“做中学-学中教-教中做”合一的教学实践
浅谈中职数学“做中教,做中学”的教学模式
中职学 生大都 数学基 础较差 ， 学 生面对 具体 的数学学 习 ， 会产生 不同 的心
理 障碍 ， 他们 不明 白学习数学 的 目的 ， 对数学 不感兴趣 ， 加上 传统的课堂 教学模 式使 学生在 上课 时听 不懂且 不想 听 ， 没 有激发 学生 的学习潜 力 ， 造成数 学课堂 教学质量 不佳 。 为 了优化我们 职业学校 的课堂教 学 ， 提 高教学质 量和教学效 率 ， 发挥 学生 的主观 能动性 ， 变 被动接 受为 主动接 受 ， 从而提 高学生 的学 习数学 兴
应用 的过程 。 于是 ， 自主 、 探究 、 合作 的教学方 式、 学 习方式成为 数学课改 的主旋
律。 通过 “ 做 中教 ， 做 中学 ” 的教 学模 式 ， 让教 师从 传统 的“ 教 师讲 、 学 生听” 教学
以通 过学习 ， 动手操作得 到 ， 这 样有助于 学生对相 关概 念的理 解。 比如 在学 习椭 圆一 课时 ， 首先将班上 学生分成若 干学习小 组 ， ４ —５ 人一组 ， 要求每 组学生 课前 准备 好一张硬纸 板， 一根 绳子和两 个图钉 。 上课时 ， 让 学生将 绳子的两 端用 图钉
已有 的生 活经验 出发 ， 让学 生亲身 经历将 实 际问题抽象 成数 学模型 ， 并解 释与
价值 的知识 。 这个 还原 的过程则 需要有 一双敏锐 的 眼睛和始 终思考 的心灵 。 一
双敏锐 的眼睛 ， 让 你去观 察世界里 的现象是什 么样子 ， 而始终思考 的心灵 ， 则让 你不 断发 现现象 背后 隐藏 的规 律 。 解析 几何 是数学 的另一个 重要 内容 ， 圆、 抛 物线 、 椭 圆、 双 曲线的生 成都可
固定 在硬纸板上 ， 然后 用铅笔将绳 子拉直 ， 笔尖在 纸上 移动 （ 每个学生 都动手 操 作一 次 ） ， 这 时学生 会惊喜地 发现 出现 了椭 圆 的形状 ， 然后我 再用 多媒体演 示 ，
中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式探究
素质劳动者和技能型人才有着决定性作用。笔者结合中职 分析化学的教学实践 ， 对分析化学学科实施“ 教、 学、 做一体 化” 教学模式作了一些有益探索。
・ —
做” 是一件事， “ 做” 为中心， “ 在做上教 ， 在做上学” ， “ 事怎样 做就怎样学 ， 怎样学就怎样教； 教的法子要根据学的法子， 学 的法子要根据做的法子” 。 从“ 教、 学、 做一体化” 教学模式的
社会矛盾的解锁钥匙。普通高中和中等职业学校应当实现 数量和规模相当， 高等职业学校应该加大 比例 ， 职业教育模 式应进入普通教育 ，普通教育特别是高等院校应 向职业学 校 的学生 敞开 大 门。 ２ ． 打破制度束缚 ， 增强职业教育的规范性与硬实力。国 家应出台《 职业教育法》 等法律规范， 并加强监督执行力度 ， 对职业教育进行顶层规划。 既要避免视若无物， 又要避免一
实践平台， 不要 固定 于毕 业 实 习 ， 而应 开 展 经常 性 的实 习 、 模拟和交流 ， 让学生的知识与技随时能与工作需求契合。 ４ ． 丰 富教学 手段 ， 将 职业教 育 的过程变 成求 知成才 的过 程。 职业教育在开展过程中， 要遵循一般的教学规律 ， 拓展办 学机 制 ， 丰富教 学方法 ， 加强教 学互动 ， 增 强教学环 节 的生动 性， 培养学生对教学的兴趣， 提高教学的效果。 同时要将职业 教 育这 一课 题 的研究 不断 深化 ， 学 习好 的做 法 ， 将 先进 的经 验推广普及 ， 实现职业教育的规模效应和质量突破。
一
关键词 ： 中职 ； 分析化学教 学； 教、 学、 做一体化 中图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文献 标志 码 ： Ａ
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ８ — ０ １ ８ ４ — ０ ３
“教、学、做合一”在中学英语教学中的运用
‘ ‘ 教 － 、 — 一 、 做 合 一 ” 在 中 学 英 语 教 学 中 的 运 用
邵 文 华
（ 常熟 市 古 里 中 学 ， 江苏 常熟 摘 要： “ 教 学做 合 一 ” 是 生 活教 育 理 论 的核 心 ． 对 具 体 的 学科 教 学有 很 强 的 理 论指 导性 。 作 者 通 过 对 陶行 知 “ 教 学做 合一” 理论的学 习， 结 合初 中英 语 教 学过 程 中的 几 点认 识 ， 分
析“ 教 学做 合 一 ” 在 初 中英语 教 学 中应 用的 重要 性 。 关键 词 ： 教 学做 合 一 初 中英 语教 学 应 用
２ １ ５ ５ ３ ３ ）
“ 教学 做 合 一 ” 是陶行知先生“ 生活教育理论” 的核 心 。陶 先生特别强调在“ 做” 的 活动 中获 得 知识 ， 巩 固所 学 知 识 。 然 而 些 教 师 受 传 统 英 语 教 学 和 应试 教育 的影 响 ，导 致 教 学 往 往 脱离生活 ， 将教学重点放在语言知识点的传授上 ， 学 生 则 主 要 通 过 死 记 硬 背 的 方式 学 英 语 。 虽 然 笔 试 成绩 不错 ， 但 培养 了许 多“ 英语哑巴” 和“ 英语聋子” 。将 “ 教学做合一” 的教 学 理 论 应 用 于初 中英 语 教 学 中 ， 可 有 效 提 高初 中英 语 教 学效 率 陶 行 知 笔下 的“ 教学 做 合 一 ” 理 论 陶行 知 曾 经 强 调 ： “ 行是知之 始 ， 知是行之成 。” “ 我 们 要 在做上教 ， 在 做 上 学 。不 在 做 上 用 功 夫 ， 教 固不成为教 ． 学 也 不成为学。” “ 好 的 先 生 不 是 教 书 ，不 是 教 学生 ，乃 是 教 学 生 学。 ” 从 中可 以直 观地 看 到 陶 行 知 关 于 以做 为 核 心 的 教学 做 合 思想 。 陶行 知 的“ 教学 做 合 一 ” 理 论 是 生 活 教 育理 论 在 教 学 论 方 面 的要 求 。他 坚 持 认 为 ： “ 在 生 活里 ， 对事说是做 ， 对 己之 长 进 说是学 ， 对 人 之 影 响 说 是 教 。教 学 做 只 是 一 种 生 活 之 三 方 面 ． 而不 是 三 个 各 不 相 谋 的过 程 。 ” 也 就是 说 老 师 在 日常 生活 中寻 找做 的方 法 ， 根 据 做 的方 法 ， 教 师 和 学 生共 同教 、 共 同学 。 “ 教、 学 、 做合一 ” 的 中心 是 “ 做” ， “ 做” 是“ 在劳力上 劳心 ． 用 心 以制 力” ， 使 体 力 劳 动 与 脑力 劳动 相 结 合 ． 让 学 生 体 脑并 用 二、 “ 教学做合一” 在 英 语 教 学 中 的应 用 我 们 可 以 从 日常 教 学 中 的几 个 具 体 教 学 模 式 出发 ．解 读
“教学做合一”在初中数学课堂中的运用
“教学做合一”在初中数学课堂中的运用摘要：“教学做合一”是我国知名教育学家陶知行先生提出的教育理论。
他提出在教学过程中,教师应该做到“在做中教”,学生要做到“在做中学”。
这一理论在初中教学课堂中的应用能够有效地让整个教学过程“动起来”,以此提升学生的动手能力和自主探究的能力,提高课堂质量。
关键词：教学做合一;?初中数学;?课堂运用;在传统教学模式下,教学活动往往是以应试为最终目标的,这就导致教师在教学过程中所设计的教学活动都是围绕着提高学生的应试能力而展开的。
在这种模式下的初中数学课堂中,教师很容易片面地要求学生解题能力的提升,而忽略了对学生数学思维和综合能力的培养,不利于学生的全面发展。
为了达到教育部门对新课改的要求,教师可以把“教学做合一”的教学理念融入到整个教学设计中去,对自己的数学课堂进行创新,有意识地培养学生的实践能力和对数学知识的应用能力,让学生能够真正地做到“学以致用”。
一、在“教学做合一”中激发学生求知欲数学是一门实践性与逻辑性都比较强的学科,而初中学生又正好处在一个对未知事物有较强的好奇心的年龄阶段。
因此,在初中数学课堂的教学中,教师如果能够充分地抓住这两个特点,利用初中生强烈的好奇心带领他们开展教学活动,最大程度地激发学生的求知欲,就能让他们感受到数学的魅力,爱上数学课堂,从而达到事半功倍的效果。
要想做到这一点,教师就必然要勇于创新,打破传统课堂中的单向灌输模式,通过教师“教”、学生“学”、一起“做”这三者的有机统一,让学生在课堂上能够动起来,加强师生间的课堂互动,以此提高学生学习数学的兴趣和效率,也能够一定程度地加强学生的动手能力和自主学习的能力。
例如,在教学《几何图形》这一章节的内容时,教师往往会通过几何图形的平面展开图来锻炼学生的空间想象能力。
但是,由于学生的认知能力有一定的差距,他们单纯通过课本上的图片,以虚实线来辅助标记几何图形的平面是不够的。
在这种情况下,教师不妨让学生自己利用生活中的立体图形,如正方体的粉笔盒、长方体的纸箱等,通过自己动手拆解这些几何图形,再将拆解后的二维平面图形展开,用虚线标注在三维空间中无法看到的线条。
践行“教学做合一”思想,加强电子课教学实践
践行“教学做合一”思想,加强电子课教学的实践摘要：当前，为了能培养出满足社会、企业急需的高级技能人才，根据中职教育的基本属性和技术型人才的特征，据此提出的“教学做合一”教学模式是学习者独立实践策略、教师现场工作指导策略和学习者自我反思策略。
文章结合《电子技术》课程多年教学实践，就如何运用教学手段、联系生活、加强电子课的实践性为主线来组织教学作了分析和探讨。
关键词：中职教育、生活即教育、教学做合一陶行知先生指出“教学做合一”是对生活现象的说明，是生活法，也是教育法，其含义就是“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。
事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以做为中心。
”又说：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
从先生对学生的关系来说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。
先生拿做来教，乃是真教，学生拿做来学，言是实学。
”并特别指出一切教学都集中在“做”，做中学，做中教，做中求进步。
陶行知“教学做合一”教学理念，中心在“做”的教学方法论实际上是把传统教学中的以书本为中心，以文化知识为中心转移到以实践为中心，以实际生活为中心。
这种教学理念对中等职业学校的电子电工专业具有很强的针对性和指导性，有助于我们在电子课的课堂教学中加强教与学的结合，学与用的结合，教育与生产劳动的结合，理论与实际的结合，突出强调了培养学生的创新能力和实际操作能力。
一、在“生活中”教育生活教育理论是要求教师尊重学生，注意教学之外的生活，指导学生在实际的活动中学好本领，培养他们的生活能力。
从这个意义上讲，对我们教师的教学方法有着积极的作用。
学校教育的范围小，不能“尽生活教育的能事”。
只有将整个社会变成学校，从生活中来教育，即整个的社会范围就是整个的教育范围，这样一来，教育的对象就变得丰富，教育的意义也就丰富起来，取之不尽，用之不竭。
从大的方面看，“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
陶行知“教学做合一”思想在初中英语课堂中的实践与创新
教育界/ JIAOYUJIE2023年第12期（总第524期）▲中学教学陶行知“教学做合一”思想在 初中英语课堂中的实践与创新荣 娟【摘要】陶行知提出了“教学做合一”的教育理念。
在新课程改革的背景下，初中英语教师应在课堂教学中遵循“教学做合一”的教育理念，着重培养学生的英语综合运用能力。
文章分析了英语教学中的问题，从加强情感教育、开展创造性教学、更新教学观念、让英语学习回归生活四方面详细阐述陶行知理念在初中英语课堂中的实践和创新策略。
【关键词】教学做合一；初中英语；课堂教学；实践策略作者简介：荣娟（1989—），女，江苏省昆山市兵希中学。
“教学做合一”的思想反映了教、学、做之间的关系。
这是陶行知先生教育实践活动的重点，也是陶行知生活教育理论中不可分割的部分。
教、学、做三个环节相互渗透，紧密融合。
首先，教、学和做是同一问题的三个方面，三者是相辅相成的。
学和教的过程是通过“做”而联系并整合为一个有机整体的。
其次，“教学做合一”以“做”为基石，教师的“教”和学生的“学”都要围绕“做”。
教师要教人求真，学生要学做真人，离不开以“做”为中心的各种教学活动。
最后，“教学做合一”既是教育法，也是生活法。
教与学要回归生活，学以致用，并且不断推陈出新，与时俱进。
这一思想描述了教与学的动态过程，与语言教学的本质不谋而合。
最新的义务教育英语课程标准中指出，英语语言教学的目的是提高学生的综合语言运用能力。
为此，一线教师应该在课堂教学中创新该教育思想的实践策略和方法，给自己的教学生涯不断注入新的活力。
一、初中英语课堂教学中存在的问题（一）教师采用灌输式的英语教学方式在实际教学中，“教学做合一”的思想很容易被英语教师忽略。
受传统的教学观念影响，部分教师采用灌输式教学模式，一味地向学生灌输英语语言知识，导致学生难以发挥主体作用，处于被动状态［1］。
这种教学模式不仅不利于培养学生的探究性思维，而且会导致学生成为英语学习的机器，英语课堂教学缺少活力和生机。
在做中教
在做中教，在做中学早就想拜读陶行知先生的 教学做合一 ，今天细细研读真是收益非浅在文中陶行知先生提出了 教学合一 的基本观点、 先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
、 教的法子必须根据于学的法子、先生 须一面教一面学我觉得陶行知的教育教学思想在今天不仅没有过时，相反，在我国全面推进素质教育，大力实施新课程改革的背景下，仍有着重要的启发作用和积极的指导意义。
今天我想谈的是 教学做合一 因为这对于我们的数学教学意义太大了。
教学做合一 是生活教育理论的教学理论。
它的涵义是： 教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。
事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教与学都以 做 为中心。
教学做合一 教学理论是在 教学合一 的教学观念上发展形成的。
这是我国近代新教育产生以来，教学观念，教学思想的一个重大变革。
那么在数学教学中，怎样用 教学做合一 的理念呢？《数学课程标准》指出：以 动手实践、自主探索、合作交流 为主要学习方式，让学生切实经历知识的形成过程，在体验中学习数学，在活动中学习数学，在 再创造 中学习数学，以真正实现 在做中教，在做中学 。
如在《 加几》这一课中，学生通过数桃子、分小棒等一系列的操作活动，掌握了用凑十法的概念，那是学生在独立操作的基础上建立起来的，它具有不可替代性。
只有通过学生自己动手操作，才能让学生在做中领悟知识。
在 做 中学数学，就要充分相信学生，相信学生就是尊重学生，只有放手让学生 做 ，才能从根本上改变学生被动学习的局面，从而真正使学生能自主学习。
因此，让学生采用操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式学习数学，是 做数学 的关键。
我们老师对学生的操作实践活动可能会产生种种担心：担心课堂教学时间不够用，预定的教学任务完成不了；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心课堂教学秩序混乱，难以控制局面；担心困难学生更难跟上等等。
然而我们应该知道，不经过学生的独立思考，或者教师过多的引导，这种教学只会束缚学生的手脚，学生的思维是得不到发展的。
“教学做合一”在初中数学课堂中的运用
“教学做合一”在初中数学课堂中的运用发表时间：2020-12-03T15:55:47.097Z 来源：《中小学教育》2020年8月（下）第24期作者：黄家琨[导读] 随着初中数学知识越来越抽象和理论化黄家琨广西合浦县常乐镇初级中学 536126摘要：随着初中数学知识越来越抽象和理论化，学习数学知识的难度也逐渐加大，使得传统的教育理论中就对教学方法有了一定的研究，要求教育者要把“教学做合一”的这种理念运用到课堂中，这样才能给学生一些自主学习的机会，才能提高学生在各个方面的能力。
在初中数学的教学过程中，教师需要以学生为中心，深刻把握学生的心理特点，以学生的素质发展作为教学的重点，这样能让课堂发挥最大的作用。
关键词：教学做合一；初中数学；应用策略前言：尽管我国现在在倡导新课程改革，努力将新的教育理念用于教学实践中。
在目前的初中数学教学过程中，一些教师只注重把教材中的内容传授给学生，教学过程不够严谨，这也就造成课堂效率不高，学生学习效果不佳的问题。
在初中数学课堂中采用“教学做合一”这种教学模式，能在一定程度上改变目前教学混乱的局面，使学生在课堂上学喜欢的数学和有用的数学，可以推动初中数学教学的全面发展。
一、现阶段初中数学教学发展瓶颈初中数学是初中学生和教师都很重视的“主课”。
现在很多学生十分重视数学，不惜挑灯夜战、废寝忘食地淹没在题海之中。
于此同时，数学老师也绝不清闲，为学生做各式课题设计，积极组织各类的测验、考试，三天一小考，五天一大考，还要批阅大量试卷、及时总结，可以说是在呕心沥血地工作。
然而，经过数学的强化训练，大部分学生不但没有提高成绩，反而使得学生产生了厌烦、恐惧情绪，学习兴趣和学习热情受到严重影响。
哪怕是那些数学成绩突出的学生，也对数学产生了误解，将数学当作互相竞争攀比和升学提分的重要工具，这使得学生认为数学是枯燥、无用的。
学生普遍认为，数学的学习与实际生活缺乏联系，没什么用处，只因为数学是升学的重要题目关系到升学，因此而硬着头皮学下去，这样就大大地埋没了部分学生在数学方面的天赋。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“做中学\学中教\教中做”合一的教学实践
摘要:怎样在新时期职业教育改革和发展的背景下进行教学改革,是广大一线教师探索和努力的方向。
近几年来各地职业院校积极参与全国、省、地、市技能大赛,形成了校校有比赛、人人都参加“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面。
为了能让技能竞赛项目融入教学,采用项目引导教学法,通过“做中学、学中教、教中做”合一的教学过程来实现学生对专业知识和技能的掌握及熟练运用。
关键词:技能竞赛项目;项目引导教学法;做中学、学中教、教中做
近年来,中等职业教育坚持“以服务为宗旨,以就业为导向” 的办学方针,面向社会、面向市场办学,大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,确立了为社会主义事业培养数以亿计高素质劳动者和技能型人才的目标。
为进一步深化教学改革,加强学生职业技能,提高人才培养质量,教育部联合有关部门于2007年、2008年、2009年先后在重庆、天津举办了全国职业院校技能大赛,各地职业院校积极参与,形成了校校有比赛、人人都参加“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面。
特色鲜明的职业院校技能竞赛活动已经成为新时期职业教育改革和发展的重要推进器,是促进教学改革的重要抓手和职业教育制度建设的一项重要内容。
一.提出工作任务
学生根据YL-235A机电一体化设备组装与调试实训考核装置安装图、气动系统图、电气控制原理图完成实训考核装置的传送带输送机组装、气动机械手组装、供料装置组装、机械设备的组装、电气控制线路的连接、气路连接与调试。
设备组装与调试完成后进行简单程序的输入并调试。
在提出工作任务过程中强调多媒体和视频的运用,让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索。
以此来引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性。
二、实施工作任务
学生按要求进行组装、连线、调试。
通过操作使学生掌握机械设备装配图、电气控制原理图、气动系统图的识读;各部件、器件的名称、符号和作用;组装的技巧;安装的要求;接线流程;分配PLC输入输出点;电气检查与调试;气管的连接与绑扎;气路检查与调试;传感器检查与调试;简单控制程序的输入与调试。
理论知识和操作要点只有通过操作才能真正掌握。
1.安装调试步骤:①.参照安装示意图将设备组装完成。
②.根据实际情况将各个组件的衔接位置调节准确(特别是搬运机械手的抓取位置和放开位置)。
③.将设备上的线(包括传感器、电机、电磁阀、磁性开关、警示灯等)按照引线图均引到接线端子上。
④.根据实训控制原理图,进行实训连接。
⑤.确认上述连接无误后(特别是电源部分,不要有短路;传感器、磁性开关、警示灯的线参考接线流程)。
⑥.连接通讯线缆,通过电脑进行控制程序的传送。
⑦.程序传送完毕后,进行上电调
试。
⑧.启动之前要求各个气缸均要回到初始位置(机械手摆在左边,其余气缸全部缩回到位);
2.接线要求
连接导线型号、颜色选用正确;电路各连接点连接可靠、牢固,不能出现短路或者断路状况。
外露铜丝最长不能超过2mm;接入接线排的导线都需要编号,并套好号码管;号码管长度应一致,编号工整、方向一致;同一接线端子的连接导线最多不能超过2根。
3.接线流程:①.从线架上取下黑色的连接线,将送料电机蓝色接地线、信号灯上的蓝色接地线、电磁阀的绿色线接地线在工作台的接线排上通过串联方式进行连接,引出输出控制电源接地线(按钮模块0V)。
②.磁性开关的蓝色接地线以及3线制的传感器的蓝色接地线在工作台的接线排上通过串联方式进行连接,引出输入控制电源接地线(按钮模块0V)。
③.将信号灯的红色正电源线以及3线制传感器上的棕色电源线通过串联的方式连接,引出输入控制电源24V上。
以上两组接线分别引出接地线连接到按钮模块的24V电源上,引出按钮模块上的0V电源线连接到PLC的COM端上。
④.接下来对按钮模块上需要使用的器件和PLC模块上的相关接线连接,将按钮模块上需要使用的启动按钮、停止按钮、等控制元件的上端黑色端子通过串联的方式连接到按钮模块的0V上;电源指示灯、启动警示灯、停止警示灯、蜂鸣器等元器件的一端串连到按钮模块的0V上。
⑤.将两线制的棕色线、三线制的黑色线、启动按钮、停止按钮、急停开关等控制元件的下端绿色端分别连接到PLC模块相对应的输入地址上。
⑥.将警示灯的红绿信号线、转盘电机的红色线、电磁阀的红色线的一端分别连接到PLC模块相对应的输出地址上。
4.分配PLC输入输出点
确定输入点数
根据动作过程,所用检测传感器占用的输入点数为18个;启动、停止、需要2个,共计20个输入点。
根据工作过程和气动系统图,我们可以确定完成自动搬运分拣系统所需要的输出有:
①.送料电机运行,需要1个输出。
②.机械手动作有:机械悬臂前伸、后退,手臂上升、下降,手指抓紧、松开,机械手左摆、右摆。
共需要8个输出。
③.推手动作:A气缸、B气缸、C气缸动作,共需要3个输出。
④.皮带输送机运行:根据技术要求,皮带输送机由变频器控制,要求1种速度、正转运行,所以变频器共需要2个控制端,占2个输出。
⑤.指示:包括启动警示灯、停止警示灯,共需要2个输出。
由以上分析可知,完成自动搬运分拣系统共需要占用PLC的输出点数16个。
5.电气检查与调试:①.首先各自互相检查一下有无短路或者断路现象,再检查一下输入、输出地址是否正确。
②.接通电源电检查按钮模块、PLC模块以及变频器模块电源是否正常。
③.观察检测到气缸位置的两线传感器是否有信号,检测三线传感器是否能正常工作,各个机械部位的传感器、磁性开关是否安装到位。
④.拿出3个不同的工件,根据任务要求调节用于物料分检的三个传感器的位置和灵敏度满足分拣要求。
⑤.拨动变频器正反转手动开关,检查变频器工作是否正常,并观察安装好的传送带电机的同轴度,(若电机或者传送带上的推料汽缸晃动,说明同轴度没对好,断电后进行调节)如果同轴度不好要做微调。
6.气路检查与调试:①.打开气源,调节调压阀的调节旋钮,使气压为0.4MPa～0.6MPa。
②.检查通气后所有气缸能否回到项目要求的初始位置。
③.观察是否有漏气现象,若漏气,则关闭气源,查找漏气原因并排除。
④.调节气缸运动速度,使各推料气缸运动平稳无振动和冲击;推料动作可靠,且伸缩速度基本保持一致。
7.传感器检查与调试:①.检查落料口的光电传感器能否可靠检测从落料口放下来的物料。
②.检查电感传感器能否检出所有从传送带上通过的金属物料;第1个光纤传感器能否检出所有从传送带上通过的白色物料;第2个光纤传感器能否检出所有从传送带上通过的物料。
③.检查各磁性开关能否在推料气缸动作到位时按要求准确发出信号。
对于工作不符合要求的传感器应及时进行位置和灵敏度调节,确保其符合设备检测的需要。
8.简单控制程序的编写输入与调试
只要求学生能掌握简单程序的编写输入并调试传感器与气路,让机电一体化设备动起来,让学生看到自己组装的成果,进一步激发学生的学习兴趣。
检查工作任务
制定评分标准,让学生与学生之间互相检查、互相提问、互相回答、互相点评,发挥
学生的学习积极性。
通过技术资料让每位学生明白操作要求和规范,通过不断的公开点评,让大家认识到不足,不断改进和提高。
并对工作任务设置一定的故障,组织学生调试,或让学生自行排除。
教师在学生调试完成后,应对故障原因进行分析、提问、讨论和解答,以深化学生对理论知识的熟悉。
在整个工作任务完成之后,应将全体学生召集起来开展必要的讨论,在讨论过程中让学生各抒己见,相互交流,培养学生在工作中采纳最佳方案的思想。
在实训后学生所写的实训报告中,几乎每个同学都有较为深刻的感受和收获。
潘灵敏同学说:本次实训使我的理论与实践得到了很好的结合,既掌握了机电一体化应用技能,同时也让我体会到工作必须耐心、细致、吃苦耐劳,在实践过程
中,要求我们在每一个步骤和环节都要保持严谨认真的态度,从识图到连接气路和电路都要认真对待,而且在连接之后还要认真调试,使机械运作平稳、良好等一切工作做好后,待老师的检查打分,这一切都好像使我们置身于工厂一样,体会到了真正的工作环境…。
这样的感想和体会还有很多。
大家希望在今后的实训中都能采用类似的方式,这说明本次实训不但提高了同学们的机电综合技能,而且使他们的职业素养(如:工作态度、团队合作能力)有了提高,达到了实训的目的。
一花独放不算秀,百花齐放才是春。
技能大赛蓬蓬勃勃的开展,也给我们留下许多要思考和要解决的问题。
怎样把技能大赛的成果转化为教学效果,怎样处理好日常教学与竞赛训练、普及与提高的关系,怎样让更多的学生学习并掌握技能大赛涉及的相关专业知识和技能,这是全体职教人员应共同关注并解决的问题。
参考文献:
[1]杨少光. 机电一体化设备的组装与调试[M]. 南宁:广西教育出版社,2009.04
[2]杨黎明. 有关行为导向教学的探究[J]. 世界职业技术教育,2000.04
[3]钟波,陈容.高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索[J]. 职教论坛,2006.06
[4]何龙,祁传琦. 项目教学法在机电一体化专业综合实训中的应用[J]. 成都航空职业技术学院学报, 2005.04。