浅谈自读课文的教学
浅谈初中语文“自读课文”的教学
过 去 ， 由于 对 自读 课 文 的实 践性 这 一 特 点 认 识 不足 ，
视 同 仁 ， 精 耕 细 作 ， 生 怕 升 学 考 试 时 试 题 出 自 自读 课 笔 者 上 自读 课 文 虽 然 常 进 行 自读 提 示 、质 疑 解 疑 等 等 ， 但
文。而 以往 升学考试题 中也的确 出现过 此类情况 。这 就更 仍 是简化 了的精 读课 ，是 “ 换汤 不换药 ”。过 去上 自读课 促 使语文教 师把 自读课文 上成精读课文 ，影响 了学生 阅读 文 时，都是基于 精读课文 的老经验在 形式上做 文章 ，却忽
能力就会有较快较大的提高。
叶圣 陶先 生 曾经 把读 比喻 为 “ 吸 收 ” ， 把 写 比喻 为 “ 倾 吐 ” 。笔 者 想 ，如 果 学 生 阅 读 能 力 提 高 了 ， 就 能 以不
也是达到精读 教学 同的的不可缺少 的有 效手段 。所 以，新
编 教 材 增 加 了 自读 篇 目， 不 仅 仅 是 为 了扩 大 阅读 量 ， 更 重
要的是强化课 内阅读实践 的需要 ，是为 了更有效地培 养学 变 应万变 ；反之 ，学生 阅读 能力差，就影 响了 “ 吸收 ”，
生 的 阅读 能 力 。
没有吸收 ，又用 什么去 “ 倾 吐”呢 ？因此 ，关 键是如何在
从 认 识 论 上 说 ， 自读 课 文 更 有 其 重 要 的 作 用 。人 类 认 可 能 的 时 间里 发 挥 “自读 课 文 ” 的 实 践 性 的特 点 ， 更 有 效 识事物 的普遍法则 是 “ 实 践 — — 认 识 一 一 再 实 践— — 再 认 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。
的教 学 浅谈初 中语 文 “ 中 语 文 教 材 中 的 课 文 ， 分 为 精 读 、
浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈语文自读课文的教学方法浅谈语自读的教学方法新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。
相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。
因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。
1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。
目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。
堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。
新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。
也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教学目标要注意和相关单元的教读要求一致。
二、明晰自读的教学流程自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。
自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。
目标明确是自读训练取得成效的决定因素。
为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。
我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。
它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
(一)教学目标教会学生自学是教师的根本职责。
教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
部编初中语文自读课文教学策略初探
部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。
本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。
一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。
”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。
也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。
教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。
（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。
学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。
日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。
二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。
教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。
在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。
自读课文的教学方法
自读课文的教学方法自读课文的教学方法（一）同学们，咱们今天来聊聊自读课文咋教。
其实啊，自读课文的教学方法挺多的。
呢，得让大家有兴趣读。
老师可以先给大家讲讲这篇课文的有趣之处，比如说里面有好玩的故事，或者特别新奇的知识。
把大家的好奇心勾起来，这样大家就愿意主动去读了。
然后呢，别一股脑儿把啥都告诉大家。
得让同学们自己去发现，自己去思考。
比如说，可以给大家提几个小问题，让大家带着问题去读课文。
就像寻宝一样，自己在课文里找答案，这样读起来可有劲了。
还有啊，读完之后得交流交流。
让同学们分组说一说自己读了之后的感受和想法。
互相听听，说不定能有新的启发。
而且，老师也可以听听大家的想法，知道大家读懂了多少，哪些地方还不太明白。
再就是，鼓励大家做笔记。
看到好词好句，或者自己觉得重要的地方，随手记下来。
这样以后写作文啥的，都能用上。
而且做笔记也能帮助大家更好地记住课文里的内容。
呢，给大家一点小奖励。
谁读得认真，谁有新的发现，表扬表扬，给个小贴纸啥的。
这样大家就更有积极性啦。
自读课文的教学就是要让大家开开心心地读，自己去探索，自己去收获。
自读课文的教学方法（二）嘿，小伙伴们！咱们来说说自读课文的教学那些事儿。
一开始啊，咱得给自读课文营造一个轻松的氛围。
比如说，把教室布置得温馨一点，或者放一段轻柔的音乐，让大家能静下心来读书。
老师呢，可以先简单介绍一下课文的背景，让同学们心里有个底。
但别讲太多，留点悬念，让大家自己去揭开。
读书的时候，别光让大家闷头读。
可以让大家出声朗读，这样能更好地感受文字的韵味。
还可以让同桌之间互相读给对方听，互相纠正读音，也能增加乐趣。
读完了，咱们可以来个小比赛。
比如说，看谁能最快找到课文里的某个信息，或者看谁能概括得最准确。
这样既能检验大家读得怎么样，又能让大家更认真。
还有哦，让同学们根据课文内容画画。
画自己心目中的场景或者人物，这能帮助大家更好地理解课文，也能发挥大家的想象力。
另外，鼓励大家把课文改编成小故事，讲给别人听。
自读课文根据旁批教学策略
自读课文根据旁批教学策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：自读课文是一种教学方法，通过让学生独立地阅读课文来提高他们的阅读理解能力和学习能力。
在自读课文的过程中，老师可以采用旁批教学策略，即在学生阅读的老师在旁边进行指导和辅导，引导学生更好地理解和掌握课文内容。
旁批教学策略可以帮助学生在自读课文的过程中更好地理解和掌握知识，提高阅读能力。
在这种教学策略下，老师可以根据学生的实际情况和需要，灵活地进行指导和辅导，帮助学生解决阅读中遇到的困难和问题，引导他们更好地理解和掌握课文内容。
通过旁批教学策略，老师可以更好地发现学生的学习问题和困难，及时进行解决和指导，帮助学生更好地进行自学和自我提高。
在实际教学中，老师可以通过以下几种方式来实施旁批教学策略：可以通过提问的方式来引导学生思考和理解课文内容，帮助他们更好地理解文中的内容和思想。
可以通过讲解和解释的方式来帮助学生理解难点和重点内容，提高他们的阅读能力和理解能力。
可以通过分组讨论或小组合作的方式来让学生相互交流和学习，互相帮助，共同提高自己的阅读能力。
第二篇示例：自读课文是一种有效的学习方法，通过阅读和理解课文内容，学生可以提高自身的阅读能力和理解能力。
而根据旁批教学策略来进行自读课文，可以更好地帮助学生提高学习效果。
旁批教学策略是指在学习过程中，教师通过旁边指导的方式来帮助学生进行学习。
在自读课文中，教师可以通过旁批教学策略来引导学生进行深度阅读和理解。
教师可以在学生自读课文的过程中，随时观察学生的表现，根据学生的阅读速度和理解情况来及时给予指导和帮助。
教师可以在学生遇到困难或不理解的地方时，给予示范和解释，帮助学生更好地理解课文内容。
在自读课文中，教师还可以根据学生的不同需求和特点，采取不同的旁批教学策略。
对于阅读速度比较慢的学生，教师可以给予更多的鼓励和指导，帮助他们提高阅读速度；对于理解能力较弱的学生，教师可以通过解释和示范的方式来帮助他们更好地理解课文内容。
浅谈初中语文教学中如何指导学生自读课文——自读课文《夏感》的阅读指导
读是学生感知文本的基本条件 ， 是学生“ 自读 ” 的前提 。 读 的方
是浏览 。但无论是 哪种方式 的读法 ， 都必须有 明确 的“ 读” 的目标 。
自主学 习的能力 ， 从而提高学生的语文素养 。因此 ， 如何指导学生 法是多种多样的 ， 可以是 朗读 ； 也 可以是默读 ； 可以是精读 ； 也可以
其次 ， 引导学生认真阅读 自读提示和课后练 习。 “ 单元提示 ” 往
学生与教师 的对话主要是 以文本为中介而进行 的平等 的精神
往是课文 内容 的一个 “ 纲” ， 是 比较抽 象的 ， 而“ 自读提示 ” 和“ 课后 交流。在此对话过程 中，教师要充分尊重学生个体 的独特情感体 验， 摆正教师主导作用 的位置 ， 或激趣 ， 或启发 ， 或 点拨 ， 真正起 到 练 习” 能清楚地告诉学生学习此篇课文需要完成 的学 习任务。 在此 “ 穿针 引线 ” 的作用 。 基础上 ， 学生就能 自拟 自读课文 的具体学习 目标 了。 （ ２ ） 学 生 与 学 生 的对 话 如 ，义务教育课程标准实验教科 书七年级语文上册第三单元 在这个对话过程 中， 学生处于一个学习共 同体 中， 必须采取合 第十三课《 夏感》 的 自读提示 ： 本文运用热情洋溢的语 言 ， 为我们描 作探究 、 共享成果 的学 习方 式 ， 或提 出 自己的疑问 ， 或交 流彼此 的 绘 了夏 日里大 自然的景象和人们生活 、 劳作的情状 ， 把我们带进一 见解 ， 或与别人进行争辩 ， 或评价别人 的意见 ， 实现 真正 意义上的 种美好 的意境中 ， 作者只是描 写这些景象吗？ 他还有什么内心 的感 自主与合作 。 觉、 体验要表达 ？ 课后 练习二 ： “ 找出课文中三至五个你认 为精彩 的 （ ３ ） 学生与文本的对话 比喻句和拟人句 ， 品味它们的表达效果 。 ” 据此 ， 学生可以拟定该 自 在 自读课文《 夏感》 的指导 中， 我让学生围绕 “ 作者对夏天的感 读课 文的三维 目标是 ： 一是有感情地 朗读课文 ， 把握文章 内容 ； 二 觉是什 么， 作者是从哪几个方面描 写夏天景致的 ， 课文表达了作者 是 品味文章优美的句子 ； 三是感受作者对夏天的赞美 ， 引导学生热 的什么情感” 等几个 问题 ， 分小组讨论探究 。学生也可 以向老师提 爱 自然 ， 热爱生活。 出质疑 ， 师生之 间平等交流 ， 相互探讨。 二、 指导学生掌握学 习方法 。 是学生 自读课 文的重点
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究在初中语文教学中，自读课文是提高学生语文能力的重要环节。
通过自主阅读，学生能够扩大词汇量，提高阅读理解水平，并培养对文学作品的兴趣。
然而，要让学生真正受益于自读课文，教师需要采取合适的教学策略。
本文将探讨几种有效的初中语文自读课文教学策略。
一、选择合适的教材选择适合学生理解和阅读的课文是成功开展自读教学的基础。
教师可以根据学生的年龄、水平和兴趣，选择一些与学生生活经验相关、内容丰富有趣的课文作为教材。
例如，可以选取一些富有情感和思想深度的文学作品，如小说、故事、诗歌等。
同时，教师还应该关注课文的难易程度，确保学生能够理解和消化所读内容。
二、引导学生阅读在学生自读课文的过程中，教师应该及时给予指导和引导。
首先，教师可以在课前引导学生预习课文，了解课文的背景信息，并提出问题引发学生的思考。
其次，教师可以设置一些阅读任务，要求学生在阅读过程中关注某些细节、传达某些情感或者分析某些问题。
通过设置任务，可以激发学生的阅读兴趣，并提高阅读的目的性。
三、提倡多方位阅读在自读课文的教学过程中，教师应该鼓励学生进行多方位的阅读。
除了阅读课本外，学生还可以阅读相关的文学作品、评论文章、历史背景等。
通过多视角的阅读，学生可以更好地理解课文的深层含义，加深对作品的体验和理解。
四、积极引导学生思考在自读课文后，教师应该引导学生对所读内容进行思考和分析。
可以提出一些探究性问题，让学生进行深入的阅读理解和解读。
例如，“请谈谈你对主人公的感受和理解？”、“你认为这个故事想要表达什么思想主题？”等等。
通过思考和讨论，学生可以更好地领悟课文的内涵，并培养思辨能力和批判性思维。
五、开展阅读分享活动教师可以组织学生进行阅读分享活动，让学生有机会与同学分享自己的阅读体验和感悟。
可以采取小组讨论的形式，让学生互相交流和借鉴，提高对课文的理解和品味。
此外，教师还可以鼓励学生写下自己的读后感或感想，培养学生的写作能力和思辩表达能力。
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浅谈自读课文的教学
自读课文要求学生“自读、自测”，是素质教育的一种表现，其目的是引导和培养学生的自学能力，养成独立的归纳、分析及鉴赏等阅读能力。
在初中语文教材中，就编排了大量的自读课文，力求让学生在学习过程中，将讲读课中学到的知识，在自读课文中加以应用，从而达到巩固、提高和扩展知识的目的。
那么，如何组织自读课文的阅读教学呢？
首先，要突出学生的“主体”作用。
要把自读课文真正作为自读课文来教，体现“自读”为主的原则，让学生在整个教学过程中始终唱“主角”。
教师引导学生自读，可以通过两种形式来突出学生的主体地位：一是“练”，一些自读课文的教学，可以出适量的练习题让学生自读自做，自己评改，这样学生阅读课文不再是走马观花，而是仔细认真，大大提高了阅读质量。
根据课文的需要设计一些练习，编写阅读提纲，供学生在自读课文的过程中使用，能够达到画龙点睛的作用。
二是“讲”，由学生钻研课文，写好讲课思路，自己上讲台当小老师。
这样，学生要作小先生，事先就必须仔细钻研课文，读深读透。
如学生杨翠丽在讲《哨子》一课时，课前查阅了大量资料，作了充
分准备，讲起课来有板有眼，条理清楚，效果不错，真有小老师的样。
由于是自己的同学讲课，更能吸引学生的注意力。
在这种轻松自由的气氛中获取知识，定能激发学生产生强烈的阅读兴趣，促进对一向漫不经心的自读课文的阅读，提高他们对自己能力的自信心。
学生经过实践锻炼，主动意识逐步养成，自学积极性增强，真正成为学习的主人。
其次，要充分发挥教师的“主导”作用。
学生在自读过程中遇到困难时，教师应是学生学习方法的指导者，学习信心和兴趣的鼓励者。
在自读教学中，教师可以帮助学生确定阅读目标，选择阅读方法，引导学生循序渐进的进行阅读，最终完成目标。
如教中学语文第四册自读课文《我的小桃树》一文时，作者在文中写了对人生的感悟，要读者去理解在生活琐事中包含着的许多人生哲理，学生自读时往往会碰到困惑，教师应该指导学生阅读“自读提示”，质疑：“我”在文中做了一个什么梦？然后由学生在自读中研讨、分析。
由“种子的梦”到“果的梦”，认识到这是一个“生长的梦”，从而理解本文的主旨：作者对美好生活的憧憬，对小桃树顽强生命力的赞美。
第三、在组织学生自读课文的过程中，教给方法，适时指导。
学生只有掌握了阅读的金钥匙，才能够举一反三，提高自读效率。
教材中的自读课文绝大多数是近几年来发表的文章，
与当前学生的思想和社会生活贴近，时代气息浓厚，可读性强，易于激发学生的阅读兴趣。
教师可以在讲读课中，根据课文的不同文体特点，教给学生不同的阅读方法，这样学生就可以通过课文前面的“自读提示”和课后的“思考和练习”，把握阅读重点。
在自读课文教学中运用已知探索新知识，注意范文教学的举一反三作用，通过质疑、释疑，完成教学目的。
“教是为了不教”，我们培养学生语文能力的最终目的是为了让学生由老师“扶着走”，转变为“自己走”，从而养成主动获取知识的习惯。
我们在教学实践中发现，学生是乐于自读的，我们应该优化自读课文的教学，改进自读课的教学模式，使自读课文真正做到“自读、自测”，不断提高学生的阅读能力，达到最佳效果。