对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新--以人教版(2016版)七年级语文为例22
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略部编初中语文自读课是初中语文教学中的重要环节，它是教师传授知识和学生自主阅读相结合的一种教学模式。
在实际教学中，教师们常常面临各种问题，如学生阅读兴趣不足、阅读能力弱等。
本文将围绕部编初中语文自读课教学中的问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
一、学生阅读兴趣不足学生阅读兴趣不足是部编初中语文自读课教学中的常见问题。
这主要是由于学生对课外阅读缺乏兴趣，对课内文学作品也缺乏兴趣，因此在自读课上出现了无法引起学生兴趣的情况。
针对这一问题，教师可以采取以下策略：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以利用多媒体资料，如图片、视频等，展示与课文相关的内容，以吸引学生的兴趣。
教师还可以在教室中布置一些与课文相关的场景，让学生在阅读课上获得更加生动的阅读体验。
2. 引导学生阅读多元化的内容。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选择不同题材的作品进行教学，如纪实文学、小说、诗歌等，以满足学生的多样化阅读需求。
3. 设计有趣的阅读活动。
教师可以设计一些有趣的阅读活动，如角色扮演、朗读比赛、阅读讨论等，来调动学生的学习积极性，提高他们对阅读的兴趣。
二、学生阅读能力弱除了阅读兴趣不足外，学生阅读能力的弱也是部编初中语文自读课教学中的另一个难题。
由于学生阅读能力有限，他们往往无法准确理解和把握课文内容，导致自读课上的教学效果不佳。
1. 进行阅读技巧指导。
教师可以在课堂上就阅读技巧进行指导，如速读、精读、理解、归纳、总结等，帮助学生掌握好阅读的基本技能。
2. 引导学生进行多次阅读。
教师可以要求学生进行多次阅读，通过多次阅读来深入理解课文内容，加深对课文的理解和把握，提高阅读能力。
3. 提供辅助阅读材料。
在进行自读课教学时，教师可以为学生准备一些辅助阅读材料，如课文注释、词语解释、相关背景知识等，便于学生更好地理解课文内容。
三、缺乏自主阅读意识自主阅读是学生在自读课教学中最重要的能力之一，但是在实际教学中，学生们缺乏自主阅读的意识，往往不能主动进行阅读，影响了自读课的教学效果。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策一、问题意识初中语文自读课文教学一直是语文教学中的一个重要环节，而在实际教学中，教师们经常会遇到一些问题。
学生的自主阅读能力参差不齐，有的同学对课文内容理解不深，阅读速度慢，甚至存在对课文内容不感兴趣的情况；学生的自读课文习惯和方法也需要进一步培养和指导；老师们在自读课文教学中需要思考如何引导学生更好地理解、领悟和欣赏课文。
二、对策措施1. 激发学生阅读兴趣要解决学生对课文内容不感兴趣的问题，我们可以采取多种方式来激发他们的阅读兴趣。
引导学生了解作者背景和写作目的，让学生有一个初步的认识，从而加深对文本的理解和感悟；引导学生在阅读时主动构建情节，想象情景，增强阅读的趣味性；组织学生进行小组朗读、角色扮演等活动，提高他们的参与度。
2. 培养学生自主阅读能力在培养学生自主阅读能力时，教师需要引导学生掌握一些阅读技巧。
教师可以向学生介绍一些常用的阅读方法，如预测、概括、总结等，让学生在阅读时有目的地获取信息；教师可以指导学生学习如何进行标注和批注，让学生在阅读时留下自己的思考和感悟；教师还可以组织学生进行阅读心得交流，促进学生之间的相互学习和借鉴。
3. 引导学生深入理解课文教师在自读课文教学中，需要引导学生深入理解课文，让学生更好地领悟课文的内涵和意义。
教师可以针对课文中的一些重要句子或段落进行逐句解析，帮助学生理清课文的思路和脉络；教师可以通过提问等方式，促使学生自己思考和理解课文，让学生在探究中得到启发；教师还可以开展一些与课文内容相关的拓展阅读，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品的价值。
4. 创新教学方式在自读课文教学中，教师还可以通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的课文内容，让学生在视听中感受课文的魅力；教师还可以组织学生进行课文解读比赛、诗歌朗诵等活动，提高学生的参与度和学习积极性。
5. 做好个性化指导在自读课文教学中，每个学生的自读能力和方法都存在一定差异，教师需要做好个性化的指导。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着自主阅读教育理念的不断升级，自读课文教学已经成为了中学语文教学的一大重要组成部分。
自读课文教学可以帮助学生提高阅读能力和文化素养，但是在实际操作中，教师与学生还存在着一些问题。
本文从班级整体自读效果、个别学生阅读问题、自读课消极情绪等方面，探讨了中学语文自读课文教学的思考与对策。
一、班级整体自读效果的思考与对策自读课程的教学效果表现主要在学生的阅读能力、文化素养以及个性化发展等方面。
但是，在实际中，班级整体自读效果表现有时会存在一定的问题。
1、班级整体阅读速度过慢班级整体阅读速度过慢，会导致自读课时间不够，影响教学进程，同时也无法培养学生良好的阅读习惯。
针对这个问题，教师应该采取一些措施进行改进。
可通过设置自读阅读速度的课程要求和时间限制来帮助学生提高阅读速度。
另外，教师也可以利用技术手段进行辅助教学，如利用计时器、听力软件等，提高班级整体阅读速度。
班级整体阅读习惯差，学生阅读时缺乏记录和思考习惯，导致自读教学效果欠佳。
为了解决这个问题，教师可以通过提醒学生注意阅读习惯，如三段式阅读法、笔记记录等技巧，同时设置相关的评估指标和学习要求，让学生养成良好的阅读习惯。
3、班级整体文化水平差班级整体文化水平差，存在学术背景、经验缺乏等问题，导致自读教学难以展开。
教师需要通过组织听取学生的自主阅读分享、鼓励学生在阅读过程中提出问题、梳理阅读思路等手段，促进班级整体文化素养提升，达到更好的自读课效果。
二、个别学生阅读问题的思考与对策除了班级整体自读效果问题，个别学生在自读课过程中也会出现一些问题。
教师也需要针对这些问题，采取相应的对策。
学生阅读速度过快，导致内容理解和掌握不够充分。
针对这个问题，教师可以在自读课程设计中增加时限和要求，在规定时间内完成阅读和思考，以强化学生的深度思考和阅读能力。
2、学生阅读理解能力不足学生阅读理解能力不足，频繁因为语言结构和词汇问题导致困难。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断寻求创新和改进。
而自读课文教学作为语文教学中的重要环节，其质量和效果直接关系到学生的阅读能力和语文素养的提高。
对初中语文自读课文教学的思考和对策显得尤为重要。
一、思考1.自读课文的意义自读课文是指让学生在课外阅读和自主学习课文，从而增强对课文的理解和感悟，提高语文素养。
自读课文能够培养学生的阅读能力和审美情趣，提高语文素养，同时也有助于拓展学生的思维和增长知识。
2.自读课文的困难和问题当前的自读课文教学也存在一些困难和问题。
学生的阅读兴趣一般较低，对文学作品的理解和感悟能力有限。
学生的课外阅读时间有限，缺乏系统的自读计划和方法。
教师在自读课文教学中的引导和指导不够到位，没有充分激发学生的学习兴趣和动力。
3.自读课文教学的目标和任务针对以上问题，我们需要思考自读课文教学的目标和任务。
要激发学生的阅读兴趣，让他们热爱阅读，愿意主动去接触文学作品。
要提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的审美情操，提高语文素养。
要引导学生树立正确的阅读观念，养成良好的自主学习习惯。
二、对策1.培养学生的阅读兴趣为了激发学生对自读课文的兴趣，教师可以采取多种途径。
在课堂上组织学生进行朗读和表演，通过音乐欣赏和图片展示等方式展现课文的魅力，引导学生主动探求和探究课文中的情感和思想。
教师还可以鼓励学生多参加课外读书活动，开展文学赏析和创作等课外活动，增加学生的文学阅读经验和体验。
2.提高学生的阅读能力在自读课文的教学过程中，教师应该重视学生的阅读能力培养。
可以通过设置课文导读和分析课文结构、情节和情感等环节，引导学生解读课文，理解作者的写作意图和内涵，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以设计一些阅读题目和材料，帮助学生提高阅读速度和理解水平，激发学生对课文的兴趣。
教师还可以鼓励学生多进行阅读笔记和心得体会，加深对课文的理解和感悟。
3.引导学生树立正确的阅读观念在自读课文教学中，教师应该引导学生树立正确的阅读观念，培养良好的自主学习习惯。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策自读课文是一种新颖的教学方式，它通过让学生自主阅读课文，然后进行思考、分析和总结，从而激发学生学习兴趣和主动性，提高他们的阅读能力、语言表达能力和思维能力。
然而，初中阶段的学生因为年龄、知识储备和认知水平等方面的限制，对自读课文教学方式的运用存在一些困难和挑战。
本文从学生特点、教学目标、教学设计和教学策略等方面探讨了初中语文自读课文教学的思考与对策。
一、学生特点初中阶段的学生一般处于叛逆期和自我意识形成期，往往缺乏耐心和毅力去学习，容易受到学习任务的困难和复杂性的影响，情感容易波动，对自己的价值感和成就感缺乏自信心。
这些学生在自读课文教学中会遇到以下挑战：1.学生阅读能力有限。
由于学生在词汇、语法、语言表达等方面的储备有限，很难顺利地理解、掌握和运用课文中的正文内容、边缘信息和文化背景等。
2.学生思维能力较弱。
由于学生的思维能力还没有完全发展，常常缺乏逻辑推理、归纳总结、问题解决和创新思维等方面的能力，很难深入挖掘课文中的意义和价值。
3.学生情感认知复杂。
由于学生在青春期，情感波动大，容易受到外界环境和自身情绪的影响，对课文中的价值观念和情感表达容易产生误解和偏见，影响对课文的全面解读和思考。
二、教学目标在研究学生特点的基础上，我们应该确定明确的教学目标，以便更好地指导自读课文教学的实施。
初中语文自读课文的教学目标主要分为以下三方面：1.提高学生的阅读能力。
通过自读课文，引导学生逐渐提高阅读速度、理解能力和文化意识，促进阅读能力的全面发展。
2.培养学生的思维能力。
通过自读课文，引导学生积极思考课文中的问题，提高分析、归纳、创新和批判性思维能力，增强学生的逻辑思考和思维深度。
3.塑造学生的情感认知。
通过自读课文，引导学生了解和体验课文中的情感体验和价值观念，培养学生的文化素养和情感发展。
三、教学设计在制定教学设计时，需要充分考虑学生的特点和教学目标，注重创新和差异化，力求将自读课文教学落实到实际操作中，使其更加有效。
2016年人教版初中语文教材课外阅读新设计的研究——以新版初一教材为例
2017.09阅2016年人教版初中语文教材课外阅读的新设计，旨在解决目前初中语文教材课外阅读教学存在的某些问题。
比如：阅读教学功利化、阅读方法随意化、阅读内容浅显化等，而新教材课外阅读的新设计为解决这些问题提供了可能路径。
所以本文对帮助一线老师了解新教材课外阅读的新变化及其理论依据，对提高语文课外阅读教学质量都有较积极的作用。
2016人教版新编初中语文教材在课外阅读上与旧版教材相比较出现较大变化，有很多新的设计。
这些新设计体现了语文课程标准以及课程改革中的诸多理念，值得研究与探索。
我国的研究者在课文阅读方面的研究比较丰富，对此可以分为理论研究和实践研究两个方面。
但是由于2016人教版新编语文教材新鲜出炉不过一学期，对新教材课外阅读的研究几乎为零，所以，本文将就新教材课外阅读部分与旧教材进行对比，研究并探索新教材新设计中所包含的理念依据。
人教版初中语文七年级上册新旧教材课外阅读对比：新设计旧版七年级上册教材新版七年级上册教材位置附录单元内容名著导读单元的名著导读、个别课文后拓展延伸的阅读篇目名著导读的板块设计内容简介、阅读建议、精彩片段、探究思考内容简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐阅读量2篇2篇推荐阅读加4篇自主阅读推荐研究发现，新编初中语文教材课外阅读部分的变化可以总结为四个方面：第一，位置上，课外阅读由旧教材的附录变化到单元，成为教材的正式内容。
课外阅读成为阅读教学“三位一体”（教读、自读、课外阅读）新结构之一。
这是2016年人教版初中语文教材课外阅读新设计的研究——以新版初一教材为例◎程晓彬者又是学习的主体。
由于初中生的个人经历有限，可能理解不了这么深沉而厚重的“乡愁”。
因此，教师在解读《乡愁》时，需要充分考虑学情，调动学生的主观能动性，让学生在已有的人生经历上展开充分想象。
时代在发生变化，已经很少有人写信，甚至坐船去探望亲友。
但是，教师可以充分结合当今时代的特点，引起学生与余光中的“乡愁”产生共鸣。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策语文课文是教学的重要内容，也是培养学生语文素养的重要途径。
在初中阶段，学生面临着诸多问题，如兴趣不高、理解困难等，这给语文自读课文的教学带来了一定的挑战。
下面我将就初中语文自读课文教学的思考与对策进行探讨。
关注学生的兴趣。
初中生处于青春期，他们对于学习可能会产生厌倦或者不感兴趣的情绪。
在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过引入一些优秀的网络文学作品、让学生自主选择课外阅读材料，或者进行一些有趣的互动教学活动等方式，来激发学生对语文课文的兴趣。
注重提高学生的阅读理解能力。
初中学生的阅读理解能力相对较弱，这使得他们在自读课文时难以准确理解文本信息。
在教学中，可以采用分层次教学的方法，通过设计问答题、填空题、选择题等不同形式的练习，引导学生深入理解课文内容。
教师要根据学生的实际情况，适当增加课文的难度，提高学生的挑战性和探索性。
培养学生的语文思维能力。
学生的语文思维能力决定了他们对课文的理解和运用能力。
在教学中，可以通过提问、讨论、思考等方式，培养学生的分析、推理、判断、归纳、概括等语文思维能力。
通过分析课文中的人物形象，让学生思考人物性格特点及其发展变化；通过讨论作者的写作手法，引导学生思考作者的写作意图等等。
加强语文自读课文与写作的衔接。
语文自读课文与写作是相辅相成的，通过自读课文可以培养学生的写作素材和写作思维。
在教学中要加强课文与写作的衔接，可以通过以课文为模板写作、以课文为素材展开写作等方式，引导学生把自读课文中的思想、感受运用到写作中去，提高学生的写作能力和表达能力。
初中语文自读课文教学需要教师关注学生的兴趣、提高学生的阅读理解能力、培养学生的语文思维能力以及加强自读课文与写作的衔接。
只有通过巧妙的教学设计和方法，才能有效解决初中语文自读课文教学中的问题，使学生真正获得语文素养的提升。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
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对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新
-以人教版（2016版）七年级语文为例
摘要：本文通过对“部编本”初中语文教材简介，阅读教学在语文整体教学的重要性，自读精读与课外阅读的关系等方面的叙述，提出自读课文在初中语文教学中的问题和对“部编本”初中语文自读课文教学的思考，为提高学生综合素养打好基础。
一、关于“部编本”初中语文教材
“部编本”即由教育部直接组织编写的教材，自2016年秋季入学的初中一年学生开始使用，主要应用在文科领域有语文、德育和历史。
由于目前的语文教材版本很多并且这些教材编制水平和内容参差不齐，为使语文教材达到示范教学作用，特编写“部编本”教材取代之前使用的人教版，其他版本现也根据“部编本”做出调整修订后与“部编本”一同投入使用。
由于语文学科的综合性和语言素养性，公众对语文教材的选取喧嚣尘上，不可置否一本好的教材对学生的语言能力和文学修养的发展是十分有利的，而“部编本”七年级语文课本与之前人教版本相比，从整体讲更加注重对学生人文素养的培养，从教材本身来看，“部编本”的确有其特点和优秀的部分，“部编本”教材更好地体现出接地气和时代性等特点。
首先，阅读和写作相互融合，更加注重学生的综合学习性，让学生学了就能用，读了就能写。
其次，经典文章回归教材，优秀文章经过岁月的细磨过历史沉淀的在当代更有魅力其中学校应当多组织学习座谈会，将“部编本”的要求和教学细节教学方法进行传达和教育，使老师们精准把握全面学习。
再次，更加注重提高学生知识的实践性，不仅让学生在试卷中流畅表达更能在生活中灵活运用语文知识。
这需要教师更加注重课堂阅读的剖析和讲授与学生课下自由阅读的支持与引导。
最后，教材更加精简，教学中更注重阅读的感受，更能领会经典文章的魅力
二、阅读教学在语文教学中的重要性
语文科目是大课，占有分值高，是初中生最为重要的学科之一，而阅读考验的是整体语文思维和语文水平，是语文教学中的中点和难点之一。
阅读题型丰富，包含内容很多：现代文阅读、古诗词阅读等等, 而且阅读题在语文考试中所占分值也比较多,这也是学生最难把握的部分。
因此,我们教师必须培养学生的文学素质,使学生能够有效地进行阅读,理解文章的主题，得到分数。
阅读不仅可以拓展知识面，丰沛思想，增进思辨能力，还可以促进学生自我成长，提升思想境界。
阅读思想是贯穿整个语文的中心思想，阅读教学便更是整个语文教学中的核心教学，学生的阅读水平是学生语文综合能力的体现。
近些年教育部门更是明确提出增加对语文阅读教学的重视程度，将考察学生阅读能力列为重要内容。
三、自读与精读、课外阅读的关系
“精读”主要指课内阅读，即由老师带领精准分析教学。
“自读”主要指课文中化星号允许学生自行学习的阅读，即教师带领导读甚至直接忽略教学。
课外阅读指学生在课本以外教学材料的阅读，主要分为教师安排的阅读作业和自由阅读。
初中语文阅读是课内“精读”、自读、课外阅读三个环节相辅相成的，自读、精读、课外读循环交替，才能做好语文阅读训练。
著名教育家叶圣陶先生曾经对语文阅读有这样的言论：就阅读教学而言，精读是主体，自读与课外读是补充；但是就阅读效果而言，精读是准备，自读与课外读是应用，学生在校学习时，须在课本或选文以外阅读别的书籍……但如果只注重精读，而忽略了自读与课外读，功夫便只做了一半。
因此如果只重课内阅读教学，只
把课本阅读即精读作为阅读教学的重点，教学任务只完成了一部分，另一部分便是自读与课外读。
魏书生、徐振维等教育行家的教改实践即课外阅读与课堂教学并重，取得良好效果。
四、自读课文在初中语文教学中的现状
1、目前我国初中语文自读课的教学中存在一个极端现象，即讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融。
有些教师将这些自读课文完全忽略不讲，有些教师把它们当作精读课仔细剖析，对于哪些课文是讲读篇目，哪些是自读篇目不加以区分。
笔者认为主要原因是这些教师并没有充分认识到自读在语文教学中的关键作用，没有认清两种课型的不同分工，没有明确自读课的主要目标在于培养学生的独立阅读能力。
2、课改虽不断进行但是教师教学水平跟不上，一些教师依然存在教育理念比较落后，教育内容缺乏研究的问题。
一些教师存在工作不积极的现象，教学水平不高理念落后，只重视教书本内容，没有对其进行继续学习和研究没有与时俱进。
教师对学生的自读课文阅读不够重视并且没有必要的规划和指导。
这些问题也制约了初中语文教学得整体水平，特别是语文阅读教学的发展，对教学水平和学生能力都造成不良影响。
3、只注重对课文的讲授，忽视了语文整体训练体系。
很多教师兢兢业业扎进课文中去，但没有能跳出课本提炼出系统的体系，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。
我们能接触到的文章浩如烟海，而我们初中重点学习的课文只是沧海一粟，单纯记住几个知识点死记硬背一些知识没有什么益处，更重要的还是掌握一些阅读的技能，为以后学生自身的读书能力做铺垫。
4、偏重了结果，而非过程与方法。
一篇课文学完了，书上没有任何笔记和思考痕迹，只把课后习题的标准答案抄在书上记住就好，这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。
我们的自学课文教学更注重结果，轻视过程，没有考虑学生个体差异性，把丰富多彩的教学过程庸俗化到简单的背记，这也是对学生部分责任的表现。
五、如何做好自读课文的教学
笔者认为在初中语文阅读教学中一定要仔细区分自读课文教学与精读课文教学的差别，从而应当采用不同的方法进行教学。
笔者结合人教版（2016版）七年级语文课本内容进行总结。
1、加强引导学生对自读文章的兴趣，尽量不要给学生带来自读课文不重要，可以不学习的印象。
教师可以掌握课前时间，对自读文章进行兴趣导学，对学生加以引导。
比如对于课文《带上她的眼睛》，可以从作家刘慈欣著名小说《三体》开始导学，这样既能增加学生对科幻文的认识，又能激发学生对自读文章的学习热情。
2、运用对照思维。
一般教师的教学安排会将自读课文安排在讲读课文之后，因此教师可以在讲述精读文中穿插对自读文的对比，从而引发学生对照思维，增加学习能力。
两者可以在主题思想、叙述方式和感悟体会等等方面进行比较阅读。
例如初中一年级课文中《春》、《秋天》、《济南的冬天》都是描写季节的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和独特视角等等方面进行对比教学，使学生在比较中学会对照思维，从而提升阅读能力，增强对照思维能力。
3、进行速读教学，培养阅读速读能力。
一般教学安排的自读课文的课时较少，因此要想在短时间使学生掌握必要内容，就应当培养学生的速读能力进行学习。
速读顾名思义即要求学生提升阅读速度，在阅读中只需要抓住能揭示主题的词语、段落的关键，从而快速了解文章主要内容。
阅读关键可以包括人物、地点、时间、观点等词句，学生抓住这些关键快准稳地完成学习任务。
好的学习方式是成功的一半，教师应当有计划地指导学生按照科学训练的方式来培养学生速读能力。
4、注重练习。
由于自读课文与精读在教学目标上的根本区别，因此对于每一篇自读课文，教师都可以都会精心设计一些类似阅读题的问答，主要可以围绕文章的中心设计一些问答题，按照阅读题的考试要求对学生进行训练。
学生不仅可以通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲而且在课堂上强化训练学生的答题思维和能力。
教师也可以在课后可以掌握时间对自读课文设置简单提问或者布置简单作业，引起学生发散性思考。
参考文献
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