从做中学,在学中教 (姚勇)
做中学、做中教”在教学中的运用
做中学、做中教”在教学中的运用以做中学、做中教在教学中的运用为标题，我们来探讨一下这个话题。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主动参与和实践操作。
下面我们将从不同角度来分析这种教学模式的运用。
做中学、做中教注重学生的实践操作。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而做中学、做中教则鼓励学生通过实践来探索问题，提高解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师可以设计一些实践性的问题，让学生通过实际操作来解决，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
做中学、做中教注重学生的参与和合作。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人的互动和合作。
而做中学、做中教则鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作实验等形式来促进学生之间的交流和合作。
这样可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。
做中学、做中教注重学生的实际应用能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是学习理论知识，缺乏实际应用的机会。
而做中学、做中教则注重培养学生的实际应用能力，让学生学以致用。
例如，在物理课上，教师可以通过实验来让学生亲自操作，让学生亲身体验物理原理，提高学生的实际应用能力。
做中学、做中教注重学生的自主学习。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性。
而做中学、做中教则鼓励学生的主动参与和自主学习。
例如，在语文课上，教师可以设计一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，培养学生的创新思维和自主学习能力。
做中学、做中教是一种以学生为中心的教学模式，通过实践操作、学生参与和合作、实际应用能力以及自主学习等方式来提高学生的学习效果和素质。
在教学中运用做中学、做中教可以使学生更加积极主动地参与学习，提高学生的综合素质和能力。
因此，教师应该积极运用做中学、做中教的教学方法，为学生提供更好的学习体验和发展空间。
关于“做中学、做中教”的理念
关于“做中学、做中教”的理念2019-08-08摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。
本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。
关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。
⼀、以实践为主体“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。
具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。
⼆、以学⽣为中⼼“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。
“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。
⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。
在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。
教师说课培训心得体会
教师说课培训心得体会教师说课培训心得体会「篇一」20xx年8月12日——8月16日，我参加了幼儿教师培训班。
聆听了由骨干教师和老师们一起分享的教学经验，让我在学习中受益匪浅，在日常生活中弄不懂的问题，经过培训老师精细的讲解，使我在教育教学中有了更进一步的提高，问题得到了迎刃而解，学习了骨干教师们的先进经验和学习方法，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。
一、幼儿教师要培养终身学习的理念我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也在不断更新。
为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。
如果只靠原来在学校学的那点东西，远远不能满足孩子的需求，日积月累就会被社会所淘汰。
对孩子也是一件痛苦的事，更是一件不负责任的事。
过去，我们是领着孩子在学习，现在我们是和孩子一起学习，如果我们不把自己的知识的海洋装满，怎么才能满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河？教师的业务素质很重要，现在的教育对幼儿教师的要求很高，琴棋书画，歌舞情乐，只有高素质的人才能更适用这个岗位。
所以，我给自己规定，每天至少学习一篇教学方面的文章，每天练练基本功，让自己在幼教领域不至于落后。
二、幼儿教师加强道德素质的培养幼师必须要有高尚的品德，还要有高度的责任心。
如果老师没有责任心，品质恶劣是不能更好的照顾幼儿，培养不出好孩子的。
才能可以培养，而一个人的品德出了问题是很难纠正和改进的。
说到品德，我又想到责任心，幼儿教师没有责任心，是不能很好的照顾幼儿的，保教质量就会下降，何谈更好的教育？所以，这就要求我们遇事多从他人的角度考虑，以诚待人，平时照顾幼儿的时候多注意细节，不让任何潜在的危险伤害到孩子。
三、幼儿教师培养职业幸福感珍惜拥有。
我们只所以痛苦那是因为我们只看到失去的，从来没有认真审视过得到的。
塞翁失马焉知非福，上帝是公平的，当你的世界也许大雨倾盆的时候，你怎么知道不会现出美丽的彩虹？作为一名合格的幼师，我深知责任重大。
职业能力视域下“岗课赛证”融合式课程设计实践——以中职学校“电子CAD”课程为例
收稿日期：2021-12-10作者简介：徐石文（1976），男，高级讲师，硕士，研究方向为职业技术教育。
职业能力视域下“岗课赛证”融合式课程设计实践———以中职学校“电子C A D”课程为例徐石文（福州机电工程职业技术学校，福州350011）摘要：目前中等职业学校课程设计中存在“课程与岗位脱节、课程与大赛分离”的弊端，为此提出以“职业能力”为核心，三层（职业领域、竞赛领域、课程领域）、三环（工作岗位-竞赛项目-课程项目）、四化（赛项化、课程化、行动化、教学化）的“岗课赛证”融合式课程设计模式，在教学实践中取得了良好效果。
关键词：职业能力；岗课赛证；三层三环四化；课程设计中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2096-3769（2022）03-015-06一、“岗课赛证”课程改革的意义“岗课赛证”课程改革主要指“岗课赛证”融合式课程设计。
其中“岗”指职业工作岗位，“课”指职业教育课程，“赛”指职业技能大赛，“证”指职业资格证书，这四个不同主体对象各有内涵定义，如何做到“融合”？笔者认为它们都是以培养“职业能力”为共同目标的人才培养模式，在“职业能力”的视域下可以实现融合。
这里的“职业能力”是广义、综合的，这样的“职业能力”在人的全面发展中起到关键作用，这种“职业能力”包括专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力指从事职业活动专门的知识和技能，方法能力指从事职业活动中工作或学习的方法，社会能力指从事职业活动中与人交往、合作、共处的能力。
“岗课赛证”融合式课程设计的意义有三点：（一）深化职教课程教学改革职业教育是一种跨界教育，职业教育教学课程改革要坚持“三个对接”，即“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”。
国家倡导职业教育“产教融合”“赛教融合”、1+X 职业资格证书制度都是从不同方面进行的教学改革实施路径，研究“岗、课、赛、证”四个方面的人才和课程培养目标，整合制定出以“职业能力”为核心，“岗课赛证”融合式的课程目标、内容、实施及评价。
职业教师企业实践心得体会
职业教师企业实践心得体会职业教师企业实践心得体会1今年9月我有幸参加了由教育部主办，**钢铁集团承办的中等职业学校青年教师企业实践的培训项目，参加本次企业实践的共有来自**省内的十几所中等职业学校的六十几名教师，大家汇集在**度过了为期五个月的学习时光。
我庆幸自己能在这个培训班里接受实实在在的教育，同时也深知这次培训机会的难得，因此在学习过程中始终都是全身心投入，丝毫不敢懈怠，争取让自己能在有限的学习时间内学到更多先进和宝贵的知识。
在培训期间，我不断反思自己以往在工作中的不足，以此帮助和改进我今后的实际工作。
通过这次培训我收获颇丰，受益匪浅。
具体总结如下：一、企业感知（一周）企业感知主要是企业参观学习和听取专家讲座，几天的参观学习增长了我的知识，丰富了我的阅历，让我对企业的生产过程有了直观而深入的了解。
在对企业有了直观感受之后，公司给我们安排了不少专题讲座，从企业的产品工艺流程到产品销售，从产业发展趋势到企业创新，内容非常丰富。
让我们熟悉了相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法，切实感受到日常教学和企业对工人的技术要求之间的差距，为在日后的教学工作中更好地发挥教学能动性、积极促进教学改革起到了深远的现实意义。
二、技能提升（两周）这一阶段主要任务是提升我们教师自身的动手操作能力，内容包括普车加工，数车加工，数铣加工，钳工操作，将整个机加工领域都熟悉一遍。
在这一阶段公司安排我们在xx技校学习，他们考虑的非常周到，充分利用了xx技校的实训设备、师资和教学资源，让我们在这里真真正正学到了本领，我们机械专业的参训教师一共有16名，每个人都有自己擅长的工种，像这样将这么多工种揉和在一起还是第一次，在本次学习中，大家相互交流，相互帮助，既提升了专业技能，又增进了彼此之间的感情，通过交流学习每个人都收获颇多，圆满完成了既定的目标，为我们下一阶段的企业实习打下了良好的基础。
三、企业实习（四个月）在公司领导的精心安排和组织下，我们机械专业被分到xx输送公司，进行为期长达4个月的下企业实践活动。
成才视野下中职语文“做中学、做中教”探究
成才视野 下 中职语文 “ 做 中学 、 做 中教 ” 探究
辽宁 瓦 房店 ●许 晶
摘
要： 职业教育最大的特征就是把求知、 教 学、 做事和技 能结合在一起 。教 、 学、 做 不是三件事 ， 而是一件 事， 在做 中
学才是真 学， 在做 中教才是真教。 这是对职业教育教学理念的高度概括 和进一步发展 ， 是对传统职教理念 、 教学模 式的重大
上课思维不活跃、 回答问题不积极等状态， 这无疑给文化课老师 我实施赏识教育 ， 对学生更多 的是尊重和赞 赏， 尊重每个学生的
带来很大压力 ， 教师不仅传授学生知识， 而且要从思想上引导学 价值与尊严 ， 赞赏每个学 生的爱好与特长 ， 赏识每个 学生 的进 步 生， 转 变学生的观念 ， 唤起学生求知的欲望 ， 引导学生树立适合 与成功 ， 与此 同时促进学生个性 的张扬。 我特别重视营造民主的
中心进行合作 、 探究 、 主动学 习 ， 但是职教教 育的理念 和模 式还
是有别于普教 。 德 国文教部长联席会议在 １ ９ ９ ８年提出来 的一种
自知 。 ” 由此 可 见 阅 读教 学 首 先 要 激 活 学 生 的思 维 。 叶 圣 陶先 生
曾说过 ： “ 学语文主要学生 自己读 书 ， 自己领悟 。” 阅读是学生的
自我的舞台 ，长期得不到赏识 ，学生没有明确的 目 标 和人生追 课 堂中愉快地学习 ， 逐渐树立起 “ 主角” 意识 。 ②课上采用角色扮
求， 在 中职的学习只想 “ 做一天和 尚撞一天钟 ” 。 还有部 分学生把 演心理 学认 为 ， 即使是最 内向的人 ， 也有展示 自己的欲望 ， 也 希 更多的精力和热情都投入在专业课上 ， 对文化课的学习很漠然。 望得到别人的赏识 。 对 于一名中职老师而言 ， 多鼓励学生讲出 自 加上很多家长给孩子渗透 “ 到 中职 只是养身板 ， 不需要学 习” 的 己的观点 、 展现 自我 、 帮助他们树立 自信心 ， 是非常重要的。 常言 思想 。 以上种种情况致使学生在 中职语文课 堂上表现 出不乐学 、 说： 尺有 所 短 ， 寸有 所 长 。 中职 学 生也 有 他 们 出色 的方 面 ， 课 堂 上
“做中学、做中教”内涵刍议
这一 过 程 ， 须 进 行 整 体 化 的 课 程 设 计 ， 必 让 操 作程 序 、 作 流 程 等 ； 可 能 是 隐 性 的 ， 问题 可能 途 径 ， 责 设 定课 业 完成 的 期 限 ， 工 也 负 学 生 不 仅 能 学 习专 业 知 识 ， 且 能 获 得 职 是 只 能 通 过 示 范 ， 不 能 言 传 的 “ 会 知 收 集 课 业 进 展 中 学 生 的过 程 文 件 ， 予 学 而 而 默 给 业 意 识 和 方 法 ， 会 交 流 与 沟 通 并 最 终 形 识 ”， 以 体 验 为 基 础 的 。 学 是 生 必 要 的 反 馈 以 帮 助 他 们 走 向课 业 成 功 。 成 综 合 职 业 能 力 。 言 之 ， 合 职 业 能 力 是 换 综 （） 么 “ ” “ 中 学 、 中 教 ” ， ４怎 学 。做 做 中 学 ④ 信 息 澄 清 。 业 中有 很 多 任 务 ， 括 课 包 可 学 会 的 ， 可 教 会 的 。 合 职 业 能 力 的 培 生 的 学 习 为 应 用 性 学 习 、 动 性 学 习 、 不 综 主 自主 和 学 生 一 起 做 决 策 ， 定 在 哪 些 环 节 上 投 确 养 只 能 在 具 体 的 职 业 括 动 中进 行 ， 具 体 性 学 习 、 作 性 学 习 等 。 生 为 了 完 成 课 入 时 间和 精 力 ， 师 应 有 所 准 备 ， 予 清 晰 在 合 学 教 给 的 教 育价 值 观 下 的 情 境 性 活 动 、 切 的 交 业 ， 终能 够成 为 主 动 学 习者 ， 在 自主 学 的 指 导 。 真 始 处 往和有效 的认知过 程中进行 ， 在 “ ” 即 做 中 习状 态 ， 动 寻 求 帮 助 。 某 电 视 机 维 修 员 主 如 ⑤ 监 控 和 管 理 学 生 的 行 为 。 师 应 教 教 才 能 实现 。 维 修 一 台 没 有 图 象 的 电视 机 时 ， 是 进 行 给 学 生 如 何 在 没 有 监 管 的 情 况 下 有 效 工 先 （） ３ 为什 么要 先 “ ” 杜 威 说 过 ： 多 数 常 规 检 查 ， 查 方 法 可 以 模 仿 直 接 学 会 的 ， 作 ， 学 生 自己 有 能 力 管 好 自 己的 资 源 前 ， 做 。 大 检 在 人 只知 道五 官接 触 的 、 够 实 做 的事 体 才有 无 需 借 助 技 术 理 论 知 识 。 用 常 规 方 法 无 教 师 应 管 理 课 业 中 资 源 的 使 用 。 能 但 趣味。 这说 明 了实践 或 先 “ ” 做 在学 习过 程 中 法找 到 问题 所 在 时 ， 向 他人 请 教 外 ， 一 除 惟 ⑥ 管 理 课 业 的 流 程 。 师 要 关 注 课 业 教 的基本意义。 同时 ， 多元 智 能 理 论 又 给 我 们 方 法 就 是 找 到 这 台 电 视 机 的 电路 图 ， 细 进 展 状 况 ， 意那 些学 生觉 得 困 难 的 知识 ， 仔 注 启发 ， 职校 生 形 象思 维 发 达 、 逻辑 思 维 弱 ， 要 研 究 其 原 理 ， 后 逐 项 进 行 排 查 。 然 以或者太轻松 的任务。 如有 必要 ， 师 可停 教 依据 职 业学 校 学生 的 智 能特 点 ， 学生 带 着 使 工作任务学 习 ， 课 业任 务作为教 学的 引 将 子 ， 起 课 程 学 习与 实 践 之 间的 桥 梁 。 架 （） 么 “ ” 体 现 为 课 业 布 置 （ 划 ） ４怎 做 。 计 、 课 业 操 作 （ 施 ） 课 业 评 价 （ 价 ） 个 阶 实 、 评 三
坚持“做中学、做中教”加强职业教育教学改革
[]2012.22【本刊视点】视野摘要：实现“做中学、做中教”的最有效途径是“工学结合、校企合作”，“工学结合、校企合作”更能凸显职业教育必须“联系实际”的实践性本质，更加强调了职业教育必须与企业相结合的社会性特征，更加深刻地反映出职业教育的“做中教、做中学”的基本规律。
关键词：职业教育；做中学；做中教2007年，温家宝总理在大连轻工业学校视察时指出：“职业教育应在‘做中学、做中教’，只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。
”总理的这一提法是对职业教育的教学理念的高度概括和进一步发展，是对传统职教理念的、教学模式的重大突破，是对当前职教改革成果（行动导向、项目教学、任务引领等职业教育教学特色）的经典点评，对职业教育进一步改革教学模式、突出自身特点指明了方向，对职业学校加强实训基地建设、加强教师队伍建设和校企合作、工学结合等具有重要指导意义。
通过认真学习和实践，本人有以下几点体会。
一、职业教育的特殊性更加适合“做中学、做中教”中职学生普遍文化基础、学习习惯、学习自信心、学习耐力和学习注意力相对于普通高中学生来说较差，如果按传统学科式教学，很难达到理想的效果。
采取“做中学、做中教”，能大大提高学生的学习兴趣、学习耐力和注意力，学生能感到有成就感，从而大大提高学习积极性和学习效果。
因此，从中等职业学校的培养目标、教学实施方案、学生的学习能力及教师特长情况看，其教育教学模式更加适合“做中学、做中教”。
通过“理实一体化”“项目教学”“任务驱动法”等教学方法，更能被学生接受，从而能使学生学得会、学得懂、愿意学。
否则，将会大大降低中职的教学效果。
如我校汽车维修专业实行小班化理实统一的教学模式，取得了良好的教学效果。
汽车专业学生在我校与其他专业学生比较是基础最差、最难管理、上课最不好组织的学生，如果按传统的学科式授课方式，课堂是很难组织的，而且也不会有好的效果。
为了解决这个问题，我们将一个班级学生划分三个小组，每堂课搬到实习教室，分别由三位教师在不同的实习室进行理实统一的教学模式，学生在实践操作中学习理论知识和过程性知识。
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从做中学，在学中教大场中心小学姚勇摘要：陶行知先生的“教学做合一”理论核心是尊重孩子在教育中的主体性，将孩子的实践活动、孩子的学习过程和课堂的教学活动有机的结合起来，让教学活动真正的符合孩子的成长规律，而不是进行一味灌输的教育。
本文通过两个案例的对比，一是在没有经验的时候强行用教师的知识体系灌输教学；一是失败后改变，尊重孩子的成长规律按照合理的教学目标进行有效教学。
这两则案例充分说明了孩子在教育活动中的主体性，孩子在实践活动中进行学习，而教师应该在孩子的学习中进行教学，真正做到“教学做合一”，只要符合陶行知的教学理念，真正的把孩子放在教育的主体性上就能使教育教学有效而有益。
关键词：陶行知教学做合一实践案例一、背景说明：“教学做合一”理念“教学做合一”一直是陶行知先生生活教育理论的方法论，也是其教学论。
其中的核心就是尊重孩子在教育中的主体性，让理论和实践相结合，对学生在实践中的创造和学习予以肯定，并反过来指导教师教授理论知识的方法。
作为一名年轻但亦有几年教龄的教师，在于对教材处理过程中首先要重视课标，因为课标正是从孩子的年龄层次出发，尊重孩子的教育中的主体性，并且符合孩子的身心发展规律。
三年级的数学学习，孩子从简单的加减法开始迈向更高一级的乘除法学习，其中对于除法竖式的学习一向是知识中的难点，因为除法竖式从形式上来说和以往的加减乘区别较大，其次从具体运算中，乘除法计算包含了复杂的运算过程，这个学习过程应该是循序渐进，缓慢深入，逐步熟练。
而对于刚刚接触除法的孩子们来说也有着从陌生到熟练的过程，没法一蹴而就。
其中特别是除法中被除数和除数末尾都有0的除法，在四年级学习了商不变的性质后开始学会被除数和除数去掉末尾相同个数的0，但是对于三年级的孩子来说，应该还是遵守除法的计算方法，带着除数的0进行计算，只要做到看清被除数的位数，除到哪一位商写在那一位上就行。
于是在教学中应该踏踏实实的贯彻教学目标，让孩子遵守除法的正确计算方法即可。
二、教学案例一：在“教”中让孩子“学”的后果在第一年刚接触三年级的时候，因为对与教材的不熟练，在教学过程中就遇到了这个问题：这是一节用两位数去除，在完成例题讲解后的练习中突然遇到了这样一题：4200÷50，遇到这一题后孩子们普遍出现了各种错误，有的商写错位、有的遗漏商的0、有的干脆不知道如何解题。
这个时候我开始讲解这题，在原本的预设中没有思考到这个问题，于是我用起了自己的解题方法。
“遇到被除数和除数末尾都有0的问题，先划去相同个数的0。
”孩子们用一脸茫然的表情看着我，我依然强调了一句“划去相同个数的0，比如除数50后面有一个0，被除数4200后面有2个0，这个时候我们可以同时划去1个0，就变成了420÷5，计算420÷5有问题吗？”孩子们这个时候齐声说，“没有问题。
”于是这题的讲解就过去了。
然后课后练习中又遇到了类似题目，当看到孩子的练习结果后，我发现孩子的问题主要是两个：一、他们对于如何划0，或者划去几个0不熟练；二、还有的孩子对于划去0后，看成几除以几后，商写在哪一位上又出现了问题。
于是针对这样的问题，我再一次在课堂上反复操练了，如何划去相同个数的0，但是对于划去0后看成几除以几计算竖式依然有孩子不熟练，因为竖式中划去0后这些直观干扰因素，使得孩子们在还没有能非常熟练列除法竖式计算时，被这些0和划线干扰，依然很难分清商写在哪一位上，结果错误连连，面对这个问题，我只能通过加强训练来提高正确率。
案例分析：通过这个案例可以发现，在第一年的教学上犯了一个最根本的问题：在教学中没有把课堂还给孩子，没有重视孩子在课堂中的主体性。
也就是完全背离了陶行知先生的“教学做合一”观点。
这个观点不应该流于表面，比如在课堂中开展各种丰富的活动，感觉上是让孩子以课堂小主人的形式在活动教学，但是课堂的内容却与孩子有所脱节，不符合孩子的心理年龄，不符合孩子的成长规律。
所以“教学做合一”的理念的核心是在孩子，而不是在于一些表面的形式，只有教师真正的将孩子作为教学的核心存在，这样才能做到真正的“教学做合一”。
首先要认清课堂教学的对象是孩子，同样课堂教学的主体也是孩子，而不是教师的一言堂。
如果教师简单的拿起自己的知识通过反复操练进行强行灌输，这完全是教师从自己的“教”中让孩子“学”，完全把教育的主体性颠倒了过来，有悖于孩子的成长规律，让课堂变得低效。
对于这节课来说，“从做中学”也就是说孩子的实践内容是掌握除法竖式计算，而孩子对于刚接触的除法竖式其实还是在慢慢熟悉入门的过程中，应该要记住除法的计算方法是：从最高位除起，除到哪一位商就写在那一位上，不够除的用0来占位。
这个除法的竖式计算方法，是普遍通用的方法，对于除数末尾有0的除法并没有任何影响。
教师的教学应该“在学中教”也就是按照这些学习的内容和孩子成长的规律进行合适的教学。
但是被除数和除数末尾划去相同个数的0是一种简便计算方法，而且是在学习过商不变的性质后才有理论基础使用，并且只有除法竖式已经熟练应用后，才能不被划0产生的信息干扰，真正做到使计算简便，这个知识点完全不是这节课孩子在除法实践活动中应该掌握学习的知识。
这节课的教学就应该符合这节课孩子需要实践的内容——除法竖式的计算方法，围绕这个知识点全面展开教学，如此才是真正的“教学做合一”。
如案列所示，没有遵循陶行知先生的“教学做合一”理念教学，也就是教师一位的按照自己知识体系进行教学，不遵照孩子在教育活动中主体性，结果往往使得教育事倍功半。
三、教学案例二：从“做”中“学”，在“学”中“教”的收获一转眼就过去了几年，已经到了第二轮相同的教学内容，面对新一批的学生，我也有了一定的教学经验。
同样的教学内容：用两位数除，同样在课堂中面对这样一道练习题：4200÷50，同样面对孩子解题时的困难和错误。
但我采取完全不同的教学方法：“除法竖式的计算方法是什么？”“从最高位除起，前两位不够除的看前三位，除到哪一位商就写在那一位上。
”提醒孩子今天所学习的内容。
“前两位42除以50够除吗？”“不够。
”孩子们异口同声说道。
“那我们用前三位420除以50，商是几呢？”“商是8。
”孩子们想了想答道“这个8写在哪一位上呢？为什么呢？”我又追问。
“商8写在十位上，因为我们用420除以50，除到了被除数的十位。
”这个时候大多数的孩子已经明白这题是怎么做了。
计算好十位的商，得到余数200后，我接着又问：“现在再是200除以几呢？”“200除以50”这个时候所有同学已经会按照今天所学的两位数除法的计算方法来计算这题了。
通过课后练习可以发现，课堂的正确讲解后，孩子们就能在练习中采用正确的计算方法，而不需要再次讲解再次操练，孩子们在课后练习中完全巩固了除法的竖式计算，而末尾有0的除法也是这方法中的一题，并没有跳出这个方法之外。
案例分析：通过第一次的教学失败，我进行了及时的教学反思，结合所学习的陶行知先生的教学理论，明白了自己教学的错误所在，在第二轮的教学中避免出现同样的错误，努力尝试真正组做到“教学做合一”。
这次在教学过程中尊重孩子教学中的主体性，明白孩子这节课学习的内容，明确这节课的教学目标：掌握两位数除法的竖式计算方法。
在每一题中贯彻这个目标，让孩子真的掌握除法竖式的计算方法。
首先努力做到从“做”中“学”，就要弄清楚孩子这节课索要学习的内容标准是什么，然后就要很好的贯彻了这个目标的达成，孩子在这节课所学的内容是除法竖式的计算方法，而且是初步的学习，熟练最基本的方法。
明白了孩子要在实践中学习的内容后，就要真正做到在“学”中“教”，也就是孩子要学的是基本的除法竖式计算方法，面对末尾有0的竖式计算依然还是要用除法竖式的计算方法，因为这一题也是为了练习最基本的竖式计算方法，并不是又要学习什么新知识。
通过符合陶行知先生“教学做合一”理念的教学，课后效果也可以发现，孩子对于除法竖式计算在练习中逐步熟练掌握，而这种看似特殊的末尾有0的除法其实也并没有引起孩子太多的困难，反而如果采取划0的简便计算对于三年级孩子来说干扰项大大增加，反而使孩子解题困难。
可见陶行知先生的理念就算放在现在的教学中依然是可以指导我们教学实践的一盏明灯。
四、总结思考：学习陶行知教育理念，做有效有益的教育。
陶行知先生的“教学做合一”理论核心内容就是尊重孩子的主体性，要承认孩子在实践活动中的学习和创造，并指导教师的教学过程。
也就是学习应该从孩子在实践活动中的做出发，而教师的教应该来源于孩子的学习。
孩子在三年级阶段，由低年级迈向高年级，计算方面则由加减法的计算迈向更高一级的乘除法计算。
首先是让孩子明白乘除法的真正由来，学习乘除法的意义，然后再进行乘除法的竖式教学，竖式计算是一种计算工具、一种计算方法，对于孩子来说在计算的过程中就是一种实践活动，而这个实践活动孩子要学习的是什么，会出现什么问题，会有什么额外的思考。
从这些问题思考中了解孩子真正要学习的内容，这才是做到“从做中学”，而知道孩子要学什么，教师就应该采取合理的教学方法，进行合理的教学内容，这就是“在学中教”。
将“教学做”有机的统合起来，这样的教学才是符合孩子的发展，有效有益的教学活动。
孩子在竖式计算这个实践活动过程中，这节课最重要的其实就是掌握住除法的竖式计算方法，这个方法是最基本，也是能普遍使用的，那针对这个方法的学习，无论遇到何种问题，都应该尝试用最基本的除法竖式计算方法去解决它。
让孩子在这个学习过程中体会到除法竖式计算方法的通用性，并且能够熟练地运用除法竖式解决各种问题。
而第一次教学中强行采取划0的方法，对于孩子来说其实是在除法竖式计算方法上又添加了一种简便运算的计算方法，这个简便运算的方法首先是孩子不明白其中原理，其次孩子在还没有熟练运用除法的情况下简便运算就变成了孩子的干扰项，可见这样的教学其实是出自教师个人知识体系，并不是从孩子的实践活动中出发，不符合孩子的学习能力、学习经历，必然会产生事倍功半的教学效果。
对于我们的日常教学来说，二期课改后，经常会被提到的就是课程标准、把课堂还给孩子、减负增效等等，这些的一切其实都是为了尊重孩子在教育中的主体性。
不是做一些表面的活动就能简单的使孩子成为课堂的主人，一节课，需要研究清楚课程标准，认清教学目标，从孩子的实践活动除法，从做中学，从学中教，只有这样才能真正的减负增效、把课堂还给学生。
参考文献：何丹. 《陶行知的教育思想》. 吉林文史出版社. 2014.01闫引堂. “教学做合一”思想的转向及其意义. 现代教学. 2014(23)侯怀银. “教学做合一”述评. 山西大学教育科学学院. 2013.08作者简介：本文作者姚勇，大场中心小学的数学教师，一名普通小学男教师，从教8年来一直坚持在数学教学的第一线上，参与过各类课堂实践活动，逐步积累经验。