化学知识来源于生活

化学知识来源于生活，生活处处有化学

化学是一门与人们的生活生产实践紧密关联的学科，生活中到处存在着有趣的化学现象和化学知识，从神舟号宇宙飞船的火箭燃料，到我们日常生活中的衣食住行，化学知识渗透在社会、科技、生活的方方面面。我们家庭使用的燃料，无论是水煤气、液化石油气还是天然气，它们之所以能提供给我们所需的热量，是因为发生了燃烧的化学反应；家中铁制品的锈蚀，是因为发生了电化学腐蚀；桂林山水中熔岩、熔洞的形成，与自然界中发生的一系列化学反应有关；工业用盐亚硝酸钠的中毒用Vc解毒，体温计中水银不慎吃入用新鲜牛奶或鸡蛋清解毒，这里也有化学的知识。化学对日常生活和社会发展起着重要影响。

陶行知认为：“最好的教育，要想它有效，须是教学做合一。实施“教学做合一”，努力在“做”字上下功夫。参与生活实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。只有让学生充分参与生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。例如：在讲解皂化反应时，让学生在实验室自己设计，然后自己动手做一块有颜色、形状、香味的肥皂，学生学习积极性就非常高涨，课堂气氛非常活跃，学生从中感觉到学习化学不是枯燥乏味，而是十分有意义的事情。

课外活动是关注生活认识化学问题一个不忽视的方面，我们想方设法，因地制宜地开展一些课外活动。课外活动的内容和形式是丰富多采的。如组织和指导学生办化学小报、化学墙报、化学魔术表演、自制仪器和自找代用品、做家庭小实验、举办化学讲座、化学竞赛、搞社会调查、组织参观化工厂、化学兴趣小组开展化学实验等活动。如参观市自来水厂，认识水的净化和消毒，参观市生活污水处理厂，认识到不处理城市生活污水，雨山湖将不再是镶嵌在钢城里一颗璀灿的明珠。针对少数职高学生有不良吸烟嗜好，通过实验测定香烟燃烧后各成分，让其认识到吸烟对身体的危害。对校园内生活垃圾的分类处理，认识到“垃圾”是放错地方的资源。对市场上所卖的冰冻海产品是否含有福尔马林的检测，认识到滥用化学试剂对生活的危害。通过这些实验和调查活动，学生去亲自体验，在实践活动中学生就认识生活中的化学问题。

生活、生产实际中蕴涵着丰富的化学现象和科学道理，它既是我们学习的资源，又是我们拓展、利用知识的场所。教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

首先，让学生从解释身边化学现象、处理身边化学问题做起，引导学生用所学知识去观察生活、解释生活中的化学现象，处理一些生活实际中的问题。例如，可结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法。如在介绍泡沫灭火器时，可问学生：灭火器中盛装的是什么溶液？玻璃筒中装的是什么？铁筒中装的是什么？使用时发生了什么反应？它的灭火原理是什么？灭火时应该怎样操作？再如学到《硫酸》一章的计算题时，不妨让学生算一算所居住的

，能形成酸雨的量，酸雨对大城市一年由于烧含硫的煤向空气中排放多少ＳＯ

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自然有什么危害，如何治理等问题，强化学生的环境保护意识。

其次，尽可能多地让学生了解化学对现代社会的影响，了解化学在现代科学技术、生活中占有的重要地位。从电子计算机、生物工程、新材料、新能源、空间技术、海洋工程等领域，撷取富有知识性、趣味性的材料，扩大学生的科学视野，激发他们的求知欲，增强他们应用化学知识了解自然、了解社会、促进社会发展的自觉性。

再次，引导和指导学生恰当地运用化学视角的方式，能促进学生灵活地解决化学问题。简易地实验，能得到显而易见的结果。例：一氧化碳为什么有毒？比较吸收了一氧化碳的鲜鸡血和吸收了二氧化碳的鲜鸡血对氧气的结合能力实验，很容易获知：一氧化碳使鸡血失去了同氧气结合的能力，从而破坏了血液输送氧气的作用。化学调查能获取客观条件不能做的化学实验的数据资料。例：了解自来水水质状况。通过访问自来水质检验部门，掌握有关详细、全面的化验结果数据。当实验和调查的结果往往不是学生预想的，要正确分析结果，作出恰当的结论，才能提高学生运用科学方法的能力和养成科学的态度。例：比较未灼烧食用碘盐和灼烧食用碘盐含碘量的实验。实验结果表明两种情况含碘量相差不太，与学生预想的结果不一致。学生认识到烹调过程中碘盐中碘的损失不仅是加热作用的结果。

陶行知先生主张的“社会即学校”，打破了传统学校闭门读书，“他是教人读活书，活读书，书读活”，“他要教人做人，他要教人生活。”我们在课程改革中，引导学生接触社会，认识社会，了解社会，参与社会实践活动，使学生在社会学习是成就事业的基石

这大学校中学会生活，学会做人。