小学英语教学重视语用能力培养
如何在英语教学中对培养学生语言综合运用能力
如何在英语教学中对培养学生语言综合运用能力一、兴趣是最好的老师小学英语教学中，如何把书上的语言知识形成语言技能，转化为学生实际运用语言的能力，兴趣是最直接最有效的因素。
教师可以通过丰富多彩的教学活动，激发小学生的学习兴趣，使之产生学好英语的信心；创设可供学生“浸泡”的英语环境，使之在各种交际场合将自己“浸泡”于语育运用之中，即锄的有幼耘达到这个水平；采取多种生动活泼的评价形式，使学生很清楚地了解自我，改善自我，并勇于超越自我，通过这些方式，逐渐培养学生学习英语的兴趣，提高学生综合运用英语语言的能力。
组织丰富多彩的英语活动,增强学生学好英语的信心。
英语教学的艺术不在于传播本领,而在于从少年儿童自身的探至愿望出发，为他们营造一种积极参与英语活动的氛围，实现“教学活动化,活动交际化”的英语课堂教学模式，让学生在活动中发展语言，并从中激励、唤醒、鼓舞学生进一步学好英语的愿望和自信心。
二、让学生在乐中学，在学中乐在日常的课堂教授中，教师一般采用的是内容型教学和任务型教学。
前者强调的是学生通过学习阅读的内容掌握语言；而后者强调的是通过运用语言交际所完成的学习任务。
在内容型教学中，学生的各项语言运用能力紧密地结合起来了。
而且，对于不同学习水平的学生来说，这种教授的方式都能适用；关键在于教师对教学材料的把握。
对于低年级的学生来说，对话往往占了很大的比重，且与基础的社交语用技能相联系；而对于学习程度相对高一些的学生来说，学习的材料往往具有叙事性或描述性强的特点。
内容型教学正是满足了学生的对新鲜事物的好奇和渴望，不是纯粹地从学习某个语言点出发。
通过学习，学生能够对某件事物或事件有了或多或少地了解，这让学生感到开心快乐，英语学习的兴趣也就自然而然地提高了。
在平时的学习中，很多学生曾经遇到过这样的问题：记单词、背短语总是记得快但忘得更快。
如果教师能够对学生的学习方法稍加指导，培养学生用整体的眼光来看部分，即把单词或短语放进句子甚至是文章中去理解和消化，而不是孤立地记忆没有生命力的个体。
立足单元主题，培养语用能力——以小学英语“Going_to_Beijing”单元教学为例
方法探微立足单元主题，培养语用能力———以小学英语“Going to Beijing”单元教学为例文|李玉娟语用能力是英语核心素养的重要构成部分，在小学英语教学中，教师立足单元主题展开对学生语用能力的培养，有助于提升学生的文化意识、思维品质以及学习能力，使学生获得跨文化交流的能力，促进学生全面发展，提升小学英语教学质量。
“Going to Beijing”是冀教版三年级起点五年级下册第一单元的内容，教学重点为现在进行时的使用，教师可以以“What are you doing”为单元主题，实现单元知识和人文价值的协调统一，提升学生的语用能力。
一、解读教材，确定单元主题单元主题是单元教学的“灵魂”，教师应对教材内容展开深入的分析，将单元人文要素和工具要素融合在一起，设置出单元主题，为学生语用能力的提升创造良好环境。
在“Going to Beijing”单元中，一共包含了六个课时，内容分别如下：第一课时：重点引导学生掌握这一单元需要学习的动词，包括run，jump，dance，sing等，为学生之后学习现在进行时做好铺垫。
此外也引导学生对I want to...等句式进行了操练。
第二课时：通过对话的方式，引导学生展开对现在进行时的学习。
第三课时：引导学生继续学习几个表示动作的单词，并让学生学习如何使用现在进行时描述动作。
第四课时：引导学生探索would like句式的使用方法。
第五课时：引导学生学习what...doing句式，锻炼学生的语言表达能力。
第六课时：通过引入简单英文小故事，引导学生总结这一单元学到的知识。
基于这一单元内容的特点，教师可以将单元主题定为“What are you doing”，以包含质疑的主题引起学生对现在进行时的思考，让学生在单元主题的探索中将run、jump、现在进行时等基础知识串联起来，从而培养学生的语用能力。
在这一单元的教学中，教师应以学生自主学习、合作训练为主要的教学手段，增强学生在教学活动中的主体性，并注重将教学内容迁移向学生的现实生活，让学生在生活中应用自己掌握的词汇、句式，从而使学生在充足的训练中对主题有深刻的理解。
小学英语学习应该注重哪些方面？
小学英语学习应该注重哪些方面？小学阶段是英语学习的入门阶段，扎实的基础至关重要。
教育专家指出，小学英语教学应注重以下几个方面：一、不断夯实语音基础，培养语感注重实际语音训练：从发音开始，帮助学生全面掌握英语语音的基本规则，纠正错误的发音习惯。
通过图文并茂、游戏互动等方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习发音。
培养语感：进行大量的听力训练，让学生习惯英语的语音语调，培养对英语的敏感度和理解能力。
可以使用歌曲、故事、动画等丰富多彩的素材，激发学生的学习兴趣，加强语感。
二、注重词汇积累，最终形成语言体系不要急于求成，要全面掌握基础词汇：根据小学生的认知特点，选择简单易懂、实用性高的词汇，可以循序渐进地进行积累。
帮助和鼓励学生积极参与单词学习，运用联想记忆法、卡片记忆法等多种方法，提高词汇自学效率。
特别注重词汇的运用：课堂上要引导学生将新学的单词运用到句子中，并进行简单的口语练习，将词汇学习与实际运用紧密结合，增加词汇的掌握程度。
三、注重语法学习，培养和训练语言表达能力以听说为主，循序渐进：从简单的句子开始，逐步学习基本的语法规则。
通过情景对话、角色扮演等方式，让学生在实践中学习语法，并进行简单的口语交流。
特别注重语法应用：将语法学习与阅读、写作等活动结合起来，让学生在实际运用中理解语法规则，尽量避免死记硬背。
四、激发学习兴趣，培养学习习惯丰富教学内容：借用图画、视频、音乐、游戏等多种教学手段，使课堂充满活力，激发学生的学习兴趣。
鼓励学生自主学习：引导学生积极参与课堂活动，鼓励他们自主探究，培养良好的学习习惯。
注重文化渗透：将英语学习与西方文化相结合，介绍西方节日、风俗习惯等，让学生了解英语语言背后的文化背景，更深入地理解英语语言。
五、了解个体差异，实施分层教学因材施教：根据学生的学习水平和学习特点，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
注重多元化的评价，鼓励学生积极参加学习，并及时发现学习问题，针对性地进行指导。
小学生英语综合语言运用能力的培养
小学生英语综合语言运用能力的培养德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。
”爱动爱玩，爱唱爱跳是孩子们的天性，所以注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学的手段。
让他们在又说又唱，又蹦又跳中学习，他们就必然会在轻松愉快的气氛中热情高涨，全身心地投入到学习活动中来，其学习效率就会大幅度提高。
一、英语教学要鼓励学生大胆地说李阳先生说:‘‘英语就是要鼓励学生大胆地说，不要学哑巴英语。
’’学生大胆地说，有利于提高他们的口语表达能力。
例如:三年级上册英语UNIT 1‘‘HELLO’’A部分第一课时，学生学会用‘‘HELLO,HI.’’见面打招呼，并学会了自我介绍后，我要求每个学生都大胆地进行对话，大声的打招呼和介绍自己。
学生兴趣很浓，激发了他们学习英语的兴趣。
对于说得好的同学，全班同学称赞:‘‘HI,HI,你最棒。
’’老师也及时表扬“GOOD”,“GREAT”, “EXCELLENT’’,并发图片以示奖励。
学生学习情绪高涨，心情很愉快。
并要求他们回家大胆地说给自己父母听，提高教学的有效性。
二、英语教学要鼓励学生大胆地唱英语教学中有LET’S CHANT,LET’S SING,这些歌谣，歌曲都是节奏感强，琅琅上口的，教唱英文歌曲，一首首节奏明快，旋律优美的儿童英语歌曲能够磁石般地吸引住孩子们的注意力，大大培养了他们的积极情绪，激发并保持了学习兴趣，极大地提高学习效率。
上课铃一响，让学生唱一唱歌谣可调动学生的学习情绪，激起学生学习兴趣。
进入课堂中段，经过较长时间的知识输入，学生或多或少地产生疲态，歌谣富有动感，生动有趣，这时插入歌谣，一方面可消除学生的疲劳，另一方面学生可在唱唱，跳跳这无意识的状态下记忆知识，运用英语，保持了课堂教学气氛的轻松愉快，在课堂结束阶段，歌曲更可把课堂教学推向高潮。
三、英语教学要鼓励学生大胆地跳英语教学中有LET’S DO,学生通过指令，边说边做，练习学会的单词，在创设情景的教学中，学生掌握了知识，又愉悦了身心，在课堂教学的动静结合中，活跃了气氛，很有效地掌握了知识。
小学生英语学习中如何提高语言交际能力与实际运用能力 解析与应用指导
小学生英语学习中如何提高语言交际能力与实际运用能力解析与应用指导英语是一门国际通用的语言，对于小学生来说，学习英语不仅仅是学习一门语言，更是为了提高自己的语言交际能力和实际运用能力。
本文将从课堂教学、语言环境、社交活动和实践应用四个方面为小学生提供解析与应用指导，帮助他们更好地提高英语语言交际能力与实际运用能力。
一、课堂教学在课堂上，老师是小学生学习英语的引领者。
首先，老师应该注重培养学生的听说能力。
通过大量的听力练习和口语练习，让学生充分接触和使用英语，提高他们的听力和口语表达能力。
其次，老师需要设计具有交互性的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在生动的情境中进行英语交流，锻炼他们的语言交际能力。
此外，老师还可以设置一些情景对话或口语练习，让学生在实际中灵活运用所学知识，培养他们的实际运用能力。
二、语言环境除了课堂教学，创造良好的语言环境也是提高小学生英语语言交际能力与实际运用能力的关键。
家庭和社区都可以成为他们学习英语的环境。
家长可以多和孩子进行英语交流，例如，在家庭聚餐时使用英语进行问候和交谈。
同时，将英语融入日常生活中，如放置英语单词卡片在家里的物品上，每天复习认读。
此外，还可以鼓励孩子积极参加英语角、英语俱乐部等社区活动，与其他小伙伴一起交流学习，提高他们的语言交际能力与实际运用能力。
三、社交活动社交活动是小学生提高英语语言交际能力与实际运用能力的另一个重要途径。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，提供一个英语交流的平台，鼓励学生积极参与。
通过与其他同学进行交流和竞争，学生能够更好地锻炼自己的口语表达能力。
此外，学校还可以邀请外教或志愿者来校开展英语交流活动，为学生提供更多的实践机会和语言环境，提高他们的英语交际能力与实际运用能力。
四、实践应用在学习英语的过程中，实践应用非常重要。
小学生应该将所学的知识应用到实际生活中。
他们可以利用英语写日记、写信，或者和外国朋友进行邮件交流，通过实践运用，提高自己的实际运用能力。
小学英语口语教案
设计意图：小学英语新课程标准强调指出：英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
也就是说，要通过适合儿童年龄、心理和生理特点的生动活泼的课堂活动，把学习英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好的英语学习习惯。
这是我们贯彻“新课程标准”，运用“新课程标准”教学的关键所在。
第1课时我将本课教学分为以下几个环节：一、课前寻找、激发兴趣本课涉及的生词不多，但它和我们的生活息息相关，一提出问题就收到了意想不到的效果，同学们马上就想知道平常我们口中称呼的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的英语叫法。
我没有告诉他们答案，让他们自己去找。
象dad(爹地), mom(妈咪)这些称呼在他们接触英语前都从港台电视上所熟知。
上课时百分之百的同学会说dad(爹地), mom(妈咪)，大多数同学会说(uncle)安可,(aunt)安娣。
从一开始就刺激了同学们强烈的好奇心，使他们产生强烈的求知欲。
二、歌曲导入、初步感知唱英语歌是学习英语的一种好方法。
课前一首歌，可以使学生精神饱满，思想集中，做好上课准备。
课中一首歌，不仅能减轻学生的心理负荷，减少疲劳，又使学生在轻松愉快的气氛中学会新词、新句型。
课外几首歌，有利于开展第二课堂活动，以巩固所学知识。
例：教学本课时，我们以歌曲导入，播放“Boy and Girl”：“I’m a boy and you are a girl. I’m a girl and you are a boy. Do you want to be my friend?”根据歌词中提到的boy, girl出示男孩，女孩的图片，并让说到该性别单词的学生站起来大声说。
在这种活泼欢快的气氛中，在这种互动的形式下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关他们性别的英语单词。
小学英语教学中的语言应用能力培养
小学英语教学中的语言应用能力培养摘要：现阶段，英语作为中国教育科目中一门重要的学科，在不同的教学阶段对教师和学生提出了不同的要求。
英语是一门语言，其本质功能是人们沟通交流的工具，简单来说，英语教学的一个基本目标是要培养学生应用英语的能力。
小学阶段是学生接触英语的初始阶段，对学生后期的英语学习至关重要，因而，教师应积极思考研究，寻找有效措施以开展小学英语教学，提高学生语言应用能力，促使学生爱上英语，帮助学生为后期的学习打好基础。
关键词：小学英语语言应用能力培养措施1当前小学英语教学中语言能力培养现状随着核心素养理念的推进，越来越多的英语教师意识到了英语语言能力的重要性，也成了当下英语课堂改革的热潮。
但在小学英语课堂中，由于一些客观理念以及客观因素的影响，导致当前的语言能力培养仍处于困境中，其原因以及相关问题体现为以下方面。
首先，由于传统教育理念的长期影响，师生关系依旧处于教师主导、学生被动接受的状态，导致学生在学习过程中主动性差，无法成为课堂的主体，进而导致语言能力的培养丧失主观能动性。
其次，由于传统观念的影响，教学理念以及学习目标的固化使教师在英语教学过程中忽视了对学生语言能力的培养，具体环节设计流于形式，进而导致学生的学习较为平面化，无法提升语言能力。
最后，教师对课程的设计理念与创新意识缺失，导致课程枯燥、单一，既无法提升学生的课程参与度，也无法为学生提供有效的语言能力培育环节和整体环境，英语课程整体开展的局限性限制了学生语言能力的发展。
以上问题阻碍了小学英语教学过程中学生的语言能力的培养，小学英语教师应当认识到这些问题，并着眼于学生核心素养的培育。
2小学英语教学中语言能力培养的意义在核心素养视域下的教学背景中，强化小学英语课程中的语言能力培养有着十分重要的实践意义，不仅能够落实核心素养这一教学目标，也能够落实英语这门学科在小学教育过程中开展的作用，培养学生的语言技能以及语言学习思维。
从整体教育视角来看，核心素养需要学生能够将课堂内容转化为个人能力，英语作为语言类学科，也应当将教学核心落在语言能力的培养上。
小学英语教案：培养孩子的听力和口语表达能力
小学英语教学是培养孩子英语语言能力的关键时期，这个阶段是让孩子开始接受英语的听、说、读、写的基础阶段，更是培养孩子在线沟通的能力和口语表达能力的关键时期。
小学英语教学要强调培养孩子的听力和口语表达能力。
一、培养孩子的听力能力1. 听力训练：孩子们听外教说的话语，先从有趣又简单的话题开始训练，比如银河系、流星雨、喜欢的颜色、动物等。
切忌让孩子们听过于繁琐复杂的话题。
2. 内在环境的调整：孩子们的听力能力与其个体的内在环境息息相关，包括情绪、状态、注意力和情感等。
在孩子们进行听力训练之前，可以适当调整他们的情绪和注意力，主要通过游戏、音乐和童话故事来实现。
3. 外界环境的改变：在进行听力训练时，保持外界环境的清静，以便孩子们更好地集中注意力听外教的话语。
4. 尽可能交给外教来教学：外教具有标准的英语发音和正常的口音，同时更具有教育孩子们英语的热情和专业精神。
制定英语教案时可以考虑请外教来教授课程，让孩子们聆听他们说英语，并通过听力训练来提高孩子们的英语听力水平。
二、培养孩子的口语表达能力提高孩子的口语表达能力，也是小学英语教学的重要任务。
以下是详细的教学策略。
1. 提供更多的口语训练机会：让孩子们在课堂中交流，口头表达他们的想法和感受。
为了让孩子们更有信心，最好以小组形式进行。
让孩子们在安全、放松的环境中交流，自流畅地表达英语。
2. 播放英语歌曲及英语儿歌：这是提高孩子口语表达的好方法之一。
先让孩子们熟悉一些常见的英语歌曲或儿歌，再通过卡拉OK和舞蹈等方式让他们理解英语歌曲的内在含义及正确的发音方式。
3. 利用游戏提高孩子们的口语表达能力：小学生最爱的学习方式莫过于游戏了，游戏能增加孩子的动机性和参与性，让孩子们愉快地学习英语。
例如，模仿师范做动作、桌上“物理战争”等具有趣味性和吸引力的游戏都是很好的学习方式。
4. 鼓励孩子们与外国老师进行交流：全方位地了解老师在进行口语交流时需要的文章，通过与老师进行交流，孩子们可以直观地感受到英语的常见用法，并且用心听和模仿老师的发音，提高孩子们的口语表达能力。
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小学英语教学重视语用能力培养
摘要:英语学科是一门学习语言的课程,学习英语的最终目的是为了交流思想和经验,它的最大特点是交际性,然而在我国的英语教学中,很多教师都只是单纯的传授知识,且忽视语用问题,导致大多数学生听不懂,读不顺,写不对的”聋哑英语”。
由此可见,英语教师必须优化课堂教学,培养学生的语用能力。
关键词:英语教学语言运用能力优化课堂
长期以来,我国中小学英语教学一直存在“费时低效”的问题,培养出的几乎是一种“聋哑英语”。
所学英语几乎派不上任何用场。
这主要是因为学生对语言的运用能力极低,及老师对语用问题的忽视。
我认为,教师应该优化课堂教学,注重语用问题,增加语言实践量,使学生充分获得语言实践的机会,从而使学生在听、说、读、写四个方面得到提高。
一、注重语用问题,小学英语教师必须在课堂教学的过程中率先垂范,体现英语语用的基本意识和一般要求
小学英语教师的英语语用失误现象可谓“五花八门”,大体上可以归结为四种,即语调运用的语用失误、词汇运用的语用失误、语气运用的语用失误和语境运用的语用失误。
1.语调运用的语用失误。
英语语调的语用失误主要表现在两个方面,一个是按照中文朗读的色彩来表达情感,另一种是很随意地、自以为是地采用自己根本不理解的音高来对学生进行口语训练。
例如:A: Who is it? B1: Me. (用降调) B2: Me.(用升调) 很显然,这里B1用降调,表示自己是在应答对方,因而是正确的。
而B2用了升调,则意味着“你是叫我吗?”语义就完全不是一回事了。
2.词汇运用的语用失误。
词汇运用的语用失误在小学英语课堂教学中的频率更高,这很可能与教师的英语语言文化素养的缺乏有关。
例如在英语中我们一般称年长的女人“madam”而不说“old woman”。
3.语气运用的语用失误。
语气运用的语用失误常常与教师本身没有正确把握语义的本质有关。
例如,有一位英语教师模拟在家招待客人时就讲了“Do you like coffee?”这么一句话。
这位教师的本意是邀请对方喝咖啡,但是,“Do you like coffee?”这句话所表达的意思却是在向对方了解其是否喜欢喝咖啡,而教师真正要表达的意思应该用表示委婉请求的“Would you like some coffee?”来表达。
4.语境运用的语用失误。
小学英语课堂中的交际活动多数属于模拟性或非真实性交际活动。
这样的交际活动要做到合乎情理地进行,直接依赖于教师对交际语境的创设。
然而,许多小学英语教师没有注意到这个要求,一味地为了句型操练而句型操练,结果就造成了语境运用的语用失误。
综上所述,小学英语教师必须掌握英语语言的基本功,培养和提高自身的英语语用能力;在课堂上避免语用失误,才能培养学生对语言的正确使用。
二、优化课堂教学,避免单纯的知识传授
1.巧妙导入新课。
导入是教学过程的一个重要环节,巧妙的导入可以迅速抓住学生的注意力,引领学生为新的活动而积极准备(warm-up)。
巧妙的导入可以减少学生有意注意的时间,在无意之间激发学生求知欲望;巧妙的导入可以让学生全身心投入到情景中,减少其它不良因素对学生的影响(如害羞、怕错等)。
导入的方式有很多,可灵活选择。
可以是一两个巧妙问题、一个小影视片段、一首英文歌曲、一件实物、一段时事新闻,也可以是教师幽默滑稽的一句话、一个表情、动作等等。
2.创设情景,活跃创造思维。
情景可以是生活情景,如到商场购物,商品选择,讨价还价;可以是体态情景,教师和学生运用面容、手势、姿态等非语言性表达体现教学内容,这样既有利于学生理解,更有利于学生结合生活实际创造性地运用语言,活跃创造思维;还可以是游戏情景,学生好奇、好乐、好胜、好玩,对游戏情有独钟,学生在玩玩、赛赛中强化英语技能,体现自我能力。
3.鼓励、引导学生主动参与,让学生在愉快中学习英语。
如营造民主、融洽的课堂气氛,打消学生语言训练的顾虑;及时、适当的表扬鼓励;学生进入活动后,尽量不随意打断、评论、改错等,尽量让学生自评、互评,让其在迎接同伴的挑战的同时,学习承受挫折、调整心态、重新组织语言的能力。
教师对学生完成任务情况的评析,对任务材料的评析要起到激发学生兴趣,鼓舞学生士气的作用,还要时时注意对学生个性品质等全面发展的影响,良好的个性品质不仅影响一个人一生的成败,也直接影响学生的学习态度和学习效果。
4.努力使“课堂英语化”,并尽量使用多媒体等视听教学手段,使整个课堂形成一种英语环境。
这就要求教师在课堂上尽可能用英语进行教学。
教师语音正确、语调规范、发音清晰、口语流利,无论课上组织教学,还是课下参与活动,既艺高垂范、言传身教又能潜移默化,润物无声,影响学生。
教师运用英语时间越长,范围越广,学生获取语言信息量就越多,听的能力提高就越快。
同时说的能力也有提高。
语言运用能力并非一朝一夕就能提高,它需要坚持不懈的训练。
但只要我们重视它,并根据学生的具体情况进行因材施教,在平时的教学中教师不断提高自己的英语综合素质,并且摸索出一条适合学生的路子,选择一些科学合理的言语练习实践方法,我们完全能够改变我国学生学习英语的现状。
参考文献:
[1]何自然.语用学与英语学习.上海:上海外语教育出版社,1997
[2] Kenneth R.Rose,GabrieleKasper.语言教学中的语用学.北京:世界图书出版公司,2006。