浅探自读课文及其教学
小学语文教材中自读课文教学探究
小学语文教材中自读课文教学探究随着教育改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断地更新和完善。
在小学语文教学中，自读课文教学是非常重要的一部分。
自读课文教学不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的语感和表达能力。
本文将就小学语文教材中自读课文教学进行探究，探讨如何有效地进行自读课文教学，以提高学生的语文素养。
一、自读课文教学的重要性1. 提高阅读能力自读课文教学是小学语文教学中重要的一环，它可以帮助学生提高阅读能力。
在自读课文教学中，学生需要通过阅读课文来理解文章的内容和意义，提取文章中的信息，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养语感自读课文教学还可以培养学生的语感。
语感是指学生对语言的理解和感悟能力，包括对语言的韵律、音韵、语法、修辞等方面的感知能力。
通过自读课文教学，学生可以逐渐培养对语言的感知能力，提高对语言的理解和运用能力。
自读课文教学还可以提高学生的表达能力。
通过自读课文，学生可以模仿文中的语言表达方式，学习正确的表达方式。
自读课文还可以培养学生的朗读和表达能力，提高学生的口头表达能力。
1. 创设情境在自读课文教学中，教师可以通过创设情境的方式引发学生的兴趣。
可以通过一些图片、音乐、动作等方式来引导学生对课文内容进行联想和想象，使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习动力。
2. 引导阅读在自读课文教学中，教师可以通过提问、讲解等方式引导学生阅读课文。
通过教师引导学生先行阅读、提问带领学生思考，可以让学生更好地理解课文，提高学生的阅读能力。
3. 创设互动在自读课文教学中，教师可以创设互动环节，让学生们在课文中进行小组讨论、角色扮演、游戏等活动，从而让学生更好地理解课文内容，同时增强学生的学习兴趣。
4. 引导表达5. 拓展延伸在自读课文教学中，教师还可以进行拓展延伸，将课文中的内容与学生生活、社会实践相结合，拓展课文的内涵和外延，增加学生的学习兴趣。
1. 合理选择课文在自读课文教学中，教师应该合理选择课文。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是目前最普及的一种教学方式之一。
它强调学生应该独立完成课文阅读，并在阅读过程中积累必要的语言素材，提高语言学习效率。
同时，自读课文教学方法也注重培养学生阅读理解能力和学习兴趣。
一、自读教学的优缺点自读课文教学有其独特的优点和缺点。
首先，自读教学能够最大程度地启发学生的学习热情。
学生可以根据自己的兴趣和需要选择课文并安排阅读时间，这种自主性可以使他们更加投入学习。
其次，自读教学强调学生主动积累语言素材，使学生更有动力去探究语言的本质和规律。
在学习的过程中，他们会发现、记录并运用自己所学到的语言知识，从而提高了学习效率和语言应用能力。
然而，在实践中，自读教学也存在一些缺点。
首先是学生的主动性和自控能力不足，导致他们只愿意去读一些简单的内容，缺乏挑战性。
其次，一些学生容易因为阅读难度或个人语言能力不足而产生挫败感或者退缩，而教师则缺乏更多的引导或支持。
为了更好地实施自读教学，教师需要在教学中注重以下几个方面：1. 选择合适的教材教师需要按照学生的语言水平，选择适合学生的教材。
教材应该贴近学生的生活实际，既能提高学生的语言素养，同时也应能引起学生的兴趣和好奇心。
2. 给学生制定学习计划教师应该根据学生的实际情况，给学生制定详细的学习计划，包括课文的阅读时间、方法、内容和要求。
同时还需要告诉学生如何有效地分配阅读和总结时间，并时常进行督导和辅导。
3. 积极引导学生教师应该在学习过程中起到积极的引导作用，不断鼓励学生并慷慨赞许他们的进步。
特别是在学生遇到困难和挫折时，要及时引导和解决问题。
4. 加强互动和交流为了增强学生的阅读理解能力和表达能力，教师应该采用互动和交流的方式，让学生互相分享自己的阅读体验和心得。
通过这种方式，可以提高学生的语言思维能力、交际能力和自信心。
三、结语总之，自读课文教学是一种非常有益的教学方法，可以激发学生的学习热情和阅读兴趣，提高语言表达和交际能力。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文是一种常见而有效的教学方法，它通过让学生独立阅读课文来提高学生的阅读能力和理解水平。
下面将对自读课文教学方法进行浅谈。
自读课文教学方法能够激发学生的学习兴趣。
学生在独立阅读课文时，可以按照自己的兴趣和节奏进行阅读，不受时间和限制的束缚，有更多的自由度。
这样一来，学生会更加主动积极地参与到学习中，提高学习的效果。
自读课文教学方法可以培养学生的阅读能力。
通过自主阅读，学生可以加强对词汇、语法和语言结构的理解。
也能够提高学生的阅读速度和阅读流畅度。
这对学生的语言学习和语感的培养具有重要的意义。
自读课文教学方法能够提高学生的理解能力。
在阅读课文的过程中，学生需要理解课文的主旨、要点和细节等内容。
通过自己的思考和推理，学生可以更好地领悟文章的意义和作者的观点。
这种自主思考的过程可以培养学生的逻辑思维和分析能力。
自读课文教学方法还能拓展学生的知识面和视野。
通过阅读课文，学生可以了解到不同领域的知识和文化。
还能够丰富学生的词汇量和语言表达能力。
这对学生的综合素质提升是非常有益的。
自读课文教学方法注重培养学生的学习独立性。
通过让学生独立进行阅读任务，可以培养学生的自学能力和自主学习能力。
学生在学习过程中需要进行自我评估和反思，找出自己的不足和问题，并积极寻求解决办法。
这样一来，学生的学习能力和自我管理能力得到了提升。
自读课文教学方法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和理解水平，培养学生的学习独立性，并且拓展学生的知识面和视野。
教师在进行自读课文教学时，可以引导学生积极参与，提供相关的指导和帮助，使学生真正受益于自读课文的乐趣和好处。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈
自读课文是一种非常有效的教学方法，它能够帮助学生更好地理解课文内容，提高阅
读理解能力和语言表达能力。
下面我将浅谈一下自读课文的教学方法。
教师可以先进行课前准备，对课文进行精读。
教师要熟悉课文的内容和结构，理清重
点和难点，为学生的自读提供指导。
教师可以设计一些导读问题，在学生自读之前先提出一些问题，引导学生注意课文中
的关键信息。
这样可以提高学生的阅读目的性，帮助他们更有针对性地进行自读。
然后，教师可以设置合理的自读时间，让学生在一定的时间内自由阅读课文。
在这个
过程中，教师可以给学生提供一些阅读策略和技巧，比如如何寻找关键词，如何推测词义等。
教师还可以通过一些延伸活动来加深学生对课文的理解。
可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体会和观点。
还可以让学生进行相关的写作或口语练习，锻炼他们的语言
表达能力。
教师可以进行课后反馈和总结。
教师可以和学生一起回顾自读的过程，讨论遇到的问
题和解决方法。
教师还可以提供一些补充材料或习题，巩固学生对课文的理解。
通过以上的教学方法，自读课文可以达到以下几个目的：一是帮助学生加深对课文的
理解，提高阅读理解能力；二是培养学生的自主学习能力和独立思考能力；三是提高学生
的语言表达能力和写作能力。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究初中语文自读课文教学是指让学生在课堂上通过自主阅读文言文或现代文，理解课文内容，提高阅读理解能力和语言表达能力的一种教学方式。
这种教学方式让学生在教师的指导下，通过自主学习和思考，培养学生的自主学习能力和解决问题能力。
下面我将探讨一些初中语文自读课文教学策略，帮助学生更好地理解课文、提高语文学习能力。
一、提前激发学生学习兴趣。
在开始自读课文之前，教师可以通过适当的引入，激发学生学习兴趣。
可以通过展示与课文有关的图片、视频、音频等多媒体教具，让学生产生好奇心，主动去阅读课文。
教师可以和学生进行互动，讨论相关话题，使学生对课文内容产生浓厚的兴趣。
二、合理安排自读与教师指导的时间。
在自读课文的过程中，学生需要有足够的时间来思考和理解课文。
教师可以设定一个适当的时间，让学生独立阅读课文，把握自己的学习节奏。
在自读的过程中，教师可以利用这段时间进行巡视和观察，了解学生的阅读情况，为后续的教学指导做准备。
三、合理设计阅读指导问题。
阅读指导问题是教师引导学生进行深度阅读的重要工具。
教师可以根据课文的内容和学生的年龄特点，设计一些适合学生理解和思考的问题。
这些问题既要有针对性，又要开放性。
针对课文的主题、人物性格、情节发展等方面进行提问，让学生思考和探索课文的内涵。
四、鼓励学生交流与讨论。
在自读课文之后，教师可以组织学生进行小组或全班讨论，让学生互相分享自己的理解和观点。
通过交流与讨论，学生可以借鉴他人的思路，得到更多的观点和见解，从而提高自己的阅读理解能力。
教师也可以根据学生的讨论情况，进行必要的补充和指导，帮助学生更好地理解课文。
五、及时反馈和激励。
学生自读课文之后，教师应及时给予学生反馈和激励。
教师可以选取一些学生的观点和见解，进行点评和评价，激励学生发表自己的看法和想法。
教师也可以对学生的答案进行适当引导，让学生发现自己答案中的不足和不完善之处。
这样可以帮助学生及时改正错误，提高自己的语文学习能力。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈随着教育理念的不断更新和教学手段的不断创新，越来越多的教学方法被引入到课堂教学中。
自读课文教学方法是其中之一，它强调了学生的主动性和参与性，能够有效提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
本文将从自读课文的定义、教学设计和实施过程、教学效果等方面进行详细介绍和分析，以期为教师提供一些有益的参考。
一、自读课文的概念自读课文是指在课堂中让学生自主阅读教科书中的课文内容，包括课文段落、句子部分等，通过自主阅读来理解课文内容，掌握课文知识，提高语言表达能力。
自读课文注重学生的自主性，鼓励学生主动思考、主动学习，是一种比较灵活的教学方法。
二、自读课文教学设计和实施过程1. 教学设计在进行自读课文教学之前，教师需要进行详细全面的教学设计。
教师要选择适合学生年龄、水平和兴趣的课文材料，确保课文内容的难易度适中。
教师需要设计一些相关的学习活动和任务，比如阅读策略训练、课文蒙眼阅读、课文朗读表演等，以激发学生的学习兴趣和增强学生的阅读能力。
教师需要准备一些相关的教学辅助材料，比如课文挑战题、生词表、阅读笔记等，以便学生在课后进行巩固和再学习。
2. 教学实施在进行自读课文的教学实施过程中，教师需要合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的时间进行自主阅读和思考。
在学生进行自读的过程中，教师可以适当进行指导和辅导，鼓励学生提出问题、交流思想，并及时解答学生的疑惑。
在学生自读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论、展示和交流，以促进学生之间的合作学习和交流。
三、自读课文教学要点1. 引导学生掌握课文阅读策略在自读课文的过程中，教师需要引导学生掌握一些有效的阅读策略，比如快速浏览、逐字阅读、精读理解、归纳总结等，以提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过课前预习、课中示范和课后梳理等方式引导学生掌握这些阅读策略，使学生能够更好地进行自主阅读和理解课文内容。
2. 提高学生课文朗读能力在自读课文的过程中，教师可以适当地引导学生进行课文朗读练习，以提高学生的语音语调、语速和语音语调等语言表达能力。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读是一种常见的教学方法，通过让学生自己阅读课文来提高他们的阅读能力和理解能力。
自读课文教学方法有助于培养学生的自主学习能力，提高他们的阅读理解能力，同时也能够激发学生对课文内容的兴趣。
本文将对自读课文教学方法进行深入探讨，并结合一些实际案例进行分析，以期为教师和教育工作者们提供一些有益的参考。
一、自读课文的基本要素1. 选择适宜的课文自读课文的第一步是选择适宜的课文。
课文应该具有一定的文学价值和思想性，同时也要符合学生的年龄和认知水平。
选取具有生动形象，情节跌宕起伏的课文，能够更好地引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
2. 制定合理的阅读任务在让学生进行自读之前，教师需要事先制定好合理的阅读任务。
阅读任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考，提高他们的阅读理解能力。
阅读任务还要有一定的指导性，指导学生如何通过阅读获得相关知识和信息。
3. 提供必要的辅助工具为了帮助学生更好地进行自读，教师还需提供一些必要的辅助工具，比如词典、注释等。
这些辅助工具能够帮助学生理解生僻词汇和复杂句式，提高他们的阅读效率和理解能力。
二、自读课文教学的具体操作1. 给予学生一定的自主权在进行自读课文教学时，教师应该给予学生一定的自主权，让他们有较大的自由度来选择自己感兴趣的课文，并自己制定阅读计划。
通过给予学生自主权，能够激发他们的学习兴趣，提高他们的主动参与性。
2. 引导学生制定阅读目标在自读课文前，教师应该引导学生制定明确的阅读目标，明确自己要通过这次阅读获得什么知识和信息。
这能够帮助学生更有针对性地进行自读，让他们更好地抓住文章的主要内容和要点。
3. 提供及时的指导和帮助在学生进行自读时，教师应该提供及时的指导和帮助。
当学生遇到生词或不理解的句子时，教师应该给予及时的解释，并帮助学生理解课文的意思。
教师还可以对学生的阅读情况进行及时的反馈，指导他们如何更好地进行阅读。
4. 进行讨论和交流自读完成后，教师可以组织学生进行讨论和交流，让学生分享自己的阅读感悟和体会。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是指在教学过程中，要求学生自主阅读课文，并通过自身的思考和理解，掌握文本中的知识和思想。
这种教学方法不仅能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能够激发学生的学习兴趣和创造力，使学生更深入地理解和应用所学知识。
自读课文教学方法是一种有效的教学方式。
首先，自读课文可以促进学生的阅读理解能力。
学生通过阅读课文，主动思考和理解文本中的内容，不仅能够提高阅读速度和精度，而且还能够增强对语言的感知能力和表达能力。
其次，自读课文可以激发学生的学习兴趣和创造力。
通过自主阅读和理解，学生可以根据自己的经验和思考，提出自己的疑问和观点，展开独立思考和创造性思维。
最后，自读课文教学方法可以提高教学质量和效果。
在自读过程中，学生可以根据自己的兴趣和特点，选择适合自己的阅读方式和速度，从而提高学习效率和成果，实现教育教学目的。
自读课文教学方法还需要注意以下几个方面。
首先，教师应该做好充分的准备工作，包括课前研究、阅读和准备教材等。
其次，教师需要鼓励学生积极参与讨论和交流，启发学生独立思考和创造性思维。
再次，教师需要及时给予学生反馈和指导，纠正学生的错误和不足，鼓励学生进一步深化理解和提高表达能力。
最后，教师应该根据学生的实际情况和不同水平，采取不同的教学策略和方式，帮助学生充分发挥自身潜能和能力，提高学习成果。
综上所述，自读课文教学方法是一种有效的教学方式，既能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，又能够激发学生的学习兴趣和创造力，具有很高的教育教学价值和意义。
在今后的教学实践中，我们应该进一步倡导和推广这种教学方法，发挥其潜在优势，为学生提供更好的教育教学服务。
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浅探自读课文及其教学
随着语文教材改革的不断深入，自读课文已成为教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为能充分发挥自读课文的作用，落实自读课文的编排意图，使自读课文真正服务于语文教育教学，这就有必要对自读课文作些实质性探讨。
下面是我们对自读课文及其教学的浅层次认识，当否，恳望专家、同仁指正：
一、讲读课文、自读课文的关系及教学自读课文的原则
著名的语文教育家叶圣陶先生在《略谈国文学习》中讲：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。
”在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中又指出：“语文教材无非是‘例子’，凭这个‘例子’要使学生举一‘反三’，练成阅读和作文的熟练技能。
”我们知道，现行语文教材一般以单元为单位，每单元都有其共同的教学目标、教学要求，由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。
课文分两类，即讲读课文（亦称精读课文）和自读课文（亦称略读课文）这两类课文目标一致，但教学目的各异：教学讲读课文的目的是让学生获得目标知识，掌握阅读分析同类文章的方法与规律，给学生以“知”，起“举一”的作用；而自读课文则是讲读课文的延展与深化，教学自读课文的目的是学生在教师教学讲读课文的前提下，自觉、准确的把“知”（讲读课文学习中所获得的基础知识、阅读方法、经验、规律等）迁移到自读课文的学习中，以实行“行”，从而使之成为“反三”的实践性工具。
由此可见，讲读课文与自读课文是“举一”与“反三”、“知”与“行”的关系，两者相辅相成，共同为本单元目标的实现而发挥各自的优势与作用，体现单元教学的整体性、科学性。
从以上讲读课文与自读课文关系的分析可见，两类课文有着明确的要求与分工，编排意图不同，功能也不同：讲读课文承接着本单元主要教与学的任务，是单元教学重点，该课文教学强调必须充分挥教师的主导作用，做好示范，给学生以“知”，为学生“反三”作准备：自读课文则承担着本单元目标知识的进一步理解、掌握、以致于自如运用，使“知”向“行”转化的的重任，该课文教学强调以学生活动（自读、自析）为主，教师把阅读分析权交给学生，使自读课文成为学生“知”向“行”转化的训练场。
由此可见，自读课文的教学与讲读课文的教学从内容到形式上都不尽一致，有其独特的教学原则：
1.自读性。
这是从学生学文的角度讲的，它是教学自读课文的最根本点，讲读课文学习中所获得的“知” （知识、经验、方法、规律等）为自读、自析自读课文创造了条件，提供了可能。
所以教师在教学自读课文时必须把“自读权”还给学生，把“自读时”让给学生，把“自读法”授给学生。
这样，才能实现“自读性”的原则，学生的“自读力”才能得到锻炼，才能真正实现“知”向“行”的转化。
2.引导性。
这是从教师教文的角度讲的，是教学自读课文的基本点。
这一原则与第一个原则相辅相成。
要求老师在把“自读权”大胆放手时，不能放任自流，不管不问，而应加以组织、引导，使学生正确进行知识迁移。
不要求教师“纤屑不遗、发挥净尽”，而是“提纲挈领、期得其得”。
（摘自叶老《略读指导举隅》前言）这样，学生的自读能力才能得以形成，习惯才能养成。
3.反三性。
这是从自读课文的编排意图的角度讲的，它是教学自读课文的关键点。
讲读课文与自读课文是“举一”与“反三的关系，这就要求教师在教学中发挥自读课文“反三”的特点，通过与讲读课文的比较，引导学生将讲读课文知识正确迁移，正确理会“一”在自读课文中的体现，只有这样，“反三”才能实现。
同时“一”的知识更会牢固、竖实，促进了整个单元知识的掌握与运用，从而有效地实现能力的形成。
二、目前教学自读课文存在弊端及其原因分析
现行语文教材中的单元，是一个相对独立的整体，由前文分析可知，两大课文类型有着各自的要求与分工，教学时，只有注意其间密切联系，充分发挥各自的作用，才能体现教材
编排意图，有效的发挥其整体效应，促进教学任务的完成。
但在目前语文单元教学中尤其是自读课文教学却存在着三种弊端，严重阻碍着教学质量的提高。
1.“置之度外”式。
现在中考、高考出题皆围绕基本面目，而未把非基本篇目（绝大部分是自读课文）列入考试范围。
于是，许多学校、老师无视教材编排体系，急功近利，认为基本篇目（绝大部分为讲读课文）才是教学之本，自读课文为“闲文”，教之多此一举，置自读课文于课堂教学之外。
叶圣陶先生说，“如果只注意了精读，而忽略了略读，功夫只做了一半。
”“置之度外”式教学方式未能正确认识自读课文的地位与作用，到头来学生只能是“死”读书本者，更谈不上“知”向“行”的转化，能力的形成、习惯的养成成为了一句空活。
以这种态度教学，充其量只完成了教学任务的一半。
2.“一刀切”式。
有些教师不理解教材的编排意图，对讲读课文与自读课文的辩正关系认识含混，认为只要是教材中出现的课文，不管它讲读还是自读课文，应该一视同仁，不应偏颇，于是出现两类课文每篇必讲，不分主次，平均使用力量，教学方式一样“一刀切”。
由于两类课文并驾齐驱，主次不分，结果造成教时不够，篇篇详教，篇篇教不好，从表面看，学生的“知”似乎得到强化，但根本点“行”却未得培养，大纲中提出的教学目的未得实现。
3.“若即若离”式。
有些教师认为：教材中既然编排了自读课文，就得教；但中考、高考中又未把自读课文列于其中，故不应重点教，从而出现了“教而不教”、“读而未读”的“若即若离”式教学。
这种教学对自读课文只作简单、草率的处理：有的要求学生只背字词、文学常识；有的让学生抄下练习答案及所谓的重点并背熟；有的干脆让学生读读了事，不作任何教学要求。
这种教法从表面看是教了，实际上是一种应付式教学，“知”未得强化，“ 行”未得培养。
以上几种弊端主要是对自读课文的地位、作用认识不清，没有理解自读课文的编排意图，受应试思想影响的结果。
显然，这三种方法皆有悖于教学原理，没有遵循自读课文的教学原则，如不认识这些问题，语文学习质量的提高便成为一句空话。
三、教学自读课文的浅尝试
为了能充分发挥教学单元的整体效应，体现教材的编排意图，遵循自读课文的教学原则，使自读课文的教学真正落实到实处，我们从一九八八年始进行了“自读课文四步教学法”的教学尝试，现简介如下：
一步：回顾——同化教学目标。
自读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。
要能顺利实现“行”，老师就得先了解“知”的程度，这就须要老师引导学生回顾：本单元教学目标，讲读课文中目标的体现与理解，回顾的量由课文而定。
通过学生的回顾，可以使老师了解学生“知”的程度，以更好的调整教学，又可使学生更深刻的理会单元教学目标，及教学目标在讲读课文中的体现，从而明白应该“知”什么，使自读课文的教学目标与单元目标同化。
“回顾”使讲读课文、自读课文教学浑为一体，体现单元教学的整体性、系统性。
二步：读析——初步理解目标。
为充分体现自读课文“自读性”原则，老师就必须把“自读权”交给学生，让学生自析。
学生自读、自析过程中，老师引导学生比较两类课文的异同，体会老师讲读课文教学之示例，从而有效的进行知识迁移，初步理会单元目标在本文中的体现。
三步：讨论——深刻领会目标。
读析的过程是个体思维活动的过程，是浅层次理解目标的过程。
但知识迁移的正确如何，课文理解程度如何，还得靠师生间、同学间的讨论。
讨论是二步读析的延伸，是另一种形式的读析。
讨论中，“错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明”，（叶圣
陶语）讨论充分发挥了群体思维的作用，让每个学生都有发表自己见解的空间，这就调动了学生的内在积极因素，深层次的理解教学目标，彻底的实现“知”向“ 行”的转化。
整个讨论的过程中，老师都起组织、引导的作用，使整个教学有条不紊的顺利进行。
四步：延展——促进目标运用。
《自读课本》是教科书的配套教材，旨在巩固和扩大学生课内所学知识，进一步培养学生的自学能力，不用着实可惜，这就形成了教学的第四步：延展。
延展就是在完成自读课文学习的基础上，运用所获方法、技能进一步分析同类文章，解决相应问题的过程。
当然，延展除分析《自读课本》中课文外，还可以进行写、听、说等的延展，这要依据单元，课文特点、内容决定。
延展进一步强化了目标的理解、促进了目标的运用，从根本上提高了学生的自学能力。