让学生在玩中学 在学中玩
玩中学学中玩的课程标准
“玩中学，学中玩”的课程标准主要体现在以下几个方面：
1. 活动性原则：捷克教育学家夸美纽斯认为，教学不仅要使学生理解事物，同时还要使学生参与活动。
科学课程的宗旨是“培养学生的科学素养”，这一目标不是通过说教可以实现的，而是需要学生亲身参与活动，通过实践来理解和掌握科学知识。
因此，课程标准强调在活动中学习，设计可以让学生亲身实践的“玩”的活动，给他们提供充分的科学探究机会。
2. 自主性原则：“学生为主体”已经成为教育界的共识。
学生在教学中具有主体性，这包括自主性、能动性和主观性。
其中，自主性是主体性的本质规定。
课程标准提倡在学习过程中，学生应成为主导者，主动参与到学习活动中，充分发挥自己的主观能动性，进行自主学习。
3. 综合性原则：“玩中学”科学项目活动目标强调综合性。
活动以科学探究为起点，涵盖了健康、语言、社会、艺术等多个领域的内容，旨在促进学生的全面发展。
例如，在一个科学项目中，学生不仅可以通过实践学习科学知识，还可以提升体能、动作，发展社会交往能力，提高语言表达能力，甚至还可以进行艺术创作。
总的来说，“玩中学，学中玩”的课程标准强调活动性、自主性和综合性，旨在通过实践活动，让学生在玩乐中学习，提高科学素养，促进全面发展。
在玩中学,在学中乐
在玩中学，在学中乐
“在玩中学，在学中乐”这句话听起来似乎是一种矛盾的说法，但其实它是一种很好
的教育理念。
从小培养学生在玩中学习的能力，可以让他们更加主动探索知识，增强学习
兴趣，提高学习效率。
一、在玩中学
在玩中学不是要让学生把学习当成游戏，而是指要从学生喜欢的游戏中提取有益的元
素用于学习中，帮助学生更轻松地掌握知识。
比如，在语文教育上，我们可以通过诗词歌曲的积极推广来吸引学生的注意力，让他
们在轻松愉悦的氛围中学会更多的汉字、词语和句型。
在数学教育上，我们可以使用一些
益智游戏来帮助学生巩固掌握数学知识，让他们在玩学中享受到成功带来的快乐。
在学中乐就是让学生在学习中找到乐趣，不再把学习看作是一种烦恼的负担。
小学阶
段的学生本来就是好奇心很强而且好动的，我们作为教育者应该找准孩子的兴趣点和特长，为他们精心制定教学方案，使学生可以在轻松自然的环境中获得真正的学习乐趣。
比如，在语文教育上，我们可以把所学知识与实际生活中的情景、身边的事物联系在
一起，让学生能够感受到学习的实际应用，增强学习的兴趣。
在数学教育上，我们可以使
用一些生动有趣的教学方法，让学生通过实物、动画、游戏等形式来学习，激发他们的学
习热情。
总而言之，让孩子在游戏中学习，在学习中乐在其中，传承了一种健康的教育观念。
我们应该重视孩子的个性发展，接纳他们的天性，采用寓教于乐的方法，培养他们对知识
的渴望和终身学习的意识，为孩子的未来创造无限可能。
《玩中学,学中玩,激发学生的学习兴趣》家长学校授课教案
《玩中学，学中玩，激发学生的学习兴趣》家长学校授课教案《玩中学，学中玩，激发学生的学习兴趣》家长学校授课教案教学目标:1、让家长体会“学生在玩中学，学中玩”。
2、让家长掌握激发学生学习兴趣的方法。
教学重点:如何让学生在玩中寻求知识，学中寻找乐趣。
教学对象:家长成员教学过程:导课:今天邀请家长来，是想和你们共同探讨孩子的学习问题。
为了让孩子学的更轻松、学的更愉快，并且学以致用，自得其乐，我准备了这节课，希望我们家长多多支持、配合，多提宝贵意见，以示共勉。
授课:识字是一切探求的第一步。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，今天我们就从识字教学入手，谈一谈如何激发学生的识字兴趣，从而提高学生的识字效率。
一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
教育家卡洛琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”低年级的学生平均每天要认识几个甚至几十个字，因此我就根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情景，开展各种活动和游戏，如:找朋友、开火车识字、摘果子游戏等，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生的识字兴趣。
在教学识字2时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读词语，另一组做动作，如:篮球-----打篮球。
运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
二、“教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以我尽快地“授之以渔”，教给学生识字方法。
运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1、故故事识字法。
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“鱼虾”的“虾”字时，把“虾”字拆成“虫、下”，编成这样一个故事:有一只小飞虫，飞呀飞呀，飞累了，就掉下来了，正好落进了大海里，就变成了“虾”。
学中玩玩中学的教育理念
学中玩玩中学的教育理念一、引言学中玩、玩中学是一种新的教育理念，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进学生的综合素质的提升。
本文将从以下几个方面展开对于这种教育理念的探讨：定义、实施方式、优点和挑战。
二、定义学中玩玩中学是指在教育过程中，通过有趣的游戏方式来激发学生的兴趣和热情，从而达到更好地教育效果。
它强调了教育过程应该是轻松愉悦的，而不是枯燥乏味的。
三、实施方式1. 游戏化教育游戏化教育是指将游戏元素融入到教育当中，让学生在游戏中体验到知识的乐趣，并通过游戏来加深对知识点的理解。
例如，在语文课上可以采用填空游戏来帮助学生记忆词汇；在数学课上可以采用数独等数学游戏来培养学生的逻辑思维能力。
2. 活动式教育活动式教育是指通过各种活动来激发学生的兴趣，让学生在实践中掌握知识。
例如，在化学课上可以进行实验，让学生亲身体验化学反应的过程；在地理课上可以进行户外考察，让学生了解地理知识。
3. 互动式教育互动式教育是指通过互动的方式来促进师生之间的交流和沟通。
例如，在英语课上可以采用角色扮演的方式来练习口语表达能力；在历史课上可以采用辩论赛的方式来锻炼学生的思辨能力。
四、优点1. 提高学习兴趣采用学中玩、玩中学的教育理念，可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识，从而提高他们对于学习的兴趣和热情。
2. 促进综合素质提升通过游戏化、活动式和互动式教育，不仅可以让学生掌握知识，还能够培养他们的创新能力、沟通能力、协作能力等综合素质。
3. 培养自主学习能力学中玩、玩中学的教育理念，强调了学生应该是主动参与者，而不是被动接受者。
通过让学生在游戏和活动中自主探索和发现知识，可以培养他们的自主学习能力。
五、挑战1. 教师的专业素养采用学中玩、玩中学的教育理念，需要教师具备更高的专业素养。
他们需要深入了解游戏化教育、活动式教育和互动式教育等各种实施方式，并能够灵活运用它们。
2. 教材的转化传统的教材往往比较枯燥乏味，难以激发学生的兴趣。
学中玩,玩中学
学中玩，玩中学
对于许多学生来说，学习往往是一件枯燥无味的任务，而玩耍则是一种愉快的活动。
如果我们能够将学习和玩耍结合起来，就能够让学习变得有趣而且有效。
学中玩，就是通过游戏的方式来进行学习。
游戏可以激发学生的兴趣和积极性，让他们在轻松快乐的氛围中学到更多的知识。
我们可以设计一些趣味性的游戏来帮助学生记忆单词或数学公式，比如说卡片配对游戏或者数独游戏。
这样的游戏可以不仅增强学生的学习兴趣，还能帮助他们更快地掌握所学的知识。
玩中学，就是通过学习的过程中融入一些游戏元素。
这样一来，学生在学习的同时也能够体验到游戏的乐趣。
比如说，在语言学习中，老师可以设计一些角色扮演游戏，让学生在模拟的情境中运用所学的语言知识。
这样的活动不仅能够加深学生对语言的理解，还能够提高他们的口语表达能力。
我们还可以通过一些互动式的学习工具来实现学中玩，玩中学的目标。
现在有很多的学习软件和在线课程，它们结合了游戏的元素，让学生可以在玩耍的同时学习。
这些工具一般会有一些奖励机制，比如获得积分或解锁新关卡，这样可以激励学生更加努力地学习。
学中玩，玩中学的方式有很多，关键是要找到适合自己的方法。
每个人对于学习和游戏的喜好不同，所以我们应该根据自己的兴趣和需求来选择适合自己的学习方式。
我们还应该保持积极的心态，把学习当作一种乐趣，享受其中的过程。
学中玩，玩中学是一种更加有趣和有效的学习方式。
通过将学习和游戏相结合，我们能够提高学习的效果，让学习变得更加轻松和愉快。
让我们一起享受学习的乐趣吧！。
在玩中学,在学中乐
在玩中学，在学中乐玩是童年的乐趣之一，而学习却是人生的必修课程。
然而，将两者结合起来，不仅可以让学习更加有趣，也可以让玩乐中学习。
在这篇文章中，我们将探讨在玩中学，在学中乐的好处以及如何实现这一目标。
在玩中学的好处1. 提高学习动力将学习内容嵌入有趣的游戏中，可以激发学生的学习动力。
从小学生到大学生，都喜欢玩具和游戏，如果将课程内容融入到游戏中，学生会更加积极主动地学习。
2. 增强记忆力将学习内容转化为游戏，可以帮助学生更好地记忆并加深印象。
因为游戏通常具有重复、模式匹配等特征，这样的特性可以帮助学生更好地记忆。
3. 创造轻松愉悦的学习环境学习的过程往往是枯燥的，而游戏则更加轻松愉悦。
通过将学习和游戏结合在一起，可以为学生创造一种愉悦的学习环境，让学习更加有趣。
1. 培养自我学习能力在乐中学习，使学生能够形成自我学习的习惯和方法，更加喜欢学习。
在乐中学习不仅是将学习的内容变得更加生动有趣，还能够激发学生的学习热情，并且让他们更加深入地了解知识内容。
2. 提高学生的自信心在乐中学习，学生将越来越自信，这是因为他们会发现自己对学习的内容变得更加熟悉和感兴趣。
当学生开始喜欢学习，并且获得一定的自信后，他们就会变得更加乐观和积极.3. 培养实际应用能力在乐中学习，学生可以学习的更加深入，可以在课堂上获得足够的理论知识。
他们也可以通过实践来培养实际应用能力，并且在将来的工作和生活中更加自信地应对各种挑战。
学习环境需要创造一种开放、轻松、无压力和乐观的氛围。
老师可以选择一些有趣的活动和游戏来带领学生学习，这不仅能够增加学生的兴趣，还可以创造一个更加友好和开放的环境。
2. 利用互动课程互动课程能够让学生更加积极参与到学习过程中来。
老师可以选择一些在线互动课程，这些课程不仅可以通过图像和动画来增加学生的兴趣，还可以不断地更新课程内容。
这样，学习过程会变得更加有趣。
3. 使用技术技术可以帮助老师和学生更加轻松地进行学习和教学。
玩中学,学中玩
玩中学，学中玩“玩中学，学中玩”是新课标提出的全新教育理念，它奠定在尊重学生主体地位、关注兴趣爱好、提升身心健康水平的基础上，在向学生渗透体育运动技能的同时，更是培养学生的终身体育意识，完善人格与道德素质，这种快乐体育的教育理念真正回归“以生为本”的教育本质，为我国推广终身体育运动、提升国民身心素质做好准备。
那么如何构建初中体育快乐课堂，这是本文研究的重点课题。
标签：初中体育；快乐课堂；教学策略新课标提倡改变过去教师为主体的教育模式，创新课堂教学方案，让学生“玩中学、学中玩”，在丰富学习体验的基础上，自然能调动学习思维，提高学习效率；同时将快乐教学理念贯穿于体育教学的全过程，也能让学生切实感受体育运动的快乐，进而自觉、主动地投入运动训练中，增强体育运动水平，养成良好的运动习惯，树立终身体育运动意识。
有关快乐课堂的构建策略，结合笔者实际教学经验，认为应从以下四个方面着手：一、体育课堂的“快乐情感”由于体育教学过程经常开展机械化的训练活动，增添了学生的身心负担，他们往往产生厌倦、恐惧甚至逆反心理；为了学生能在体育运动中获得精神上的愉悦感与满足感，我们要打造师生互动的快乐体育课堂，关注学生的情感沟通与交流，落实趣味性的体育训练活动。
例如篮球一直都是中学生感兴趣的体育运动，我们在课堂上要关注学生的“快乐情感”，不能总是反复地进行运球、投篮等技能训练，长此以往学生就会失去参与热情；实际上，大多学生都已经具备一定的篮球运动技能，只是需要在实践中继续打磨和提升。
所以我们可以采取“以赛代练”的形式开展小组对抗赛，在比赛中，学生作为选手，老师作为裁判，我们一起在篮球场上奔跑和训练，这样的课堂教学一片和谐，学生不仅收获快乐的情感，也在无形中提高篮球运动技能。
二、体育课堂的“快乐内容”快乐的学习内容是构建快乐体育课堂的基本前提，我们要精心筛选教学内容，增添体育课堂的趣味性与吸引力，让学生自觉、主动地加入体育锻炼中，发挥体育教学的最大效益。
让学生在玩中学
让学生在“玩中学，学中玩”课堂教学评价，作为教学活动的一个组成部分，具有很重要的激励、导向作用，是调动学生学习积极性、激发学生学习兴趣的一个重要契机。
那么，在教学中如何通过优化课堂评价来激发学生的学习兴趣呢？一、优化评价形式学生是教学的主体，鼓励学生参与课堂教学评价，是调动学生学习积极性的有效措施之一。
在课堂教学中要师生共同参与评价，形成师生互评、生生互评、学生自评的形式多样的评价机制。
学生在这种平等、自主、互助的氛围中学习，兴趣会非常浓厚。
例如，我发现有两个学生计算很粗心，连最基本的口算题也答错，一次，我看到了也没有马上去指责，而是让他与同桌交换检查，后来那个学生说：“我太粗心了，以后我会小心的。
”于是埋头算起来。
在这里学生是在互相评价的基础上学习的。
二、优化评价手段在过去的教学中教师多用有声语言来评价学生的学习行为，评价手段比较单一，且有的语言简单粗暴，不仅不能激励学生的学习积极性，还会挫伤学生的自尊心，抑制学生的思维。
因此，优化评价手段是激活课堂的重要因素。
在课堂教学中教师的评价语言要丰富，要有个性，要给学生新鲜感，要给学生以智慧的启迪。
学生答对了，教师可以说：对！正确！……学生回答有创意，教师可以说：你真爱动脑筋！多独特的见解！……学生理解有不完整，教师可以委婉地指出不足；这样，学生从教师那肯定性的评价语言中得到鼓舞，从启发性的语言中既找到自己的不足，也明确了解决问题的办法。
这样的评价，不仅能评价前一次的学习活动，而且能启动学生下一次的学习活动。
三、优化评价策略课堂教学评价要以鼓励为主，切忌冷嘲热讽。
适时真诚的鼓励是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂。
在鼓励创新的当今，课堂教学中对于学生的一些创新思维教师要多加鼓励，对于那些几乎荒诞的想像，教师也要肯定，肯定学生敢于想象的精神，只有这样，学生创新思维的火花才会迸发，学生的学习兴趣才会得到保护。
教师要努力优化课堂评价，营造一种宽松的学习氛围。
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让学生在玩中学在学中玩
新教学理念主张：学生的学习方式或学习行为应该是有趣的快乐的，尽量给他们创设快乐有趣的情境，让他们愉快地主动地学习。
怎样才能做到让学生在玩中学，在学中玩呢？我是这样尝试的：针对学生年龄特点心理等特征对不同阶段的学生采用不同的方法方式行为创设不同情境进行愉快地游戏性活动，并将所学知识技能方法情感巧妙的融进去，使学生在活动中学习，在游戏中学习，在玩耍中学习。
即在玩中创设了学习情境，创设了所学内容。
如低年级学生关于识字写字学习训练，可设计图片实物等小游戏猜一猜，比一比，认一认，说一说，画一画等。
中年级可设计一些人或物行为、色彩形状味道，讨论、对话、说明现象、过程的表演再现等。
也可引导他们表述说明仿写句子段落等。
高年级同学可以通过现象过程抓住本质多分析思考，触景生情借花献佛，借鸡下蛋多联想多感悟，这本身就是知识。
生活是知识的源泉。
让学生回归自然童性，反璞归真，并丰富其知识经验与情感，让他们体会玩耍中的快乐，体现玩中学习。
在学中创设玩的情境，玩的过程，玩的方式。
新教学理念认为; 学习应该是快乐的活动。
学生的学习行为应该是快乐的。
也有人说：兴趣是最好的老师。
激励是最好的方法。
那么，玩又是儿童最喜欢最快乐的事情，谁都乐于玩。
所以把玩做为一种学习方式，做为一种学习的依托，学习的载体，学生乐于参与，乐于接受、、、、、、、也有人说：学生不愿学习，不乐于学习，或学不会，不是学生不愿学不会学，而是老师不会教。
总之，还是方法不对头或不合适，学生无兴趣，无动力没有情感，方法不灵活，不新鲜，学生不配合，不主动参与，不积极尝试，不能取得很好效果。
我想应多研究多探讨多尝试快乐的学习方法，多理解他们多体会他们，多组织他们玩的活动，玩耍的活动游戏之中，并且把绝大部分知识内容要求渗透到
他们既是追随者，他们又积极投入，积极参与，积极尝试。
这本身就成为他们乐于参加的学习活动，哪有效果不好的。
《在生活中学语文》
新课程理念指出：生活本身就是课程资源。
叶圣陶先生说过; 数学即生活。
我想语文同样来源于生活并且应用于生活。
当然生活中更有好多语文。
所以应该先从生活中学习语文。
哪篇小说没有生活，哪篇小说不是来源于生活呢？那篇小说没有生活中的人物，没有人物的生活过程或生活细节呢。
生活中的语文太多啦。
首先人在生活中就得吃穿住用这些必需的生活条件，其中又会产生喜怒哀乐的神态感情表现，又有心理活动及外在行为表现，有与人交流，沟通，对话尝试分析判段有研究评价总结感悟有所见所闻，行为举止活动细节过程。
这些细节活动过程都需要用语言或语势来表达或表述。
这就生发了语文这也就用运了语文。
就拿动作来说，每一个动作都可以生发出好多语文知识。
如每一个字，每一个词，每一句话，再加上直接或间接地连系内容，那就会更丰富，拓展范围就会更大。
如：‘举’字，本来是一个动作，那用在不同的场合意义作用就会不同，就会更丰富，即“举旗不定”有拿不定主意的意思。
“举全力’”, ”举国上下“又有全的意思。
所以，生活本身就是产生语文的源泉。
我一再认为，以小见大，平中见奇，把薄书读厚唠，把厚书读薄唠，这都是语文，这都是语文的知识与能力，情感与态度，方法与过程及价值观的语文目标要求的体现。
生活中时时生语文，事事有语文，处处是语文。
新教学理念主张：学生的学习方式或学习行为应该是有趣的快乐的，尽量给他们创设快乐有趣的情境，让他们愉快地主动地学习。
怎样才能做到让学生在玩中学，在学中玩呢？我是这样尝试的：针对学生年龄特点心理等特征对不同阶段的学生采用不同的方法方式行为创设不同情境进行愉快地游戏性活动，并将所学知识技能方法情感巧妙的融进去，使学生在活动中学习，在游戏中学习，在玩耍中学习。
即在玩中创设了学习情境，创设了所学内容。
如低年级学生关于识字写字学习训练，可设计图片实物等小游戏猜一猜，比一比，认一认，说一说，画一画等。
中年级可设计一些人或物行为、色彩形状味道，讨论、对话、说明现象、过程的表演再现等。
也可引导他们表述说明仿写句子段落等。
高年级同学可以通过现象过程抓住本质多分析思考，触景生情借花献佛，借鸡下蛋多联想多感悟，这本身就是知识。
生活是知识的源泉。
让学生回归自然童性反璞归真并丰富其知识经验与情感让他们体会玩耍中的快乐，体现玩中学习。
在学中创设玩的情境，玩的过程，玩的方式。
新教学理念认为; 学习应该是快乐的活动。
学生的学习行为应该是快乐的。
也有人说：兴趣是最好的老师。
激励是最好的方法。
那么，玩又是儿童最喜欢最快乐的事情，谁都乐于玩。
所以把玩做为一种学习方式，做为一种学习的依托，学习的载体，学生乐于参与，乐于接受、、、、、、、也有人说学生不愿学习，不乐于学习，或学不会，不是学生不愿学不会学而是老师不会教。
总之，还是方法不对头或不合适，学生无兴趣无动力没有情感，方法不灵活，不新鲜，学生不配合，不主动参与，不积极尝试，不能取的很好效果。
我想应多研究多探讨多尝试快乐的学习方法，多理解他们多体会他们，多组织他们玩的活动，玩耍的活动游戏之中，并且把绝大部分知识内容要求渗透到他们既是追随者，他们又积极投入，积极参与，积极尝试这本身就成为他们乐于参加的学习活动，哪有效果不好的。
《在艺术中学语文》有人说：教育就是艺术。
我认为：语文即艺术。
艺术中有语文。
所以同样能从艺
术中学习语文。
琴棋书画中有艺术，电视电影中有艺术，表演情境中有艺术，书法绘画中
有艺术，小说评论中也有艺术，等等。
从艺术中感悟语文的魅力，学习语文知识，体会语文
情感。
如读《蒙娜丽莎之约》中的蒙娜丽莎的画像艺术中产生的敬佩……真是美妙的画卷会
让人百看不厌，惊人的艺术更令人心旷神怡，美妙的乐曲令人回味无穷。
我想这也是最深层地语文学习吧，能欣赏艺术杰作佳作，感受到一种深藏着的美，
这不是更深刻的语文感受吗？又如, <<月光曲》的产生本身就是一个故事，很动人。
包括
一些戏曲戏剧等本身就是艺术及表现形式，它也在表达着语文，传播着语文与，语感。
所以，语文无处不在，无处不有。
新教学理念主张：学生的学习方式或学习行为应该是有趣的快乐的，尽量给他们创设快乐有趣的情境，让他们愉快地主动地学习。
怎样才能做到让学生在玩中学，在学中玩呢？我是
这样尝试的：针对学生年龄特点心理等特征对不同阶段的学生采用不同的方法方式行为创
设不同情境进行愉快地游戏性活动，并将所学知识技能方法情感巧妙的融进去，使学生在活
动中学习，在游戏中学习，在玩耍中学习。
即在玩中创设了学习情境，创设了所学内容。
如
低年级学生关于识字写字学习训练，可设计图片实物等小游戏猜一猜，比一比，认一认，
说一说，画一画等。
中年级可设计一些人或物行为、色彩形状味道，讨论、对话、说明现象、过程的表演再现等。
也可引导他们表述说明仿写句子段落等。
高年级同学可以通过现象过
程抓住本质多分析思考，触景生情借花献佛，借鸡下蛋多联想多感悟，这本身就是知识。
生活是知识的源泉。
让学生回归自然童性反璞归真并丰富其知识经验与情感让他们体会玩耍
中的快乐，体现玩中学习。
在学中创设玩的情境，玩的过程，玩的方式。
新教学理念认为; 学习应该是快乐的活动。
学生的学习行为应该是快乐的。
也有人说：兴趣是最好的老师。
激励是最好的方法。
那么，玩又是儿童最喜欢最快乐的事情，谁都乐于玩。
所以把玩做为一种学习方式，做为一种学习
的依托，学习的载体，学生乐于参与，乐于接受、、、、、、、也有人说学生不愿学习，不乐于学
习，或学不会，不是学生不愿学不会学而是老师不会教。
总之，还是方法不对头或不合适，学生无兴趣无动力没有情感，方法不灵活，不新鲜，学生不配合，不主动参与，不积极尝试，不能取的很好效果。
我想应多研究多探讨多尝试快乐的学习方法，多理解他们多体会他们，多组织他们玩的活动，玩耍的活动游戏之中，并且把绝大部分知识内容要求渗透到他们既是追随者，他们又积极投入，积极参与，积极尝试这本身就成为他们乐于参加的学习活动，哪有效果不好的。
？具体又是怎样让学生玩的呢？我组织学生从某一位开始，进行成语接龙，词语接龙，段落
接龙，句子接龙：找亲戚，同音字，形近字，近义词，找敌人，反义词，抓优字，抓福字，
抽奖作业，碰运气，接春风等。
特别是让学生争优字，抢优字的游戏活动学生更爱玩。
还
借助于多媒体，在学生读课文时，根据不同表情给他们发图片，尽量激励他们’上档‘升级‘还让他们挑战极限，争夺霸主地位……看谁是最后赢家。
利用得到总优字来评价激励
他们积极参与学习活动。
在学习中尽量设计玩的情境，比得优字，比写得快，比读得好，比
答得准……不求时时有玩，但求事事有趣，不求时时玩耍，但求处处有学习，不求课课精彩，
但求节节有实效。
天天有快乐，给学生极大地引力追求向往。