玩中学 学中玩
幼儿教师教育随笔：玩中学、学中玩
幼儿教师教育随笔：玩中学、学中玩幼儿教育是一个充满挑战和乐趣的领域。
作为一名幼儿教师，在教育和培养年幼的孩子时，如何将学习与游戏结合起来，是我一直探索和思考的问题。
我相信，通过“玩中学、学中玩”的教育方法，可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的综合能力。
首先，我认为幼儿教育的基本原则是充分发挥孩子天生的好奇心和求知欲。
幼儿经常通过观察、探索和实践来获取知识和经验。
因此，我们应该提供一个充满趣味和挑战性的学习环境，让孩子们能够自主地探索和学习。
在班级中，我尝试运用各种游戏活动来教授知识。
比如，我会在故事时间中引入一些角色扮演的游戏，让孩子们扮演故事中的角色，亲身体验和理解故事的情节和主题。
这样的活动能够激发孩子的想象力和创造力，培养他们的语言和表达能力。
此外，我还经常给孩子们设计一些趣味的学习任务，让他们在玩耍的过程中学习知识和技能。
比如，在户外游戏中，我会布置一些任务让孩子们去完成，比如找到一片红色的树叶，找到一个形状为三角形的石头等。
通过这样的任务，孩子们可以锻炼观察和辨别事物的能力，同时也能学习到一些基本的认知和科学知识。
在课堂上，我还会进行一些小组竞赛和游戏，来激发孩子们的学习动力和积极性。
例如，我会设计一些团队合作的游戏，让孩子们一起完成一项任务，比如搭建一座高塔，完成一幅拼图等。
通过这样的游戏，孩子们能够培养合作精神和团队意识，同时也能提高他们的注意力和专注力。
此外，我还会鼓励孩子们在游戏中表达自己的观点和想法，培养他们的思考和分析能力。
在小组讨论和活动中，我会给孩子们一些开放性的问题，让他们思考并展开讨论。
通过这样的活动，孩子们能够学会倾听和尊重他人的意见，同时也能培养自己的思维能力和表达能力。
总而言之，幼儿教师应该善于运用游戏和玩耍的方式来教育和培养孩子。
通过“玩中学、学中玩”的教育方法，我们可以激发孩子的学习兴趣，提高他们的综合能力。
当然，教育过程中也需要教师的引导和指导，保证学习的有效性和专注性。
幼儿园园本鲜活教育：玩中学、学中玩
标题：探究幼儿园园本鲜活教育：玩中学、学中玩在幼儿园教育领域中，园本鲜活教育是一种备受关注的教育理念。
这种教育重视游戏的方式来促进幼儿的学习和发展，使学习过程更加活泼有趣。
在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园园本鲜活教育的重要性和实施方法，以及它对幼儿成长的正面影响。
一、幼儿园园本鲜活教育的定义和内涵在幼儿园教育工作中，园本鲜活教育是指以园本教材、园本活动、园本游戏等为主要内容，以幼儿为主体，以活动为载体，引导幼儿在自主的游戏活动中感知、思考、表达和体验各种内容，促进幼儿的全面发展。
园本鲜活教育强调“玩中学、学中玩”，充分尊重和关爱幼儿，让他们在快乐的氛围中探索、体验、发现和认知世界，从而获得全面发展。
这种教育也重视幼儿的个性和特长，让他们在游戏中展现自我，培养自信和独立性。
二、园本鲜活教育的实施方法1. 设计丰富多彩的游戏和活动在园本鲜活教育中，教师需要设计各种形式的游戏和活动，如角色扮演、探险游戏、动手实验等，来激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
通过这些活动，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。
2. 提供多样的激励和支持在游戏和活动过程中，教师需要为幼儿提供充分的激励和支持，让他们在成功和失败中都能获得成长和进步。
教师也需要及时给予积极的反馈和引导，帮助幼儿建立正确的学习观念和态度。
3. 创设丰富的学习环境在园本鲜活教育中，学习环境的创设至关重要。
教师需要让教室、操场、活动室等场所变成丰富多彩的学习场所，让幼儿在各种环境中都能得到学习的机会和启发。
三、园本鲜活教育对幼儿成长的影响1. 促进幼儿综合能力的发展园本鲜活教育注重幼儿的参与性和主体性，让他们在游戏和活动中锻炼动手能力、思维能力、语言能力等各项能力，从而全面提高综合能力。
2. 培养幼儿的社交情感能力在游戏和活动中，幼儿需要与其他同伴合作、交流和互动，这有利于培养他们的合作意识、情感管理能力和社交技能，让他们成为有爱心、有责任感的人。
3. 塑造积极向上的学习态度通过园本鲜活教育，幼儿能够体验到学习的快乐和成就感，逐渐形成积极向上的学习态度和学习价值观，为以后的学习打下坚实的基础。
玩中学学中玩的课程标准
“玩中学，学中玩”的课程标准主要体现在以下几个方面：
1. 活动性原则：捷克教育学家夸美纽斯认为，教学不仅要使学生理解事物，同时还要使学生参与活动。
科学课程的宗旨是“培养学生的科学素养”，这一目标不是通过说教可以实现的，而是需要学生亲身参与活动，通过实践来理解和掌握科学知识。
因此，课程标准强调在活动中学习，设计可以让学生亲身实践的“玩”的活动，给他们提供充分的科学探究机会。
2. 自主性原则：“学生为主体”已经成为教育界的共识。
学生在教学中具有主体性，这包括自主性、能动性和主观性。
其中，自主性是主体性的本质规定。
课程标准提倡在学习过程中，学生应成为主导者，主动参与到学习活动中，充分发挥自己的主观能动性，进行自主学习。
3. 综合性原则：“玩中学”科学项目活动目标强调综合性。
活动以科学探究为起点，涵盖了健康、语言、社会、艺术等多个领域的内容，旨在促进学生的全面发展。
例如，在一个科学项目中，学生不仅可以通过实践学习科学知识，还可以提升体能、动作，发展社会交往能力，提高语言表达能力，甚至还可以进行艺术创作。
总的来说，“玩中学，学中玩”的课程标准强调活动性、自主性和综合性，旨在通过实践活动，让学生在玩乐中学习，提高科学素养，促进全面发展。
幼儿活动教案的玩中学与学中玩相结合
幼儿活动教案的玩中学与学中玩相结合幼儿活动，是幼儿园教育中不可或缺的组成部分，不仅可以培养孩子们的兴趣爱好，还能促进他们的身体和智力发展。
然而，很多幼儿活动缺乏创意和趣味性，往往只能达到表面效果，难以持续吸引孩子们的参与。
因此，将“玩中学”与“学中玩”相结合，设计一系列有趣又教育性的幼儿活动教案，成为提高幼儿园教育质量的重要途径之一。
首先，通过游戏活动中融入学习内容，能够增强孩子们的学习兴趣和主动性。
例如，在幼儿园的语言教育中，可以设计戏剧游戏，让孩子们表演不同角色，通过角色的对话、互动来学习语言表达能力。
在这个过程中，孩子们既能体验戏剧的乐趣，又能学习到语言表达的技巧，从而提高他们的语言能力。
其次，通过体验性活动，可以促进幼儿的实践能力和思维发展。
例如，在数学教育中，可以设计室内或室外的测量活动，让孩子们去测量不同物体的长度、重量等，通过实践中的观察和操作，激发孩子们的数学思维，培养他们的观察和推理能力。
此外，艺术教育也是幼儿园教育中重要的组成部分。
通过艺术创作和表演活动，可以培养孩子们的创造力和表达能力。
例如，在音乐教育中，可以设计一场小小歌唱比赛，让孩子们在音乐的律动中体验快乐，通过合唱和演唱，培养他们的音乐表达能力和团队协作意识。
此外，科学教育也应当引入幼儿活动教案中。
通过实验和观察活动，可以培养孩子们的探索精神和科学思维。
例如，可以设计一次简单的植物实验活动，让孩子们亲自种植植物，并观察它们生长的过程，通过这个过程培养孩子们的观察能力和科学思维，激发他们对科学的兴趣。
另外，通过社交活动，可以培养孩子们的交际能力和合作意识。
例如，在园内举办小型运动会，让孩子们组成小队进行比赛，在比赛中培养他们的团队精神和合作能力。
此外，组织一些小组活动，让孩子们在小组中合作完成任务，培养他们的合作意识和相互协作的能力。
而在幼儿活动教案设计中，也要注重培养孩子们的创新思维能力。
例如，在手工制作的活动中，可以鼓励孩子们尝试不同的材料和工具，让他们发挥想象力创作独特的作品。
《玩中学,学中玩,激发学生的学习兴趣》家长学校授课教案
《玩中学，学中玩，激发学生的学习兴趣》家长学校授课教案《玩中学，学中玩，激发学生的学习兴趣》家长学校授课教案教学目标:1、让家长体会“学生在玩中学，学中玩”。
2、让家长掌握激发学生学习兴趣的方法。
教学重点:如何让学生在玩中寻求知识，学中寻找乐趣。
教学对象:家长成员教学过程:导课:今天邀请家长来，是想和你们共同探讨孩子的学习问题。
为了让孩子学的更轻松、学的更愉快，并且学以致用，自得其乐，我准备了这节课，希望我们家长多多支持、配合，多提宝贵意见，以示共勉。
授课:识字是一切探求的第一步。
就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，今天我们就从识字教学入手，谈一谈如何激发学生的识字兴趣，从而提高学生的识字效率。
一、创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。
教育家卡洛琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”低年级的学生平均每天要认识几个甚至几十个字，因此我就根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情景，开展各种活动和游戏，如:找朋友、开火车识字、摘果子游戏等，让学生在玩中学，在学中玩，激发学生的识字兴趣。
在教学识字2时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读词语，另一组做动作，如:篮球-----打篮球。
运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
二、“教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以我尽快地“授之以渔”，教给学生识字方法。
运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
1、故故事识字法。
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“鱼虾”的“虾”字时，把“虾”字拆成“虫、下”，编成这样一个故事:有一只小飞虫，飞呀飞呀，飞累了，就掉下来了，正好落进了大海里，就变成了“虾”。
如何让孩子在玩中学,学中玩？
如何让孩子在玩中学，学中玩？玩中学，学中玩：催发儿童学习潜能的有效策略在当今教育领域，如何将“玩”与“学”有机结合，曾是备受关注的议题。
将学习融入玩乐，不仅能提升学习的趣味性，更能激发儿童的主动性和创造力，让他们在玩中学，学中玩，更深层次地理解和掌握知识。
一、玩中学的理念与意义“玩中学”并非单纯的娱乐活动，而是将学习内容融入游戏、活动等玩乐形式，让儿童在轻松愉快的氛围中探索和学习。
这契合儿童的认知特点，他们更倾向于通过感官体验、动脑动手来理解世界。
玩中学的意义主要体现在以下几个方面：催发学习兴趣：玩乐是儿童的天性，将学习融入玩乐能够激发他们的学习兴趣，让他们享受学习过程，而不是被动地接受知识。
促进深度理解：通过游戏、活动等形式，儿童可以更直观地理解抽象概念，并将知识与生活经验结合，形成更深刻的认知。
提升学习效率：玩乐能够增强儿童的注意力和专注力，让他们在轻松愉快的氛围中更好地理解和记忆知识。
培养创造力和解决问题的能力：在玩乐过程中，儿童需要思考、尝试、解决问题，这可以培养他们的创造力和解决问题的能力。
二、学中玩的快速有效策略将学习内容融入玩乐，需要根据儿童的年龄特点和学习内容设计不同的活动形式。
以下是一些有效的策略：1. 游戏化学习:设计游戏：将学习内容融入游戏规则和任务中，例如，将数学运算融入“商店模拟游戏”中，让儿童在玩游戏的过程中学习数学知识。
利用游戏工具：发挥益智玩具、桌游、电子游戏等工具，让儿童在玩游戏的过程中通过思考和操作，学习知识。
2. 项目式学习:制定并执行主题项目：例如，以“恐龙”为主题，设计一系列活动，包括阅读关于恐龙的书籍、制作恐龙模型、参观恐龙博物馆等，帮助儿童学习恐龙相关的知识。
鼓励合作与创新：在项目式学习中，鼓励儿童互相合作，共同完成项目，并鼓励他们根据自己的兴趣和想法进行创新。
3. 户外活动:探索自然：带儿童到户外，观察自然现象、探索植物和动物，学习相关的知识。
参与运动游戏：进行跳绳、踢足球、玩捉迷藏等运动游戏，锻炼身体，并学习与同伴合作、规则意识等。
玩中学学中玩的收获感悟
玩中学学中玩的收获感悟大家好，今天咱们聊聊一个特别有趣的话题——“玩中学，学中玩”的那些事儿。
说实话，这不光是小朋友的专利，咱大人也可以从中找到不少乐趣。
怎么理解这句话呢？就是在玩耍的过程中，不知不觉地学到了东西，而学习的过程中，又能从中发现玩耍的乐趣。
接下来，让我们一起探讨一下这其中的收获和感悟吧！1. 玩中学的魅力1.1 从游戏中学知识咱们都知道，学习有时候挺枯燥的，但玩游戏可就不一样了。
比如，很多教育类的游戏在设计上就特别讲究互动性和趣味性，这样一来，孩子们在玩游戏的时候，潜移默化中就学到了数学、语文、历史等等。
有的拼图游戏，孩子们在拼的过程中不仅锻炼了动手能力，还学会了观察和思考。
你看，玩得开心的同时，知识也悄悄地进了脑袋。
1.2 建立积极的学习心态玩中学还有一个好处，就是能帮助孩子建立一个积极的学习心态。
通常情况下，孩子们都愿意做他们感兴趣的事情，游戏中的成功体验可以激励他们在学习中也保持这种积极性。
记得我小时候，玩“过家家”的时候，虽然只是模拟成人的生活，但那种角色扮演的体验让我对社会、对生活有了更直观的理解。
现在回想起来，那些“玩”的经历竟然成了我学习的基础。
2. 学中玩的收获2.1 学到的技能变得更实际有时候，我们在课堂上学到的理论知识似乎离实际生活有点远，但是当我们把这些知识应用到实际的“玩乐”中去，就会发现它们变得特别有用。
比如，学习烹饪的时候，实际上是在应用化学、数学和物理的知识。
试想一下，当你在厨房里边做实验，边尝试新的食谱时，这种实操的过程就像是把课堂上学到的知识变成了现实中的“玩具”。
2.2 增加对知识的兴趣学中玩还可以大大增加对知识的兴趣。
当我们把学习变成一种游戏、一种挑战，往往会发现自己对知识的热情空前高涨。
举个例子，有些孩子通过“科学实验小达人”这样的活动，能亲身体验到科学的奇妙，往往比单纯的书本知识更让他们兴奋。
知识不再是枯燥的符号，而是充满了探索和发现的乐趣。
幼儿园游戏研究：玩中学、学中玩的趣味教育
幼儿园游戏研究：玩中学、学中玩的趣味教育在幼儿园阶段，游戏是孩子们主要的学习方式之一。
幼儿园游戏教育是以儿童的玩耍活动为主要手段，以培养孩子的身心发展为目的的教育。
通过游戏，孩子们能够在轻松愉快的氛围中，学到知识、培养技能、提高想象力和创造力，并且建立起人际关系。
玩中学、学中玩的趣味教育正是幼儿园游戏教育的核心理念，本文将从深度和广度两方面进行探讨。
一、玩中学1.1 游戏活动在幼儿园教育中的作用在幼儿园阶段，游戏活动是儿童学习的重要方式之一。
儿童通过游戏活动，能够模拟真实生活中的情景，通过角色扮演、模仿等方式来学习和认知。
在模拟做家务的游戏中，孩子们可以学会分拣物品、整理房间等生活技能，在模仿交通工具的游戏中，孩子们可以了解各种交通工具的名称、特点及运行规则。
游戏活动是幼儿学习的一种自然而然的方式。
1.2 游戏活动对幼儿发展的影响游戏活动不仅可以让幼儿学到知识，还可以在潜移默化中培养他们的认知、语言、动作和情感技能。
在游戏中，幼儿们可以学会与他人合作、共享资源、尊重规则等社会交往能力，还可以通过游戏中的冲突解决，体验团队协作的重要性，学会面对挑战时不气馁、勇敢尝试等品质。
1.3 游戏活动对幼儿学习的促进通过游戏活动，幼儿不仅能够在玩中学习到各种知识，还可以培养他们的创造性思维和问题解决能力，激发他们的学习兴趣和热情，让他们在愉快的氛围中探索知识的乐趣。
二、学中玩2.1 游戏化教学在幼儿园中的应用学中玩的教育理念也体现在幼儿园的游戏化教学中。
游戏化教学是通过将游戏元素融入课程设计和教学活动中，激发幼儿的学习兴趣和潜能。
在学习数字的课堂中，老师可以借助各种数字游戏、数字拼图等方式，让幼儿在游戏中轻松掌握数字的概念和运用方法。
2.2 游戏化教学在幼儿学习中的效果研究表明，游戏化教学可以极大地提高幼儿的学习积极性和主动参与度，激发他们的学习兴趣和好奇心，让他们在积极参与游戏的过程中，悄然掌握各种知识和技能，形成良好的学习习惯和态度。
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玩中学学中玩
苏霍姆林斯基曾指出：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，总想成为研究者、发明者和探索者。
”那么，如何调动小学生学习数学的积极性，让他们产生“我喜欢学数学，我要学好数学”的积极心态，主动投入到数学的学习中呢？笔者的观点是让学生在玩中学，在学中玩。
1 开展形式多样的活动，让学生在“玩”中学数学
“玩”，是小学生的天性。
根据小学生天性爱玩这一特点，我有计划地在课外引导学生玩数学兴趣活动。
一是猜谜活动。
把小学数学的口诀、概念等编成谜语，利用节日举行猜谜活动，以加深所学知识的印象。
二是玩夺红旗。
把许多种类不同的小计算题设计成升旗台形状，限定时间，看谁先计算完，并且准确无误，谁就夺得了红旗。
一个学生夺得了红旗后，全体学生都热烈鼓掌表示祝贺。
小学生都逞强好胜，这次夺得红旗，决心下次还获胜。
没有夺得红旗的，争取下次夺。
三是讲故事、编故事。
笔者提倡学生买一些关于数学的趣味书，并给学生介绍了一些数学故事书，让学生把自己的数学趣味书都带到学校相互借阅。
过一段时间后，利用做完作业后的时间，组织引导学生讲他们自己学习运用数学知识的故事。
通过讲故事、编故事，学生对数学运算符号的运用、由来及学习数学的重要性都有了更进一步的了解。
四是做数学游戏。
比如让学生对口诀、找朋友、数学接龙，打扑克牌，开火车，夺红旗，数学小医生，小博士等数十种数学游戏。
笔者搜集了学生在平时的作业中出现的各种错误集中印发给学生，让学生当“小医生”，看谁诊断得准，医治得好。
许多学生爱面子，惟恐自己落后，就虚心向别人请教。
很快，题中的错误都找出来了，以后再遇见类似出错的情况就少了很多。
有趣的游戏改变了枯燥无味的数学知识，学生感到了学习的快乐，激发起了学好数学的热情。
五是开展一系列比赛，小组之间的，师生之间的，生生之间的比赛。
例如：“速算比赛”；“智力比赛”；“争当小小巧算家”，“争当数学小博士”等比赛。
在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。
2 设计形式多变的练习，增添学生的学习兴趣
巴甫洛夫说：“在学习活动中，如果有多种分析器参加，可以提高大脑皮层的兴奋，促进暂时联系的形成。
”所以在组织课堂练习时，要注意设计形式多样的练习，把个体活动变为全班学生的活动，使每个学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官参与教学活动。
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重手段。
课堂练习设计得好，不仅能巩固新知识，发展学生思维，促进智能转化，而且可以增添学生的学习兴趣。
因此，老师在教学中要注重练习形式的多样化，要面向全体学生，做到人人都得到练习巩固新知识的机会。
例如：在教授一年级“两位数加一位数加法”时，为了能让学生都能积极参与，笔者设计了打扑克的游戏练习。
同桌二人，把扑克牌中每种花的1-9牌共36张，洗好后放在桌面正中，由左边同学翻开三张，前两张放在左边，第三张放在右边，或第一张放在左边，第二、三张放在右边，如果翻的三张牌分别是3、8、7，可是算38+7，可以算3+87，谁先算出得数，就赢三张放在自己的一边，二人同时说出得数，就把这三张放在这摞牌的下边，以后重新算。
这样每打一盘，至少能做12道题。
学生人人都参与，练习效率高。
3 适时评价，让学生变“学会”为“会学”
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、学生之间互相评价、畅所欲言，各抒己见。
教师可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。
教师要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。
评价时，应重于肯定、鼓励、引导。
学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
例如：在教学加法算式：6+6+6+6+6+5相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生作出：（1）6×6-1（2）6×5+1，出乎笔者意料的一个同学却是做7×5。
笔者热情表扬他大胆创新，其他同学却马上反对，发表自己的意见。
这样同学不知不觉地参与辩论。
此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。
笔者适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理得到减压，自尊心得到充分的尊重，个性及特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
4 给每位学生以期望和激励，诱发学生的表现欲望
教育心理学研究指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法”。
所以教师在设计教学活动时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。
俗话说：手是脑的老师，眼过百遍，不如手做一遍。
小学生具体形象思维占优势，更需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。
因此，在教学过程中，对学生的每一个新知识的学习，笔者都充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，
让他们的眼、耳、口、脑等多种感官都“参加”到学习活动中来。
在引导动手操作的活动中，创设情境，诱发学生的表现欲望，让他们感受到自己是一个探索者、发现者、研究者。
案例：三年级上册《长方形周长计算公式》，笔者并不是直接将公式给予学生，而是要求先动手量一量自己手中的长方形长、宽各是多少？然后提问：“要求出这个长方形的周长，你能想出几种方法？”提示他们可以一边摆纸条一边想，有的学生会把红、蓝纸条摆成一条线，用“长+宽+长+宽”得出周长；有的人把两条红纸条摆在左边，两条蓝纸条摆在右边，用“长×2+宽×2”得出周长；还有的人把一红一蓝纸条摆成一条线，共摆成两条线，用“（长+宽）×2”得出周长。
笔者又问：“这三种方法都合理吗？哪种方法最简便？”学生回答：“三种方法都合理，第三种方法最简便。
动手操作向来都是孩子最喜欢的，通过他们最喜欢的方式来激发他们表现的欲望。
数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，但是只要我们多设计“玩”的情境，让学生活动中动手动脑，就会出现事半功倍的效果。