浅析新课标下初中语文自读课文的教学
浅谈初中语文“自读课文”的教学
过 去 ， 由于 对 自读 课 文 的实 践性 这 一 特 点 认 识 不足 ，
视 同 仁 ， 精 耕 细 作 ， 生 怕 升 学 考 试 时 试 题 出 自 自读 课 笔 者 上 自读 课 文 虽 然 常 进 行 自读 提 示 、质 疑 解 疑 等 等 ， 但
文。而 以往 升学考试题 中也的确 出现过 此类情况 。这 就更 仍 是简化 了的精 读课 ，是 “ 换汤 不换药 ”。过 去上 自读课 促 使语文教 师把 自读课文 上成精读课文 ，影响 了学生 阅读 文 时，都是基于 精读课文 的老经验在 形式上做 文章 ，却忽
能力就会有较快较大的提高。
叶圣 陶先 生 曾经 把读 比喻 为 “ 吸 收 ” ， 把 写 比喻 为 “ 倾 吐 ” 。笔 者 想 ，如 果 学 生 阅 读 能 力 提 高 了 ， 就 能 以不
也是达到精读 教学 同的的不可缺少 的有 效手段 。所 以，新
编 教 材 增 加 了 自读 篇 目， 不 仅 仅 是 为 了扩 大 阅读 量 ， 更 重
要的是强化课 内阅读实践 的需要 ，是为 了更有效地培 养学 变 应万变 ；反之 ，学生 阅读 能力差，就影 响了 “ 吸收 ”，
生 的 阅读 能 力 。
没有吸收 ，又用 什么去 “ 倾 吐”呢 ？因此 ，关 键是如何在
从 认 识 论 上 说 ， 自读 课 文 更 有 其 重 要 的 作 用 。人 类 认 可 能 的 时 间里 发 挥 “自读 课 文 ” 的 实 践 性 的特 点 ， 更 有 效 识事物 的普遍法则 是 “ 实 践 — — 认 识 一 一 再 实 践— — 再 认 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 。
的教 学 浅谈初 中语 文 “ 中 语 文 教 材 中 的 课 文 ， 分 为 精 读 、
新课标下语文自读课文教学模式初探
分，有叙述 体 小 说、散 文 体 小 说、诗 体 小 说、生 活意识流 小 说、纪 实 体 小 说 等；从 当 前 流 派 来 分，有现实主义小说、浪漫主义小说、表现主义 小说、存在主义小说、新闻主义小说和“垮掉的 一代”小说等。
再如“议 论 文 ”，基 本 要 素 是 有 论 点、论 据 和论证，写作方法却并不一致：或按照“提出问 题—分 析 问 题—解 决 问 题 ”思 路 展 开；或 采 取 “随笔”形，由 事 及 理，从 事 实 到 寓 言；或 “先 破 后立”式，用具体概括的事例作为论据，来充分 证明中心论点。
例如，在教学《走一步，再走一步》时，第一 个环节布 置 学 生 借 助 阅 读 提 示，整 体 把 握 文 本，圈画 出 标 志 性 的 事 件 和 我 的 心 理 变 化 过 程，理清作 者 的 行 文 思 路；第 二 个 环 节 让 学 生 结合课文 旁 批，深 入 理 解 文 本，并 且 让 学 生 给 课文中的 旁 批 归 类，引 导 学 生 学 会 提 问、学 会
一、指导自主阅读，提高学生自学能力 在自读课文授课中，老师是孩子读书过程 里的参与者与组织者，老师在读书过程中不能
放任孩子 读 书，而 是 要 指 出 学 生 阅 读 的 方 向， 设计相关的问题，学生在自读中探寻答案。教 学者要指导学习者独立自主地读书，教会学习 者如何读好读懂一篇文章。部编版教材增加 了自读课文的助读系统，其中旁批和阅读提示 是解读自读课文的两把金钥匙，老师要利用好 旁批和 助 读 提 示 指 导 学 生 更 好 地 进 行 自 主 阅读。
四、把同一体裁的不同作品比较阅读 在学习 同 一 体 裁 作 品 时，通 过 阅 读 和 比 较，既可从“存异求同”中更好地了解并把握同 一文体的写 作 技 法 和 基 本 特 点；也 可 从 “求 同 存异”中，更 为 全 面 地 了 解 并 把 握 这 一 文 体 的 基本特点和多元化现象，让学生从中更为深刻 地体会与感悟文学作品的题材特色和创作风 格。如“小说”从所选取的题材内容来分，有儿 童小说、武 侠 小 说、侦 探 小 说、历 史 小 说、神 话 小说、言情 小 说 和 科 幻 小 说 等；从 表 现 手 法 来
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策一、问题意识初中语文自读课文教学一直是语文教学中的一个重要环节，而在实际教学中，教师们经常会遇到一些问题。
学生的自主阅读能力参差不齐，有的同学对课文内容理解不深，阅读速度慢，甚至存在对课文内容不感兴趣的情况；学生的自读课文习惯和方法也需要进一步培养和指导；老师们在自读课文教学中需要思考如何引导学生更好地理解、领悟和欣赏课文。
二、对策措施1. 激发学生阅读兴趣要解决学生对课文内容不感兴趣的问题，我们可以采取多种方式来激发他们的阅读兴趣。
引导学生了解作者背景和写作目的，让学生有一个初步的认识，从而加深对文本的理解和感悟；引导学生在阅读时主动构建情节，想象情景，增强阅读的趣味性；组织学生进行小组朗读、角色扮演等活动，提高他们的参与度。
2. 培养学生自主阅读能力在培养学生自主阅读能力时，教师需要引导学生掌握一些阅读技巧。
教师可以向学生介绍一些常用的阅读方法，如预测、概括、总结等，让学生在阅读时有目的地获取信息；教师可以指导学生学习如何进行标注和批注，让学生在阅读时留下自己的思考和感悟；教师还可以组织学生进行阅读心得交流，促进学生之间的相互学习和借鉴。
3. 引导学生深入理解课文教师在自读课文教学中，需要引导学生深入理解课文，让学生更好地领悟课文的内涵和意义。
教师可以针对课文中的一些重要句子或段落进行逐句解析，帮助学生理清课文的思路和脉络；教师可以通过提问等方式，促使学生自己思考和理解课文，让学生在探究中得到启发；教师还可以开展一些与课文内容相关的拓展阅读，帮助学生更好地理解和欣赏文学作品的价值。
4. 创新教学方式在自读课文教学中，教师还可以通过创新教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以运用多媒体技术，为学生呈现图文并茂的课文内容，让学生在视听中感受课文的魅力；教师还可以组织学生进行课文解读比赛、诗歌朗诵等活动，提高学生的参与度和学习积极性。
5. 做好个性化指导在自读课文教学中，每个学生的自读能力和方法都存在一定差异，教师需要做好个性化的指导。
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析
部编版初中语文自读课程教学的问题与解决策略分析部编版初中语文自读课程是根据新课标要求编写的一本教材，旨在培养学生的自主学习能力和阅读能力。
在实际教学过程中，仍然存在一些问题。
本文将对部编版初中语文自读课程教学的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1.学生学习动力不足部编版初中语文自读课程教材内容较多，对学生的学习动力要求较高。
部分学生对语文学习兴趣不浓，难以主动学习，导致效果不佳。
2.阅读理解能力薄弱自读课程要求学生独立完成阅读和理解，但是部分学生基础薄弱，阅读理解能力不足，难以达到预期效果。
3.学生对自主学习能力缺乏培养自读课程强调学生的自主学习能力，但是部分学生缺乏独立思考和解决问题的能力，难以有效利用自读课程进行学习。
二、解决策略1.激发学生学习兴趣通过创设良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣与热情。
教师可以通过多样的教学手段，如生动的故事、精彩的视频等，吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
2.加强阅读理解训练在自读课程中，加强对学生的阅读理解训练。
教师可以通过提问、讲解、讨论等方式，指导学生理解文章中的主题、段落结构、词语理解等，同时注重培养学生的阅读策略，提高阅读理解能力。
3.引导学生进行自主学习通过启发式的教学方式，引导学生进行自主学习。
教师可以提出问题，引导学生独立思考和解决问题，培养学生的自主学习能力。
给予学生足够的自由，在一定范围内可以自主选择学习内容和学习方式，激发学生学习的动力。
4.巩固知识，拓展思维在教学过程中，注重知识的巩固和拓展。
教师可以通过针对性的练习和任务，巩固学生的学习成果。
鼓励学生勇于思考、提问，培养学生的思维能力和创新精神。
5.与学生进行有效互动在自读课程中，教师应与学生进行有效的互动。
教师可以组织小组学习、角色扮演等活动，鼓励学生之间的交流与合作，提高学生的学习效果。
教师要及时给予学生反馈，激励学生的学习动力。
部编版初中语文自读课程教学虽存在一些问题，但通过激发学生学习兴趣、加强阅读理解训练、引导学生进行自主学习、巩固知识拓展思维以及与学生进行有效互动等解决策略的实施，可以有效提高教学效果，培养学生的自主学习能力和阅读能力。
浅谈新课标下的语文自读课教学
利 于 学 生 在 自主学 习的 氛 围 中 ， 潜 移 默化 的受 到 教 育 。 其 效 果
是“ 师授生受” 的教学方式所无法企及 的。 此外 ， 处理 自读课 ， 还可 以采用 朗读法 （ 诗词 ） 、 复述法（ 记
比较 就是 将 自读 课 文 与 同类 课 文 放 在 一起 ， 辨别异 同， 或
信》 一课 ， “ 雨果怎样评价圆明园？ ” “ 文章中大量使用反语有什 以布置仿 写作文 。 在仿写 中创新不仅对学生 自读有 益 ， 而且对
么作 用 ？ ” “ 你对 雨 果 的观 点 如何 评 价 ？ ” “ 雨 果 的 评 价对 坚 定 我 部 分 学 生树 立 写 好 作 文 的 自信 心 很 有 帮 助 。
体 现 全 篇 中 心 的段 落 ，拟 出 提 纲 ，甚 至 可 以 画 出结 构 示 意 设 计 了故 事表 演 。结 果 ， 学 生们 的兴 致 竟 然 很 高 ， 他 们像 电 影
图、 层 次关系 图等显 示全文 内在联 系 ， 提示章法特 点。此 时 ， 演 员 研读 剧本 一 样 ， 全 身 心 地进 入故 事之 中 。在 群 体 研 讨 中 ， 而通过表演 ， 学生们对狼和 程度好 的学生 已不是停 留在单 纯记结论 的学 习阶段 ，而是 文言词语 上的障碍一个个解决 了。
课 堂 提 问 是 自读课 教学 的一 个 重 要 内容 或 不 可 缺 失 的环 者 中 以横 比为 主 。
节。课堂提问要在关键之处设 问 ， 据文章思路设 问 ， 在学生思 维处发 问， 扣住教学 目标设 问。课堂提问应贯彻三个原则 ， 即 为零 ” 和“ 化零为整” 。如《 英法联 军远 征中国致 布特勒上尉 的
息 的 阅读 方 法 ， 即所谓“ 一 目十 行 ” 、 “ 好读 书 ， 不求甚解 ” 。 然 《 狼》 一课 ， Ｌ 大 ｊ 为是文言文 ， 让学生 自解会 产生畏难情绪 ， 而教
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育改革的不断推进，语文教学也在不断寻求创新和改进。
而自读课文教学作为语文教学中的重要环节，其质量和效果直接关系到学生的阅读能力和语文素养的提高。
对初中语文自读课文教学的思考和对策显得尤为重要。
一、思考1.自读课文的意义自读课文是指让学生在课外阅读和自主学习课文，从而增强对课文的理解和感悟，提高语文素养。
自读课文能够培养学生的阅读能力和审美情趣，提高语文素养，同时也有助于拓展学生的思维和增长知识。
2.自读课文的困难和问题当前的自读课文教学也存在一些困难和问题。
学生的阅读兴趣一般较低，对文学作品的理解和感悟能力有限。
学生的课外阅读时间有限，缺乏系统的自读计划和方法。
教师在自读课文教学中的引导和指导不够到位，没有充分激发学生的学习兴趣和动力。
3.自读课文教学的目标和任务针对以上问题，我们需要思考自读课文教学的目标和任务。
要激发学生的阅读兴趣，让他们热爱阅读，愿意主动去接触文学作品。
要提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的审美情操，提高语文素养。
要引导学生树立正确的阅读观念，养成良好的自主学习习惯。
二、对策1.培养学生的阅读兴趣为了激发学生对自读课文的兴趣，教师可以采取多种途径。
在课堂上组织学生进行朗读和表演，通过音乐欣赏和图片展示等方式展现课文的魅力，引导学生主动探求和探究课文中的情感和思想。
教师还可以鼓励学生多参加课外读书活动，开展文学赏析和创作等课外活动，增加学生的文学阅读经验和体验。
2.提高学生的阅读能力在自读课文的教学过程中，教师应该重视学生的阅读能力培养。
可以通过设置课文导读和分析课文结构、情节和情感等环节，引导学生解读课文，理解作者的写作意图和内涵，培养学生的批判性思维和分析能力。
教师可以设计一些阅读题目和材料，帮助学生提高阅读速度和理解水平，激发学生对课文的兴趣。
教师还可以鼓励学生多进行阅读笔记和心得体会，加深对课文的理解和感悟。
3.引导学生树立正确的阅读观念在自读课文教学中，教师应该引导学生树立正确的阅读观念，培养良好的自主学习习惯。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
初中语文自读课文教学的思考与对策
初中语文自读课文教学的思考与对策随着教育教学方式的不断创新和发展，自读课文教学在初中语文教学中逐渐占据重要地位。
自读课文教学是指学生在课堂上独立自主地阅读课文，并进行分析、理解和思考的教学方式。
这种教学方式能够培养学生的阅读能力、思维能力和自主学习能力，是教师在课堂上常常使用的教学方式之一。
在实际教学中，初中语文自读课文教学也面临着一些问题与挑战，如学生的阅读能力不足、自主学习意识薄弱等。
对于初中语文自读课文教学，教师需要认真思考并采取有效的对策，以促进学生的全面发展。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价和反馈等方面进行思考，提出对策。
一、明确教学目标在进行初中语文自读课文教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道自读课文教学的目的是什么，是为了提高学生的阅读能力，还是培养学生的自主学习能力？也要考虑到教学目标的适应性和创新性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
针对这一点，教师可以采取以下对策：1. 制定明确的教学目标：在课程设计和教学过程中，教师应该清晰地确定教学目标，包括知识、能力和情感目标。
在明确了教学目标之后，教师还要针对不同层次的学生进行个性化的目标设定，以提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：教师可以在教学设计中加入一些趣味性强、生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过引入有趣的故事、图画等方式，让学生更加主动地参与自读课文教学。
二、优化教学内容在进行初中语文自读课文教学时，教师需要对教学内容进行优化，使之更符合学生的实际需求和教学要求。
优化教学内容可以包括以下几点对策：1. 精选经典课文：教师可以选择一些具有代表性的经典课文，这些课文既具有一定的思想性和艺术性，又能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过研读这些课文，可以让学生提高自己的审美情趣和文学素养。
2. 个性化教学内容：教师还应该根据学生的不同特点和需求，个性化地设计教学内容。
对于一些文学兴趣较浓的学生，可以多选取一些文学作品作为自读课文；对于一些注重实用性的学生，则可以选择一些处世哲理的课文。
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浅析新课标下初中语文自读课文的教学
作者：巩永昱
来源：《教育界》2011年第01期
【摘要】初中语文自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力是非常重要的。
笔者结合自身语文教学实践，进行了自读课文教学法的初步尝试。
新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移，是讲读知识的补充训练。
因此，把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力，有效地提高学生的语文成绩，是非常重要的。
那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才符合大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？近年来，笔者在语文教学实践中，积极地探索自读课文的教法，并进行了自读课文教学法的初步尝试。
总体可归纳为自读课文三步教学法，即：情境诱导——自读解析——拓展延伸。
第一步：情境诱导。
通过导入语，将学生导入课文情景，“吸”住学生。
现在，初中语文的考题皆围绕讲读课文，而未把重心放在自读课文上，于是师生急功近利，忽略了对自读课文的学习。
因此在自读课文的课堂教学中，教师营造课堂气氛，活跃学生情绪，激发学生兴趣就显得尤为重要了。
导课的方式应多加讲究，对导入语的设计，我主要采用：趣味式、搭桥式、逆反式或诱导式。
如教《旅鼠之谜》这篇课文，我就采用趣味式来导课。
我先用旅鼠繁殖速度的几个数字创造令人惊奇又十分愉悦的氛围，来紧紧吸引学生对旅鼠探究的兴趣，再进一步让学生谈谈自己所了解的动物的繁殖速度，并与旅鼠进行对比。
这种轻松而有趣的话题，不但吸引了学生，而且将学生的注意力牵引到我们所要学习的教材上来。
再如“搭桥式”：我上《生命的意义》时，先引了匈牙利诗人裴多菲的《自由爱情》一诗，让学生明确这位伟大诗人对生命价值取向的看法，再通过所搭的“桥”，导入前苏联作家奥斯特洛夫斯基对“生命意义”的看法。
总之，不管采用何种方式来导课，目的都在于让学生带着渴望、带着好奇、带着他们的生活体验、带着他们的思想情感一起来参与教学。
第二步：自读解析。
通过学生的“自读”，让学生理解课文，是自读课文教学的核心。
任何理由的“不读”都是不可取的。
教师在教自读课文时，必须把“自读权利”还给学生，把“自读时间”让给学生，把“自读方法”授给学生，这样才有可能真正进行自读课文的教学。
这个环节主要分为三个步骤：一是学生带着问题去读（问题由教师提前出示）；二是小组合作探究，释疑解难；三是学生再次提出不懂的问题，集体研讨，由师生共同作答。
不仅使学生豁然开朗，还对于融洽情感起到了很好的效果，真可谓一举多得。
在此过程中，教师要当好“导演”，做好
“舞台策划”，对学生的自主阅读进行有效地引导、点拨，以激发学生的阅读兴趣。
需注意的是，我们在要求把自读权放给学生的同时，也不能放任自流，而应加以组织和引导，使学生正确、科学地进行知识的迁移。
上《罗布泊，消逝的仙湖》时，我先让学生谈谈作者写作这篇课文的目的。
学生在近几年对这类题材的学习中，已完全认识了环境保护的重要性，所以绝大部分学生用“呼吁人类保护环境……”这样的句式作了深刻的回答。
个别同学还用前一篇讲读课文《敬畏自然》中的一句话来总结自己的观点。
这样不仅同化了本单元的教学目标，而且很好地完成了“知”向“行”的迁移。
第三步：拓展延伸。
即进一步培养学生的自学能力，巩固和扩大学生课内所学的知识，诱发学生的创造性思维。
在此过程中，可“延伸”的内容较多。
它可以是学生对课文观点的再深化与再理解，也可以是学生对文章写作特色的再学习与再创造，更可以是对学生的再教育与再启迪……在教学《喂——出来》时，我要求学生在合理想象的基础上，给课文续写一个结尾，目的就是让学生加深对课文的理解。
不料学生续写的结尾让我大吃一惊，学生不仅认识到主题“自然界会对人类的各种破坏行为进行严惩”，而且设计了一个恢复“无底洞”的办法，当堂我就向大家说这个设计肯定能给科学界提供一条新的思路。
再如，学习了海伦•凯勒的《再塑生命》后，我进一步引导学生回忆课内外所接触到的古今中外伟人与病魔作斗争的事例。
学生谈到的此类人物很多，诸如：贝多芬、霍金、史铁生、张海迪等，并讲述了他们的动人事迹。
这样教一篇自读课文，不是也对学生进行品德教育了吗？另外一种方式的拓展延伸，是通过设计一些问题，确切地说是一些观点，来培养学生创造性的思维。
通过这样的拓展，我们不但培养了学生的创造性思维，同时也把语文融入生活，调动起学生对生活的体验与积累，让学生带着一份心情、一份兴致去体味语言，顿悟人生。
除此之外，拓展延伸还可以进行听、说、写等的训练。
总之，对初中语文教材中的自读课文，教师应该引起足够的重视，正确认识和处理好讲读课与自读课的关系，充分发挥语文自读课功能，使学生在语文自读课这一特定的语文实践活动中个性化地、创造性地阅读教材，更好地发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主人，使他们的语文素养和语文能力得到全面的提高。