浅析初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学现状与对策
如多次描写小桃树“没出息”，寄托着深
点及面
教材中入选了自读课文，教师不得不 到篇，提出让学生找出全文中所有描写小
教；考试较少考查自读课文内容，故不重 桃树“没出息”的语句，并且说说你的理
点教。造成一种教师“教而不教”、学生“读 解。学生找相关语句时热情高涨，小组讨
理，一律采取教读“一刀切”式教学，其主 前卒”的誓愿。
要原因：一方面，教师对教读与自读界定
2. 针 对“ 旁 批 问 题 ”，因 势 利 导 ，深 入
不清，一视同仁，均衡用力；另一方面，教 学文。
师对学生自学能力质疑，处处包办，不肯
统编教材中自读课文一般都有“随文
放手，不敢放手。每一篇自读课文都当成 旁批”，“随文旁批”常常提出一些富有启
三、自读课文教学方法与对策
能力。
1.巧 借“ 自 读 提示 ”，梳理 课 文 ，提 出
学生语文核心素养的形成，要遵循分
问题。
学段、分年级、分单元、分课时、有计划、有
现行的统编教材自读课文都有“自读 步骤、有侧重地进行训练的原则。每个单
提示”，在“自读提示”中，或对作者的创作 元中的课文，不管是教读课文教学，还是
32 语文教育 YUWENJIAOYU
浅谈初中语文自读课文教学现状与对策
福建省三明市尤溪县第七中学 庄智培
摘要：统编的初中语文教材中，由“教 读”到“自读”到“课外阅读”三位一体构成 的阅读体系，加重了自读的比例，但是，现 实中教师对待自读课文教学的现状并不 乐观。本文笔者基于自读课教学现状，谈 谈自己在此类教学上的有效探索，让学生 拥有真正的自读课文，回归语文阅读教学 的本义。
升技能，教材意图是想让学生由“知识”转 母亲接过纱灯，递给宵夜食品；3.村头红
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究教学策略对于初中语文自读课文的教学起着至关重要的作用。
合理的教学策略能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使他们更好地理解和掌握课文内容。
本文将探讨一些适用于初中语文自读课文教学的有效教学策略。
一、引导学生进行有效的预习在开始自读课文之前，老师可以引导学生进行预习，激发起学生对于课文的兴趣。
可以通过提问、展示课文图片或视频等方式，让学生对于课文内容有一个初步了解。
同时，老师还可以通过给学生提供一些问题或者任务，引导学生在预习过程中有针对性地寻找答案，培养学生的思维能力和自主学习的能力。
二、创设情境，激发学生的阅读兴趣在自读课文的过程中，老师可以创设一些情境，引导学生主动参与到课文的阅读中。
可以通过演示、角色扮演等方式，使学生更好地理解课文中的情境和人物，进而提高他们的阅读兴趣和表达能力。
三、合理设置阅读任务和阅读目标在自读课文的过程中，老师可以根据学生的实际情况，合理设置阅读任务和目标。
可以根据学生的能力，选择一些适当的段落或者句子，让学生重点阅读和理解。
同时，也可以通过提出问题或者要求学生总结课文中的主旨，帮助学生更好地把握课文的核心内容。
四、培养学生的阅读策略和技巧在自读课文的过程中，老师可以引导学生培养一些有效的阅读策略和技巧，提高学生的阅读效率和理解能力。
可以通过教授一些具体的阅读方法，如快速浏览、提取关键词等，帮助学生更好地理解和分析课文。
同时，也可以通过操练一些阅读技巧，如划线、做笔记等，让学生养成良好的阅读习惯。
五、巩固课文知识，提高学生综合运用能力在自读课文之后，可以组织学生进行一些有针对性的练习，巩固课文内容。
可以通过填空、选词填空、解答问题等方式，让学生对于课文中的重要知识点有一个深入的理解和运用。
同时，还可以引导学生进行课文的改编和创作，提高学生综合运用语言的能力。
六、评价学生的学习效果，激励学生的学习动力在自读课文的教学过程中，老师需要对学生的学习效果进行评价，并及时给予鼓励和肯定。
论初中语文自读课文教学策略
论初中语文自读课文教学策略【摘要】初中语文自读课文教学在学生语文素养和阅读能力的提升起着至关重要的作用。
本文从设计合适的教学内容、注重自主阅读能力培养、采用多种教学方法和工具提升学生阅读能力、促进学生深入理解和思考课文、以及注重培养学生阅读兴趣和情感体验等方面进行探讨。
通过自读课文教学，学生能够更好地理解和吸收知识，提高阅读能力和自主学习能力。
最终旨在培养学生对语文的热爱，加深他们对文学作品的理解，从而提高整体语文素养。
通过这种教学方式，学生在不断的自读中不断提升自己的阅读能力，从而在语文学习中取得更好的成绩和进步。
【关键词】初中语文、自读课文、教学策略、重要性、内容设计、自主阅读、多种方法、阅读能力、深入理解、思考能力、阅读兴趣、情感体验、语文素养、结论。
1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学的重要性在于培养学生的自主学习能力和阅读能力。
自读课文是指让学生在课堂或课外时间独立自主地进行阅读，通过自主阅读，学生可以提高自己的阅读理解能力和表达能力，拓展自己的知识视野，培养自己的阅读兴趣和习惯。
自读课文是学生学习语文素养的基础，是提高学生语文能力的有效途径。
通过自读课文，学生可以深入理解课文内容，提高自己的语言表达能力和思维能力。
自读课文还可以激发学生对文学作品的兴趣，促进学生对文学作品的深入理解和思考。
通过自读课文，学生可以感受到文字背后的情感和思想，增强自己的情感体验和审美情趣。
初中语文自读课文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径，可以帮助学生提高自己的综合语文素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
我们应该重视初中语文自读课文教学，为学生提供更多自主学习的机会和空间，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 设计合适的自读课文教学内容设计合适的自读课文教学内容是初中语文自读课的核心内容之一。
教师应该根据学生的实际水平和兴趣选择适合的文学作品。
这些作品既可以是传统名著，也可以是当代优秀作品，既能引发学生的共鸣，又能拓展他们的视野。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究提高初中语文学习效果的重要途径之一是自读。
自读既可以帮助学生提高语文阅读能力，又可以启发学生自我思考、感悟，从而达到深刻理解文本的目的。
本文将探讨如何运用自读课文的教学策略，帮助学生更好地掌握课本知识。
一、准备工作在自读课文前，教师应该做好充分的准备工作，包括以下方面：1.选择的课文：选择适合学生年龄和能力水平的课文，让学生感兴趣，激发学习兴趣和学习热情。
2.背景知识的介绍：介绍与课文相关的历史、文化、地理等背景知识，并让学生了解作者及其作品背景，为学生理解课文奠定基础。
3.课文分析：对课文进行分析、解读，指导学生理解课文的内涵、语言特点、结构等。
二、自读过程自读课文的过程，应引导学生全神贯注地读，并注意以下方面：1.心态调整：自读课文前，教师应该引导学生放松身心，摆正心态，不受外界干扰，全身心地沉浸到课文中。
2.适当速率：自读的速度一定要适中，不能过快或过慢，以保证学生能够深入理解课文语言和形式，感受文本内在的情感和意义。
3.表达方式：鼓励学生按照自己的感受、思路和韵律方式朗读，调动学生的情感，使学生能够理解情感、体味美感，以提高学生的语感和良好的读感。
三、自读后讨论完成自读后，教师应该指导学生按照以下步骤来进行讨论：1.自由表达：让学生自由表达自己的想法、感受、体会、疑问等，让学生有自己的独立思考和创造力。
2.组织交流：将学生分成小组进行讨论，引导学生发现课文的内在联系和意蕴，共同理解课文，相互交流和启发思考，扩大学生的思维视野和交流能力。
3.教师点拨：当学生进行讨论时，教师可以给予鼓励和点拨，为学生解惑，帮助学生掌握对课文的理解和把握。
四、自读课文的相关小技巧1.鼓励学生想象，创造形象：通过生动的想象和创造，增强学生的感受力和观察力。
2.提供配乐及发声方式：让学生配以适当的乐曲，增强语言的韵律感，以及更好的感悟情感及文化内涵。
3.控制时间：让学生在规定时间内完成自读课文和讨论。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策自读课文是一种新颖的教学方式，它通过让学生自主阅读课文，然后进行思考、分析和总结，从而激发学生学习兴趣和主动性，提高他们的阅读能力、语言表达能力和思维能力。
然而，初中阶段的学生因为年龄、知识储备和认知水平等方面的限制，对自读课文教学方式的运用存在一些困难和挑战。
本文从学生特点、教学目标、教学设计和教学策略等方面探讨了初中语文自读课文教学的思考与对策。
一、学生特点初中阶段的学生一般处于叛逆期和自我意识形成期，往往缺乏耐心和毅力去学习，容易受到学习任务的困难和复杂性的影响，情感容易波动，对自己的价值感和成就感缺乏自信心。
这些学生在自读课文教学中会遇到以下挑战：1.学生阅读能力有限。
由于学生在词汇、语法、语言表达等方面的储备有限，很难顺利地理解、掌握和运用课文中的正文内容、边缘信息和文化背景等。
2.学生思维能力较弱。
由于学生的思维能力还没有完全发展，常常缺乏逻辑推理、归纳总结、问题解决和创新思维等方面的能力，很难深入挖掘课文中的意义和价值。
3.学生情感认知复杂。
由于学生在青春期，情感波动大，容易受到外界环境和自身情绪的影响，对课文中的价值观念和情感表达容易产生误解和偏见，影响对课文的全面解读和思考。
二、教学目标在研究学生特点的基础上，我们应该确定明确的教学目标，以便更好地指导自读课文教学的实施。
初中语文自读课文的教学目标主要分为以下三方面：1.提高学生的阅读能力。
通过自读课文，引导学生逐渐提高阅读速度、理解能力和文化意识，促进阅读能力的全面发展。
2.培养学生的思维能力。
通过自读课文，引导学生积极思考课文中的问题，提高分析、归纳、创新和批判性思维能力，增强学生的逻辑思考和思维深度。
3.塑造学生的情感认知。
通过自读课文，引导学生了解和体验课文中的情感体验和价值观念，培养学生的文化素养和情感发展。
三、教学设计在制定教学设计时，需要充分考虑学生的特点和教学目标，注重创新和差异化，力求将自读课文教学落实到实际操作中，使其更加有效。
论初中语文自读课文教学策略
论初中语文自读课文教学策略1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学是语文教学的重要组成部分，它与传统的课堂教学相辅相成，在学生语文素养的培养中具有不可替代的作用。
自读课文教学可以帮助学生建立起独立自学的学习模式，让他们在课外也能够深入学习语文知识，提高自己的语文能力。
通过自读课文教学，学生可以更加深入地了解课文内容，提升自己的阅读能力和理解能力，培养自己对语言文字的感悟力和表达能力。
自读课文教学也可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中，提高学习的积极性和主动性。
通过自读课文教学，学生还可以更好地领悟语文之美，感受语言之美，提高自己的语文素养，提升自己的综合素质。
初中语文自读课文教学具有非常重要的意义，对于学生全面发展和语文素养的提高至关重要。
2. 正文2.1 设立明确的学习目标设立明确的学习目标是初中语文自读课文教学的重要基础。
教师需要明确传达给学生的学习目标，让学生知道他们为什么需要阅读这篇课文，以及期望他们从中学到什么知识和技能。
这样可以激发学生的学习动机，增强学习的目的性和有效性。
设立明确的学习目标可以帮助学生更好地理解课文内容，帮助他们在阅读过程中有所侧重，把握重点和难点。
通过明确学习目标，学生能够更有针对性地进行阅读，提高阅读效率和成果。
设立明确的学习目标还可以帮助教师进行有效的评估和反馈。
教师可以根据学生是否达到设立的学习目标，及时调整教学策略和提供针对性的指导，帮助学生更好地掌握课文知识。
设立明确的学习目标是初中语文自读课文教学中至关重要的一环，它可以促进学生更有效地进行自主阅读学习，提高他们的阅读能力和语文素养。
也为教师提供了更好的指导和评价依据，帮助教学更具针对性和效果性。
2.2 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣对于初中语文自读课文教学至关重要。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如引入趣味性的话题，选择生动有趣的课文内容，使用多媒体技术进行教学等。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究一、引言自读课文是初中语文教学中非常重要的环节，通过自主阅读，学生可以培养阅读兴趣，提高阅读理解能力，增强语言表达能力。
如何设计有效的自读环节，引导学生自主阅读，并激发学生良好的阅读习惯，是每位中学语文教师需要深入研究和探索的重要问题。
二、自读课文教学策略的意义1. 激发学生兴趣：通过自读环节，学生可以自主选择喜欢的作品进行阅读，激发他们的阅读兴趣，增强主动学习的动力。
2. 提高阅读能力：自读环节可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和阅读理解能力，对于学生全面提高语文素养具有重要作用。
3. 增强语言表达能力：通过对课文的自主阅读，学生可以积累大量的词汇和句式，提升语言表达能力，为写作和口语表达提供更多素材。
三、自读课文教学策略探究1. 创设良好的阅读氛围：在自读环节前要为学生创设良好的阅读氛围，可以在教室中放置一些书籍，或者展示一些与课文相关的图片，激发学生的阅读兴趣。
2. 分级阅读：根据学生的不同阅读能力，可以将课文分成不同难度的级别，让学生选择适合自己阅读水平的课文进行自读。
并给予学生合理的阅读指导，针对不同水平的学生给予不同程度的指导。
3. 阅读前的导入：在学生开始自读之前，可以通过提问，介绍相关背景知识等方式来导入，激发学生的好奇心和阅读的主动性。
4. 合作阅读：可以采用小组合作的形式进行自读课文，学生可以互相交流和讨论，分享自己的理解和观点。
这不仅有助于扩大学生的视野，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
5. 提问与引导：在学生自读的过程中，教师可以设置一些问题，引导学生思考和分析，激发他们的阅读主动性。
可以给予学生一些阅读策略的引导，帮助他们更好地理解课文。
6. 自主总结和反思：自读结束后，可以要求学生对自己的阅读进行总结和反思，可以写一篇读后感，或者进行小组讨论等。
通过自主总结和反思，可以加深学生对课文的理解和记忆。
7. 提供阅读建议：在学生完成自读后，教师可以根据学生的阅读情况，提供相关的阅读建议，指导学生如何提高阅读能力。
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浅析初中语文自读课文教学
浅析初中语自读教学
随着教材改革的不断深人，自读已成为初级中学语教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为落实自读的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读真正服务于语教育教学，充分发挥自读的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，在教学实践中总结一系列教、研、练活动体系。
一、初中语自读的意义
中学语新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。
新大纲鲜明地体现了“轻语知识，重语能力”将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语与生活的联系。
教材安排上除讲读以外，还设计了自。
讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程，是“知”。
自读则是学后应用的过程，即“行”。
自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语学习技能。
自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。
因此，自读的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。
二、初中语自读的现状
由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读或自读，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读满堂灌，自读亦满堂灌。
这一教
学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。
另外一些老师对自读就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。
有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。
三、改进初中语自读的现状
我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
语单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。
自读更能体现学生的主体地位。
忽视自读教学，或者用讲读代自读，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用的发挥。
另外，在教学实践中，运用“四步创新教学”法，对学生进行针对性的训练。
第一步:常规训练，养成良好阅读习惯。
自读的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的阅读习惯。
常规要求包括:(1)预习，熟练地使用工具书，排除字词障碍。
借助注释了解作者生平简况及背景。
(2)标出节次，划分段落层次，简要概括段落大意。
(3)分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。
(4)画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评和眉批。
()列出不理解
的疑难问题。
常规要求每节都要强调，并注意按照层次序列加以落实。
自学习惯的培养有一个渐进的过程，教师应加强指导检查，刚开始不宜粗放，宁慢勿快，以后逐步加快节奏。
第二步:巧设提纲，巩固提升阅读技能。
精心设计自学提纲。
提纲要根据同类体裁的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。
既要突出单篇的重点，又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系，便于学生思考，鼓励学生自我质疑。
自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面因素。
答案尽可能具体单一，便于消化理解。
考虑到学生的知识水平和自学能力存在一定差异，初学列自读提纲或处理较难的自读，教师应做好示范。
示范要定准基点，面向多数中等学生，程度较好的学生可以拓宽加深内容，基础差的学生要进行个别辅导。
第三步:轻拨重敲，释疑解难促内化。
及时解决学生在自读中的疑难问题。
自读是让学生运用讲读学的知识和初步培养起的能力进行自学实践。
起步阶段教师的辅导尤为重要。
辅导的形式与方法是灵活多样的。
(1)启发式，在对进行讲解时，可以启发学生联系的写作背景具体理解其在当时的建构意义。
(2)诱导式，如一个词语的解释，一段句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下在具体的语言环境中去领悟。
(3)点拨式，比如学生在自读时，对的写作手法的运用，教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习。
教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生重敲。
第四步:反思交流，团队协作求质跃。
做好自读的总结工作，对检查自学效果，培养良好的学习习惯大有益处。
总结可以从两方面进行:第一，检查效果。
但要注意防止走过场，流于形式。
检查的方式可以是提问质疑，也可以是书面练习，还可以是收阅笔记。
第二，交流自学体会。
可分组座谈，也可以选择不同类型的几位学生全班交流。
通过谈体会，互相启发，取长补短，特别是那些在自学中尝到甜头，收益较大的同学的切身感受，对其他同学将产生激励作用。
教师应在学生交流的基础上作评价性的小结肯定成绩，指出不足，多加鼓励。
当然，“教无定式，学无定法。
”自读的教学，可谓“仁者见仁智者见智”，但我想，所有的认识和策略都会有共通之处，那就是，在遵照教学规律和原则的前提下，进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读教学更科学，更有利于培养学生的阅读和写作能力，促进单元教学水平的提高。