除理 性设 计方 法 的传 授 以外 ，还应 设 置感 性思 维 训练 。 比如 ：在课 堂 上给 学生 安排 听 觉感 受到 视 觉感 受训 练 ；先 让学 生听 一段 音 乐 ， 感受 音乐 所传 达 的情 感 ，从 而进 行相 关色 彩 的联 想 ，其后 请 不 同 的学 生陈 述 自己的答 案并 给 出理 由，最后 教师 分 析总 结 。通过 这 种课堂 训练 形式 加强 其感 性思 维 的能力 。 （ ）通过 色彩 再创 造训练 ，加强 学生创 新 能力 五 国 内许 多 高 校 设 计 专 业 设 计 色 彩 课 教 学 ，过 于强 调 再 现 对 象能 力 的训练 ，而缺 乏对 学 生创 造性 思维 能 力的 培养 。通 过 具象 色 彩 到抽 象色 彩 的转 换练 习 ，使 学生 掌握 多种 表 现形 式 ，让 学生 在 模 仿与 借鉴 、 夸张 与变 形 、解 析与 重构 的练 习 中达 到分 解 、组 合 、再创造 ，从 而创 造一 个个 新 的视觉 形象 。 （ ）系统科 学 的开展 实 际色彩 设计 训练 六 根 据学 生 的专业 方 向科 学 安排 从设 计 构思 到设 计成 品 的课程
作用 。应 避 免在 一般 国 内设 计色 彩教 学过 程 中 ，教师 教授 学 生听 这种 枯燥 的 理论 灌输 模式 ，可结 合具 体 的色 彩理 论知 识 ，采 用更 为灵 活 的教 学方 式 。 比如 运 用摄 影照 片 、杂 志等 最直 观 的方 法对 色彩 的家 族 进行 分析 ，不 断 地 向学生 提 出 问题 ，面对 面地 交 流总 结 ，从而 更好 的调动 学 生的学 习积 极性 。 ‘ （ ） 电脑 动 画效 果引入 课堂 教学 三 教 师 的教 学方 式 应 该 与 时 俱 进 ， 电脑 动 画 引 入课 堂教 学 无 疑是 顺应 了时代 的发 展 。现 在 国外有 许 多设 计色 彩课 的教 学 都 引 入 了动画 效 果 ，可帮 助 学生对 色 彩 的相关 知 识加 深认 识 。因 为动 画效 果相 较 于静 态 的图片 ，其表 现形 式更 加 生动 、直 观 、便 于理 解 。教师可 根据 所讲 知识 点有针 对 性的 设计制 作相 关动 画 。 （ ）通过 对感 性 思维训练 ，加强 学生 的感性 思维 的能 力 四 任 何 设计 都 是感 性与 理性 的 结合 ，设 计色 彩 教学 过程 中 除理 性设 计方 法 的传 授 以外 ，还应 设 置感 性思 维 训练 。 比如 ：在课 堂 上给 学生 安排 听 觉感 受到 视 觉感 受训 练 ；先 让学 生听 一段 音 乐 ， 感受 音乐 所传 达 的情 感 ，从 而进 行相 关色 彩 的联 想 ，其后 请 不 同 的学 生陈 述 自己的答 案并 给 出理 由，最后 教师 分 析总 结 。通过 这 种课堂 训练 形式 加强 其感 性思 维 的能力 。 （ ）通过 色彩 再创 造训练 ，加强 学生创 新 能力 五 国 内许 多 高 校 设 计 专 业 设 计 色 彩 课 教 学 ，过 于强 调 再 现 对 象能 力 的训练 ，而缺 乏对 学 生创 造性 思维 能 力的 培养 。通 过 具象 色 彩 到抽 象色 彩 的转 换练 习 ，使 学生 掌握 多种 表 现形 式 ，让 学生 在 模 仿与 借鉴 、 夸张 与变 形 、解 析与 重构 的练 习 中达 到分 解 、组 合 、再创造 ，从 而创 造一 个个 新 的视觉 形象 。 （ ）系统科 学 的开展 实 际色彩 设计 训练 六 根 据学 生 的专业 方 向科 学 安排 从设 计 构思 到设 计成 品 的课程
色彩研修课程安排方案模板
一、课程名称：色彩研修课程二、课程目标：1. 使学员掌握色彩的基本理论知识，提高色彩审美能力。
2. 培养学员的色彩搭配技巧，提升设计创新能力。
3. 拓宽学员的视野，了解色彩在不同领域的应用。
三、课程对象：1. 设计师、美术爱好者、时尚从业者等。
2. 大学生、研究生等对色彩感兴趣的在校生。
四、课程时长：共计10周，每周2课时，共20课时。
五、课程内容安排：第一周：色彩基础知识1. 色彩的基本概念与特性2. 色彩的三属性：色相、明度、纯度3. 色彩的分类与色轮第二周：色彩心理与情感1. 色彩心理学概述2. 色彩情感表达与应用3. 色彩心理与空间设计第三周：色彩搭配技巧1. 色彩搭配原则2. 色彩搭配技巧与案例分析3. 色彩搭配在时尚、家居、广告等领域的应用第四周：色彩在艺术创作中的应用1. 色彩在绘画、雕塑等艺术形式中的运用2. 色彩在摄影、影视等视觉艺术中的表现3. 色彩在舞台设计、服装设计等领域的应用第五周：色彩在商业设计中的应用1. 色彩在品牌形象设计中的应用2. 色彩在平面设计、UI设计等领域的运用3. 色彩在包装设计、广告设计等领域的应用第六周：色彩在室内设计中的应用1. 色彩在空间规划、氛围营造中的应用2. 色彩在材料选择、家具搭配中的应用3. 色彩在照明设计、色彩疗愈等方面的应用第七周：色彩在时尚设计中的应用1. 色彩在服装设计、鞋帽设计等领域的运用2. 色彩在配饰设计、妆容设计等领域的应用3. 色彩在时尚发布会、时尚杂志等领域的表现第八周：色彩在环境设计中的应用1. 色彩在景观设计、建筑设计等领域的运用2. 色彩在公共空间、室内空间等领域的应用3. 色彩在旅游规划、文化创意产业等领域的表现第九周：色彩趋势分析与预测1. 色彩趋势的来源与传播2. 色彩趋势在时尚、家居、商业等领域的应用3. 色彩趋势预测的方法与技巧第十周：色彩设计实践与总结1. 色彩设计项目实践2. 作品展示与点评3. 课程总结与展望六、教学方法：1. 讲授法：系统讲解色彩理论知识。
应用型人才培养模式下的艺术设计专业“色彩”课程教学改革探究
可 以透 叠 ，可以变形 ，在 色彩 上要求从纷繁复杂 的色相 中选取 的模仿阶段 ，而要将 设计意识贯穿于整个教学 的始终 ，要 重点 ４ ￣ １ Ｊ ６ 套色 ， 进行对 比与调 和处理 ， 让学生综 合运 用色彩的冷暖 、 培养学生主观规划 、驾驭 、表现 色彩的能力 。在教学 中上 述的
物 写生 的写实 色彩表 现为主要 内容 ，要在
写生 时 强 化 色 彩 的 基
观设 计意 识。不管是环 境艺术设计还是视觉传达设 计等艺术设
计专 业领 域 ，色彩 的正 确搭 配和主观设计 ，在 市场 上是 产品吸 引消 费者 的最强有力的武 器，因此 ，艺术设计专业 的色彩教学 必须在传 统色彩教学的基础 上有所创新 。
现力的培养 。
一
可以肯定 ， 让学生 学好基础知识是非常重要的 ， 但对于应
用型人才培养模式下的设计专业 基础课程来说 ， 还应该在巩 固 基础知识的同时 ，循序 渐进地 培养学生的设计意识 。ｌ ￣ Ｐ ＿ ｄ ｚ Ｈ 静 物 写生 ， 在模仿再现 色彩时 ， 应提醒学生注重主观 色调的处理 ， 根
但 “ 色彩基础”训 练还是实的教 师 ， 常常会根据 自己熟 悉的传统 的教学方式授课 ，导致 了设 计专业 “ 色彩”课程 的狭隘性 ，并
图１色调练习作品 最大限度地发挥教师
忽略 了色彩 的设计教学部分 ， 影 响了学生对色彩的应用性表 现 在色彩教学上对基础知识 探索与融汇的潜力。色彩的模 仿与再
性 ”学 习改革为 “ 交叉 式”学 习，突出建筑风景速 写的设计性 能，开展研讨 式教 学．培养设计 的 创意思维。
关键词 ：建筑风景速 写；交叉式 ；教学改革
基 金项 目：本文为 ２ ０ １ ５ 年湖南省 普通 高等学校教 学改革研 究立项项 目 “ 研讨式教学在艺术设计
独立学院艺术设计专业设计色彩教学探析
题 。 因此 ， 对 室 内设计 课 程进 行 改革 是 非 常必要
的。 中职 学校应该 更新教 学理念 ， 制 订规 范的教 学 标准， 完善教 学体 系结构 ， 改进课 程教 学方法 ， 才能
接 下来把 图３ 中的色彩应用 到图 ４ 的祥云 图案 中（ 图５ ） ， 在不失
中国传统韵 味的情况下 ， 这个 图案显得很 有现代感 、 时尚感。这
注： 图 １来源
ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ． ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ｔ ａ ｎ ｇ ． ｃ ｏ ｍ／ ｓ ｈ ｏ ｐ ／ Ｈ ｏ ｍｅ —Ｄ ｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ／ Ｆ ｉ ｎ ｅ — — Ｂ ｏ ｎ ｅ — — Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ／ Ｇ ｏ ｌ ｄ ｆｉ ｓ ｈ — — ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ — — ｔ ｅ ａ ｃ ｕ ｐ — — ｗｉ ｔ ｈ — ｓ ａ ｕ ｃ ｅ ｒ — — ５ ５ ０ — — １ ０ ４
口
摘
要： 美术专业 中的室 内设计课程 需要 注重
曲 培 养学生的职业核心技能。 当前的室 内 设计课程教
诚
学往往过 于注重理论知识的传授 而没有与具体 实践 练， 这 也是 室 内设 计课 程教 学 中存 在 已久 的大 问
有 效地结合起 来 ， 以致 学生没有得到 专业的 实践 训
譬熊 ￡ ， 霄 研充
图１ 是 上海滩 这个 品牌 的茶具 ， 其 颜色 鲜亮 ， 具 有 时尚气 息， 充 满现代感 。 图２ 是传统 的茶具 ， 由于 我们见得 比较 多， 感
觉上显得平 淡一些。通过这 两 图的对 比， 我们可 以看 出茶具形 状基本上是相 同的， 只是色彩的应用不 同， 这样就产生 了如此不 同的感觉。我们从 中得到 一个启 示 ： 在 原有的 中国元 素不变 的 基 础上 ， 可 以应用 现代设 计 中的色彩 ， 改变原有 中国元 素的平 淡。笔者做个试验来验证得 出的结论 ： 先在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ中提取上 海滩茶具 的色系（ 图３ ） ， 再选取 一个最普通 的祥云 图案（ 图４ 考
的。 中职 学校应该 更新教 学理念 ， 制 订规 范的教 学 标准， 完善教 学体 系结构 ， 改进课 程教 学方法 ， 才能
接 下来把 图３ 中的色彩应用 到图 ４ 的祥云 图案 中（ 图５ ） ， 在不失
中国传统韵 味的情况下 ， 这个 图案显得很 有现代感 、 时尚感。这
注： 图 １来源
ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ． ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ｔ ａ ｎ ｇ ． ｃ ｏ ｍ／ ｓ ｈ ｏ ｐ ／ Ｈ ｏ ｍｅ —Ｄ ｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ／ Ｆ ｉ ｎ ｅ — — Ｂ ｏ ｎ ｅ — — Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ／ Ｇ ｏ ｌ ｄ ｆｉ ｓ ｈ — — ｗ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ — — ｔ ｅ ａ ｃ ｕ ｐ — — ｗｉ ｔ ｈ — ｓ ａ ｕ ｃ ｅ ｒ — — ５ ５ ０ — — １ ０ ４
口
摘
要： 美术专业 中的室 内设计课程 需要 注重
曲 培 养学生的职业核心技能。 当前的室 内 设计课程教
诚
学往往过 于注重理论知识的传授 而没有与具体 实践 练， 这 也是 室 内设 计课 程教 学 中存 在 已久 的大 问
有 效地结合起 来 ， 以致 学生没有得到 专业的 实践 训
譬熊 ￡ ， 霄 研充
图１ 是 上海滩 这个 品牌 的茶具 ， 其 颜色 鲜亮 ， 具 有 时尚气 息， 充 满现代感 。 图２ 是传统 的茶具 ， 由于 我们见得 比较 多， 感
觉上显得平 淡一些。通过这 两 图的对 比， 我们可 以看 出茶具形 状基本上是相 同的， 只是色彩的应用不 同， 这样就产生 了如此不 同的感觉。我们从 中得到 一个启 示 ： 在 原有的 中国元 素不变 的 基 础上 ， 可 以应用 现代设 计 中的色彩 ， 改变原有 中国元 素的平 淡。笔者做个试验来验证得 出的结论 ： 先在 Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ中提取上 海滩茶具 的色系（ 图３ ） ， 再选取 一个最普通 的祥云 图案（ 图４ 考
高校艺术设计专业色彩教学创新研究
面 临的 问题
目前 ， 高校 的色 彩教 学进行 了多方 面的 改
学 习过程 的评 价 ， 把学 生课 程考试 与过程 考核 中取得 的成绩结 合 起来 ， 作为确 定学 生成 绩的重要依据 。教学评价是 学生最关
注的环节， 一定要做到全面、 客观 、 平、 公 公正。 对 学生进 行成绩评定 ， 了授课教 师评 测学生之 外， 除 还可 以 组织其他专业教师对 学生作 业进行讲评 。评价 方式采用 阶段 性 评价（ 形成性评 价） 最终性评价 （ 结性评价 ） 和 终 相结合 的方式 ， 体 现 以过程为主 的理念 ， 不仅 关注学生的成绩 ， 而且 关注 学生非
作业进展 的情况 ， 有针对性地进行指导 、 点拨 、 督促 ， 让每 位学生
艺术设计作为 一门新兴 的学科 目益 受到社 会 的关注 。设 计色彩是 艺术设 计的一个重 要 内 容， 主要包括光和色 的有关理论 、 条件色 的理 论 以及视觉心理 理论 等 内容 。艺术设计专 业的色
都在活动过程 中亲历探 索的过程 ， 体验收获 的乐趣。 通过 以上几个 方面 ， 学生在构 成基础课程 学 ＞过程 中不仅 － ｊ － 对构 成基础课 程的重要性有 了较详细 的认识 ， 对构成基础 课 还 程在今后 专业设计和实际生活 中的运用范 围和运用方法都有 了 较为 全面 的 了解 ， 关键是增 强 了学 ＞ － ７的兴趣 和动力。结合 新型
因而不需要在高校 的教 学过程 中再 进行重复 的 基 础教 学。但 实 际上 ， 多美术考 生都 是在 高 很 校 扩招 的形势 下进入 一 些“ 成班 ” 习， 后 速 学 然
通过 了考试被 招录的。这种 学 习具有极 强的功 利性质 ， 学生只是接 受 了一些程 式化的教学 ， 并 没有对 艺术形成基本 的认 知。 因此， 强对 学生的色彩基础教 加 学是很有必要 的。
关于艺术设计专业色彩风景写生课程教学改革研究与实践
（ 二） 艺术设计专业 色彩风景 写生过程 中传统视 觉艺术元 素
的 收 集
、
艺术设计专业色彩风景写生课程教学现状
（ 一） 艺术 设 计 专 业 色彩 风 景 写 生课 程教 学模 式 陈 旧
目前 ，我 国大多数学校艺术设计专业色彩风景写生课程采
用传统绘 画专业的写实色彩课程教学模式 ，教学工具与教材也
数较多 ， 大大降低了艺术设计专业学生的基础 素质 。 大多数艺术 业色 彩风景写生课程教学可 以有效 激发学生艺术设计 的兴趣 ， 进而可 以有效提高学生艺术设计能力 ， 提高艺术设计教 学质 量 ， 设计专业的学生都是文科生或者是理科 生 ，只有很少的一部分
是来 自于艺术 生 ， 也因此 ， 艺术设计专 业学生的基本没有任何绘 有利 于培养真正的艺术设计实践人才 。 画经历 ， 对绘画并不了解。大多数学生为 了升学 ， 在入学前参 见 绘 画训 练 ， 例如 素描 、 水彩 等 ， 没有接受 过专业的绘 画基 本功训 练 。由于学生没有 一定 的绘 画基本功或者是学生绘画基本功较 差， 直接影 响着学生艺术设计 色彩观察能力 与综合 应用 能力 ， 进 而影 响艺术设计专业教学质量的提高。 参考文献 ：
培养学生艺术设计色彩的综合应用能力与创造力。 艺术元素的收集 ， 可以吸收传统艺术元素 的设计灵感 ， 结合 自身 （ 二） 艺术设计 专业 学生的基 本素质普遍较低 的实践经历 ， 提高学生艺术创造力 。 近几 年 ， 随着社会对艺术设计专业人才的需求不断增加 ， 而 结语 ： 色彩风景写生作 为艺术设计专业 的一 门实践课程 ， 有 设计意识与设计灵感 ， 各个高校 为了满足社会 艺术设计专业 人才的需求 ，扩大了的艺 利于培养学生的艺术设计色彩观察能力 、 想 象力 、 表现力 。 此外 ， 艺术设计专 术设计专业人 才的招生规模 ，导致艺术设计专业 滥竽充数的人 进而有效培养学生的创造力 、
的 收 集
、
艺术设计专业色彩风景写生课程教学现状
（ 一） 艺术 设 计 专 业 色彩 风 景 写 生课 程教 学模 式 陈 旧
目前 ，我 国大多数学校艺术设计专业色彩风景写生课程采
用传统绘 画专业的写实色彩课程教学模式 ，教学工具与教材也
数较多 ， 大大降低了艺术设计专业学生的基础 素质 。 大多数艺术 业色 彩风景写生课程教学可 以有效 激发学生艺术设计 的兴趣 ， 进而可 以有效提高学生艺术设计能力 ， 提高艺术设计教 学质 量 ， 设计专业的学生都是文科生或者是理科 生 ，只有很少的一部分
是来 自于艺术 生 ， 也因此 ， 艺术设计专 业学生的基本没有任何绘 有利 于培养真正的艺术设计实践人才 。 画经历 ， 对绘画并不了解。大多数学生为 了升学 ， 在入学前参 见 绘 画训 练 ， 例如 素描 、 水彩 等 ， 没有接受 过专业的绘 画基 本功训 练 。由于学生没有 一定 的绘 画基本功或者是学生绘画基本功较 差， 直接影 响着学生艺术设计 色彩观察能力 与综合 应用 能力 ， 进 而影 响艺术设计专业教学质量的提高。 参考文献 ：
培养学生艺术设计色彩的综合应用能力与创造力。 艺术元素的收集 ， 可以吸收传统艺术元素 的设计灵感 ， 结合 自身 （ 二） 艺术设计 专业 学生的基 本素质普遍较低 的实践经历 ， 提高学生艺术创造力 。 近几 年 ， 随着社会对艺术设计专业人才的需求不断增加 ， 而 结语 ： 色彩风景写生作 为艺术设计专业 的一 门实践课程 ， 有 设计意识与设计灵感 ， 各个高校 为了满足社会 艺术设计专业 人才的需求 ，扩大了的艺 利于培养学生的艺术设计色彩观察能力 、 想 象力 、 表现力 。 此外 ， 艺术设计专 术设计专业人 才的招生规模 ，导致艺术设计专业 滥竽充数的人 进而有效培养学生的创造力 、
现代色彩构成教学新探——艺术设计专业色彩构成课的探讨
有 理论成果的再 现 ，而不注重对色彩运用的感性分析
回看色彩构成基础教 学 ．长期 以来一直采用传统的构成教
色彩构成 的创作 灵感来源于各个方面 的启示和影响 ， 任何
学模式。通常 由教 师在课堂授课 ． 学生 接受教学内容 ，再通过 色彩表现 出的意象都是设计者情 感与意念的传达 ． 并赋与色彩
构成创意 的方法之一 。 们对事物 的体验可 以产生种种抽 象意 能 力 并使 其 掌 握 创 造 性 思 维 的 方 法 。 比如 从 激 发 学 生 的学 习 人
识 ．并通过无意 想象 、再 造想象 、创造想象和联想来酝酿 ，用 兴 趣、观察 能力和好奇心 ，注重提高想象能力等方面来 引导学 色彩和 造型组成形象共 同传达 。 反之 ． 色彩也能体现抽 象意味 ， 生进行创造性思维训练。 同时要开阔学生的视 野和思维 空间 ， 突
我们对 生活的观察与体验所 得到的意念想象 酸 、 、苦 、辣 、 破 传统性的思维方式 ． 甜 并与艺术设计 的相关专业课程进行联系 。
涩 ” 用 色 彩 也 能体 现 。所 以 ， 加 强培 养 学 生 用 敏 锐 的 目光 去 ． 要 如 色 彩 构 成 中的 对 比 色 、 补 色 等在 不 同 室 内 空 间 中 的 运 用 ， 互 都
的素材源泉 。我们应使学 生在掌握色彩构成规律 的基础上 ，从 中主体 性设计作业是不不可少的。这样既能把设计观念 引入色
素材 中分解提 炼色彩元素 ， 在色彩理论指导 下进行打破重组和 彩 构成课 中 ，又使得学生在学 习色彩的 同时 提高创新能 力的
传 承 创 新 ，这 是 色 彩 构 成 创 意 的 基 本 方 法 。我 们 不 能 只 注 重 色 培 养 ．从 而 进 一 步 开 阔 学 生 的 视 野 和 研 究 范 围 ，培 养 广 泛 的兴
《色彩》教案
《色彩》教案《色彩》教案一．课程目的：本课程主要的目的在于：通过色彩教学，使学生基本掌握色彩的审美原理、规律及表现方法，培养学生正确的观察方法，使学生具有较完整和独立的创造能力，提高艺术修养并为专业课的顺利进行奠定基础。
色彩是艺术设计专业的基础课。
其教学目的在于培养学生逻辑地、理性地、独立地研究色彩规律的能力，使学生具备一种全新的色彩表达观念与方式，从宏观和微观相结合的角度，寻求现代艺术与现代设计在色彩领域的共同特征以及相互之间的关系。
色彩归纳写生的目的是培养设计专业学生如何更好地运用色彩和表现色彩。
1、主要先熟悉工具的运用；2、让学生能认识和理解色彩关系；3、要求学生把冷暖关系、色相、纯度、明度、环境色、固有色等弄懂二．课程性质专业基础课，必修课三．适用对象或范围美术设计专业四．学时总学时68课时，其中课堂教授约占16课时，练习等约占64课时。
五．考核方式课程作业加平时成绩考核，其中课程作业占80分，平时成绩中课堂讨论占10分，出勤占10分。
六．参考资料《色彩静物》【课时安排】68学时【掌握内容】1.基本概念：通过学习绘画让学生学会看待每一个有机体、每一件事物。
2.让学生学会看待每一个有机体、每一件事物。
学会观察的方法和对事物描绘的能力。
3.完成简单静物的临摹。
【了解内容】1.色彩概述、作画习惯和要求。
2. 观察、构图、比例、透视的关系。
3.色彩感觉的培养【教学难点】1. 观察、构图、比例、透视的关系。
【教学目标】1. 学会看待每一个有机体、每一件事物。
2. 完成简单静物的临摹。
授课计划《色彩》教案一．三原色教学重点:使学生认识三原色和三间色及其色彩特性。
教学难点:掌握原色与间色的色彩关系，学会用原色调合间色的调色本领教具准备电脑课件:录像片、幻灯片、三色轮、色水、色彩方块、色圈等。
教学过程:一、组织教学:检查学生用具准备情况。
二、"导入新课:(。
1?放录像思考问题:a.在缤纷的色彩世界中，我们经常看到的颜色有哪些?(师播放录像，生观察。
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美国抽 象表 现主 义大 师汉 斯 ・ 夫曼 （ａ ｓ ｏ ｍ ｎ ） 霍 Ｈ ｎ Ｈ ｆ ａ ｎ曾经说
色彩 构成部分。 尽管 目前色彩设计课程被越来越 多的设计院校所 开设， 并逐步成熟， 但是仍然存在这样或那样的问题。 有许多院校
只是简单 地 将色彩 设计 作为 色彩 构成 的名字 替换 ， 新瓶 装老 酒， 换
对课程内容专业课程中， 与色彩设计关系最密切的是传统三大构成中的
光是色彩产生与存在的基础 ， 色彩 的产生离不开光线的反射、 折 射、 透射等， 色彩的产生同时与人的眼睛结构息息相关， 对色彩的
教学 交流 本 目 任 辑张 栏责编 越
艺术设计专业色彩设计课程教学方法研究
文／ 韩 （ 京 师 范 大 学 美 术学 院 吴振 南
摘 要 本 文从 色彩 与色彩 设计 课程 的重 要性 出发 ， 总结与 分析 了目前色 彩设 计 课程存 在 的主要 问题 和课 程 的 教学 重点 ， 并针对这 些 问题 和重 点提 出了相 应的教 学改 进方法和 课程 改革 建议 。 关键 词 ： 艺术 设计、 色彩 设计、 学方法 教
一
系到设计作品整体的色调与感觉， 它的重要性往往是第一位的。 随着社会的进步， 以及艺术设计专业自身的不断发展 ， 以往 的色彩
构成 知识 明显 已经 不能 满足 艺术 设计 专 业发 展 的需 要 ， 因此色 彩 设 计作 为－ｆ基础 课程得 到了大家前所 未有 的重视 ， ］ 并独 立开来 。
在 艺术设计 中， 色彩是 视觉 语言 中最为重要 的形 式要素 ， 它关
汤不换药， 本质仍是延续色彩构成的内容与体系， 因此色彩设计的 教学内容仍旧停留在色彩的属性、 色彩的推移与渐变、 色彩的对比
与调 和等 方面 ； 另一方 面， 些院校 在开 设 色彩 设计 课程 的时 候 ， 有
由于过于重视色彩在实际专业领域 中的运用， 而忽略从色彩的原理 层面进行深入阐释， 因此走向另一个极端， 使得教学的最终结果犹 如没有打稳地基的建筑 ， 显得摇摇欲坠。同时， 在具体色彩设计课 程教学实践中也存在着一些突出的问题： 第～， 色彩设计课程主要 采用以教师理论讲授与学生实践练习相结合的模式， 在这种模式下
用色彩。 学生们只有打好坚实的色彩知识基础， 才能在今后的学习 与工作较好地运用色彩， 最大限度地发挥色彩的独特效能。
色 彩 设计 课 程对 于艺术 设 计专 业的 学生而 言至 关 重要 ， 因此
这个交点汇集了多个学科的知识与内容。 在色彩设计课程教学中务
必结 合 光学 、 色度 学 、 彩 心理 学 、 色 色彩 生理 学等 相 关知识 ， 色 对 彩 的本 质 、 原理 以及 内在规 律 。 色彩 是可 见光 ， 光 的一部 分， 如 是
彩 、 用色彩 ， 过学 习来开 拓和 丰富学生 的设 计思维 。 色彩 理 应 通 对
论知识的系统学习， 能够让同学们对色彩的认识由以前的感性上升
为理 性 ， 以前 随 意而 盲 目地使 用色彩 上升为 有 目的、 规划 地应 从 有
合理、 灵活、自如地应用色彩， 更应该系统全面地了解和掌握与色 彩有关的多学科知识。 色彩设计其实就是多学科交融的一个交点，
过 ：“ 色彩作为一种独特的语言， 本身就是一种强烈的表现力量。 ” 色彩是视觉语言中最为敏感的形式要素， 是视觉艺术中最具有表现 力的要素之一。 它的性质直接影响和作用于我们的感情， 当我们观 看一件艺术作品的时候 ， 我们并非都要去全面而深入地分析这件 艺术品的创作目的与内涵， 往往通过艺术作品中的色彩就能获得莫 大的满足与快乐。 色彩很多时候明确而又纯粹， 具有独立的审美价 值， 通常我们总能从一件优秀的艺术作品中发现色彩所包含的活力 与魅力， 这是一种简单而直接的情感反应。 当我们看到文森特 ・ 梵 高 （ｉｃ ｎ ｉｌｍ ｖｎ Ｇ ｇ ） Ｖｎｅ ｔ Ｗｌ ａ ｏ ｈ 的作品《 ｅ 星空》 《 、 向曰葵》 等作品 时， 我们完全会被画面近乎疯狂的色彩表达所感染， 作者内心的狂 放与不羁、 热情与奔放跃然于纸面。
对 色彩 的感受 与认识 说清 楚 并说透 彻 ， 答案可 能要 到生理 学 、 心理 学 、光学 、 会 学 、 理 学等 其他 学科 中去 寻 找 ， 社 伦 在此 基 础上 要想
创造性结果的、 全新的色彩构成系统和表现形式。进行色彩设计 训练的根本目的是寻找到一种色彩设计的有效方法和途径， 发现 和创造新的色彩视觉的构成样式。 在学习和掌握色彩设计客观规 律和原理的同时， 启发学生在日常学习与生活中发现色彩、 理解色
《 色彩设计》 作为艺术设计最基础的课程之一， 将复杂的色彩表象 还原为最基本的色彩要素， 在课程中对这些基本要素进行单项和综
合练 习， 通过 改 变构成要 素原有 的色彩 结构 和关 系， 而产 生具有 从
个突出议题， 教师怎样向学生阐述这个 “ 标准” 从而让同学们更 ，
好地理解与掌握， 并将之应用于具体的设计 中去， 这同样是值得我 们去深思的。 针对于色彩设计课程教学的现状以及以上存在的具体 问题， 在教学上我们提出了以下一些方法与建议。 我们知道色彩设计是一 门多学科交叉互融的课程 ， 要将人类
怎样 在 有限 的课 程 练习中强化理 论学 习的成果 ， 在设 计课 程作业 中
体现本专业前沿研究现状而不是简单地重复色彩构成的练习内容， 这是值得我们去深入思考的； 第二， 色彩设计属于艺术设计基础课 程， 色彩设计课程作业的设置 ， 怎样凸显各个专业的特色， 基础色 彩设计课程怎样与专业课程做到合理有序地衔接， 也是值得我们去 探讨的； 第三， 由于色彩无法量化， 评定与判断色彩设计作品的好 坏与高低 ， 也就是色彩设计作品的标准问题， 仍是色彩设计教学的