讲读课文
小学教学讲读课文注意的四个问题
Ｊ ， ． ． 学 ， 教 学讲 谚 课 支 泣 意 的 四 个 问题
贵州省余庆县箐 口小学 蔡 光权
讲 读 课 文 在 小 学 语文 教 材 中 占 很大 比例 ，是 教材 的主体 ，是培养 学 生 阅读 能 力的重要 途径 ，是 知识转 化 为能 力的桥梁 。所 以 ，讲读 课文 的教 学 ，直 接影 响着语 文素质能 否提高 ， 在讲 读课文教 学活 动中 ，不 光正确 把 握好讲 读课文 的教 学流程 ，还应该 注 意每个流程 的深入。 导人的方式要灵活多样 导入 的方 式有两种 ：间接导入 和 直接 导入 。间接导入 有故事 导入 、谜 语导入 、预 习导入 、歌 曲导入 、画 面 导入 、游戏导入 、质疑导入等。 在教 学 《 桂林 山水 》时 ，我采 用 了歌 曲导入 法。我先放 上一段 富有 广 西壮族特色的音乐 ， 伴着清亮的芦笛 ， 开始 婉转地 介 绍 “ 秀丽 甲天下 ”的桂 林。在音 乐 的 引导 下，学生学 习兴趣 高涨 了 ，对整 堂课 的教 学打 下 了一 个 很好 的基 础。在教 学 《 飞夺 泸定桥 》 时 ，我采 用 了质疑 导入法 。让学生 根 据课题 引起质疑 谁在什么时间飞夺？ 在什么地方怎样飞夺？ 引起学生悬念 ， 培养 了学生发现问题的能力。 教 学中采 用哪种导入 方式 ，要结 合教 学内容 而定 ，要灵活 多样 ，切 忌 生搬硬套 。 ＿ ： 、避免单一的朗读形式 朗读 的方 式很多 ，有 自由朗读 、 范 读 、指 名 朗读 、评 读 、分 角 色 朗 读 、赛读 、选读 、配乐读 、齐读 、接 读 、问读 、默读 、略读和 浏览等 。在 教学 中 ，采 取哪种 读法 ，都要 因环 境 而 定 ，因 学 生 而 定 ，因 教 学 内 容 而 定 ，一定带着 目标读 。 我在 教学 《 鸟的天 堂 》时 ，为 了 达 到让学 生多读 多感悟 的 目的 ，又 要 避 免形式 单一的 纯朗读活 动 ，我 结合 课文 内容 设置多 种读法来 激发学 生读
讲读课文的预习要求
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阅读课文与讲读课文区别及教学误区-最新教育文档
阅读课文与讲读课文区别及教学误区目前，新一轮的全国性教学改革正处在如火如荼的关键阶段，而在中小学课堂中沿用了数十年的教学大纲也悄悄地退出了历史舞台，教育部新出台的指导中小学课堂教学的教育教学理念和教育教学要求被称为“课程标准”。
根据现行的《语文课程标准》编写的小学语文教材中的课文内容设置，从教师参与课堂教学程度（以前一般称为课文讲授要求），以及学生学习的深度广度要求的角度进行了一些修改。
如果把教师课堂教学参与程度和学习的广度深度要求上的区别作为分类标准，现行的小学语文教材中的课文可以分为两大类，讲读课文和阅读课文。
所谓讲读课文，顾名思义，就是需要教师精心讲解，学生读熟吃透的课文。
这类课文通常要求教师在课堂上细致地引导和讲解，确保学生准确掌握课文的主要内容，领会课文的中心思想，并学习划分段落、概括段意，对于相关字词、句及段落，还要背诵重点语句、段落，甚至是整篇课文，或能够仿写课文中的典型句式，或运用词语造句……不一而足。
阅读课文则不需要教师讲太多，而是主要通过学生自主学习的方式来解决相关知识，对于课文内容和相关知识的要求也相对较低。
小学语文教材目前的阅读课文包括两种类型，即课内阅读课文和课外阅读课文。
课内阅读课文顾名思义，就是在课堂活动中进行阅读的课文。
课内阅读需要教师进行引导和调控。
学生利用专门的用于进行阅读的课堂教学时间，在教师的点拨和帮助下，通过阅读课文，领会课文表达的思想，并掌握文章结构、修辞方法等基础知识，再根据教材提供的课内提示获得诸如细节描写、词句运用的基本技能。
课外阅读课文自然就是在课堂活动之外进行阅读的课文。
而在课外进行的各种活动，教师基本上就鞭长莫及了。
在这种情况下，学生几乎完全独立地进行课文的阅读理解、分析归纳等学习活动。
简而言之，我们亦可以这样理解：课内阅读课文的学习过程中始终贯穿着教师的身影，而课外阅读课文的学习过程中则基本看不到教师的参与，对学生的学习能力和语文基础的要求也更高。
quan高中第册讲读课文梳理
高中第1 —4册讲读课文梳理第一册第1课《沁园春·长沙》毛泽东选自《毛泽东诗词集》。
毛泽东，代表词作有《沁园春·雪》《七律·长征》1.内容概要：在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春》，形象地指出主宰中国革命的领导力量是用马列主义武装起来的中国共产党。
2.艺术手法：用词精准，富有表现力；景中寓情，情景交融的特点。
第2课《跨越百年的美丽》梁衡选自《光明日报》。
梁衡（1946——）新华社高级记者，当代散文家。
散文集《把栏杆拍遍》《人杰鬼雄》。
1.内容概要：这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。
她为人类做出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。
2.艺术手法：多角度、多侧面表现人物的创作手法。
第4 课《边城》（节选）沈从文沈从文（1902——1988），湖南凤凰人。
现代作家。
有中篇小说《边城》，散文集《湘行散记》《湘西》。
1.内容概要：在风光秀丽的湘西，生活着相依为命的祖父孙女两人，翠翠美丽纯洁，情窦初开，在亲情与朦胧爱情的取舍挣扎中展现细腻的人物心理。
《边城》是一曲充满爱和美的田园牧歌，成为一种文化概念。
2.艺术手法：语言具有诗情画意；叙述平稳有节奏；人物心理刻画细腻。
第5课《合欢树》史铁生史铁生（1951—）北京人，当代作家，代表作有《我的遥远的清平湾》《我与地坛》《风务虚笔记》。
1.内容概要：文章表现了对自己有了成就而母亲辞世，“子欲养而亲不待”的伤感，表现深沉的母爱以及作者对母亲的缅怀。
2.艺术手法：沉静、淡然的语言风格；象征手法的运用（象征母爱、象征我的成长、象征我的命运）第7 课《最后的常春藤叶》欧·亨利欧·亨利（1862 - 1910 ）美国小说家，代表作《警察与赞美诗》《风麦琪的礼物》《没有完的故事》。
1.内容概要：小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。
高中语文讲读课文整理
高中语文讲读课文整理在高中语文学习中，讲读课文是重要的一环。
通过对经典文学作品的深入解读和讲述，学生可以进一步了解作品的内涵和艺术形式。
本文将对高中语文讲读课文进行整理，包括讲读的目的、方法以及示例等方面的内容。
一、讲读课文的目的讲读课文是为了帮助学生更好地理解文学作品，提高阅读理解能力、解读艺术形式和内涵。
通过讲读，可以展现作品的情节、人物形象、语言特色等，帮助学生进行感性的领略和理性的思考。
二、讲读课文的方法1. 课前准备：教师应提前阅读课文，理解文本的主题和结构，掌握相关背景知识，并选择合适的讲读素材和教学活动。
2. 导读启发：在引入课文时，教师可以通过提出问题、展示图片、播放视频等方式激发学生的兴趣，引导学生关注和思考。
3. 重点讲解：重点讲解是讲读课文的核心环节，教师要结合具体段落进行深入讲解。
通过阅读、分析和解读，教师可以指导学生理解作者的用词、句式、修辞手法等，解读隐含的意义和形象，拓展学生的文学鉴赏能力。
4. 学生朗读：让学生进行朗读是巩固讲读效果的有效方式。
通过朗读，学生可以更好地掌握文本的语音语调、节奏感等，增强对作品的感知和体验。
5. 互动讨论：在讲读过程中，教师可以提出问题，组织学生进行互动讨论。
学生可以分享自己的理解和感受，与同学进行交流，拓宽观点，加深对作品的认识。
三、讲读课文的示例以《红楼梦》为例进行讲读。
1. 导读启发：通过播放古典音乐、展示古代服饰等方式引入《红楼梦》的世界，让学生进一步了解作品的背景和文化特点。
2. 重点讲解：选择《红楼梦》中的一段经典描写进行深入讲解，如贾雨村与林黛玉的第一次相遇。
教师可以从语言特色、人物形象、情感描写等角度进行分析，引导学生理解作者的创作意图和艺术表达。
3. 学生朗读：教师将该段落分配给学生进行朗读，让学生体验文本的美感和韵味。
4. 互动讨论：教师提出问题，引导学生进行讨论，如林黛玉的形象是如何通过描写方式呈现的？贾雨村的感受紧密联系着哪些细节描写？学生可以就自己对作品的理解和感受进行交流。
作者作品讲读课文主要内容
讲读课文主要内容、中心思想1.《山中访友》主要内容是（“我”去山中访问了古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀等大自然中的一切朋友，心情十分愉快。
）中心思想是（作者山中的一切的热爱，表达了作者对大自然的无限热爱之情）。
《山中访友》作者（李汉荣）。
这是一篇散文。
3．《草虫的村落》主要内容是（作者以奇特的想象。
追随一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历）。
中心思想是（表达了作者喜爱草虫的村落，喜爱大自然的思想感情。
）作者是（郭枫）。
5．《詹天佑》一课的主要内容是（詹天佑主持修筑完全由我国的工程技术人员设计、施工的“京张”铁路的事）。
中心思想是（赞扬了詹天佑热爱祖国的情怀和杰出的才干）。
课文是从三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程：（勘测线路）、（开凿隧道）、（设计“人”字形线路）。
6．《《怀念母亲》一课的作者是（季羡林）。
学过课文《自己的话是让别人看的》怀念母亲》一课的主要内容是（作者以回忆的形式介绍了对祖国母亲很生身母亲同样崇高的敬意和同样真者的爱慕），中心思想是（表达了作者对生身母亲的悔恨，对祖国母亲的眷恋的思想感情）。
9. 《穷人》一课的主要内容是（一个风雨交加的夜晚，渔夫和妻子桑娜在自己生活很贫困的情况下，主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的事）。
中心思想是（赞扬了渔夫和桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的优秀品质）。
《穷人》俄国，列夫。
托尔斯泰。
曾经学过的课文，《七颗钻石》，代表作品《复活》《战争与和平》。
11．《唯一的听众》一课的主要内容是（“我”在一位音乐学院最有声望的教授的无私帮助下，由对拉小提琴失去信心，到能在成百上千的观众名前演奏小提琴曲），中心思想是（赞扬了老教授爱护、无私帮助年轻人的优秀品质；表达了“我”对德高望重的老教授的感激之情）。
作者落雪13．《只有一个地球》主要内容是（地球是渺小的，地球所拥有的自然资源也是有限的，科学家已经证明了目前地球是适合人类生活的唯一星球）。
高中第1—6册讲读课文内容和艺术特色归类汇总
高中第1-6册讲读课文梳理第一册讲读课文梳理第1课《沁园春·长沙》毛泽东1、选自《毛泽东诗词集》。
毛泽东，代表词作有《沁园春·雪》《七律·长征》。
沁园春，词牌名。
2、内容主旨：在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以“长沙”为题写下了这首《沁园春》，抒写出一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。
3、艺术特色：用词精准，富有表现力；采用对比的手法、选用意境宏大的意象、景中寓情，情景交融的特点。
第2课《跨越百年的美丽》梁衡1、选自《光明日报》。
梁衡（1946-)新华社高级记者，当代散文家。
散文集《把栏杆拍遍》《人杰鬼雄》。
2、内容主旨：这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。
她为人类做出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。
3、艺术特色：正、侧面相结合的描写手法来表现人物的创作手法；穿插故事凸显其神；引用名言颂扬其德。
第4课《边城》（节选）沈从文1、沈从文（1902-1988），湖南凤凰人。
现代作家。
有中篇小说《边城》，散文集《湘行散记》《湘西》。
2、内容主旨：在风光秀丽的湘西，生活着相依为命的祖父孙女两人，翠翠美丽纯洁，情窦初开，她爱上了船总的二儿子傩送。
船总的大儿子天保也喜欢翠翠。
天保和傩送相约以唱歌来进行爱情的“决斗”。
后来天保为成全弟弟和翠翠，外出闯滩而死。
傩送心怀内疚，也离开故乡。
祖父忧心去世，只剩下翠翠苦等傩送回来。
《边城》是一曲充满爱和美的田园牧歌，成为一种文化概念。
3、艺术特色：语言具有田园牧歌式的诗情画意；叙述平稳有节奏；人物心理刻画细腻。
第5课《合欢树》史铁生1、史铁生（1951-)北京人，当代作家，代表作有《我的遥远的清平湾》《我与地坛》《务虚笔记》。
2、内容主旨：文章表现了对自己有了成就而母亲辞世，“子欲养而亲不待”的伤感，表现深沉的母爱以及作者对母亲的缅怀。
语文三年级下册《赵州桥》讲读课文
备课素材备课素材【写作背景】《赵州桥》是部编版三年级下册第三单元的一篇讲读课文，也是一篇说明性很强的课文，向我们介绍了赵州桥的设计精巧、造型美观。
课文语言准确，简练，又不乏生动。
课文共分四段。
第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建造者、建造年代。
第二段讲赵州桥的设计精巧。
这与它的独特设计是密不可分的。
围绕“设计”这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。
第三段重点词是“美观”。
介绍赵州桥美观时用“有的……有的……有的……所有的……”的句式，把栏板上龙的图案描绘得栩栩如生，形象传神。
第四段讲赵州桥是我国宝贵的历史遗产，表现了劳动人民的智慧和才干。
这种用词精确，结构清晰的范文，在三年级的阅读教学中正承担着承上启下的任务，即上承“词句训练”,下启“段的训练”，所以其教学重点在抓主关键的词语和句子，引导学生重点感悟的基础上，再加大对段的训练，学习怎样围绕一个意思写一段话。
【与文章相关的资料介绍】李春与赵州桥李春是中国隋代著名的桥梁工匠，举世闻名的赵州桥就是他最伟大的杰作，这个浓缩了中华人民智慧晶的标志性桥梁，开创了中国桥梁建造的崭新局面，为中国桥梁技术的发展作出了巨大贡献。
赵州桥的敞肩圆弧拱形式是中国劳动人民的一大创造，西方在14世纪才出现敞肩圆弧石拱桥，已经比中国晚了600多年。
英国著名中国科学技术史专家李约瑟博士在其巨著《中国科学技术史》中曾经列举了26项从1世纪到18世纪先后由中国传到欧洲和其他地区的科学技术成果，其中的第18项就是弧形拱桥。
赵州桥建成后成为中国北南交通的要冲，有"坦途箭直千人过，驿使驰驱万国通"的美誉。
舟船在桥下航行，人马车辆从桥上驶过，大大方便了交通运输和人民生活，为洨河两岸人员来往提供了便利条件。
这座大桥自建成至今已有1300多年，这期间经历了8次以上地震的影响，8次以上战争的考验;承受了无数次人畜车辆的重压，饱经无数次风刀霜剑、冰雪雨水的冲蚀，却雄姿不减当年，仍巍然屹立在洨河上。
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34.一个苹果（讲读课文）
背景：抗美援朝战争中，一个防炮洞里八位志愿军战士的一个故事，而这个故事正是围绕着一个特别的苹果展开的。
①问：而这个苹果是谁带来的呢？请看课文默读第一第二自然段，开始。
答：好，谁告诉我，这个苹果是谁带来的？你来【生答：火线运输员】【板书：火线运输员】
②问：当他把苹果交给我时，是怎样说的？
答：读课文回答，准备，齐：【生答：“连长，给您！”】
③问：借着洞口的亮光，我看到了什么？
答：读课文回答，准备，齐：【生答：借着洞口的亮光，我看到他满身尘土，裤子撕了好几个口子，脚脖子上还划破了好几处，血迹斑斑。
】
④问：显然我知道了什么？
答：齐：【生答：显然，一路上他是爬过来的。
】
⑤问：我看着他那流着汗水的脸，我是怎样问的？
答：齐【生答：我看着他那流着汗水的脸，惊讶的问：“哪里来的苹果？”】
⑥问：为什么我感到惊讶？谁回答？
答：你来【生答：通过敌人的炮火封锁可不是轻易的事。
】也就是说，他要通过敌人的封锁线很不容易，这是一个原因，是连长感到惊讶的，还有什么原因？你来【生答：自己没有吃让给了连长】所以【生答：连长感到惊讶】请坐，所以连长是感到非常的惊讶。
⑦问：那就让我们来看看，这是一个什么样的苹果？请大家从课文当中找出描写苹果的句子，用铅笔把它划下来。
答：你来，把描写苹果的句子完整的读一遍【生答：我望着这个擦得很干净的苹果：它青里透红，发出诱人的香味。
】⑧问：能不能从他刚才读的句子中找出一个词语，说一说这是一个什么样的苹果？
答：【1、生答：青里透红】那么给人的感觉怎么样？【2、生答：诱人】【板书：诱人】
⑨问：诱人什么意思？
答：你来【生答：非常吸引人的意思】
⑩问：那在这个地方，我们已经是断水七天的情况下，这个苹果它就变得更加的，怎么样？
答：【生答：更加的珍贵】确实这个苹果它就变得更加的珍贵。
⑪问：当火线运输员把这个苹果交给我后，作为连长的我，面对这个苹果，我没有吃掉它，而是把它让给了自己的战友，可是这几个战友，他们之间也是互相的推让，好，我们看着课文，请大家自读第二个意义段（4-12段），想一想，这个苹果先后经过了哪些人的手？开始。
答：谁告诉我，这个苹果经过了那些人的手？你来【生答：板书：火线运输员、连长（连长把苹果交给了谁？）、小李（小李呢？）、小蓝（可小蓝又怎么样？）、连长（于是连长又？）、司号员（还有呢？）、卫生员（卫生员又给了？）、小蓝】请坐。
⑫问：就这样这个苹果在我们几个人手中转了一圈，那你认为他们几个人需不需要这个苹果？从书上找句子告诉我。
答：你来【生答：说实在的，自从24日我连出击开始，只有前天晚上，营长给了我一块两寸长的萝卜。
整整七天，没有喝过一口水，我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。
】你刚才读的句子主要是谁很需要这个苹果？【生答：连长】
⑬问：“烟熏火燎”这个词中“熏”什么意思？
答：你来【生答：火烧】火烧吗？你来【生答：干得不得了了】“燎”呢？谁帮助他？你来，【生答：干得不行了】，他就非常的（指向苹果）非常的怎么样？（生答：需要这个苹果）坐下。
⑭问：还找了哪些句子？
答：你来【生答：……】坐下，还有吗？你来【生答：……】从这里我们可以看出他们都非常的干渴【板书：干渴】，而且我们还从“烟熏火燎”、“干得发紫”、“干得裂口”更能看得出来他们已经不是一般的口干口渴，而是【板书：干渴异常】。
⑮问：然而在面对这一个诱人的苹果，他们却是怎样说？怎样做的呢？请大家继续看着课本，首先，我们看看连长，当连长从火线运输员手中接过苹果后，说了那些话？马上找出来。
答：好，有的同学已经找完了，其他同学快一些，好，请你来，【生答：哪来的苹果？】嗯，他是问火线运输员，还有没有？【生答：“你太辛苦了，还是你吃了吧！”“给谁吃呢？”“小李，这个苹果你吃了吧！好润润喉咙。
”】坐下，这就是，连长接过苹果后，他说的话。
○16问：咱们再看看小李，当他从连长的手中接过苹果后，他是怎样做的？请大家齐读第九段，小李出神地看着我齐：答：小李是怎样做的？你来【生答：转手给了小蓝】让给了小蓝，坐下。
○17问：当小蓝接过苹果后，他又是怎样说的？怎样谁做的呢？请一个同学读第十自然段，你读第十段，你读十一段答：好，请坐，当小蓝正要吃一个苹果，发现只有一个时，他是怎样做的？怎样说的？你来【生答：“连长，您几天
没喝水了。
您吃吧，吃了好指挥我们打仗。
”小蓝把苹果递给了我。
】
○18问：于是我有把苹果，交给了司号员、卫生员，那他们拿到苹果以后，又是怎样做的？怎样说的？齐读12段，等到发起冲锋的时候齐：
答：卫生员和司号员他们各是怎样做的？你来【生答：……】
○19问：就这样，苹果又回到了我的手中，刚才我们已经讲，这几位战士他们已经是断水7天了，可是为什么大家拿着苹果以后都不吃，而这个苹果转了一大圈，又回到了我手中？我们接着看，请大家注意，在他们几个人接到别人递过来苹果以后，都有一个“看”和“望”的动作，那他们看到了，望到了什么呢？谁回答？
答：你来，【生答：……】很好请坐，（大家都口渴，只有一个苹果），
○20问：在看和望之后，他们就把这个诱人的苹果顺手就递给了，自己的战友，难道他们递出的，向自己战友递出的，仅仅是一个苹果吗？
答：你来，【生答：对战友的关怀爱护】对战友的关怀，和对战友的爱护，就这样，八位战士，虽然是干渴异常，却又拿着苹果后，互相的推让，于是我开始做动员，14段，我说齐：
○21问：动员完之后，我带头咬了一口，就把苹果再一次的传了下去，可是当这个苹果传了一圈以后，我却又发现了什么？
答：你来，【生答：苹果还剩下大半个】【板书：大半个】
○22问：苹果，我们刚才已经说了，这个苹果来得不容易，可是没想打，八个战士在分吃这个苹果的时候，还是这样的，不用容易，因此，作为连长的我，不得不问，齐：（15段），我为什么要这样问？
答：请，那位同学，【生答：6段】坐下。
正因为如此，连长就认为有人没有吃，于是就提了这个问题。
○23问：在这里，连长这个“吃”字什么意思？
答：请你来，【生答：……】才可能解决干渴的这个问题，在这里，连长的“吃”是吃完、吃干净的意思。
○24问：可是，大家都没有回答，为什么没有回答？
答：你来，【生答：大家都想着连长】仅仅是都想着连长吗？仅仅是想着他一个人？请坐，再思考。
你来，所以……每个人都自己只咬一小口，而去希望把苹果怎么样？你来，【生答：让别的战士多吃一点】所以大家才互相谦让没有回答连长的问题。
○25问：八个干渴异常的战士，面对一个苹果，却需要干什么？准备，我刚想命令大家，齐：（16段）到格外沉静（停），需要干什么？
答：你来，【生答：需要认真的吃】需要认真的吃，还需要连长去干什么？你来【生答：需要连长的命令】需要连长的命令大家认真的吃这个苹果，当连长真要下这样命令的时候，却有了什么样的感觉？你来，【生答：忽然觉得防炮洞里格外沉静】
○26问：“沉静”什么意思？
答：你来，【生答：没人说话】防炮洞里没人说话，没有一点声音。
○27问：读课文回答：此时我看见了什么？（我看见步话机……都在擦眼睛）停下，这八位钢铁般的男子汉，在面对凶残的敌人时，没有流泪，在面对恶劣的环境时也没有流泪，在缺水的危急关头，他们还是没有流泪，可是，仅仅是在分吃一个小小的苹果时，他们却为什么流泪呢？此时，连长的心中激起了什么样的强烈感情呢？
答：读课文：准备，齐：“在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自阶级友爱的战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。
”这是一个什么样的夜晚？你来，【生答：战火纷飞的夜晚】在这战火纷飞的夜晚发生了一件什么事？这件事它体现出了什么？你来，【生答：……】体现出了战友间的关怀，体现出了同志间的阶级友爱【板书：阶级友爱】
○28问：此刻我有什么样的感受？
答：你来，【生答：……】我为什么感到幸福？【生答：……】很好，坐下，那为什么我又感到骄傲呢？你来，【生答：……】为什么我感到骄傲我的问题是【生答：……】好，我们再把这句朗读一遍，请一位同学为大家做示范，请你来，很好，再请一位同学，你来，好，一起读一遍，好，下面请一位同学告诉我，心中被激起的强烈感情是什么样的感情？你来，【生答：……】注意我们刚才已经读了我心中激起的强烈感情是什么样的感情？【生答：是幸福骄傲的感情】是幸福骄傲的感情，好，下面看着最后一段，带着感情把最后一段朗读一遍，我刚想命令，齐：这一篇课文是因一个苹果而起，原本是一个平常的苹果，却因为它出现在战火纷飞的战场上，变得来之不易，正由于这只苹果的来之不易，又使它变得更加的宝贵，还因为八位志愿军战士为了让自己的战友多吃一点这个苹果，而相互的推让，又使这个苹果更加的珍贵，这之间代表了同志之间的阶级友爱，体现了战友间的关怀和爱护，请我们大家一起来记住这个发生在朝鲜战场上的一个苹果的故事，好，下课！。