教育部编写的七年级语文自读课文特点
统编七年级语文教材自读课文教学策略研究
统编七年级语文教材自读课文教学策略研究随着统编教材的发行和投入使用,作为基本课型之一的“自读课文”走入了大众视线,而自读课文的教学策略也逐渐成为关注的热点。
本文在认真分析自读课文相关特点和深入调查统编版七年级语文教
材中的自读课文教学现状的基础上,针对“自读课文的教学策略”进行了相关探析。
本文第一章阐释了自读课文的地位和教学价值,第二章分析了自读课文在教材中的编选情况,包括结构、内容和编选意图等方面。
第三章在大量课例分析及访谈调查的基础上,提出自读课文在教学目标、教学内容、教学过程及教学评价四个维度存在的的问题,主要表现为教学目标制定缺乏学情依据、教学内容忽视语文本体性知识、教学过程没有体现自读特点、教学评价的主题、内容和标准不当等等,并从教师和学生两个角度总结了问题存在的原因。
本文重点在第四章,这一章分别从目标、内容、过程和评价四个方面,提出了改进语文自读课文教学的若干具体策略。
从教学目标的定位策略上,可以由师生共同参与目标的制定,设计具体预习任务来明确学情;教学内
容的选择须注重“三位一体”的联系及语文本体性知识;教学过程应突出“自读”特点、教授“自读”方法、激发“自读”兴趣、突出学生主体等;教学评价应由老师评价为主向学生互评转变;评价内容由
口头向书面转评价标准由统一向分层发展。
本研究的探讨和关注的相关问题或为初中语文自读课文的教学提供一定的借鉴意义。
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探一、引言语文教学一直是学校教育领域中的一个重要组成部分。
传统的语文教学模式通常是老师讲解课文，学生跟读或背诵课文，然后进行相关的习题训练。
但是这种模式往往会导致学生对课文内容缺乏深刻的理解和感悟，只是一味地追求记忆和模仿，而忽略了对语文的领悟和体验。
近年来，在语文教育领域逐渐出现了一种新的教学模式——自读课文教学。
本文将就初中语文自读课文教学进行初探，旨在探讨这种新模式对学生语文素养培养的作用以及可能遇到的挑战和改进方向。
二、初中语文自读课文教学的概念和特点初中语文自读课文教学是指学生在教师的指导下，通过独立阅读，自主感悟和领悟课文内容及意义，培养学生自主思考、独立阅读和品味文学的能力。
在这种教学模式下，教师不再是简单地传授知识，而是更多地发挥引导和激发学生的主动性和参与性的作用。
学生在自读过程中，可以根据自己的理解和感悟进行思考、对话和交流，从而更好地领会文章的内涵和情感。
初中语文自读课文教学具有以下几个特点：1. 强调学生参与。
在自读课文教学中，学生不再是被动接受，而是更多地成为课文的参与者和创造者。
他们可以根据自己的理解和感悟进行表达和探讨，从而更好地体会和理解课文内容。
2. 注重情感体验。
自读课文教学不仅仅是对课文的理性认识和理解，更重要的是对课文的感性体验和情感投入。
学生在自读过程中可以更好地感受课文中的情感和意境，提高对文学作品的欣赏和理解。
3. 培养独立思考和阅读能力。
通过自读课文教学，学生可以逐渐培养独立思考和阅读的能力，不再依赖教师的直接引导和解释，而是学会通过自身的努力和探索来领悟课文内容。
1. 精心设计课文。
首先需要教师精心设计适合自读的课文，课文的内容和形式应该能够引发学生的兴趣和激发学生的思考。
课文的难度应该适当，符合学生的阅读水平，从而能够更好地引导学生进行自主阅读和感悟。
2. 提供合适的指导。
教师在自读课文的过程中应该给予学生适当的指导，比如提供一些阅读的技巧和方法，鼓励学生在自读之后进行自我思考和表达，同时给予及时的反馈和鼓励。
“部编本”语文教材的总体特色
“部编本”语文教材的整体特点１表现核心价值观，做到“整体规划，有机浸透”。
中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。
有什么样的教材，就有什么样的公民。
这就站到一个“国家行为”的高度来要讨教材编写了。
“部编教材”应该也能够做到比一般版本教材站得更高，视线更为宽阔。
“部编本”语文教材是由教育部出头邀请主编和编写专家，召集了全国最强的编写队伍，有条件在总体质量和水平上超越现有各样版本的教材。
“部编本”语文教材的编写立意要高，高在表现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，举措落实。
举措就是八个字：“整体规划，有机浸透”。
任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。
作为“部编本”，这方面要求更高。
新教材编写重申“整体规划，有机浸透”，其实不等于所谓“政治挂帅”，而是要到处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
教材编写是整个教育的一环，我们的教育终归要立德树人，这个“德”，包含了政治，但远不只政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。
此刻社会发展，出现好多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包含教材编写不行能回避这问题。
立德树人特别必需，教材编写应该在这方面有所作为。
整个教材编写过程，中央和教育部对峙德树人，表现核心价值观是有好多指示和要求的。
怎样做好？从编写的指导思想看，是密切联合语文学科特点来表现核心价值观的。
功夫就在这类“联合”上。
我们努力要防止的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有机浸透”，使价值观化为语文的“血肉”。
注意把那些能充足表现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优异传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教育、感情教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的成效。
老师们拿到新教材，会感觉立意确实比较高了，也很大气，既表现主流价值观，又不断留于“说教”。
教育部报告时用了“润物无声”四个字。
部编人教版七年级《语文》教科书解析：新教材四大理念、五大特点
统编七年级《语文》教科书责任编辑解析新教材四大理念、五大特点本文作者为统编《语文》七年级责任编辑，深度参与教材编写全过程。
他在文中详细介绍了统编本《语文》七年级教科书的四大核心理念：立德树人、语文素养、阅读体系、多方共建。
五大特点：双线组元，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养；保持选文经典性的同时，下大力气开发新选文；作业系统设计层次丰富，题型灵活；写作教材强调一课一得，并增强活动性和指导性；综合性学习更有语文性，更富操作性。
（作者为统编本《语文》教科书七年级上册责任编辑，人教社中学语文室副主任）一核心理念（一）立德树人党的十八大将立德树人作为教育的根本任务，要求充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平。
语文教科书积极发挥育人的独特优势，始终坚持将立德树人落到实处，融会在教科书各个板块中。
教科书主要从四个方面贯彻落实立德树人根本任务：一是建构社会主义核心价值观，二是继承和弘扬优秀传统文化，三是坚持革命传统教育，四是突出国家主权和海洋意识教育。
教科书按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，以教材选文为主要载体，辅以精心设计的语文实践活动，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
教材的选文既保留了一批经典的传统篇章，又开发了一批适应时代需求、利于学生价值观养成的新篇章。
比如：弘扬友善的：《陈太丘与友期行》《驿路梨花》等；提倡爱岗敬业的：《纪念白求恩》《最苦与最乐》等；倡导自由平等的：《说和做——记闻一多先生言行片段》《老王》等；歌颂富强、伟大的祖国，激发爱国情怀的：《黄河颂》《土地的誓言》等。
优秀传统文化学习方面，统编教材在人教版教材基础上，剔除了部分难度较大、教学效果不佳的篇目，增加了一些朗朗上口、含义更为隽永的经典篇目。
选文定位于传统名篇，力求体裁丰富，风格多样，题材广泛；教学中强调诵读和熏陶感染，以期为学生打好传统文化的底子。
部编版七年级语文自读课文编排分析
部编版七年级语文自读课文编排分析作者：代秋瑾来源：《文学教育》2020年第03期内容摘要：部编版七年级语文教材在自读课文的编排和选文内容方面做了很大的调整，本文将从部编版自读课文的变化与特点;自读课文的创新设置;设置独特的助读系统等几个方面对部编版教材自读课文编排理念和方式进行分析。
帮助广大师生明析部编版自读课文的“新”以及“新”的特点。
关键词：部编教材自读课文助读系统《义务教育语文课程标（2011年版）》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应该以教师的分析来代替学生的阅读时间，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
”[1]应新课标的要求以及“一纲多本”教材的弊端，由教育部直接编写、由人民教育出版社出版的“部编版”教材应运而生，成为全国通用的教材。
部编版教材在2016年9月起正式走进课堂，三年过渡期后，2019年9月全国义务教育阶段统一使用部编版教材。
部编版教材在自读课文的编排和设置方式上做了巨大调整，并且重视自读课文的阅读教学，以达到对学生阅读训练的目的。
一.自读课文的变化与特点部编版教材将语文课文明确分为教读课和自读课。
“自读课”注重学生的自主学习，学生既是主导也是主体，教师的作用是辅助学生自主学习，教学的目的是让学生学会学习。
根据新课标的要求以及学生自身发展的需要，自读课文存在的必要性不可忽视。
通过对部编版语文教材的分析，自读课文的改变，主要有以下几个方面：1.自读课文数量的变化七年级上、下册两册中自读课文篇目数由之前的12、13篇减少到了7篇。
在这7篇中每册各有2篇是共同篇目，剩下的5篇均为新增篇目。
其中保留下来的篇目分别是七年级上册主题为“至爱亲情”的《散文诗两首》（金色花;荷叶母亲）和主题为“想象之翼”的《女娲造人》;七年级下册主题为“家国情怀”的《土地的誓言》和主题为“生活哲理”的《外国诗两首》（假如生活欺骗了你;未选择的路）。
统编初中语文教材自读课文的设计思路
统编初中语文教材自读课文的设计思路人民教育出版社陈恒舒国家统编初中语文教材一个突出特点就是，试图构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。
在这个体系中，自读课是一个重要的创新点。
它以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。
可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。
以下试以七年级上册为例，对自读课文的设计思路作简要介绍。
一、为什么要设置自读课文自读课文并不是一个新生事物。
早在人民教育出版社1978年版初中语文教材中，就有一部分课文被标明为“阅读课文”。
1987年版则区分为讲读、课内自读、课外自读三类，并明确了三者在教学中的不同地位：“讲读课文由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。
”而人民教育出版社1993年版的初中语文教材延续了这一思路，但只区分教读、自读，不再有课内自读和课外自读的区分。
这样的区分，尽管初衷只是“为了不加重教学负担”（当时一册教材的课文总数是35—40篇，教读、自读各占一半左右），但也确实彰显了编者区分课型、提倡自主学习的意图。
新课改以来，则改为精读和略读的区分，不独人教版教材如此，苏教版、语文版等也都区分出了略读课文。
这就带来了一些问题：首先，《义务教育语文课程标准》（实验稿）和《义务教育语文课程标准》（2011版）均将精读、略读作为学生应该掌握的阅读方法，再拿来作为课型的名称，难免造成概念指称上的混乱。
更重要的是，精读和略读对于课型的定位不够明确，从而导致在实际教学中，教师往往对所有课文都采取以精读精讲为主的办法，只是精读课文用的课时多，略读课文用的课时少而已；甚至有的学校或地区怕完不成教学任务，干脆“砍掉”几篇“不重要”的课文，其余一律巨细靡遗地精讲。
部编本初中语文自读课文教学策略研究
部编本初中语文自读课文教学策略研究引言自读是指学生以自主学习的方式阅读课本中的课文，通过自主阅读和理解，掌握课文的内容和思想内涵。
自读课文是初中语文教学中非常重要的一个环节，对学生的阅读能力和语文素养的培养具有重要意义。
本文将从自读课文的特点、教学目标、教学策略等方面进行研究，旨在提高初中语文自读课文的教学效果。
一、自读课文的特点1. 不同于传统的亲自朗读：自读课文是指学生独立完成，不需要老师的指导和干预；2. 要求学生全程参与：学生需要通过自主阅读和理解来掌握课文，从而达到提高阅读能力和语文素养的目的；3. 鼓励学生思考和自主思维：自读课文可以培养学生的思辨能力和创造力，激发他们对文学作品的兴趣和欣赏能力。
三、自读课文的教学策略1. 创设良好的阅读环境：在教室中设置阅读角，提供适合阅读的安静环境和舒适的阅读座位。
鼓励学生多带一本自己喜欢的书，培养他们的读书兴趣和阅读习惯。
2. 设置自读时间和任务：每周给学生留出一定的时间进行自读，同时给予学生明确的自读任务，如完成一篇课文的阅读和理解，或者写下对课文的感想和思考等。
3. 引导学生合理选择自读课文：根据学生的年级和能力，设置不同难度的课文供学生选择。
给学生提供一定的自由度，让他们根据自己的兴趣和需求选择课文进行自读。
4. 提供必要的指导和辅助：在学生进行自读的过程中，教师可以提供必要的指导和辅助，如给学生布置自读导读题目，引导学生关注课文的重点和难点。
教师要及时解答学生在自读中遇到的问题，帮助他们解决困惑。
5. 鼓励学生分享和交流：自读后，可以鼓励学生在课堂上分享自己对课文的理解和感受，促进学生之间的交流和互动。
教师可以提问和引导学生深入探讨课文中的思想和意义。
结语自读课文是初中语文教学中重要的一环，通过自读课文可以培养学生的阅读兴趣和乐趣，提高他们的阅读理解能力和思辨能力，同时培养他们的文学欣赏能力。
教师可以通过创设良好的阅读环境，设置自读时间和任务，引导学生合理选择自读课文，提供必要的指导和辅助，鼓励学生分享和交流等策略来提高自读课文的效果，更好地帮助学生掌握和欣赏课文。
关于初中语文统编教材自读课文教学的思考
关于初中语文统编教材自读课文教学的思考摘要：在目前的初中教育阶段，学生语文综合能力的提高成为教学任务的重要内容之一，其中，通过语文阅读教学培养学生核心素养更是重中之重。
在统编初中语文教材中，文本阅读进行了全新的设计，课文分为教读课文和自读课文，除此之外还搭配适应该学生段的整本书阅读，实现了“教读—自读—课外阅读”三位一体的升级转换。
“自读”，顾名思义为“自主阅读”，即为学生在学习教读课文过程中所学到的知识与能力的巩固与再运用。
在这个过程中，学生可以实现学习方法的迁移，借助自读课文中独特的旁批及阅读提示，学生也能够有效地思考文本，提高思维能力，从而进一步提升自己的课外阅读能力。
关键词：初中语文；统编教材；自读课文；教学的思考引言统编初中语文教材一个突出特点是构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，目的是希望消除阅读文本之间的畛域，让学生能够自主阅读和大量阅读。
在这个体系中，自读课文是联结课内与课外的重要纽带，它上承教读课文，下接学生的课外阅读，重要性不言而喻。
但在自读课文教学过程中，许多教师进入了两种误区：一是把自读课文等同于教读课文，仍然采用传统的精耕细作的教学方法；二是完全放手不作指导，学生只是“粗略”阅读，甚至“忽略”阅读，自读课文的价值没有体现。
1统编初中语文教材自读课文的教学价值所谓教学价值，即教学的意义和作用。
探讨统编初中语文教材自读课文的教学价值，就是探讨“为什么要教自读课文”。
从教材编排体例上看，统编初中语文教材自读课文具有以下几个方面的价值。
①教育价值：多元解读。
统编初中语文教材双线并进，精读课文与自读课文都在单元主题的统摄之下。
那么，自读课文对单元主题的达成起到怎样的作用呢？自读课文和精读课文虽然有着相同的主题，但是它们切入主题的角度、方式往往不同，主题层次也不同。
丰富对单元主题的理解，彰显多元化的文本解读，升华单元主题导向下的情感，这便是自读课文的教育价值。
②过程价值：自主阅读。
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教育部编写的七年级语文自读课文特点摘要：部编本语文教材中阅读教学实施“三位一体”, 而自读课文就是其中的一部分, 由此可见其在阅读教学中的重要位置。
自读课文也是部编教材的一大亮点。
本文结合温儒敏先生对部编本教材创新点的介绍对七年级上册自读课文, 从选文标准、重视语文核心素养、旁注设计的作用几方面进行简单的阐释。
关键词：部编本语文教材; 七年级上册; 自读课文;一、符合选文“四标准”所谓的“四标准”指的是:经典性、文质兼美、适宜教学、具有时代性。
这是温儒敏先生在介绍部编本教材的讲座上所提到的。
而自读课文完全符合这四个标准。
这七篇课文分别是刘湛秋的《雨的四季》, 泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》(合为散文诗两首) , 海伦·凯勒的《再塑生命的人》, 莫顿·亨特的《走一步, 再走一步》, 康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》, 袁珂的《女娲造人》。
这七篇课文均匀分布在六个单元之中。
它们所体现的主题分别是:四季美景的主题、浓浓亲情的主题、生活成长的主题、感受人生的主题、人与动物的主题、想象世界的主题。
它们虽表达了不同的主题, 但这些主题都是经典, 不管是在古代还是现代这些都是人们高度重视的话题。
另外, 每篇文章不仅表现形式很到位而且也蕴含着丰富的思想内容。
例如:刘湛秋描写的春雨是这样的:“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛, 树枝的手臂也顿时柔软了, 而那萌发的叶子, 简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。
水珠子从花苞里滴下来, 比少女的眼泪还娇媚。
”[1]作者用了比喻、拟人、侧面描写的手法写出了春雨的美, 文采美, 内容更美。
《义务教育语文课程标准》(2011版) 要求7-9年级的学生在阅读方面有这样的能力:“欣赏文学作品, 有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情景和形象, 能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”[2]学生通过阅读自读课文加上自读课文旁注的引导, 能达到这一目标。
例如:学生在读完《雨的四季》后, 就能知道文章描写的是春雨、夏雨、秋雨、冬雨, 并且能结合作者的描写说出自己对每个季节的雨的感受。
又如:《荷叶·母亲》的旁注写到:“注意品味文章语言的清新典雅”。
[3]有了旁注的引导, 学生能够更加确切地去品味文章的语言。
另外文章的主题也能让学生获得对自然、社会、人生等的体验, 并且, 文章的难易程度也适合学生学习, 所以, 自读课文适合教学, 同时也符合教学目标的要求。
二、重视语文核心素养语文的核心素养包括:语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
不论是语言还是思维、审美、文化, 自读课文都给予了重视。
1、重视语言基础我们都知道, 语言是人类最重要的交际工具, 也是人们进行交流沟通的主要表达方式。
想要准确流利地沟通, 日常的简单积累是必不可少的。
因而, 在每篇课文之后都有一个读读写写的版块, 这是学生积累语言的过程。
自读课文的旁注中也要求学生感受语言。
例如:《再塑生命的人》的旁注:“叙事之中穿插‘我’的感受与认识。
画出这样的句子, 感受‘我’学习中的苦与乐。
”[5]还有《走一步, 再走一步》的旁注:“进退两难, 孤立无援, 心理描写细腻、真实。
”[6]这些旁注都是引导学生去品味语言, 从语言当中去获取当事人的情感。
这不仅能感受语言的魅力, 同时也能更好的把握文章的情感取向。
虽然这些课文名为“自读课文”, 但并不意味着老师完全撒手不管。
在实际教学中, 老师仍然要给学生适当地引导, 让学生结合所学课文发表自己的看法或参考旁注让学生进行讨论。
不管是哪种教学方式, 学生都得自己组织语言进而去表达自己的看法。
例如:《动物笑谈》的旁注提到:“一个感叹, 两个反问, 反映了此时‘我’怎样的心理活动?”[7]不管学生会有什么样的答案, 他们都会自己组织语言传达出他们的意思。
这不仅让学生们品味分析了语言、感受了作者的情感, 而且也让学生们运用了语言。
2、思维的发展思维的发展与语言的运用是分不开的。
简单说, 学生运用语言表达自己观点也是他们思维的一种表现。
因此, 老师多让学生表达自己的观点看法或让他们积极讨论, 这些都有利于学生思维的发展。
在自读课文的旁注中有很多引导学生思考的问题, 比如:秋雨为什么能纯净人们的灵魂?如何理解“这是严禁和不可能的化身”?等等, 这些问题都能引导学生思考, 让他们结合文章形成自己的观点或看法, 并找到理由论证自己的观点。
想象也有利于学生思维发展。
《女娲造人》这一篇自读课文属于神话故事, 这是汉民族先祖对人类起源的一种神奇想象。
古时, 人类对自然界很多现象都缺乏科学的认识, 所以他们就想象出各种解释。
关于人类起源的神话故事有很多版本, 除了女娲造人以外, 还有亚当和夏娃的神话故事, 远古埃及神灵的神话故事等等。
这些都是人们想象出来的。
所以, 老师在教学时, 可以结合参考课后的阅读提示, 让学生们充分发挥自己的想象力, 让他们围绕人类起源这个话题说出自己的看法, 无论是水变的, 还是泥做的, 只要能自圆其说, 不管多么不可思议, 都是可以的。
这也能锻炼学生的思维。
3、审美鉴赏中理解、传承文化审美鉴赏, 是学生对美的感受, 久而久之他们会形成认识美、评价美的能力。
学生在学习自读课文的过程中, 会感受到多方面的美, 不仅能体会语言的美, 同时也能感受内容的美。
并且在欣赏美的同时也能理解、传承相应的文化。
首先, 学生通过学习课后的“读读写写”即生字词, 能感受到汉字的美。
老师可在“读读写写”这一板块对学生进行适当地讲解, 教师可结合“六书”给学生讲解汉字, 让学生了解汉字的构造, 了解汉字背后的含义。
例如:惭愧、悔恨等带有竖心旁的字一起讲解, 按说文解字的理解, 它们都从心, 都是形声字, 并且都跟人的心理状态有关。
这样便于学生更好地理解词语的意思。
还有“眉”字, 就很生动形象了。
说文解字中解释:眉, 目上毛也, 从目, 象眉之形;还说目上毛也, 人老则有长眉, 所以学生可以将眉那一撇理解成长眉, 即眉毛很长。
课后还有很多生字词, 老师可引导学生自己去查阅说文解字, 了解汉字构形, 理解汉字背后的含义, 这样也能让学生传承汉字文化。
再则, 学生学习课文还能感受语言的美, 同时还能体会内容的美。
例如:阅读《雨的四季》, 作者描绘的四季的雨, 运用优美的语言, 采用不同的修辞手法, 把四季的雨貌呈现在学生面前, 让学生感受到四季雨不同的温度。
作者描绘春雨时写到:“水珠子从花苞里滴下来, 比少女的眼泪还娇媚。
……小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动, 发出一种春天才能听到的沙沙声。
呼吸变得畅快, 空气里像有无数芳甜的果子, 在诱惑着鼻子和嘴唇。
”[8]作者在这里调动了学生的视觉、听觉和嗅觉, 让学生从不同感官去体会春雨, 同时也领略大自然的美。
再看《金色花》, 无华丽的辞藻, 用简单的文字就为我们勾勒出了一幅温馨的画面。
文章描述到:我暗暗地在那里匿笑;投影子到妈妈的书页上等等, 刻画出一个俏皮可爱的孩子形象, 同时也表达了孩子对母亲的热爱、依恋。
很美的母子情, 很简单但很温馨。
再看看《动物笑谈》, 作者描写了自己与小野鸭和大鹦鹉在一起生活的场景。
很多描述显得很幽默滑稽, 但这背后却蕴含着作者对动物浓浓的爱, 让学生感受到人与动物亲密的相处模式。
另外, 自读课文不仅有我国作家的作品, 还有国外作家的作品。
这有利于学生了解多元文化, 体会不同文化之美。
这七篇自读课文的主题, 不管是亲情还是自然、生活、人生等等这些都是每个时代的经典, 是每个时代不变的话题。
从中传达出的深厚含义值得每个学生学习, 通过对这些课文的学习, 学生能树立正确的价值观, 也能对每篇文章的“美”有正确的理解, 并且在理解的过程中也能传承文化。
三、自读课文中的旁注设计在自读课文中, 旁注是课文一大亮点, 这是很好的设计。
旁注主要有两方面的作用。
1、提示、引导的作用对于初一的学生来说, 完全靠他们自己去理解一篇文章, 这有点难度。
倘若给他们一点提示, 那他们就不会那么迷茫。
而课文的旁注就正好有这个作用。
例如:《再塑生命的人》的旁注:“启示真理, 给‘我’以爱——莎莉文老师再塑‘我’生命的两个支点”。
[9]再如:《动物笑谈》的旁注:“揣摩‘我’此时的感受。
”等等, [10]这些都提示学生:在这儿你可以怎么解读。
还有, 若没有旁注, 学生阅读完课文只有个迷糊的感受。
而现在有了旁注, 学生就能在旁注的引导下, 去思考问题, 去获得清晰的认识。
例如:《走一步, 再走一步》的旁注:“爸爸为什么让我先‘迈一小步’?”等等, [11]这样能引导学生去思考, 进一步理解文章的内涵。
2、分析、总结的作用自读课文中有的旁注是对文章的开篇段落进行总结, 例如:《雨的四季》的旁注:“开篇点题, 领起下文。
”[12]《走一步, 再走一步》的旁注:“交代自己身体状况不佳, 埋下伏笔。
”[13]等等, 学生从中能了解到文章的行文结构, 这对学生的写作也有一定的启示。
四、总结自读课文是部编本语文教材中很成功的设计, 不仅体现了新版语文教材的创新点, 也符合课程标准的要求。
教师在教学过程中要充分利用自读课文, 促进学生更好地学习和发展。
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