社区教育导论

尤冠海《社会学》：社区是有地理界限的 社会团体，即人们在一特定的地域内共同 共同 生活的组织体系，普通称为地域团体。 生活 吴铎：社区是一定空间范围内的社会群体。 具体而言，社区是指由聚居在特定的地域 内，具有某种互动关系和共同的文化特质 文化特质 和心理归属感 心理归属感的人群所组成的社会生活共 心理归属感 社会生活共 同体。其中，特定的地域性和成员一致性 同体 成员一致性 是构成社区的2大支柱。
社区的定义
[美]戴维 波谱《社会学》：在一个地理区域里， 围绕着日常交往方式 日常交往方式组织起来的一群人。 日常交往方式 [日]横山宁夫《社会学概论》：社区具有一定 的空间地区，它是一种综合性 生活 综合性的生活 综合性 生活共同体。 费孝通编《社会学概论》：社区是若干社会群 体（家族、氏族）或社会组织（机关、团体） 聚集在某一地域里，形成的在生活 生活上互相关联 生活 的大集体。
国外对社区教育内涵的认识（2）
社区教育即社会教育。这个观点在日本较 为突出。1949年日本颁布的《社会教育 法》，把社会教育定义为《学校教育法》 所规定的学校教育活动之外、以社会全体 成员为对象的有组织的教育活动。其中又 规定公民馆是实施教育的基地，“为市町 村或某一特定地区的住民结合其实际生活 进行教育、学术、文化方面的活动，以使 住民提高教养、增强健康、陶冶情操、振 兴生活和文化、充实社会福利”。 和发展中国家相比（第1条），社区教育的
一定规模数量的居民 一定的地域 一整套相对完善的生活服务设施 特定的文化 共同的认同心理和归属感 相应的制度和管理机构
社区与社会、区域的区别
社区：传统的、包容一切的、给予情感支持的 集体。（稳定而小型的集体，一个人一生所居 住之地，生活工作不分开，记忆的共同体，不 会忘记的历史或故事。没有固定的标准来衡量 成功） 社会：现代的以效率为基础的社会，强调自由 现代的以效率为基础的社会， 现代的以效率为基础的社会 和财富。非个人的、抽象的、无个性的关系的 和财富 复合体。（资本主义、民族主义、个人主义、 官僚主义、世俗主义。个人同左邻右舍比较物 质收获，拼凑出自己成功的印象。）
社区教育即学校教育的开放过程和结果。如， 日本《世界教育事典》认为社区教育的涵义 主要体现为：
学校教育课程中加入有关社区生活和社区问题 的内容，使学生对社区有所认识，培养社区意 识，增强本土感情。 学校作为社区的教育文化中心，要向社区的所 有居民开放，并对其组织开展活动。
国外对社区教育内涵的认识（4）
社区的基本要素
希拉利从1955年收集的94个社区定义中发 现，有69个定义承认社区有下列因素：社 会互动、地区、共同的约束。 姜纳生的研究表明，大部分社区研究，都 同意社区含有如下因素：人口集团、地域、 部分与劳动分工的互赖体系、具有文化和 社会活动的特质、归属感、自我维持与发 展。
国内学者一般认为，社区的构成有6 个要素：
韦伯的“理想类型”
它作为理智上构造的概念工具，具有高度 的概括性、抽象性，因而不同于经验事实； 它作为考察现实的概念工具，又是在对繁 多的经验进行整理后，突出了经验事实中 具有共性的或规律性的东西，使之成为典 型的形式。
费孝通，中国社区翻译之父
1933年，以费孝通先生为首的燕京大学的 一批青年学生，在翻译美国著名社会学家 帕克（1864---1944）的论文集时，才第一 次将英文Community这个词翻译成“社区”， 并逐渐成为了中国社会学的通用术语。
社区教育导论
社区的概念及其基本要素
社区的语源学考察
社区(Community)，最早出现在英国学者H·S梅 因撰写的《东西村落社区》一书中。 communis：拉丁语，伴侣，共同的关系和感情。 1887年德国社会学家滕尼斯在其著作《共同体 与社会》一书中，将人类生活划分为以乡村为 特征的“社区”和以大城市为特征的“社会”。 美国人查尔斯 罗密斯（C.P.Loomis）翻译为 community，一个地域的概念。
变革社会中的社区
发展中国家的农村社会：传统社区的瓦解 与新型社区的形成； 民族国家与本土化：国家统一的利益，而 非单个社区的不同利益； 全球化：国家界限被打破，转而强调社区 利益； 全球化中同质性的隐患：相同的公寓；全 球化进程中的城市徒步者；飘一代；散仙？
社区教育导论
社区教育的内涵及其不同理解
可见，该事典认为，学校是社区教育的主体， 社区教育则是学校教育开放的必然。
国外对社区教育内涵的认识（5）
社区教育是学校教育和其他社会事业的结 合体。如胡森主编的《国际教育大百科辞 典》，不仅指出“社区教育普遍地认为是 一种将学校和大学当作向所有年龄层开Байду номын сангаас 将学校和大学当作向所有年龄层开放 的教育娱乐中心的过程”，而且认为“它 的教育娱乐中心的过程 是义务教育与其他福利 福利事业的结合体，是 福利 许多其他活动的协作，是具有社区教育特 性的地方管理 管理的逐步进化”。 管理
国内对社区教育内涵的理解（3）
视社区教育为社区发展 发展范畴。 发展 有人认为社区教育是“社区发展的重要方 面和组成部分”；有人甚至把“社区教育” 和“社区发展”等同起来，社区发展被视 为“一种教育和组织的行为过程”。
国内对社区教育内涵的理解（4）
• 叶忠海1997《上海社区教育的历程和趋势》认 为：“社区教育是指以社区为范围，以社区全 体成员为对象，同社区民众利益和社区发展需 要紧密相连，旨在建设和发展社区，消除社区 的社会问题，全面提高社区成员的素质和生活 质量为目的的教育活动综合体。” • 概言之，社区教育是指以社区为范围，以社区 全体成员为对象，旨在发展社区和提高其成员 素质和生活质量为目的的教育综合体。
该界定明确了下列问题：
• 社区教育有个特定的空间——社区，从而与社 会教育区别开来。 • 明确了社区教育对象——社区全体成员，而又 区别于成人教育和青少年校外教育。 • 明确了社区教育“以社区为本”，同社区民众利 益和社区发展紧密相连。（淡化了国家意识） • 明确了社区教育的目的在于建设和发展社区， 消除社区社会问题，全面提高社区成员的素质 和生活质量。
关于社区教育课程
社区教育在整个教育体系中的地位 社区教育与学校教育的相互关系 开设社区教育课程的意义
课程的性质与定位
本门学科的定位：理论性不强，多是一些 知识介绍； 理论基础：社会学和其他社会科学中关于 社区的理论。 研究的视角和方法：以社会学为基础的跨 学科视角与方法；
课程计划与教学进度
第一章 社区教育导论 第二章 社区教育与社区发展 第四章 社区教育的体制与模式 第五章 社区教育课程开发与管理 第三章 学校与社区的沟通和互动 第六章 国际社区教育比较
课程的参考书目
社区教育理论丛书 《社区教育的发展与展望》 《社区教育的管理与评价》 《各国社区教育概论》 《学会生存》 《教育——财富蕴涵其中》
课程的考试和考察
平时考勤和课堂讨论占总成绩的30%。 期末考核：论文：根据所学知识，结合自 己所在社区的实际状况，制订一份本社区 教育发展计划（里面必须包括社区教育管 理体制和社区教育课程），占总成绩的70%。
社区教育在我国的发展
20世纪20-30年代中国的乡村教育运动：晏 阳初的“平民教育”实验；梁漱溟的“乡 村建设”实验；陶行知的“生活教育”实 验；黄炎培的“职业教育”实验； 20世纪80年代中期，现代社区教育兴起； 20世纪90年代初，现代社区建设。
现代社区教育的概念
国外对社区教育内涵的认识 国内对社区教育内涵的理解
美国的“社区中心学校”
• 美国现代的社区教育是由社区中心学校发 展为普遍的社区初级学院这种教育机构实 现的，目前已发展到较高级的专业化水平。 美国已把社区教育纳入正规学历教育，在 3688 所高等院校中相当一批是社区大学和 学院。社区学院是具有综合功能的社区教 育的主要机构，在20世纪80 年代已有1231 所，占美国高等学校总数的39％ ，其学员 占学生总数的42％。
社区教育的产生与发展
自觉形态的现代社区教育是以丹麦教育家 柯尔德于1844年在罗亭乡村创办的“民众 高等学校”为起点。 “社区教育”一词直到20世纪才出现，源 于美国学者杜威的教育思想，尔后又经曼 雷、莫托的实验，使社区教育的思想在实 践中得以丰富和发展，并在二战以后通过 联合国的大力推广被越来越多的人认识和 接受。
视社区教育为组织管理 组织管理范畴。 组织管理 梁春涛（1993《中国社区教育导论》）： “社区教育是在一定地域内，在党和政府 的帮助指导下，组织协调学校和社会各个 方面，互相结合，双向服务，实现教育社 会化和社会教育化，旨在提高全民素质， 共建社会主义物质文明和精神文明，促进 地区经济、社会和教育协调发展的教育社 会一体化组织体制。”
蔡海龙 首都师范大学教育学院 caihailong@
主要内容
导论 社区的概念及其基本要素 社区教育的内涵及其不同理解 国外社区教育的典型模式 我国社区教育的现状与问题
导论
关于社区教育课程； 课程的性质与定位； 课程计划与教学进度； 课程的参考书目； 课程的考试和考察。
现代社区的特点
一般而言是居住的地方，而非工作的地方。 是群体，而非组织（但其中的办事处是组 织）。 是情感的支持，而非纪律的约束。 与日常生活相联系，而非工作。
作为社会系统与生活世界的联结点
一个社区应该有超市、学校、休闲区域、 娱乐和运动设施。即，一个让人放松的地 方。要达到以上目的，物业管理 管理很重要。 管理 （这里就潜藏着一个悖论——系统和生活世 界的矛盾。 ）
国内对社区教育内涵的理解（1）
视社区教育为教育 教育范畴。 教育 黄云龙（1998）：“现代社区教育是以社 区学校（院）为主体（实体）的一种形式 化、组织化的教育形态”。 厉以贤（1998）：“所谓社区教育，是提 高社区全体成员素质和生活质量以及社区 发展的一种社区性的教育活动过程”。
国内对社区教育内涵的理解（2）
德国的“邻里之家”