初中语文自读课文教学
浅谈初中语文“自读课文”的教学
过 去 ， 由于 对 自读 课 文 的实 践性 这 一 特 点 认 识 不足 ，
视 同 仁 ， 精 耕 细 作 ， 生 怕 升 学 考 试 时 试 题 出 自 自读 课 笔 者 上 自读 课 文 虽 然 常 进 行 自读 提 示 、质 疑 解 疑 等 等 ， 但
文。而 以往 升学考试题 中也的确 出现过 此类情况 。这 就更 仍 是简化 了的精 读课 ，是 “ 换汤 不换药 ”。过 去上 自读课 促 使语文教 师把 自读课文 上成精读课文 ，影响 了学生 阅读 文 时，都是基于 精读课文 的老经验在 形式上做 文章 ，却忽
能力就会有较快较大的提高。
叶圣 陶先 生 曾经 把读 比喻 为 “ 吸 收 ” ， 把 写 比喻 为 “ 倾 吐 ” 。笔 者 想 ，如 果 学 生 阅 读 能 力 提 高 了 ， 就 能 以不
也是达到精读 教学 同的的不可缺少 的有 效手段 。所 以，新
编 教 材 增 加 了 自读 篇 目， 不 仅 仅 是 为 了扩 大 阅读 量 ， 更 重
要的是强化课 内阅读实践 的需要 ，是为 了更有效地培 养学 变 应万变 ；反之 ，学生 阅读 能力差，就影 响了 “ 吸收 ”，
生 的 阅读 能 力 。
没有吸收 ，又用 什么去 “ 倾 吐”呢 ？因此 ，关 键是如何在
从 认 识 论 上 说 ， 自读 课 文 更 有 其 重 要 的 作 用 。人 类 认 可 能 的 时 间里 发 挥 “自读 课 文 ” 的 实 践 性 的特 点 ， 更 有 效 识事物 的普遍法则 是 “ 实 践 — — 认 识 一 一 再 实 践— — 再 认 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。
的教 学 浅谈初 中语 文 “ 中 语 文 教 材 中 的 课 文 ， 分 为 精 读 、
初中语文自读课文教学初探
初中语文自读课文教学初探初中语文自读课文是指让学生自主阅读、分析和理解课文的一种教学方法。
这种教学方法主要适用于初中阶段的学生，通过引导学生主动思考、积极参与，达到对课文深入理解和掌握的目的。
第一步：预读在开始自读课文之前，教师可以通过提问、引发学生的思考，激发学生的兴趣，为学生打开语文的大门。
第二步：自读学生在教师的引导下，自主阅读课文。
在这个过程中，教师可以提供一些阅读技巧，例如快速浏览段落的开头和结尾，抓住关键词等，同时鼓励学生在阅读过程中做好书写笔记的习惯。
第三步：讨论学生自读完成后，可以分组或整班展开讨论。
学生可以分享自己的理解和体验，以及对文章中出现的问题和疑惑。
第四步：解读在学生讨论的基础上，教师可以对课文进行进一步的解读。
教师可以引导学生分析文章的结构、语言特点、情感表达等，帮助学生深入理解课文并提升阅读水平。
第五步：总结学生在完成自读课文后，可以针对课文的主题、思想、结构等方面进行总结。
学生可以用自己的话简单概括课文的核心意思，并把自己的感悟和体会加入其中。
初中语文自读课文教学的优势主要体现在以下几个方面：学生可以主动参与到学习过程中，提高学习的兴趣和积极性。
学生在自读过程中能够培养自主学习的能力，提高阅读理解能力。
学生通过讨论和解读的环节，可以增强学生的思考能力和合作意识。
通过自读课文，学生能够培养对语言的敏感性和表达能力，提高自己的综合素养。
初中语文自读课文教学是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和思考能力。
在实践中，教师可以根据学生的实际情况进行相应的调整，确保教学效果的最大化。
希望本文对初中语文教学有所启示，有助于教师们更好地进行教学实践。
论初中语文自读课文教学策略
论初中语文自读课文教学策略【摘要】初中语文自读课文教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
激发学生阅读兴趣的方法包括选取生动有趣的课文、引导学生分享阅读体会。
提升学生阅读能力的策略可通过词语解读、情节分析等方式进行。
引导学生深入思考的途径是通过提出问题、展开探究。
培养学生自主学习能力的措施可采用让学生自主选择课文、进行个性化阅读等方式。
拓展课文教学的活动形式可以组织小组讨论、开展课外阅读等。
通过这些方法，可以提高学生的领会能力和表达能力，加深他们对文本的理解，进而提升语文素养和文学修养，最终达到初中语文自读课文教学的效果。
【关键词】关键词: 初中语文, 自读, 课文教学, 学生阅读兴趣, 学生阅读能力, 学生思考能力, 自主学习能力, 活动形式, 效果1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学是语文教育中非常重要的一环。
通过自读课文，学生可以自主选择阅读材料，激发兴趣，提高阅读能力，培养批判思维和创造力。
自读课文教学可以帮助学生更好地理解课文内容，提升语文素养。
自读课文也有助于学生培养自主学习的能力，让他们在思考和探索中不断成长。
初中语文自读课文教学在培养学生综合素质、提高学习效果和促进个性发展等方面具有重要意义。
通过自读课文，学生可以感受到语文的魅力，激发学习的热情，增强自信心，促进全面发展。
初中语文自读课文教学的重要性不可忽视，有助于学生成长成才。
2. 正文2.1 激发学生阅读兴趣的方法一、选择具有吸引力的课文：教师可以根据学生兴趣和年龄特点选择一些内容生动、富有趣味性的课文，如寓言故事、古代传奇等，吸引学生的注意力和兴趣。
二、利用多媒体辅助：在教学过程中，可以适当运用多媒体技术，如音频、视频等形式，让学生通过多种感官接受信息，增强学习的趣味性和吸引力。
三、设立阅读俱乐部：可以在班级或学校组织阅读俱乐部，定期开展阅读活动，邀请作家或文学爱好者来分享阅读经验和感悟，激发学生对阅读的兴趣。
部编初中语文自读课文教学策略研究
部编初中语文自读课文教学策略研究
在中学语文教学中，自读课文是学生掌握语文知识和提高语文能力的重要环节。
由于学生能力、兴趣、学习方法等差异，使得自读课文的效果有时不尽人意。
为了提高自读课文的教学效果，今天我们来探讨一些策略。
一、提前预习
在自读课文前，教师可以让学生先预习课文。
预习可以帮助学生了解课文的主题、内容和结构，为自读做好铺垫。
预习的方式可以是阅读课文的标题、目录和导言，了解课文的背景信息；也可以是浏览课文的段落、插图、标题等，获得整体印象。
通过预习，学生能够在自读时更加有针对性地收集信息、提出问题和进行思考，提高自读的效果。
二、分段自读
在自读课文时，可以采取分段自读的方式。
将长篇的课文分成几段，每段分别进行自读。
在自读过程中，教师可以给学生一些指导，比如鼓励学生读出感兴趣的地方、读出不理解的地方、读出精彩的描述等。
通过分段自读，可以让学生更好地理解课文的内容、感受语言的美感，提高自读的兴趣和效果。
三、提问引导
在自读课文时，教师可以提出一些问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题可以是情感问题、语义问题、修辞问题等，既可以涉及课文的细节，也可以涉及课文的主题和意义。
通过提问引导，可以激发学生的思考意识，培养学生的分析、判断和推理能力，提高自读的深度和广度。
四、交流讨论
在自读课文后，可以组织学生进行交流讨论。
学生们可以分享自己的阅读心得、情感体验和思考问题。
教师可以引导学生提问、回答问题、发表意见和进行辩论，培养学生的口头表达能力和合作意识。
通过交流讨论，可以让学生互相启发、共同进步，提高自读的效果。
初中自读课文教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景《背影》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，收录在部编版初中语文教材中。
本文以描写父亲送别儿子的场景为主线，表达了父子之间深厚的感情。
由于文章情感细腻，语言优美，适合学生自读感悟。
本教学案例旨在通过自读课文的方式，引导学生深入理解文章内容，体会作者的情感，并培养学生的阅读能力和写作技巧。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 理解文章内容，把握文章主旨。
- 学习作者运用细节描写和景物描写的手法，体会文章的语言美。
- 学会运用修辞手法，提高写作能力。
2. 过程与方法目标：- 通过自读课文，培养学生独立阅读的能力。
- 通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
- 通过写作练习，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观目标：- 感受父子之间深厚的感情，体会亲情的重要性。
- 培养学生感恩父母、尊敬长辈的良好品质。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示图片：父亲送别儿子的场景。
2. 提问：你们在现实生活中有没有经历过类似的场景？请谈谈你们的感受。
3. 引入课题：《背影》。
（二）自读课文1. 学生自读课文，要求：- 画出生字生词，查字典弄懂意思。
- 思考：文章主要讲述了什么内容？- 体会：作者在文中表达了怎样的情感？2. 学生展示自读成果，教师点评。
（三）讨论交流1. 提问：文章中哪些细节描写让你印象深刻？为什么？2. 学生分组讨论，交流自己的感受。
3. 各小组代表发言，分享讨论成果。
（四）写作指导1. 分析文章的写作手法，如细节描写、景物描写等。
2. 引导学生运用这些手法进行写作练习。
3. 学生写作，教师巡视指导。
（五）总结提升1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生分享自己的写作心得，教师点评。
四、教学反思本节课通过自读课文的方式，让学生深入理解了《背影》这篇文章。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 引导学生自读课文，培养学生的独立阅读能力。
2. 通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
初中语文自读课文教学策略探究
初中语文自读课文教学策略探究教学策略对于初中语文自读课文的教学起着至关重要的作用。
合理的教学策略能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，使他们更好地理解和掌握课文内容。
本文将探讨一些适用于初中语文自读课文教学的有效教学策略。
一、引导学生进行有效的预习在开始自读课文之前，老师可以引导学生进行预习，激发起学生对于课文的兴趣。
可以通过提问、展示课文图片或视频等方式，让学生对于课文内容有一个初步了解。
同时，老师还可以通过给学生提供一些问题或者任务，引导学生在预习过程中有针对性地寻找答案，培养学生的思维能力和自主学习的能力。
二、创设情境，激发学生的阅读兴趣在自读课文的过程中，老师可以创设一些情境，引导学生主动参与到课文的阅读中。
可以通过演示、角色扮演等方式，使学生更好地理解课文中的情境和人物，进而提高他们的阅读兴趣和表达能力。
三、合理设置阅读任务和阅读目标在自读课文的过程中，老师可以根据学生的实际情况，合理设置阅读任务和目标。
可以根据学生的能力，选择一些适当的段落或者句子，让学生重点阅读和理解。
同时，也可以通过提出问题或者要求学生总结课文中的主旨，帮助学生更好地把握课文的核心内容。
四、培养学生的阅读策略和技巧在自读课文的过程中，老师可以引导学生培养一些有效的阅读策略和技巧，提高学生的阅读效率和理解能力。
可以通过教授一些具体的阅读方法，如快速浏览、提取关键词等，帮助学生更好地理解和分析课文。
同时，也可以通过操练一些阅读技巧，如划线、做笔记等，让学生养成良好的阅读习惯。
五、巩固课文知识，提高学生综合运用能力在自读课文之后，可以组织学生进行一些有针对性的练习，巩固课文内容。
可以通过填空、选词填空、解答问题等方式，让学生对于课文中的重要知识点有一个深入的理解和运用。
同时，还可以引导学生进行课文的改编和创作，提高学生综合运用语言的能力。
六、评价学生的学习效果，激励学生的学习动力在自读课文的教学过程中，老师需要对学生的学习效果进行评价，并及时给予鼓励和肯定。
初中语文自读课文教学
初中语文自读课文教学——卧牛吐学校初中部杨东义我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。
这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。
通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。
自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考：一、确定目标。
这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。
二、创设情境。
教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。
当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。
以上是合作学习情境的创设。
另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的创设等等。
在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。
三、自主学习。
根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。
这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。
在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。
对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。
同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。
论初中语文自读课文教学策略
论初中语文自读课文教学策略1. 引言1.1 初中语文自读课文教学的重要性初中语文自读课文教学是语文教学的重要组成部分，它与传统的课堂教学相辅相成，在学生语文素养的培养中具有不可替代的作用。
自读课文教学可以帮助学生建立起独立自学的学习模式，让他们在课外也能够深入学习语文知识，提高自己的语文能力。
通过自读课文教学，学生可以更加深入地了解课文内容，提升自己的阅读能力和理解能力，培养自己对语言文字的感悟力和表达能力。
自读课文教学也可以激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中，提高学习的积极性和主动性。
通过自读课文教学，学生还可以更好地领悟语文之美，感受语言之美，提高自己的语文素养，提升自己的综合素质。
初中语文自读课文教学具有非常重要的意义，对于学生全面发展和语文素养的提高至关重要。
2. 正文2.1 设立明确的学习目标设立明确的学习目标是初中语文自读课文教学的重要基础。
教师需要明确传达给学生的学习目标，让学生知道他们为什么需要阅读这篇课文，以及期望他们从中学到什么知识和技能。
这样可以激发学生的学习动机，增强学习的目的性和有效性。
设立明确的学习目标可以帮助学生更好地理解课文内容，帮助他们在阅读过程中有所侧重，把握重点和难点。
通过明确学习目标，学生能够更有针对性地进行阅读，提高阅读效率和成果。
设立明确的学习目标还可以帮助教师进行有效的评估和反馈。
教师可以根据学生是否达到设立的学习目标，及时调整教学策略和提供针对性的指导，帮助学生更好地掌握课文知识。
设立明确的学习目标是初中语文自读课文教学中至关重要的一环，它可以促进学生更有效地进行自主阅读学习，提高他们的阅读能力和语文素养。
也为教师提供了更好的指导和评价依据，帮助教学更具针对性和效果性。
2.2 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣对于初中语文自读课文教学至关重要。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如引入趣味性的话题，选择生动有趣的课文内容，使用多媒体技术进行教学等。
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初中语文自读课文教学
——卧牛吐学校初中部杨东义
我们大家都知道，在语文新教材中，自读课文占很大比重，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学。
这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，实现学生、教师、文本之间的对话，侧重于学生学习习惯的养成。
通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。
自读课的教学应当灵活多变，下面我提供以下四个环节作为参考：
一、确定目标。
这个目标可以是单元教学目标，可以是前一篇课文的目标迁移，可以是教师根据学习阶段的需要、站在学生学习的角度所拟的目标，也可以是由学生提出各自感兴趣的问题，教师对所提出的问题进行归纳和整理，经过讨论后形成师生共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。
二、创设情境。
教师创设一种师生彼此接受的和谐、融洽的教学氛围，在这种氛围中，教师与学生，学生与学生之间是朋友，是伙伴，大家戮力同心，积极思考，畅所欲言，协作探究。
当然，这样的课堂需要良好合作学习习惯的养成和教师思想深度，文学素养，人生经验，审美水平的高深和广博。
以上是合作学习情境的创设。
另外，还要注意导入情境的创设以及教师通过声情并茂的朗读和绘声绘色的讲述展现作品情境的
创设等等。
在这样的课堂上，学生，教师与文本中的形象达成和谐共鸣。
三、自主学习。
根据既定的目标，以学生自读为主，进行学习。
这个自读，包括学生个体的自学，学习小组的讨论，班集体的合作，教师作为交流者的参与。
在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等。
对话的中心是每一个学生个人，必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中，自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。
同时，在关注学生独特感受和体验，既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应对学生作出对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象中、力的把反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。
在阅读教学中，不要刻意云追求标准答案，阅读是一种被引导的创造。
学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。
四、反馈总结。
学生对学习过程进行自我评价。
自我评价的本质是使学生自己承担学习的责任，让学生自己了解是否达到了预期的学习目的，在学习中有什么缺点和不足，使自己始终处于学习过程的中心，从而使学习变得更加主动，有效，持久，更有效的培养了学生阅读能力。
以上四个环节共同体现了一个区别于传统语文课堂教学的核心要
求，那就是：关注学生的情感体验，阅读需求和个性品质。
在运用这种教学模式应注意以下几点：
（1）激励学生积极参与。
调动学生学习的积极性，使其产生求知的愿望、获得的需要，借助情境教学的吸引力和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。
充分落实学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂的主人。
抓住了这一点，就能激励学生个体积极参与学习活动，并保证学习行为持之以恒，最后实现教学目标。
（2）个体与群体交互感应。
激励学生个体积极参与和学生群体协调合作，共同达到一定教学目标，设置一个学生群体的学习的氛围，让学生在这种氛围中，个体积极参与影响群体，群体又影响个体，相辅相成，互相激励，共同上进。
这样的课堂，认知与情感互相渗透，以情启真，由境求实，学生的心智潜能得到最大程度的开发。
这样的学习课堂，学生的语言与思维同时得到训练，学生的左脑与右脑同时得到开发，教学效率得以最大限度的提高。
（3）建立良好的师生关系。
在“交互感应”模式中，师生的关系是“合作伙伴”的关系。
因此，在教学过程中教师必须具备以下三个方面的品质：第一，以真诚的态度对待学生。
教师在教学过程中以共同生活者和伙伴的身份在学生中间，无拘无束地与学生坦诚相处，将自己的所思所虑直率地告诉学生，以此来赢得学生的信任和理解。
信赖往往创造出世间的美丽。
第二，尊重学生的个人经验、感情或意见。
在教学过程中学生难免会
对学习感到乏味、困惑，产生焦虑，教师要如实地接纳这些感情，理解这些感情，并且加以有效的引导。
第三，深入理解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
教师不仅要理解学生的表面行为、态度，而且要理解较深层的，本质的情感与需求。
（4）创设和谐的心理环境。
和谐的心理环境是指创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、不屈从于权威，不同的意见、想法均能得到重视、尊重、与鼓励的环境。
总之，语文教学从来就没有现成的模式，也没有不变的模式，而上述的课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究”的学习方式要求。
它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立阅读的能力，。
在以后的教学中，随着教育形式的发展和新课改的深入，在使用过程中不断调整自己，充实自己，提高自己，不断加以改进，使之日趋完善，更适合新课标下语文课堂教学的要求，讲出合情、合理、适度的课来。
希望大家能够针对以上这些不成熟的经验给予批评，指正。
教学经验总结
初中语文自读课文教学
梅里斯区卧牛吐学校初中部
杨东义。