“做中学,做中教”教学模式
浅谈中职数学“做中教,做中学”的教学模式
中职学 生大都 数学基 础较差 ， 学 生面对 具体 的数学学 习 ， 会产生 不同 的心
理 障碍 ， 他们 不明 白学习数学 的 目的 ， 对数学 不感兴趣 ， 加上 传统的课堂 教学模 式使 学生在 上课 时听 不懂且 不想 听 ， 没 有激发 学生 的学习潜 力 ， 造成数 学课堂 教学质量 不佳 。 为 了优化我们 职业学校 的课堂教 学 ， 提 高教学质 量和教学效 率 ， 发挥 学生 的主观 能动性 ， 变 被动接 受为 主动接 受 ， 从而提 高学生 的学 习数学 兴
应用 的过程 。 于是 ， 自主 、 探究 、 合作 的教学方 式、 学 习方式成为 数学课改 的主旋
律。 通过 “ 做 中教 ， 做 中学 ” 的教 学模 式 ， 让教 师从 传统 的“ 教 师讲 、 学 生听” 教学
以通 过学习 ， 动手操作得 到 ， 这 样有助于 学生对相 关概 念的理 解。 比如 在学 习椭 圆一 课时 ， 首先将班上 学生分成若 干学习小 组 ， ４ —５ 人一组 ， 要求每 组学生 课前 准备 好一张硬纸 板， 一根 绳子和两 个图钉 。 上课时 ， 让 学生将 绳子的两 端用 图钉
已有 的生 活经验 出发 ， 让学 生亲身 经历将 实 际问题抽象 成数 学模型 ， 并解 释与
价值 的知识 。 这个 还原 的过程则 需要有 一双敏锐 的 眼睛和始 终思考 的心灵 。 一
双敏锐 的眼睛 ， 让 你去观 察世界里 的现象是什 么样子 ， 而始终思考 的心灵 ， 则让 你不 断发 现现象 背后 隐藏 的规 律 。 解析 几何 是数学 的另一个 重要 内容 ， 圆、 抛 物线 、 椭 圆、 双 曲线的生 成都可
固定 在硬纸板上 ， 然后 用铅笔将绳 子拉直 ， 笔尖在 纸上 移动 （ 每个学生 都动手 操 作一 次 ） ， 这 时学生 会惊喜地 发现 出现 了椭 圆 的形状 ， 然后我 再用 多媒体演 示 ，
中职职业英语“做中学，做中教”教学模式初探
基础教育pUBlic coUrse编辑 陈 曦笔者在讲授篮球相关知识时，让学生自主创作教学游戏，课堂教学中以游戏为载体，把需要讲授的内容贯穿于整个游戏当中，将体育教学技术、动作融入游戏各个环节，其游戏规则、游戏过程都是各学习小组共同创作的。
教师在课堂教学前期为学生讲解本节课体育教学侧重点——传球、投篮、运球、横向移动等技术；在讲授、演示技术特点与动作要领之后，以分组游戏的方式，让学生能够熟练掌握动作及要点，并通过游戏过程的执行发现学生的问题，及时纠正。
采用此方式，不仅贯彻了“寓教于乐、快乐教学”的教学方针，而且使整个教学过程变得生动有趣，大大提升了学生课堂主动性。
3.改变教学方法以往教学方法单一，手段落后，多采用注入式教学，教师强行灌输，学生被动接受，缺乏学习热情。
为此，体育教师应转变自己的角色，不再是课堂的强权者，要提高学生在教学过程的作用及地位，辅助教师完成本节课教学内容。
以笔者所带药剂专业班级为例，本学期教学计划中有排球、垫球技术的内容讲解。
授课前期，笔者依然行使职责，以传授为主。
在授课中后期，学生接受层面就会有明显区别，在此基础上，将随着中国和世界经济的转型和飞速发展，技术领域由中国制造向中国创造迈出了新的步伐。
技术发展需要创新型技术人才，更需要国际化技术力量，外语学习的重要性在中职教育体系中上升到新的高度。
传统的教学模式很难适应当今高技能人才培养的需要。
我国现阶段教育结构中，中等职业技术教育主要培养技能型人才，技能培养目标和学术、管理型培养目标在教学模式上有很大区别。
普通教育课程模式主要以学科和知识为导向，培养学生逻辑讲述能力和逻辑思维能力，即“讲中教，听中学”。
这种主流教育旨在解决“是什么，为什么”，而职业技术教育要解决的是“做什么，怎么做”的问题。
基于以上分析，中等职业技术教育呼唤新型教学模式出现，“做中学，做中教”的教学模式应运而生。
一、“做中学，做中教”的理论依据“做中教，做中学，做中求进步”是著名教育家文 / 张 威中职职业英语“做中学，做中教”教学模式初探摘 要：在新形势下，英语教学要服务于学生职业能力发展的要求，为此，应借鉴中等职业学校专业教学改革的理念和做法进行改革尝试。
信息化技术下工程造价专业“做中学,做中教”教学模式改革的探索与应用
信息化技术下工程造价专业“做中学，做中教”教学模式改革的探索与应用摘要：随着十三五规划思路对建筑信息化和“互联网+”技术的日益明朗，建设工程项目设计、施工的复杂程度和各参与方的沟通难度增加，对于工程造价专业信息化的引入显得尤为重要，对于工程造价教学模式改革的需要日益重要。
为满足社会对工程造价管理人才日益增长的需求，高职院校应积极探索“做中学，做中教”的教学模式，改革创新，培养高素质技术技能型人才。
关键词：信息化工程造价做中学做中教工程造价专业是建设工程中的重要部分，但是因人才培养模式的落后、教学方法的陈旧，尤其是教学课程设计不符合实际需求、课堂教学与实际工作相脱节等原因，导致培养出来的人才不能满足社会需求。
因此需要提升教学质量，改革教学模式，构建符合现阶段需要的“做中学，做中教”教学模式。
一、“做中学，做中教”教学模式改革的意义借助BIM技术的“做中学，做中教”教学模式在工程造价专业中的应用是人才培养过程中最重要的组成部分，相较于理论教学更具有直观性、综合性和实践性。
因此，探索有利于技能型人才培养的实践教学模式改革是高职院校人才培养的一个重要途径。
“做中学，做中教”教学模式在工程造价专业改革的意义：1.利用信息化技术整合社会资源，促进工程造价专业学生实践能力的提高。
2.强化工程造价专业学生信息化技术能力培养，满足市场人才需求。
3.有利于合理定位工程造价专业人才培养目标。
4.促进工程造价专业学生自身综合素质的提高。
二、基本内容设计按照“做中学，做中教”的教学理念，根据建筑工程系工程造价专业教学内容，课程组搜集整理了相关教学资源，包括视频资源（虚拟仿真、Flash动画、案例视频、微课程视频、精品课程）、图片资源及文本资源，并自主开发了相关教学资源，使平面教材的有限性得到了拓展。
充分利用网络教学平台，首先教师通过微信教学平台给学生发送学习任务，学生接收到学习任务登录平台查看；学生完成预习作业并上传至课程平台，教师总结相关知识，利用课程平台对学生的预习情况进行评阅和打分；教师登陆课程教学平台，利用师生交互模块总结学生上次课作业完成情况，展示优秀作业并点评课前学习任务完成情况，重点解决学习页共性问题；利用多媒体展示学生实践过程中不规范使用安全帽等操作问题，并在上课过程中有针对性地重点讲解。
“做中教,做中学”一体化模块教学的实践与研究
习 ，学习的 自觉性 和主动性大大提高 。
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都是完全不 同的 ，具有 自己独特 的优点
（ 如表所示 ）。其 中最显著 的就是 “ 做
的一 种 教 学 模 式 。
１ ．“ 做 中 教 。做 中 学 ”
陈鹤琴先生说： “ 做 了就 与 事 物 发生直接 的接触 ，就得 到直接 的经验 ， 就 知 道做 事 的困难 ，就 认识 事 物 的 性 质 。” “ 做 中教 ”，即 “ 教”是在 “ 做” 的过程 中 “ 教”，这样 ，教师的 “ 做教 ”
“ 看学”或 “ 听 学 ” 了 ，这 种 “ 学 ” 绝 不是真 正的 “ 学 ” 。老 师 在 “ 做 中教 ” ，
一
“ 做 中教 ，做 中学 ” 体化模块教学的 内涵
一
教学情境与 丁作环境 的一体化 ，最 终实 现培养 目标 、教学 内容 、教学方法 、教
、
学情 境等与生产实践无缝对接 ，是 职业
一
二、 “ 做 中教，做 中学 ” 体化模块教学 的优越性
与传统教 学相比 ， “ 做 中教 ，做中
把理论教学 与实 际操 作融为一体 ，提升
教学 内容 的针对性 和教学时间 、教学设 备的利用率 ， 体现教学内容与工作任务 、
学”一体化模块教 学在理论基础 、教学 目的 、教学载体 、教学形式 、师生地位 、 信息加 丁、评价方式 、教学效果 等方面
才能实现对学生的 “ 学做 ” ， 反映 出 “ 教”
学生在 “ 做 中学” ，体现 了教 与学 、学 与用 的统一 。
２ ． 一 体 化 模 块 教 学
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试概述：科学课堂是培养学生科学素养和探究能力的重要场所。
传统的科学教学模式往往以讲解知识为主，学生的主体地位不够突出。
为了提高学生的学习兴趣和主动性，越来越多的教师开始尝试“做中学”的教学模式，通过实践性的教学活动让学生在实践中掌握知识、培养能力。
本文将探讨在科学课堂中实施“做中学”教学模式的尝试。
一、“做中学”教学模式的理论基础1. 设计精心的实践性教学活动在科学课堂中实施“做中学”教学模式，需要教师设计一系列精心的实践性教学活动。
这些活动既能够引发学生的兴趣，又能够让学生在实践中掌握知识、培养能力。
在学习物理实验课程时，教师可以设计一些小型的物理实验，让学生自己动手操纵实验器材，观察实验现象，分析实验数据，从而深入理解物理规律。
2. 提供必要的指导和支持在学生进行实践性教学活动的过程中，教师要给予学生必要的指导和支持。
教师可以在学生实践过程中及时给予指导，并针对学生的实际情况进行个性化的辅导。
教师可以为学生提供必要的资源和工具，确保学生能够顺利完成实践性教学活动。
3. 引导学生自主探究在实施“做中学”教学模式时，教师要充分尊重学生的自主性，引导学生自主探究。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生展开讨论和思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行小组合作，让学生通过合作探讨解决问题的方法和策略，培养学生的合作意识和团队精神。
在实施“做中学”教学模式后，教师需要对学生的学习效果进行评价。
评价主要可以从以下几个方面展开：1. 知识掌握程度：通过实践性教学活动，学生是否对所学的知识有了更深入的理解和掌握，能够运用所学的知识解决实际问题。
2. 能力培养效果：实践性教学活动对学生的探究能力、解决问题的能力等学科能力有没有起到有效的培养作用。
3. 学习态度和习惯改变：实践性教学活动对学生的学习态度和习惯有没有产生积极的改变，学生是否更加关注实践和应用。
4. 学生自主学习能力：学生在实践性教学活动中是否表现出较强的自主学习能力，能否主动进行探究和学习。
《机械制图》“做中学、做中教”课程模式下的教学方法初探
、
１ 、 任 务 驱 动 法
《 机械制 图》 课 程是在“ 多功能一 体化教室 ” 进行 ， 实施 的 核心理念是任务驱动。要求在教学过程 中， 以完成一个个具体 的学 习任务为线索， 把教学内容巧妙地含在每个任务之 中。让 学生在任务 的引领下 ， 经过思考 和教师的点拨， 自己解决 问题 。 采 用小组合作 的方式 ， 学生在 自主学 习和协作 的环境下， 进行 学 习活动， 在活动 中获取知识 ， 提高能力 。 任务融人教学 的各个 环 节， 学生 主动参 与 、 自主 、 合作， 提高 了学生动手实践 的能力 和创 新能力， 同时给学生更多 自我实现 的空间， 学生在完 成任 务后有一种成功的体验和 自我价值 的实现。 ２ 、 七步教 学法 ①创设情境 创设学生 当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情 境环境， 也 就是 说， 把学 生引入到需要通过某知识点来 解决现 实问题 的情境 。创设的情境使学 习活动能在和现实情况基本 致或类似 的情境 中发生， 有利 于调动学生的主观能动性， 促 进学习的意义建构 。 ② 呈现任务 在创设 的情 境下， 选择 与当前学 习主题密切相关 的真实 性事件或问题（ 任务） 作为学习的 中心 内容， 让学生面临一个需
一
要立即去解决的现实问题。 问题（ 任务） 的解决有可能使学生更
主动 、 更广泛 地激活原有 知识 的经验 ， 来理解 、 分析 并解决 当 前 问题 。 问题 的解决为新 旧知识 的衔接 、 拓展提供 了理想的平 台， 通过问题的解决来建构知识， 正是探索性学习的主要特征 。
③论 ， 分析解决 问 题 的难点， 找 出是否涉及 新知识， 需要什么老知识 。 还可推选代 表在班上交流， 培养团队精神 与合作能力 。 本 步骤 的核心是使 学 生找出实施任 务中所缺欠 的知识 点和技 能点， 以便 带着问
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试
在科学课堂中“做中学”教学模式的尝试在科学课堂中，传统的教学模式往往以教师为主导，学生为接受者，以知识的灌输和传授为主。
这种教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，使得学生对科学知识的理解和应用能力有限。
一种新的教学模式——“做中学”教学模式开始在科学课堂中尝试。
“做中学”教学模式是一种注重实践，通过让学生亲自动手实践，通过实验、探究和发现来引导学生学习的教学模式。
这种教学模式不仅可以培养学生的动手能力和实践能力，还可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
下面将从“做中学”教学模式的特点、实施方法以及优势三个方面进行探讨。
一、“做中学”教学模式的特点1. 强调实践性。
在“做中学”教学模式中，实践性是其最显著的特点。
学生通过亲自动手实践，才能真正理解和掌握科学知识，提高科学实验能力和实践动手能力。
这种教学模式能够让学生在实践中感悟科学的奥妙，增强学习的体验感和亲身感受，从而提高学习的效果。
2. 引导性强。
在“做中学”教学模式中，教师不再是传统的讲解者，而是变成了引导者和促进者。
教师通过设计实验和活动，在学生的学习过程中起着引导和促进的作用，引导学生去探索、发现问题，并通过问题的解决提高自己的科学素养。
3. 灵活性和创造性。
在“做中学”教学模式中，学生有更多的机会发挥自己的创造力和想象力，能够通过自己的实践和发现，不断地提出问题、解决问题，培养自己的创造性思维和动手实践能力。
1. 多元化实践活动。
在科学课堂中，可以通过各种各样的实践活动来引导学生进行实践学习。
比如进行科学实验、观察和探究自然现象，参与科学竞赛等。
通过这些实践活动，可以激发学生对科学知识的兴趣，提高学生的实践能力。
2. 以问题为导向。
在进行实践活动时，可以根据学生的实际情况和学习需求设计问题，引导学生通过实践来解决问题。
问题的设置既可以激发学生的主动性，又能够培养学生的科学探究能力和科学问题解决能力。
3. 开展学科交叉。
在“做中学”教学模式中，可以开展跨学科的实践活动，通过科学知识的学科交叉，深化学生对科学知识的理解和应用，提高学生的综合素养和科学能力。
“做中学 做中教”理念内涵特征
“做中学做中教〞理念内涵特征“做中学做中教〞理念内涵特征摘要：“做中学、做中教〞是职业教育专业实践教学的根本思路和方法。
本文着重解析了“做中学、做中教〞的理念内涵及其特征。
关键词：做中学；做中教；理念内涵理念是行动的先导，是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
一、以实践为主体“做中学、做中教〞倡导以实践为主体的职业教育理念。
“做中学、做中教〞中的“做〞是学生在教师指导下的一种专业实践活动。
具体说是学生在教师指导下，在真实的或模拟的工作世界里，以企业和效劳领域里的产品质量要求为标准，通过完成具体的工作任务或工程，习得职业工作能力，建构自己的知识和经验，实现由一个普通学生向一个职业人的转变。
在“做中学、做中教〞专业实践活动中，“做〞是学生学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是开展学生综合职业能力的载体；“做〞有明确的目标导向，有清晰的行为活动路线，有严密的活动方案安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做〞是中等职业教育培养目标指导下的实践导向课程教学在学生行为方式上的一种显性表达。
在“做中学、做中教〞专业实践活动中，学习就是工作，通过工作实现学习，这是“做中学、做中教〞专业实践活动的本质特征。
二、以学生为中心“做中学、做中教〞倡导以学生为中心的教育理念。
“做中学、做中教〞专业实践活动有两个突出特征，一是必须具有特定的实践教学环境条件：专业实训室、实训基地、企业中的车间厂房，或田间地头等，有独立的工位和场地，适应学生独立开展专业实践活动。
二是学生必须学会独立工作。
即在教师指导下学生通过独立地获取信息、独立地制定方案、独立地实施方案、独立地评估方案，在自己动手实践中，逐步建构起自己的工作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能力。
在“做中学、做中教〞专业实践活动中，要求教师不仅要转变自己在课堂教学中的角色和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教〞要求的、以学生为中心的教学方式。
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“做中学，做中教”教学模式探究
【摘要】中职生知识基础薄弱，抽象思维能力较差，那么如何提高中职学生的专业知识和技能呢？我在电子技术课程以项目实
训为载体，以“做中学，做中教”的教学模式进行教学改革，培养了学生“学”的兴趣，使教学达到最好的效果。
【关键词】项目教学教学改革做中学做中教
在强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职学校的电子技术课程教学中有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果是一个需要不断探索的课题。
以行为导向教学法突破了传统的教学模式；以行为导向教学法增强学生的动手能力、探究能力和创新能力。
通过“做中学，做中教”的教学模式，学生能更好、更快地掌握所学知识；学生能够按自己的方式去展开研究性学习，同时又能培养良好的团队合作意识。
本文就教学模式的改革进行探讨：
一、“做中学、做中教”教学模式在实践中遇到的问题
（一）教学资源问题。
“做中学、做中教”的教学改革对教学资源要求较高，对于电子技术等理工类的课程更是如此，必须具有实训室并且配备相应的设备、设施和器材。
（二）学生的学习积极性问题。
中职学校招收的是初中毕业生，我校学生由于入学分数较低，基础知识相对来说比较薄弱，在初中学校主要接受传统的教学方法学习，所以学生的学习热情、学习积极性不高。
（三）教育理念问题。
“做中学、做中教”要求教师必须进行角色转变，从“传道、授业、解惑”者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者，最终实现教学主导和学习主导的明确定位。
（四）教学考核与评价问题。
由于“做中学、做中教”的教学模式有别于传统教学，如何对教师的教学进行考核与评价；如何对学生的学习进行考核与评价。
二、“做中学、做中教”教学模式的实施
（一）教学方法的改变
传统的教学课堂是知识导向的教学模式，在教学过程中以教师为主，以知识灌输为主，老师讲授知识，学生被动接受知识，学习缺乏自主性，缺乏解决实际问题的能力。
行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法，这种教学方法是以职业活动为导向，以能力本位，以人的发展为本位的教学方法；在课堂上，以学生、实际任务、实际操作技能为中心，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。
学生通过做任务、做项目，教师通过演示、传授、指导完成教学目标，主要是解决做什么、怎么做，所以说行为导向教学法更容易被学生接受，教学过程师生关系更融洽。
（二）教学模式的实践过程
这种将“做、教、学”融一体的教学模式特别适合于电子技术课程，也是我在教学过程中用最多的教学方法。
教师在讲清基本概念、基本理论与基本技巧之后就布置学生进行项目学习，我在讲授组
合逻辑电路这章内容时，就采用项目教学。
“做中学、做中教”的教学模式，具体的教学环节实施如下：
1.课前准备
真正的学习已在课前已开始，老师和学生根据学习项目的要求制定学习任务书，准备实训设备、器材、工具；学生搜集项目实训所必需的资料，资料可以上网搜索、到图书馆查图书资源、查元件手册等，进行自主学习；锻炼了学生自主学习、搜集知识的能力并调动学习的积极性。
2.项目的实施
任务一：列真值表。
各学习小组围绕“如何确定逻辑规定？”这个问题进行讨论，得出真值表。
以讨论形式解决问题既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣，并可培养他们的创造性思维。
逻辑规定这个问题的答案不是唯一的，这样的问题用讨论形式解决比较好。
任务二：写出逻辑表达式并化简。
教师指引学生将表达式化成与或式、与非式，然后就为什么要化简？为什么是与非式、与或式？不同的表达式对电路的设计会产生什么影响？这三个问题进行探
究性学习。
探究性学习能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会在研究中可能遇到的各种问题，以及怎样通过一次又一次的尝试来解决问题。
任务三：画出逻辑电路图、接线图。
学生根据化简后的表达式画
出逻辑电路图，通过画逻辑图分清逻辑关系，学习了组合逻辑电路的理论知识；通过画实际连接线图分清了实训用的集成电路各引脚的功能；通过纸面上的画线，突破实际连接电路时容易出错的问题，为后面的电路安装、调试作好铺垫。
任务四：安装、调试三人表决器电路。
学生通过安装、调试三人表决器电路，加深了对知识的理解，训练了动手能力，培养了合作交流能力和解决实际问题的能力，实现了做中学。
学生在做以上任务过程中，教师检查、监督各小组的学习情况，必要时提出学习建议，帮助各学习小组顺利学习任务，实现做中教。
3.成果展示
各学习小组完成项目任务后，进行学习成果展示，让学生在充分交流、辩论中促进对问题的深入理解；并且学习成果展示环节，让学生有一个表现自我的机会，增强学习信心。
4.评价总结
为检查学生学习的情况，三人表决器项目制作完成后进行项目学习评价，学习评价分为自评、互评、教师评价；学生通过评价了解自己的优势和不足，学习别人的优点；以评价促进了学生的学习积极性。
5.任务拓展
为了进一步巩固新知识，提高学习能力，要求学生课后继续完善该项目，设计出更好的电路，将课堂教学延伸到了课后。
6.课后小结
课后小结把教学实践中的“得”与“失”加以总结，变成自己的教学经验，在不断总结经验教训的基础上，不断提高了教学能力。
该项目实训以“做中学、做中教”的模式开展教学，体现了以学生为中心的教学理念，实现了师生角色的科学定位，学生掌握了理论知识，提高了动手操作能力，增强了合作意识。
三、结论
教学实践证明，“做中学，做中教”教学模式能充分调动学生的学习积极性，体现以学生为主体的思想；充分体现了理论与实践的紧密结合。
学生既学到了理论知识，也掌握了实践技能，提高了专业技能。
“做中学，做中教”教学收到了良好的效果，适合于中等职业技术学校电子专业课程的教学改革实践，有利于学生技能的提升和成长。
【参考文献】
[1]张皓明.我眼中的联邦德国的双元制职业教育.世界职业技术教育，2005.
[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究.上海：上海教育出版社，2005.
[3]陶行知.陶行知全集（第一卷） .成都：四川教育出版社，1991.。