初中语文自读课文教学中的问题及对策
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析随着《部编版初中语文自读课程教学》的推行，不少教师和学生对于新教材也出现了一些问题。
本文将针对这些问题进行分析，并提出相应的解决策略，以提升初中语文自读课程的教学效果。
问题一：选材过分注重知识点的传递，忽视文学鉴赏能力的培养。
解决策略：在教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，而不仅仅是知识点的传递。
可以通过选取具有艺术性的文学作品，让学生从中感受到美学的魅力。
可以引导学生进行情感体验，提出自己的观点，培养学生的文学思维和审美能力。
问题二：解读课文依赖教师讲解，学生缺乏独立思考和表达的能力。
解决策略：在教学中要引导学生进行主动思考和表达。
可以采用小组合作学习的方式，让学生集思广益，互相交流和讨论，激发他们学习的兴趣和热情。
可以利用课堂时间进行一些小组讨论或讲解任务，让学生在思考和表达的过程中得到锻炼。
问题三：缺乏培养学生阅读兴趣和习惯的有效措施。
解决策略：要多种方式培养学生的阅读兴趣和习惯。
可以通过朗读、影视欣赏、角色扮演等形式来激发学生的阅读兴趣。
可以引导学生阅读与自己生活经验、兴趣爱好相关的文章，增加学生的参与度。
教师要注重营造良好的阅读氛围，给学生提供丰富的阅读素材，鼓励学生在课余时间多读书。
问题四：评价体系单一，无法全面评价学生的语文能力。
解决策略：要建立多元化的评价体系，全面评价学生的语文能力。
可以通过开展一些阅读写作的课堂活动，比如读书笔记、作文等，来考察学生的阅读理解和写作表达能力。
可以采用口头表达的评价方式，让学生在课堂上进行口头表达，培养他们的语言表达能力。
可以利用小测验等形式来考察学生的知识掌握情况。
问题五：缺乏与学生实际生活和现实社会相结合的教学内容。
解决策略：要注重将课堂内容与学生的实际生活和现实社会相结合。
可以选择一些与学生生活经验相关的话题进行教学，让学生产生共鸣，提高学习的积极性。
教师可以引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和批判思维能力。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略在部编初中语文自读课教学中，教师常常会面临一些问题，如学生参与度不高、学生阅读理解能力较差、学生不善于自主思考等。
针对这些问题，可以采用以下策略。
提高学生的参与度。
在自读课中，学生往往以个体的形式进行阅读，容易产生孤立感，导致学生参与度不高。
为了解决这个问题，教师可以采取一些措施。
在学生自读之前，可以提出一些有关文本内容的问题，让学生有一个明确的目标去阅读。
在学生自读过程中，教师可以适时地走动，向学生提问或帮助学生解决遇到的问题。
教师还可以组织学生进行小组讨论，或者利用技术手段进行互动，增加学生的参与度。
提升学生的阅读理解能力。
自读课的目的是提高学生的阅读能力和理解能力，但是很多学生在自读过程中往往出现阅读力不足、理解能力薄弱的情况。
为了解决这个问题，教师可以采取一些策略。
可以提供一些有针对性的阅读指导，如教导学生如何审题、如何分析文本结构等。
可以引导学生进行有意义的阅读，比如通过提问、讨论等方式来促使学生深入思考并理解文本。
可以选择适当难度的文本，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
培养学生的自主思考能力。
部编初中语文自读课的目的是培养学生的自主学习能力，但是很多学生习惯于依赖教师，缺乏自主思考的习惯。
为了解决这个问题，教师可以采取一些措施。
可以设定一些开放性的问题，鼓励学生进行深入思考和多角度分析。
可以引导学生进行自主探究，比如让学生自选阅读材料，并形成自己的观点和见解。
可以提供学习资源和工具，让学生能够独立查找相关信息并进行自主学习。
在部编初中语文自读课教学中，教师应重视学生参与度、阅读理解能力和自主思考能力的培养。
通过采用适当的教学策略，可以帮助学生更好地进行自主阅读，提高其语文素养和学习能力。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略随着教育教学改革的不断深入，自读课已经成为了初中语文教学中的一个重要环节。
自读课的好坏直接关系到学生的学习效果和语文素养的提高。
在实际教学中，部编初中语文自读课也存在着一些问题，如学生阅读能力不足、教师指导不到位等问题，影响了自读课教学的效果。
针对这些问题，本文将从学生阅读能力的提高和教师指导策略两个方面提出相应的策略，以期能够更好地促进部编初中语文自读课的教学效果。
一、学生阅读能力的提高1.问题：在部编初中语文自读课教学中，很多学生阅读能力较弱，字词不熟悉，句子理解能力差，导致他们在自读课中的表现不佳。
2.策略：（1）词语积累：在平时的语文教学中，教师应该注重对学生词语的积累和记忆。
可以通过词语拼音、词语造句等方式来帮助学生加深对词语的理解和记忆。
（2）提升阅读能力：在自读课中，教师可以设计一些阅读能力提升的练习，例如根据课文内容进行问题回答、段落整理等活动，鼓励学生多读书、多看报、多写作文，提高他们的阅读能力。
（3）拓展阅读广度：建议学生在课外自主拓展阅读，多读一些文学作品、历史故事等，开拓知识面，提升语文素养。
二、教师指导策略在部编初中语文自读课教学中，教师在指导学生自读时存在一些不足，如指导不到位、缺乏耐心等，影响了学生阅读能力的提高。
（1）引导学生阅读：在自读课中，老师要引导学生正确的阅读方法，教导他们如何理解课文，如何把握文章的主题，如何找到文章的重点等。
（2）提供有效反馈：老师应该在学生自读过程中给予及时有效的反馈，对学生的表现进行点评，指出不足之处，并鼓励他们继续加强自读能力的提高。
（3）设置激励机制：为了激励学生积极参与自读课，教师可以设置一些奖励机制，如优秀自读者奖、阅读达人等，激励学生努力提高自己的阅读能力。
（4）多元化教学：教师可以采用多种教学手段，如讲解、互动、角色扮演等，使自读课更加丰富多彩，能够吸引学生的注意力，增强学生的学习积极性。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略引言：自读课是基础教育阶段语文课程的重要环节之一，旨在培养学生自主探究和独立阅读的能力。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力不足、复习反馈效果不明显等。
针对这些问题，本文将提出相应的策略，以期提高自读课的教学质量。
一、学生阅读兴趣不高的问题及策略学生阅读兴趣不高是自读课教学中常见的问题之一。
原因可能包括编写的教材内容过于抽象、与学生实际生活脱节、缺乏趣味性等。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取以下策略：1.选择适合学生的阅读材料：在教学中，教师应根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择一些生活化、具有吸引力的阅读材料，以激发学生的阅读欲望。
2.创设良好的阅读氛围：教室环境应该整洁、安静，充满书香气息。
教师可以让学生在阅读前进行一些暖身活动，如朗读课文片段、看图猜故事等，以激发学生的阅读兴趣。
3.激发学生参与的积极性：在教学中，教师可以提出一些有趣的问题，让学生参与到阅读中来，如预测故事发展、分析人物心理等。
通过积极的思考和交流，学生对文本内容的理解和兴趣都会得到提升。
二、学生阅读理解能力不足的问题及策略学生阅读理解能力不足是导致自读课教学效果不佳的一个重要原因。
在面对这个问题时，教师可以采取以下策略：1.加强阅读策略指导：教师可以针对学生在阅读过程中常出现的问题，提供相应的阅读策略指导。
教师可以教导学生进行划线标记、提取关键词、理清思路等，以提高学生的阅读理解能力。
2.引导学生主动交流：在自读过程中，教师可以引导学生进行思考和讨论，以提高学生的思维能力和表达能力。
可以让学生分组合作，进行小组讨论或集体分享，以促进他们对文本的深入理解。
3.合理设置阅读任务：在教学中，教师可以根据学生的年级和能力，合理设置阅读任务，包括阅读理解题、复述故事情节、填写知识点等。
通过这些任务的完成，学生的阅读理解能力将得到有效提升。
三、复习反馈效果不明显的问题及策略自读课的目的之一是帮助学生复习所学的知识和技能，但是有时候我们会发现，学生在复习和反馈方面存在一些困难。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略一、问题分析1.学生自读能力差初中语文自读课程的主要目的是培养学生的自主学习能力和阅读能力。
由于学生的自主学习意识不强，自读能力差，导致课堂效果不佳。
2.学生理解能力差语文课堂的自读环节需要学生对文本进行理解和分析，然后进行思考和解读。
由于学生的理解能力不足，导致他们不能准确理解文本的意义，从而无法进行深入思考和探究。
3.学生自学能力差在自读环节，学生需要独立完成学习任务，但是由于学生的自学能力差，他们没有掌握有效的学习方法和技巧，无法高效地进行自学。
4.学生阅读兴趣不高由于学生对语文的兴趣不高，他们对自读环节缺乏积极性和主动性，从而导致学习效果不佳。
二、策略制定针对上述问题，我们可以采取一些策略来提高初中语文自读课的教学效果。
1.提高学生自读能力（1）设置合理的自读材料。
根据学生的实际情况和兴趣，选择适合的自读材料，包括文学作品、报刊杂志、文化常识等，以激发学生的学习兴趣和阅读热情。
（2）培养学生的自主学习意识。
通过讲解和讨论，向学生传达自主学习的重要性，激发他们的学习动机和学习意愿。
教师要给予学生充分的自主学习的空间和机会，让他们在自学中体会到成就感和满足感。
（3）指导学生正确使用学习工具。
教师要教给学生一些学习方法和技巧，例如如何快速阅读、如何提取关键信息、如何进行思维导图等，帮助学生提高自读效率和质量。
2.提高学生理解能力（1）引导学生正确阅读文本。
教师可以通过解读标题、观察插图、预测故事情节等方式，引导学生在阅读前建立起对文本的初步认识，从而提高他们对文本的理解能力。
（2）训练学生的思考和解读能力。
在自读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生思考和解读文本。
通过对文本内涵的深入分析，帮助学生进行思维拓展和思辨训练。
（3）加强学生的互动学习。
学生可以在课堂上展示自己的阅读成果和解读思路，与教师和同学进行互动交流。
通过互动学习，学生可以借鉴他人的解读思路，同时也可以通过解答别人提出的问题来加深对文本的理解。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略部编初中语文自读课是初中语文教学中的重要环节，它是教师传授知识和学生自主阅读相结合的一种教学模式。
在实际教学中，教师们常常面临各种问题，如学生阅读兴趣不足、阅读能力弱等。
本文将围绕部编初中语文自读课教学中的问题进行探讨，并提出相应的解决策略。
一、学生阅读兴趣不足学生阅读兴趣不足是部编初中语文自读课教学中的常见问题。
这主要是由于学生对课外阅读缺乏兴趣，对课内文学作品也缺乏兴趣，因此在自读课上出现了无法引起学生兴趣的情况。
针对这一问题，教师可以采取以下策略：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以利用多媒体资料，如图片、视频等，展示与课文相关的内容，以吸引学生的兴趣。
教师还可以在教室中布置一些与课文相关的场景，让学生在阅读课上获得更加生动的阅读体验。
2. 引导学生阅读多元化的内容。
教师可以根据学生的兴趣爱好，选择不同题材的作品进行教学，如纪实文学、小说、诗歌等，以满足学生的多样化阅读需求。
3. 设计有趣的阅读活动。
教师可以设计一些有趣的阅读活动，如角色扮演、朗读比赛、阅读讨论等，来调动学生的学习积极性，提高他们对阅读的兴趣。
二、学生阅读能力弱除了阅读兴趣不足外，学生阅读能力的弱也是部编初中语文自读课教学中的另一个难题。
由于学生阅读能力有限，他们往往无法准确理解和把握课文内容，导致自读课上的教学效果不佳。
1. 进行阅读技巧指导。
教师可以在课堂上就阅读技巧进行指导，如速读、精读、理解、归纳、总结等，帮助学生掌握好阅读的基本技能。
2. 引导学生进行多次阅读。
教师可以要求学生进行多次阅读，通过多次阅读来深入理解课文内容，加深对课文的理解和把握，提高阅读能力。
3. 提供辅助阅读材料。
在进行自读课教学时，教师可以为学生准备一些辅助阅读材料，如课文注释、词语解释、相关背景知识等，便于学生更好地理解课文内容。
三、缺乏自主阅读意识自主阅读是学生在自读课教学中最重要的能力之一，但是在实际教学中，学生们缺乏自主阅读的意识，往往不能主动进行阅读，影响了自读课的教学效果。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策一、问题意识初中语文自读课文教学一直是语文教学中的一个重要环节，而在实际教学中，教师们经常会遇到一些问题。
学生的自主阅读能力参差不齐，有的同学对课文内容理解不深，阅读速度慢，甚至存在对课文内容不感兴趣的情况；学生的自读课文习惯和方法也需要进一步培养和指导；老师们在自读课文教学中需要思考如何引导学生更好地理解、领悟和欣赏课文。
二、对策措施1. 激发学生阅读兴趣要解决学生对课文内容不感兴趣的问题，我们可以采取多种方式来激发他们的阅读兴趣。
引导学生了解作者背景和写作目的，让学生有一个初步的认识，从而加深对文本的理解和感悟；引导学生在阅读时主动构建情节，想象情景，增强阅读的趣味性；组织学生进行小组朗读、角色扮演等活动，提高他们的参与度。
2. 培养学生自主阅读能力在培养学生自主阅读能力时，教师需要引导学生掌握一些阅读技巧。
教师可以向学生介绍一些常用的阅读方法，如预测、概括、总结等，让学生在阅读时有目的地获取信息；教师可以指导学生学习如何进行标注和批注，让学生在阅读时留下自己的思考和感悟；教师还可以组织学生进行阅读心得交流，促进学生之间的相互学习和借鉴。
3. 引导学生深入理解课文教师在自读课文教学中，需要引导学生深入理解课文，让学生更好地领悟课文的内涵和意义。
教师可以针对课文中的一些重要句子或段落进行逐句解析，帮助学生理清课文的思路和脉络；教师可以通过提问等方式，促使学生自己思考和理解课文，让学生在探究中得到启发；教师还可以开展一些与课文内容相关的拓展阅读，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品的价值。
4. 创新教学方式在自读课文教学中，教师还可以通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的课文内容，让学生在视听中感受课文的魅力；教师还可以组织学生进行课文解读比赛、诗歌朗诵等活动，提高学生的参与度和学习积极性。
5. 做好个性化指导在自读课文教学中，每个学生的自读能力和方法都存在一定差异，教师需要做好个性化的指导。
部编初中语文自读课教学中的问题及策略
部编初中语文自读课教学中的问题及策略部编初中语文自读课教学是现代语文教育领域中一种重要的教学方式，它以学生为中心，以自主阅读为主要方式，在不同层次上培养学生的阅读兴趣和能力。
然而，在实践中，我们也会面临一些问题，如学生阅读兴趣不高、难度过大、评价方式单一等，这些问题也给我们的教学带来了困扰。
在此，我们将从教学目标、教学方法、教学评价等方面，提出一些解决问题的策略。
一、教学目标问题：教学目标不明确，导致学生不能达到预期效果。
策略：1. 确定明确的教学目标，将自读课作为培养学生阅读兴趣和能力的重要途径，注重学生个人语文素养的培养。
2. 核心目标是促进学生全面发展，不仅要培养学生的语文能力，还要关注学生的情感、态度等方面的发展。
3. 对学生制定个性化目标，满足不同学生的阅读需求，提高学生的阅读兴趣和精神世界。
二、教学方法问题：教学方法单一，缺乏互动性，难以调动学生的积极性。
1. 采用多种教学方法，包括传统的讲授和现代的互动式教学，让学生通过自己的努力和积极参与，掌握知识，培养能力。
2. 利用多媒体技术和网络资源，丰富教学手段，增强学生的视听感受，提高教学效率。
3. 去掉一切形式的约束，让学生自由选择阅读材料，鼓励学生运用想象力，自由表达，激发学生的创造力。
三、教学评价问题：教学评价方式单一，过分注重成绩和答案，忽视了学生个人阅读体验和情感投入。
1. 引导学生自主评价，侧重阅读体验和感受，完全不同于其他常规的语文考试，重视过程和方法。
2. 标准要明确，既要注重学生阅读的深度，又要注重阅读的广度和主题的覆盖程度。
3. 智能化评价，采用计算机协助评价，将评价过程信息化，不仅能够减轻教师工作负担，而且能够方便学生得到简单的反馈，弥补人为的主观性和单一性。
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我从 迅。
句子（段落）中，读到了
的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 近 鲁 迅
4、默读《记忆中的父亲》，读准字音，读出 情感。 5、赏析重点段落词句，说一说鲁迅是一位怎 样的父亲。 我从 迅。 句子（段落）中，读到了 的鲁
七年级（下)自读课文之群文阅读课
走 进 鲁 迅
1、师生齐读郁达夫的《怀鲁迅》，进一步体 会鲁迅精神。 2、根据你对鲁迅及其作品的了解，加上这节 课几篇文章的收获，以《铮铮傲骨，印象鲁 迅》为题，为鲁迅先生写一段文字。
搭台子
给空子 拓路子
一句话： 教读是准备、是基础 自读是应用、是目的 一个词：上“承”
厘清概念，区别课型
（二）自读与课外阅读
“课内自读”是学生由课内阅读走向课外 阅读的桥梁。 从方法上说，是过渡 从内容上说，是通道 从数量上说，是台阶 从品质上说，是梯子 一个词：下“转”
自读课文教学设计原则
强化“三个意识”
1、单元整体意识 2、主体意识 (1)时间上，要留有充足的时间给学生独立阅读和思考 (2)方式上，要以学生自读自悟为主 3、取舍意识 一课一得 多目标等于无目标
析细节
悟写法
他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父 亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，大概到了 过年，父亲才在家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴， 亲自为他端了一大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台 阶上很耐心地洗。后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了 脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的 颜色。我为他倒水， 倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。
七年级（下)自读课文之群文阅读课
铮铮傲骨 印象鲁迅
七年级（下)自读课文之群文阅读课
1、朗读《回忆鲁迅先生》《细节中的鲁迅》 中的相关句段，读准字音，读出情感。
走 近 鲁 迅
2、赏析对比两篇文章中“海婴吃鱼丸”“鲁 迅陪客人”事件，感悟作家笔下的鲁迅具有什 么优秀品质。 3、从两篇文章中的其他事件中你又读到了怎 样的鲁迅？
3、读写结合策略
例：七年级下册第三单元
《形神兼备栩如生——感受细节描写的魅力》
《台阶》+写作（教学片断）
析细节
悟写法
父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去
凼里洗，大概到了过年，父亲才在家里洗 一次脚。那天，母亲亲自为他端了一大木 盆水。父亲就坐在台阶上很耐心地洗，后 来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的 本色，我为他倒水，倒出的是一盆泥浆。
贾平凹
1.回顾《紫藤萝瀑布》托物言志表现手法，自主 学习课文,了解这是一棵怎样的小桃树。
2.学会运用“托物言志”表现手法，体会作者抒 发的情感。 3.指导学生学习正确看待生活中的困难，培养学 生坚强不屈，勇于和困难作斗争的勇气。
忆景悟情
上节课我们学习了《紫藤萝瀑布》一文，作者
借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有 了某种寓意，成为了作者作者志趣、意愿的寄托， 这种写法叫什么？
添加了语言细节描写——更生动，更真实
方法归纳： 添枝加叶法
添加形态（外貌）细节描写——更形象 添加动作细节描写——更具体 添加语言细节描写——更生动，更真实
学以致用（二写二评二提升）
1.运用刚刚学到的方法，修改《发试 卷的那一刻》细节描写片段。 2.修改之后小组评议，推选好的作品 组内展示，小组成员评析。 3.结合评析，对自己的片段进行再修 改，进一步提升写作质量。
添加了形态（外貌）细节描写——更形象
析细节
悟写法
他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父 亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双 湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。大概到了过年，父亲才在 家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴，亲自为他端了一 大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。 因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来 父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几 几的，是泥土的 颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆， 木盆底上还积了一层沙。
托物言志：通过对物品的描写和叙述，表现
自己的志向和意愿。
托物言情
结合《一棵小桃树》文章批 注、 课后“阅读提示”自读课文， 思考“托物言志” 手法在文中是 如何体现的？
读文绘情
通过阅读文章，你认为这是
一棵怎样的小桃树？借这棵小桃
树，作者要抒发怎样的情感？
温馨提示：注意托物言志表 现手法在文中的运用。
添加了动作细节描写——更具体
析细节
悟写法
他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。父
亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双 湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。大概到了过年，父亲才在 家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴，亲自为他端了一 大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。 因为沙子多的缘故，父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷。后来 父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几 几的，是泥土的 颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆， 木盆底上还积了一层沙。父亲说洗了一次干净的脚，觉得 这脚轻飘飘的没着落，踏在最硬实的青石板上也像踩在棉 花上似的。
自读课文教学设计原则
注重“四个策略”
1、拓展迁移策略
前勾后连，上“承”下“转”
2、对比阅读策略
（1）自读课与教读课对比阅读 （2）自读课与课外文本对比阅读 （3）自读课与整本书对比阅读
3、读写结合策略 4、简约策略（以批注法为主）
问题式批注 赏析式批注 感悟式批注 点评式批注 理解式批注 … …
自读课上我们的任务 教法子
（3）自读课与整本书对比阅读
例：
由《台阶》到《骆驼祥子》
活动：识人物
人 物
父 亲 祥 子
身份
梦想
为梦想而 梦想是 做的努力 否实现
优秀 品质
自读课文教学设计原则
注重“四个策略”
1、拓展迁移策略
前勾后连，上“承”下“转”
2、对比阅读策略
（1）自读课与教读课对比阅读 （2）自读课与课外文本对比阅读 （3）自读课与整本书对比阅读
吟诗颂情
根据自己的兴趣，采用
“托物言志”手法，写一首
小诗，抒发自己的情感。
（2）自读课与课外文本对比阅读
例：（1）《一棵小桃树》+《溪流》（贾平凹） （2）群文阅读。自读课文与几篇课外文本进行整 合阅读。 七下第一单元《铮铮傲骨，印象鲁迅》 (萧红《回忆鲁迅先生》、唐宝民《细节中的鲁迅》、
周海婴《记忆中的父亲》、郁达夫《怀鲁迅》共4篇)
自读课文教学设计原则
注重“四个策略”
1、拓展迁移策略
前勾后连，上“承”下“转”
Байду номын сангаас
自读课文教学设计原则
注重“四个策略”
1、拓展迁移策略
前勾后连，上“承”下“转”
2、对比阅读策略
（1）自读课与教读课对比阅读
（2）自读课与课外文本对比阅读
（3）自读课与整本书对比阅读
（1）自读课与教读课对比阅读 例：七下第五单元《紫藤萝瀑布》+《我的小桃树》(教学片断）
初中语文自读课教学中的问题及对策
仪陇县实验学校 袁明
部编本七年级语文教科书发出 的最强音是什么？
读 书！
自读课文教学中存在的问题
1.混淆 2.敷衍
厘清概念，区别课型
（一）教读与自读
“教读”强调“教”，目的是学“法” “自读”强调“自主”，目的是用“法” “教读”是“举一”，“自读”是“反三”