关于“做中学、做中教”的理念
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
关于“做中学、做中教”的理念
关于“做中学、做中教”的理念2019-08-08摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。
本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。
⼀、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。
具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
⼆、以学⽣为中⼼“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。
“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。
⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以“做中学、做中教”在教学中的运用为标题，本文将探讨中学教育中如何运用“做中学、做中教”的理念，以提高教学效果和学生的学习积极性。
什么是“做中学、做中教”？简单来说，它是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和实践操作。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主体，通过实际操作和实践活动进行学习。
在中学教育中，运用“做中学、做中教”可以有以下几个方面的运用。
首先是在课堂教学中，教师可以采用探究式教学的方法，让学生通过实际操作和实践活动来发现问题、解决问题。
例如，在数学教学中，可以设计一些数学游戏或数学建模活动，让学生通过游戏和实践来掌握数学知识和解决实际问题。
其次是在实践活动中，例如实验课、实习实训等。
通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高动手能力和实践能力。
例如，在化学实验课中，学生可以亲自操作实验仪器，进行实验操作，从而更好地理解化学原理和实验方法。
在课外活动中也可以运用“做中学、做中教”的理念。
例如，在社团活动中，学生可以参与到实际项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的技能和能力。
例如，在学校的科技社团中，学生可以参与到一些科技创新项目中，通过实际操作和实践活动来提高自己的科技创新能力和团队合作能力。
在运用“做中学、做中教”的过程中，教师需要扮演好引导者和指导者的角色，引导学生进行实践活动，同时及时给予他们反馈和指导。
教师还可以根据学生的实际情况，设计个性化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
“做中学、做中教”是一种以学生为中心的教学方法，可以提高学生的学习积极性和实践能力。
在中学教育中，教师可以通过课堂教学、实践活动和课外活动等多种方式运用这一理念，以促进学生的全面发展和素质提高。
希望通过“做中学、做中教”的运用，我们可以培养出更多有实践能力和创新精神的优秀学生。
做中学,做中教,做中求进步
做中学，做中教，做中求进步作者：吴燕来源：《幼儿教学研究》2009年第04期陈鹤琴先生根据儿童心理学及教育实践，将杜威的“做中学”发展为“做中学、做中教、做中求进步”，强调儿童要求得真实的知识一定要‘做中学’，而教师也应在‘做中教’，共同在‘做中求进步’。
”《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。
我们以陈老先生的理念，以《纲要》为准绳，设计了一系列的科学小游戏，通过以下策略来激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。
在孩子眼里，世界很奇妙：雨从哪里来的？风怎么有那么多种？为什么会地震？太阳为什么会升起和落下？这些事物对幼儿来说都是新奇的，是他们从未认识过的，因而他们好奇，表现出喜悦、注意和接近，甚至刨根问底，提出一连串的问题，想将它们弄明白，这就是求知欲。
我们老师应该予以及时解答，以满足其好奇心，并引导他提出更多的问题。
园本科技课程的实施，大大满足了幼儿的好奇心和求知欲。
在园本科技课程的实施中我们通过保护幼儿的好奇心，培养幼儿的探索兴趣，强化幼儿的求知欲，满足幼儿的探索需要，引导幼儿积极探索，来培养幼儿获取知识的能力。
一、呵护好奇心，培养探索兴趣兴趣是幼儿自觉学习和发展的动力，是幼儿探索、创造的源泉。
没有兴趣，幼儿就产生不了好奇心，更谈不上主动探索学习。
新《纲要》科学领域提出的第一个目标就是“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。
好奇心是一切探索活动的动力，强烈的好奇心会增加人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，并追根求源，激发思考，引起探究欲望。
杜威所说“儿童有调查或探究的本能”。
园本科技课程是以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，在课程统整化、教材生活化、教学活动化的理念指导下，用主题统整的形式，将科学教育与艺术教育关联整合起来，使幼儿在生活中学习，在与环境中的人、事、物产生交互作用中获取各种经验而成长。
谈专业课教学改革之“做中学,做中教”
谈专业课教学改革之“做中学，做中教”发表时间：2020-08-31T06:24:34.577Z 来源：《教育学》2020年9月总第224期作者：郭树平[导读] 就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
山东省烟台市栖霞市职业中等专业学校265300摘要：要获得职业教育的优良效果，必须倡导“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教”的理念，这也体现了职业教育的真谛。
自课程改革实施以来，将“做中学”当作科学探究来实施，成为一线教师采用的一种教学方式。
但由于教师课前准备、学生的发散思维、上课时间、课堂教学的不定因素等，这种探究没有形成常态化。
关键词：教学改革教改课改教学步骤一、“做中学，做中教”的实施方式1.学生先“做”，教师再“教”。
专业课实践可以在交待安全注意事项后，先让学生放手去“做”，得到原始的体会，自己总结结果、发现问题，再通过教师做规范操作的示范，从理论上进行研究分析，学生从中进行对比，找到最恰当的技能技巧，解决自己“做”中遇到的问题，并从中获取相应的理论知识。
这种方式的前提条件是：“做”的难度不大，结论(果)容易得出且与理论结论的差别很小，而且“做”的过程中不会造成设备损坏，材料损耗也较小。
这样安排教学活动进程，是从学生最近发展区入手，以学生活动为主体、教师为主导开展教学。
学生对所要学习的知识点先建立起一个感性认识(自己得出的结论印象总是很深的)，再归纳总结的过程，就是一个从形象思维到抽象思维的转变过程，学生在这个过程中获得了技能技巧和理论知识。
2.教师先“教”，学生再“做”。
有些知识点(包括理论和技能)实训难度较大，比如不易得出正确结果的、实训操作较复杂的、有严格的安全要求的、操作不当容易损坏设备设施的等等，就不宜让学生先“做”。
可以先“教”一些必要的理论、实训方法，做一些操作示范，再让学生“做”实训，最后归纳总结出结果，并与理论结果比对验证。
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一【摘要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。
为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。
【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。
那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。
正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。
由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。
一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。
首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。
通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。
由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。
做中学-做中教
“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”,教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础展开,以自主活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验、感悟乃至发现和解决问题。
当前课堂教学存在的问题较多，其中之一就是灌输书本知识多,学生动手实践少.传统的教学导致学生缺乏独立思考问题能力，动手能力差，视野窄，创新意识不足。
学生在“做中学”锻炼自己的动手能力，而教师在“做中教”不仅可以促进自身水平的提高,也可以在做中发现实际问题,而传统的板上谈兵是无法或是难以触及实际遇到的问题，即使有问题，问题也只是出于表象的状态,没有学生在实际动手中体现的那么具体，更能调动学生的学习热情和兴趣。
同时为了实现这一教学模式,教师又需要想法设法利用现有资源去创设这个教学情境，从而激发教师的创新能力和设计教学能力，所以“做中学+做中教”模式是双赢模式,但要实现这一模式却是一个任重道远的问题，它取决于教师的事业心强烈与否和学校教学资源充足与否，而这一切的根源还是要看国家和地方对教育的投资力度和扶持力度了。
做中学 做中教
做中学做中教在专业课教学中,融“教、学、做”为一体,将理论与实践有机结合,发挥学生在学习过程中的主体地位和教师的主导地位,充分调动他们的学习积极性与主动性,实现专业理论知识、实践能力和创新能力的同步发展,有助于提升教学效果,培养其良好的职业素质和职业能力。
标签：中职教育机床拆装学做一体近年来,中职生源发生了较大变化:文化基础相对薄弱,在以往普通教育方式下,很大一部分学生没有明确的学习动机和兴趣,少有成功体验,多有挫败感,缺少前进动力。
只有充分掌握学生的学习状况,才能在教学中做到有的放失。
学习时,只要感觉难懂或枯燥,就会对自己失去信心,从而选择放弃。
但是,他们具有较强的形象思维能力,对新知识充满好奇,对实践学习环节饶有兴趣,可以在专业课教学中作为很好的关键切入点。
即强调“做中学,做中教”,以学生为主体,以教师为主导,充分体现融“教、学、做”为一体的先进教学方法,将理论教学与实践有机结合,使学生在掌握必备的操作技能和理论知识的同时,培养创新能力和职业能力。
机床是机械工业的基本设备,在生产中具有重要地位。
《金属切削机床》是机械、数控、模具专业的必修课,涉及机械制造工艺学、公差、金属切削刀具、液压、机械原理、机械零件等专业课程和基础课程。
所以,学生掌握该门课程的好坏,直接影响上岗能力。
由于该课程理论多,较枯燥,如何结合学生实际上好课,笔者在教学中做了一些初步尝试,把教室“搬”进车间,让学生体验真实的工作场景,让他们真实地接触实际项目。
“CA6140型普通车床”是全书的重点,也是在实际生产中应用最为广泛的机床。
结合笔者所在学校实际情况,有4台旧机床可供学生拆卸和装配,所以对该部分内容进行了必要的理论讲解后,就移师实习车间,开展了题为“机床拆装与结构分析”的实训。
通过对CA6140型和C620-P型两种普通车床的拆装,巩固所学理论知识,了解机床的主体布局,了解普通卧式车床的组成和用途,了解机床主要参数,分析传动路线,了解机床主要零部件的真实结构及功能,了解各种工具和量具的用法,并通过绘制普通车床的传动系统图,掌握分析和研究机床的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于“做中学、做中教”的理念
作者：姜婧娆
来源：《新校园·中旬刊》2013年第12期
摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和方法。
本文着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育
理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
一、以实践为主体
“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学生在教师指导下的一种专业实践活动。
具体说是学生在教师指导下，在真实的或模拟的工作世界里，以企业和服务领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或项目，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学生综合职业能力的载体；“做”有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生行为方式上的一种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
二、以学生为中心
“做中学、做中教”倡导以学生为中心的教育理念。
“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：一是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房或田间地头等，有独立的工位和场地，适合学生独立开展专业实践活动。
二是学生必须学会独立工作，即在教师指导下学生通过独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划，在自己动手实践中，逐步建构起自己的工作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能力。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学生为中心的教学方式。
诸如行动导向教学、案例教学、角色扮演教学、引导课文教学等。
三、以培养综合职业能力为目标
适应社会和企业需求的综合职业能力有诸多方面要求，一般涵盖专业能力、方法能力、社会能力以及与职业岗位相关的职业素养等。
专业能力一般指完成工作任务必需的岗位技能，其行为表现为“会干”“会做”，行为人熟悉工作程序和技术要求，这是一个职业人的从业基础。
方法能力一般指在完成工作任务中，个体具有的那种解决问题的方法或办法能力。
社会能力指在职业活动中，善于与人合作交流，随时解决工作进程中的问题，随时修正自己的工作路线图，以期达到预定的目标。
职业素养一般指作为一个职业人在职业活动中表现出的高度的安全意识、环保意识、成本意识、团队精神和6S理念等，职业素养是综合职业能力的核心要素，是高质量完成工作任务的基础保证，是可持续发展的基础。
“做中学、做中教”专业实践活动的目标指向综合职业能力的形成，“做中学、做中教”专业实践活动过程即是综合职业能力形成过程。
“做中学、做中教”引导学生在工作中学习，学习工作，学会工作，通过工作实现由一个普通人向一个具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才的转变，综合职业能力不是在专业书本中学来的，也不是在课堂教学中由教师教出来的，而是在“做中学、做中教”专业实践活动中练就的。
四、以产品质量为评价标准
“做中学、做中教”倡导以企业产品质量为评价标准的职业教育理念。
中等职业学校培养适应企业需要的技能型人才，为社会企业输送大量的、合格的应用性人才是学校办学的目标和教育导向。
所谓合格的人才，其基本的评价标准是学生能加工制作出符合企业和社会要求的产品，能完成具体的工作项目，能为顾客或服务对象提供满意的服务等。
这是中等职业学校专业实践活动的基本目标要求，也是“做中学、做中教”专业实践活动必须遵循的行动准则。
“做中学、做中教”是实践导向课程理念引领下的企业化的实践活动，对于学生而言，学习就是工作，学习的环境是在真实或模拟工作世界里，学习活动的结果是物化产品、项目，或具体的工作任务，或服务项目等，依据新一轮课程教学改革中有效学习理论和学习结果评价理论观点，教学评价应当更加关注学生的学习与发展，更加关注学生学习之后的行为变化，也就是说，检验学生学习后行为的变化将成为教学评价的重点。
传统学科理论导向下的学习结果评价的内容和重点是对概念的认知，对原则、规则的阐释和应用。
评价方式可以是对话、访谈，也可以是笔试纸质答题方式。
以实践为主体的课程理念导向下的“做中学、做中教”专业实践活动是引导学生做产品，做服务项目，完成工作任务，学习的结果即为产品和服务项目。
如数控专业学习结果是加工制作出轴类零件，烹饪专业的学习结果是能烹调出一份色香味俱全的菜肴等。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学生的学习结果是以物化产品形式呈现出来的，教学评价的内容和重点也必然应该指向产品和服务项目，具体说，评价的内容是相关产品的各项技术指标，是服务项目在顾客和社会中的满意度，这是唯一的、客观的，也是终结性的评价标准。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，以上四种理念是综合运用的，不是单一化的指导思想和行为方式。
参考文献：
姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.。