做中学,做中教
浅议“做中教、做中学”在“计算机基础”课教学中的应用
样 的， 无论 掌握一个 概念还 是解决一个 问题 ， 或是发现 一个 上提 高英语的语言表达 水平 ， 以促进 思维 的发 展 ， 可 主要是 要
科学 理论， 都是一个 主动 的过程 。因此 ， 大力提倡 发现法学 熟练地掌握 英语 语言和灵活 地运用英 语 以此来准 确地 、清 晰 他 系统地和生动地表达 自己的思想和情感 。教师常常会 听见 习。所谓发现法 ， 就是让学生独立 思考 ， 改组材料 ， 自行发现 问 地、 题， 掌握原理 、 原则 。 要尽可能使学生成 为主动 的思想者 。 可见 ， 学生在英语考试后诉苦说 ：这 道书面表达题不难 ， 我就是说 “ 但 发挥学生的学习主动性及培养独立思考 习惯十分重要 。 极改 不好。” 积 其实 ， 说不好又 写不出， 就是懂得不透彻 ， 思路不清 晰 。
进教 学方法 能调动 学生思维的主动性 、 积极性， 培养兴趣 ， 使所 在讲生词的时候 ， 对于例句 ， 我和学生 以互相翻译 的形式 ， 不光
也 先 学 的知识牢 固， 更重要 的是发挥了学生学习的主动性和培养 独 纠 正 英 语方 面 的 错 误 ， 理 顺 了他 们 汉 语 的表 达 。作 文 课 上 ，； 黼 育 Fra bibliotek ｉ ； ｉ浅
做 中教 、 中学 “ 算机 基础 ＂ 做 ＂ 计 在 课 教 学 中的应 用
杨 飞
大连 １６３ ） １０ ３ （ 大连职工大学 ， 辽宁
【 摘
要】 针对 职业院校 学生 的实际， 改革教 学模 式， 根据课程 特点， 采用新型的教学方法 ， 职业教育的新课题 。一种“ 中 是 做
立 思考 的习惯， 进 了学生思维 的发展 。（） 时做 好学 习反 口头， 促 ５及 后笔头 。 偶而要讲一下英汉两种语 言在表达上 的区别 ， 让 在实践中培养英语 的思维 。 通过这种方法 ， 馈， 提高学习效率。在 以前 的教学过程中 ， 学生 的学 习反馈只是 学生在实践中体会 ， 体现在作 业山， 可是 常此 一来 ， 总有 学生抄袭 作业 的情 况 出现 ， 让学生能够把 内部思维变为外部语言 ， 并对展开的外部 言语 进 反馈 效果并不 明显 。针对这一情况， 我将学习反馈分为“ 教师评 行 加工、 整理 ， 使之用词 恰当 ， 结构 严密 ， 前后连贯 ， 合逻辑 ， 符
浅谈中职数学“做中教,做中学”的教学模式
中职学 生大都 数学基 础较差 ， 学 生面对 具体 的数学学 习 ， 会产生 不同 的心
理 障碍 ， 他们 不明 白学习数学 的 目的 ， 对数学 不感兴趣 ， 加上 传统的课堂 教学模 式使 学生在 上课 时听 不懂且 不想 听 ， 没 有激发 学生 的学习潜 力 ， 造成数 学课堂 教学质量 不佳 。 为 了优化我们 职业学校 的课堂教 学 ， 提 高教学质 量和教学效 率 ， 发挥 学生 的主观 能动性 ， 变 被动接 受为 主动接 受 ， 从而提 高学生 的学 习数学 兴
应用 的过程 。 于是 ， 自主 、 探究 、 合作 的教学方 式、 学 习方式成为 数学课改 的主旋
律。 通过 “ 做 中教 ， 做 中学 ” 的教 学模 式 ， 让教 师从 传统 的“ 教 师讲 、 学 生听” 教学
以通 过学习 ， 动手操作得 到 ， 这 样有助于 学生对相 关概 念的理 解。 比如 在学 习椭 圆一 课时 ， 首先将班上 学生分成若 干学习小 组 ， ４ —５ 人一组 ， 要求每 组学生 课前 准备 好一张硬纸 板， 一根 绳子和两 个图钉 。 上课时 ， 让 学生将 绳子的两 端用 图钉
已有 的生 活经验 出发 ， 让学 生亲身 经历将 实 际问题抽象 成数 学模型 ， 并解 释与
价值 的知识 。 这个 还原 的过程则 需要有 一双敏锐 的 眼睛和始 终思考 的心灵 。 一
双敏锐 的眼睛 ， 让 你去观 察世界里 的现象是什 么样子 ， 而始终思考 的心灵 ， 则让 你不 断发 现现象 背后 隐藏 的规 律 。 解析 几何 是数学 的另一个 重要 内容 ， 圆、 抛 物线 、 椭 圆、 双 曲线的生 成都可
固定 在硬纸板上 ， 然后 用铅笔将绳 子拉直 ， 笔尖在 纸上 移动 （ 每个学生 都动手 操 作一 次 ） ， 这 时学生 会惊喜地 发现 出现 了椭 圆 的形状 ， 然后我 再用 多媒体演 示 ，
中职职业英语“做中学，做中教”教学模式初探
基础教育pUBlic coUrse编辑 陈 曦笔者在讲授篮球相关知识时，让学生自主创作教学游戏，课堂教学中以游戏为载体，把需要讲授的内容贯穿于整个游戏当中，将体育教学技术、动作融入游戏各个环节，其游戏规则、游戏过程都是各学习小组共同创作的。
教师在课堂教学前期为学生讲解本节课体育教学侧重点——传球、投篮、运球、横向移动等技术；在讲授、演示技术特点与动作要领之后，以分组游戏的方式，让学生能够熟练掌握动作及要点，并通过游戏过程的执行发现学生的问题，及时纠正。
采用此方式，不仅贯彻了“寓教于乐、快乐教学”的教学方针，而且使整个教学过程变得生动有趣，大大提升了学生课堂主动性。
3.改变教学方法以往教学方法单一，手段落后，多采用注入式教学，教师强行灌输，学生被动接受，缺乏学习热情。
为此，体育教师应转变自己的角色，不再是课堂的强权者，要提高学生在教学过程的作用及地位，辅助教师完成本节课教学内容。
以笔者所带药剂专业班级为例，本学期教学计划中有排球、垫球技术的内容讲解。
授课前期，笔者依然行使职责，以传授为主。
在授课中后期，学生接受层面就会有明显区别，在此基础上，将随着中国和世界经济的转型和飞速发展，技术领域由中国制造向中国创造迈出了新的步伐。
技术发展需要创新型技术人才，更需要国际化技术力量，外语学习的重要性在中职教育体系中上升到新的高度。
传统的教学模式很难适应当今高技能人才培养的需要。
我国现阶段教育结构中，中等职业技术教育主要培养技能型人才，技能培养目标和学术、管理型培养目标在教学模式上有很大区别。
普通教育课程模式主要以学科和知识为导向，培养学生逻辑讲述能力和逻辑思维能力，即“讲中教，听中学”。
这种主流教育旨在解决“是什么，为什么”，而职业技术教育要解决的是“做什么，怎么做”的问题。
基于以上分析，中等职业技术教育呼唤新型教学模式出现，“做中学，做中教”的教学模式应运而生。
一、“做中学，做中教”的理论依据“做中教，做中学，做中求进步”是著名教育家文 / 张 威中职职业英语“做中学，做中教”教学模式初探摘 要：在新形势下，英语教学要服务于学生职业能力发展的要求，为此，应借鉴中等职业学校专业教学改革的理念和做法进行改革尝试。
“做中学,做中教”——刍议中职物理教学如何提高学生学习兴趣
法。
第 三、在实验教 学中渗透 科学方法教 育
物 理学是一门 以实验为基础 的科学 。我们可 以 通 过学习物理学家们在研究物理时 的 “ 观察一一提 出问题一一 提出假设一一用实验验证 ”这样 的研 究 方 法 ，不断地通过实验教学渗透这种研究 问题 的方 法 ， 使 学 生 逐 渐 体 会 并 学 会 应 用 这 样 的科 学 方 法 去 思考问题 ，从而 更有 效地寻求解决 问题 的途径 。 例 如：在 “ 影响动能大小的 因素 ”的实验 中， 就 提出这样 的一个 问题 ：要研究小车 的动能与小车 的质量有关时 ，该如何处理小车的速度影响呢 ？就 用到 了这样的方法 ：让不 同的小车在 同一斜面 的同 高度处滑下 ，这就是物理实验 中经常使用 的 “ 控 制变量法 ”；再 比如：动能是看不见 、摸不着 的， 那 么在实验中我如何观察呢 ？在实验 中是通过观察 小车撞 击木块的距离来实现的 ，这就是实验方法 中 的转换法。 每一个实验都会用到一些科学方法 ，我们 可以 在 实验中有意识地 向学生介绍 ，使学生能领会 并会 初 步运用这些方法 。通过实验教学逐步培养他们实 践 、理 论 、 再实 践 的 能 力 。
“ 做 中学 ，做 中教 ’ ’ 一 刍议 中职物理教学如何提 高学 生学 习兴趣
郭志 勇
（ 福 建 省 永春 职业 中专 学校 ，福 建 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ ３ ）
摘 要：在新课标改革的背景下，中职物理教学中教师应创新教学模式，通过改进授课方式、巧妙取舍内容等方法在 实践动手中教学生科学知识。通过实践操作，提高学生学 习物理的兴趣，将趣味性和知识性有机的融合在一起，进而
第 四、在概 念和规 律的教 学中渗 透科学方法教 育
物 理 概 念 和 规 律 的 教 学 是 物 理 教 学 的基 本 任 务 ， 在 教 学 中 如 果 学 生 只理 解 了概 念 和 规 律 本 身 ，这 是 不全面的 ，还要掌握如何利用科学方法去 学习。在 讲 述 一 个 概 念 时 ，要 让 学 生 懂 得 为 什 么 要 引进 这 个 概念 ，为什么这样定义这个概念 。在进行 一个规律 的教学时 ，要让学生懂得这个规律探 究的是什 么问 题 ，历史上科学家是怎样研 究出这个规律 的，这个 规 律又是怎样表述 的，等等 。通过典型 的教学案例 的剖析，使学生从 中体会并理解研究物理 问题 的方
如何在计算机教学中更好的实现“做中学,做中教”
教 育信息化
Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｃ Ｄ Ｓ ｏ ｆ ｔ ｗ ａ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ Ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ２ ０ １ ３ 年第 Ｏ ３期
如 何 在 计 算 机 教 学 中更好 的实 现 “ 做 中学 做 中教 ＂
・
中自分类号ห้องสมุดไป่ตู้Ｇ ６ ３ ３
文献标识码 ：Ａ 文章编号：１ ０ ０ ７ — ９ ５ ９ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ６ ４ － ０ ２
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随着计算机技术的飞速发展，如何通过有效的教学质 量培养大量的计算机人才 已经成为社会大众关注的热点。 放眼当前 ，我国各高校计算机教学水平方面 良莠不齐，师 资素质 差 异性 较大 ，因此 ，为 计算 机教 学 过程 带来 了一 定
全面 有效 的进 行 综合 性专 业 技术人 才 的培 养 。传统 教学 过
现经济发展的均衡性，特别是城乡间、地域间的经济发展 情况十分不平衡 ，因而导致不少教育体系较为落后 的地 区 和农 村学校 有关计算机 的教学还未得到有效的推广和普 及 。对 于 此种 情况 而 言 ，不少 高校 计算 机 教师 也没 有给 予 足够 的重 视 ，并未 对 找到 一个合 理 有效 的教学起 点 ， 因而 导致不少学生因课程太过简单而缺乏兴趣，另外一些学生 却因为很难学会而丧失学习信心 。 １ ． ２ 教 学过 程 中理论 脱离 实际
最主要的考查方法 ，众所周知，笔试本身就缺乏实践性 ， 而教师所设计 的笔试题 目多数 同实践的联系也相当少，这 就导致学生多数都必须采用死记硬背的方式来应付笔试考 试 ，这均导致非计算机专业类的学生根本无法很好地掌握 程度的困难 ，因此 ，如何对现有状况进行改进值得广大教 有 关计 算 机 的相关 知 识 ，更别 提培 养 国家 需要 的技术 性人 师 深 思 。计 算 机是 一 门实 践性 很强 的学 科 ，因此 ，教学 过 才 了。 程 中必 须将 讲授 、学 习 同实践 过程 相结 合 ， 以提 高 学生综 １ － ３ 有关 设备 的投入 不足 合 能力 为 目标 ，以实 践 为导 向，对 教与做 进行 统一 ，同时 ， 随着计算机技术的不断发展 ，计算机相关设备的发展 还要注意尊重学生，使其能够 自信的张扬 自己的个性 ，并 也 日新 月异 。正是 由于 其更 新换 代 时 间短 ，因而有 关 计算 引导其有效学习，真正实现 “ 做中学，做中教”。 机相关设备的投入也较大，但是 ，不少高校由于资金短缺 １ 我 国计 算机教 学现 状分 析 无法 及 时进 行计 算机 教 育相 关设 备 的更新 ，因此 ，造 成计 对于我国计算机教育而言，其大体包括如下方面：一 是专业型人才 的培养 、二是非专业类教育，三是计算机辅 助类教学。由此可见 ，我国有关计算机教育方面基本也形 成 了较 为完整 的体系 。但 是 ，应 当注 意 的是 ， 由于 我 国各 高校之间所存在的差异性 ，使得我 国计算机教学方面很大 程度上还未达到所预定的目标 ，且教学过程中仍存在着不 少实际问题 。 １ ． １ 计算 机教 学起 点差异 较大 由于各 高校 教师 素 质参 差不 齐 ，不 少教 师缺 乏足 够 的 教学经验，因此有关计算机教学的起点差异很大，由于很 多教学起 点不合格， ， 因而导致学生在计算机水平方面输在 了起跑线上 。如今，我国各地从小学到大学基本上均进行 了计算机课程的开设，有关计算机课程的教学教育工作也 越来越受重视。但是 ，由于我国在全 国范围内还未真正实 算机教学过程中因设备太过陈旧而对计算机教学质量造成 了较大程度 的影响，导致计算机教学过程缺乏时效性。
做中学做中教
行动导向教学模式是课堂设计方案
它包括：
1、教学方法、教学形式：灵活应用各种教学方法 2、课堂组织结构：根据相关专业的职业要求决定 3、课程内容的导向：用已知的知识去解决现实生活中 的问题 4、激励机制：让学生参与；使课堂活跃
5、沙盘演练：设计方案，一步一步模拟完成
具体教学法：
。。。。。。
卡片式教研法
•课堂教学中最重要的是老师备课、课前准 备
1、教案书写模式上的突破
除有教学课时，教学内容，教学 重难点等常规性的教案要素外 还应有项目介绍，整体效果，项目 分解，本课次任务，项目完成（制作） 过程等
2、教学内容上的突 破
选材源于实际生活、生产， 项目任务明确清晰具体， 所涵盖的信息量大，知识点多， 用较少的时间让学生获得较多的 知识和技能。
学习领域
根据职业任务和职业行为过程设计的一
个主题单元，有具体的目标、内容以及教学 时数。在主题单元中明确：学生的工作目标
（教学目标），学生动手操作的内容步骤 （教学过程）；
教师的任务：对知识进行组织，确立课堂 产品的评价标准，组织学生进行教学反馈
美 国 课 堂
美 国 课 堂
图 书 馆 上 课
生都应该有机会 确定一些论题，和生活应该比较接近，以适应正式的辩
论赛 应评选出最佳选手 辩论时不应该仅仅有口头语言，还应该有肢体语言
美式辩论
• 观众打分表的主要内容：
对规则的遵循 提出论点及论据的质量 在辩论过程中的行为变化情况（立场是否
始终一致） 其他（每个选手特别好或特别不好的地方）
练习
• 3、准备：可以给双方几分钟的时间做准备，思考论 点及论据
• 4、开始：从第一个人开始，陈述其论点和论据，第 二个人要先重复第一个人的论点再展开自己的论点。
坚持“做中学、做中教”加强职业教育教学改革
[]2012.22【本刊视点】视野摘要：实现“做中学、做中教”的最有效途径是“工学结合、校企合作”，“工学结合、校企合作”更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。
关键词：职业教育；做中学；做中教2007年，温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出：“职业教育应在‘做中学、做中教’，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。
”总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式、突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。
通过认真学习和实践，本人有以下几点体会。
一、职业教育的特殊性更加适合“做中学、做中教”中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学，很难达到理想的效果。
采取“做中学、做中教”，能大大提高学生的学习兴趣、学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和学习效果。
因此，从中等职业学校的培养目标、教学实施方案、学生的学习能力及教师特长情况看，其教育教学模式更加适合“做中学、做中教”。
通过“理实一体化”“项目教学”“任务驱动法”等教学方法，更能被学生接受，从而能使学生学得会、学得懂、愿意学。
否则，将会大大降低中职的教学效果。
如我校汽车维修专业实行小班化理实统一的教学模式，取得了良好的教学效果。
汽车专业学生在我校与其他专业学生比较是基础最差、最难管理、上课最不好组织的学生，如果按传统的学科式授课方式，课堂是很难组织的，而且也不会有好的效果。
为了解决这个问题，我们将一个班级学生划分三个小组，每堂课搬到实习教室，分别由三位教师在不同的实习室进行理实统一的教学模式，学生在实践操作中学习理论知识和过程性知识。
中职学校＂做中学、做中教＂理念、行动路线和策略
倡 导 以学 生 为 中心 的教 育理 念 ， 求 教师 不仅 要
要 转变 自己在课 堂 教 学 中 的角 色 和地 位 ， 要求 教 还
“ 做中学 、 做中教” 要求 的职业教育实践性课程 内容 和体系 ， 体现技 能型人才培养要求 。要 深化教学 内 容改革 ， 以工作任务 、 工作项 目为载体 ， 以工作过程 为逻辑主线， 促进学生在“ 中学” 做 的专业实践活动
于 忠 生
（ 大连教育 学院 职业 学校教 师教 育中心 ，辽 宁 大连 １ ６２ ） １ ０ １
摘 要 ：做中学 、 “ 做中教” 是中职学校 实践教学改革的重要内容 ， 是提高技能型人才质量水平 的有效途径 和方式 。深化“ 中 做
学 、 中教” 做 课程教学改革 ， 规范教 与学行为 ， 首先应该把握理念 ， 其次应该 明晰“ 与“ 的行动路线 ， 做” 教” 最后应该 积极 推进贴近企 业生产实际的行动策略。 关键词 ：做中学、 中教 ” “ 做 理念 ； 行动路线 ； 行动策略
中图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ０ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８３ ８ ２ １） １０ １—４ １０ —８ Ｘ（Ｏ ２ ０—０ ９０
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“ 中学 、 中教 ” 做 做 的理 念
中形 成职业 能 力 。要深 化 评 价方 式 改 革 ， 变传 统 改
１ 以 实 践 为 主 体 ．
第２ ８卷 第 １ 期
２１ ０ ２年 ３月
大
连
教
育
学
院
学 报
Ｖ０． ８ Ｎ０ １ １２ ． ．
Ｍ ａ． ２ ２ ｒ Ｏ１
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｌ ｎ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｉ ｕ ａｉｎ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ ｏ Ｄａ ａ
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“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开，以自主活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验、感悟乃至发现和解决问题。
当前课堂教学存在的问题较多，其中之一就是灌输书本知识多，学生动手实践少。
传统的教学导致学生缺乏独立思考问题能力，动手能力差，视野窄，创新意识不足。
学生在“做中学”锻炼自己的动手能力，而教师在“做中教”不仅可以促进自身水平的提高，也可以在做中发现实际问题，而传统的板上谈兵是无法或是难以触及实际遇到的问题，即使有问题，问题也只是出于表象的状态，没有学生在实际动手中体现的那么具体，更能调动学生的学习热情和兴趣。
同时为了实现这一教学模式，教师又需要想法设法利用现有资源去创设这个教学情境，从而激发教师的创新能力和设计教学能力，所以“做中学+做中教”模式是双赢模式，但要实现这一模式却是一个任重道远的问题，它取决于教师的事业心强烈与否和学校教学资源充足与否，而这一切的根源还是要看国家和地方对教育的投资力度和扶持力度了。