从做中学
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示约翰·杜威(John·Dewey，1859—1952)是20世纪美国著名的实证主义哲学的创始人，教育理论家和心理学家。
他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。
研究杜威的教育观，并批判地继承其教育思想，对我国目前正在进行的教育观念的更新和教育制度的改革具有重大的指导意义。
杜威认为哲学与教育有着密切的联系，“‘教育哲学’并非把现成的观念从外面应用于起源和目的根本不同的实践体系：教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确的表述培养正确的理智的习惯和道德的习惯的问题。
所以，我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育最一般方面的理论。
”“哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论[1]。
”这一定义最大的可取之处便是强调哲学对教育的指导意义，认为哲学是教育的基本理论，倡导用哲学的观点把握教育实践，建构教育理论，强调教育哲学的必要性，这对于各国教育尤其是中国基础教育是很有启发意义的[2]。
学习杜威的教育哲学思想，首先应当了解其中比较重要的几个核心命题，它们分别是“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”以及“从做中学”。
这几个命题紧密相联，从不同角度揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威对教育的理解与其认识论密切相关，他对教育中一系列问题的判断都与其哲学视野有关。
因此，我们可以说杜威的教育思想源于杜威的哲学思想。
在我国全面推进素质教育的背景下，杜威的教育理念对于深化我国教育教学改革具有非常重要的启示。
一、加快教材与课程改革，树立回归生活世界的课程价值观长期以来，我国学校教育的教材内容与课程设置存在以下问题：现行教科书内容与学生实际生活联系不紧密，偏离学生兴趣；学生不是从经验中学习，而是接受现成的固有的经验；课程设置重知识而轻能力；学科划分过细等。
杜威的“教育即生活”和“从做中学”等著名的观点使教材改革更加注重现实性和实用性。
20世纪20年代出版的各科新式教材，都大幅度地增加了应用性的内容。
浅谈“从做中学”培养学生科学素养
浅谈“从做中学”培养学生科学素养摘要：笔者认为在科学教学中使用”从做中学”是培养学生科学素养的很好途径。
本文阐述了如何开展”从做中学”课堂教学，帮助一线老师真正理解科学的本质教育；在进行体验教育中促使学生达到情、智、意、行的和谐发展。
关键词：从做中学科学素养要注重培养学生的科学素养，更多重视思维能力的培养，更多关注科学本质教育。
这样培养出来的学生才能从学校学习更多能力，这样的课堂会让从我们平时的“讲”科学，过度到“做”科学。
”从做中学”笔者认为是实现这一目标的良方。
首先”从做中学”中更能培养学生的科学素养。
科学课堂应重在创设一个合理的科学环境，一个让学生自己动手、动脑，主动去探究真理的机会，就是让学生将新学到的知识经历“再发现”的过程。
像科学家当年那样，沿着科学家的足迹，观察、提问、质疑、设想、设计、实验、分析、归纳，从而得出正确的结论。
在这个过程中激发他们的好奇心和求知欲，不仅体验学习科学的乐趣，同时也促进了对科学知识的学习。
“从做中学”科学教学的课堂教学尽管内容各异，形式多样，但大多有四个环节：提出问题→进行假设→动手实践→讨论交流。
一、提出问题问题是激发学生探究欲望的原因，教师设置好的问题就很容易激发起学生的斗志。
因此，在开展”从做中学”教学中，教师要把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区提出问题，引起学生思维冲突，使学生在原有认知的基础上产生不协调，激发学生探究的欲望。
如：在《学看地球仪》一课中，老师设置这样一个问题情境：乒乓球上先让学生画一点，然后让学生描述一下你画的这一点的位置是什么？学生就会各抒己见。
探究兴趣一下子就被点燃了。
设疑中如何优化学生思维、启迪学生心智。
是设疑的重点也是难点，“疑”能使学生在认知上产生疑惑，产生认知冲突，引起定向探究反射。
思维就会应运而生。
当然同时还要鼓励学生提出问题，鼓励他们“标新立异”。
二、进行假设“假设”就是学习过程中的烛光，它能照亮学生思维之路。
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。
杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。
这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。
文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。
接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。
在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。
这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。
他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。
在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。
“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。
杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。
杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。
他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。
因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。
从“做中学”到建构主义——探究学习理论轨迹和整合
从“做中学”到建构主义——探究学习理论轨迹和整合教育领域的发展历程中，学习理论始终是核心议题之一。
从传统的“做中学”理念到现代的建构主义理论，学习理论的演变反映了教育理念的进步和社会需求的变化。
本文将探讨这一理论轨迹，并分析如何将不同理论进行整合，以更好地服务于现代教育实践。
“做中学”理念，强调通过实践活动获取知识，这一理念在工业革命时期得到了广泛的应用。
当时，人们认为通过实际操作，可以更好地掌握技能和知识。
这一理念在今天的职业教育和技能培训中仍然具有重要的地位。
然而，随着知识经济时代的到来，人们逐渐意识到知识获取的方式不仅仅局限于实践活动。
建构主义理论应运而生，强调学习者在知识建构过程中的主体地位。
建构主义认为，学习者通过与环境的互动，主动建构知识，而不是被动接受知识。
然而，无论是“做中学”还是建构主义，都存在一定的局限性。
例如，“做中学”过于强调实践活动，可能导致理论学习不足；而建构主义则过于强调学习者的主体地位，可能导致教师角色的边缘化。
因此，我们需要将这两种理论进行整合，既要重视实践活动，也要重视理论学习；既要发挥学习者的主体地位，也要发挥教师的主导作用。
只有这样，才能真正实现教育的目的，培养出具有创新精神和实践能力的人才。
我们要重新审视学习环境的设计。
在传统的教育环境中，学习者往往处于被动的地位，教师主导着整个教学过程。
然而，在整合了“做中学”和建构主义理论的教育环境中，学习者应该成为学习的主体，教师则扮演引导者和促进者的角色。
这种环境应该鼓励学习者主动参与、积极探索，同时提供必要的支持和资源。
我们要重视学习方法的多样性。
在“做中学”理念中，实践活动是主要的学习方法；而在建构主义理论中，合作学习、探究学习等也是重要的学习方法。
因此，在整合这两种理论时，我们应该根据学习内容和学习者的特点，灵活运用不同的学习方法，以激发学习者的兴趣和动力。
我们还要关注学习评价的方式。
在传统的教育体系中，评价往往以考试成绩为主要依据。
让学生“从做中学”
让学生“从做中学”日常教学中，学生们在学习长度单位后，对这些知识的认识还是比较模糊。
通过“做米尺”的综合实践活动，学生经历观察、讨论、制作、反思、完善、评价等过程，一步步把抽象知识具体直观化，同时在活动过程中直观地感受各长度单位并体验它们之间的联系。
由此可见，教师可以通过各样的综合实践活动，让学生结合已有的知识经验，在操作的过程中感受、体验，化抽象为具体，加深对知识的理解。
标签：综合实践做米尺动手操作做中学一、活动缘由苏教版二年级上下册都有长度单位的知识，学生虽然在日常生活中对其有所接触，但是仅仅限于知道。
课堂上教师也曾多次尝试采用不同方式帮助学生理解，但是在解决具体情景中选择哪个长度单位更适合的问题的时候，部分学生还是一脸的茫然。
这说明学生对这部分知识的理解还停留在表面。
所以，在学习了这些长度单位后，我特地安排一节实践活动课——做米尺，旨在引导学生把所学知识应用到实践活动中，同时在实践活动中加深对各长度单位的理解。
二、活动尝试（一）活动前准备课前，我一直在思考：这节课要怎么上才能达到预期目的？该怎样安排课堂的每一个环节？每一个点要提出什么样的问题？学生会怎么应答？……其实，在实际的课堂中，这些课前预设显得有些多余，学生们对问题的思考可能要廣得多。
（二）活动过程经过反复思考，以及和同年级组老师的讨论，我安排了六个环节：1.观察尺子的特点和结构尺子是学生已经认识的测量长度的工具，但是关于尺子的细节，他们其实并没有注意过，所以我设计的第一个实践活动就是观察尺子，为接下来制作米尺做铺垫。
2.利用已有知识经验，小组讨论做米尺的方法。
师：既然我们了解了尺子的结构，那我们又该如何制作米尺呢？四人一小组，讨论一下该如何制作。
可以把想法写在纸上。
在这里我还提出了“怎么去确定刻度”“常见的长度单位有哪些，它们和米有着怎样的关系”这样的问题，来引发思考。
3.同桌合作做米尺尽管他们讨论后觉得做米尺是很简单的事，可是当真正开始做米尺的时候问题就多了起来。
名词解释 从做中学
名词解释从做中学
“从做中学”是一种教育理念，由美国实用主义教育家约翰·杜威提出。
它强调的是通过实际操作和直接经验来学习，而不是仅仅通过听讲或阅读来学习。
这种理念认为，学生应该通过亲身参与实践活动来获取知识和技能，而不是被动地接受教师的讲授。
在实践中，学生可以更好地理解知识，提高技能，培养实际操作能力和解决问题的能力。
以上内容仅供参考，建议查阅关于“从做中学”的资料，或者咨询教育专业人士，以获取更准确的信息。
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示1. 引言1.1 杜威教育理念简介杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家和心理学家，他提出了许多对教育领域产生深远影响的理念。
最为著名的就是“从做中学”（learn by doing）理念。
杜威认为，学生通过亲身实践、体验和参与来获取知识和技能，而非单纯地被passively 接受。
他强调教育应该是与学生生活和社会经验相联系的，要关注学生的个体差异和发展需求，鼓励他们通过自我发现和探究去建构知识。
杜威的“从做中学”教育理念强调学生应当积极参与学习过程，通过实践体验来获取知识和技能。
这种教育方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的创造力、解决问题的能力和实践操作能力。
在今天的教育实践中，杜威的教育理念仍然具有重要的指导意义，尤其在小学英语教学中的应用具有特殊的意义。
【接下来请继续完成文章的其他部分内容】。
1.2 小学英语教学的重要性小学英语教学在学生的语言能力和跨文化交流能力方面发挥着重要作用。
小学是学生语言习得的关键时期，通过系统的英语教学，可以帮助学生建立起坚实的语言基础，使其在将来更容易掌握高级英语知识。
随着全球化的不断发展，英语已成为全球通用的语言，在国际交流中起着重要的桥梁作用。
小学英语教学不仅仅是为了单纯学习一门语言，更是在为学生未来的跨文化交流和职业发展打下基础。
小学英语教学还有助于促进学生的综合素质发展。
通过学习英语，学生可以培养语言表达能力、逻辑思维能力和跨文化交流能力，培养他们的自信心和创造力，提高他们解决问题的能力和社会适应能力。
小学英语教学的重要性不仅在于学习一门语言，更在于促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
通过对小学英语教学的重视和改进，可以更好地实现学生的综合素质培养目标，为培养具有国际竞争力的人才奠定基础。
2. 正文2.1 杜威的“从做中学”理念在小学英语教学中的应用杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用是非常重要的。
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示
杜威的“从做中学”教育理念在小学英语教学中的应用和启示1. 引言1.1 杜威的教育理念杜威的教育理念源自于美国著名教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的实用主义教育思想。
他主张教育应当紧密联系学生的实际生活和社会经验，提倡学以致用，让学生通过实践活动来学习和发展自己的能力。
杜威认为，学习不应该是被动接受知识的过程，而应该是通过实践和体验来建构新知识和技能的过程。
他强调学生应该是教育的主体和参与者，而不是被动的接受者。
杜威的教育理念强调培养学生的思维能力、创造力和解决问题的能力，让他们在实践中学习并实现自我发展。
这种以学生为中心、注重实践和体验的教育理念对于小学英语教学具有重要的启示意义，可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，培养他们的语言能力和自主学习能力。
1.2 小学英语教学的重要性小学英语教学在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
首先，英语是一门国际通用语言，掌握好英语意味着拥有更广阔的交流空间和更多的学习资源。
在当今全球化的背景下，英语已成为人们跨文化交流的重要工具，小学阶段是学生建立英语基础的关键时期。
其次，小学英语教学能够培养学生的语言表达能力和沟通能力。
学习英语可以帮助学生提高思维敏捷性，培养逻辑思维能力，提高学习能力和综合素质。
通过学习英语，学生可以拓展视野，增强自信心，培养语言能力和文化意识。
另外，小学英语教学也可以提升学生的综合素质和竞争力。
很多高等学府在招生时对外语水平有一定要求，良好的英语能力不仅可以帮助学生更好地完成学业，还可以提高学生未来就业的机会和竞争力。
因此，小学英语教学在学生的成长过程中扮演着重要的角色，对学生的未来发展起着关键性的影响。
2. 正文2.1 培养实践能力培养实践能力是小学英语教学中至关重要的一环。
杜威的“从做中学”教育理念强调学生通过实际操作和实践来学习，因此在小学英语教学中，教师可以通过组织实践活动来帮助学生更好地掌握语言知识和技能。
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从做中学，强调培养学生的活动能力。
是从批判传统学校教育采用的“从听中学”出发的，强调了知与行、学与做的关系，中的揭露了教育中存在的要害问题
杜威认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的，因为“活动”的概念作为一个重要的教育原则，并不新颖、惊人。
但是对活动的解释往往过于注重形式上的内在固有的意义，变成对实际没有影响的无结果的理想，甚至变成了空洞的词句。
因此，学校必须呈现在现在的生活——即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。
“从做中学”符合现代教育的基本要求，是学与做相结合，相比传授他人学问这种比较被动的教育，更有助于教育与生活以及学校与社会的密切联系。
因为它能有效地指导儿童的观察能力，培养其对生活的兴趣，为之后更专业的学习奠定丰富的经验性材料基础。
同时“从做中学”有助于儿童的身心、智德的整体发展。
“只要身体的活动是必须学习的，它在性质上就不仅是身体的，而且是心理上的、智力上的。
”一方面，可以促进儿童在活动中提高自制力和增强自信心，儿童实践过了，才能真正明白结果的价值，即事实的价值；另一方面丰富儿童的知识及锻炼了其能力，在从事中遇到新的问题到努力解决了问题的过程，它的思维和智力就得到了发展；最后，儿童也可以更好地了解社会和培养社会性习惯，并且应付新的环境，儿童通过自己做的，既学会了如何做，也增加了信心，有培养了社会精神，从而在面对新的环境时就会变得更加勇敢。
“从做中学”也引起了教材内容的变化，增加更多的实际材料、资料，更多的教学用具，更多做事情的机会，推动了课堂教学的改革。
但由于“从做中学”是以实用经验论和机能心理学为依据的，过分强调了工作和活动在教学过程的地位，甚至提出行动处于观念的核心，行动就是认识本身，因此对知与行关系的看法存在偏颇的地方。
有点偏离了现实教学的实际情况，显然此理论不适于完全运用到实践教学中。