自读课文教学的四个层次
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈一、自读课文教学的基本概念自读课文教学是指教师在课堂上组织学生自主阅读课文，通过学生自主阅读、理解和体验课文内容，进而激发学生对课文的兴趣，提高阅读能力和语言表达能力的教学方法。
这种教学方法注重学生在课堂上的主体性和参与性，促进学生的积极学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
自读课文教学并不是简单地让学生自主阅读课文，而是在课堂教学中，设计合适的任务和活动，引导学生对课文进行认真的阅读、理解和品味，通过师生互动、小组合作、思维导图等形式，引导学生对课文内容进行深入挖掘和思考。
（一）激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围在自读课文教学中，教师首先要做的是调动学生的阅读兴趣，激发学生对课文的好奇心和探究欲望。
教师可以通过课前导入、图片展示、视频欣赏等方式，引起学生的注意，营造良好的阅读氛围。
教师还可以通过讲述有趣的故事、提出引人入胜的问题等方式，吸引学生的注意力，引导学生主动参与到课文的阅读过程中。
（二）设计多样化的阅读任务和活动在学生自主阅读课文的过程中，教师可以设计多样化的阅读任务和活动，激发学生对课文的兴趣，引导学生进行深层次的阅读理解。
教师可以分组让学生进行小组阅读，通过小组合作讨论，梳理课文内容，提出问题和疑惑；教师可以设计课文导读活动，引导学生通过阅读题目、图表、段落大意等方式，预习课文内容，提前整体把握课文大意；教师还可以设计思维导图、课文复述、角色扮演等形式，激发学生对课文内容的思考和表达能力。
（三）引导学生深入思考，加深对课文的理解（四）及时总结和归纳，巩固课文学习成果在学生自读课文的过程中，教师要及时总结和归纳，巩固课文学习成果。
教师可以通过总结课文要点、归纳课文中的重点知识点等方式，帮助学生对课文内容进行回顾和巩固。
教师还可以通过布置课后阅读材料、写作练习等方式，巩固学生对课文内容的理解和运用能力。
自读课文教学方法具有许多优点，对学生的语文学习和全面发展起到了积极的促进作用。
谈部编小学语文一年级课文阅读要求的层级序列
谈部编小学语文一年级课文阅读要求的层级序列在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，要求学生“用生动的语音、真实的情感，朗读小蝌蚪的心路历程，让听者感受到小蝌蚪的思考和感受”。
这样的要求既能够提高学生的朗读技巧，又能够帮助学生更好地理解文本，增强阅读体验。
二)积累语言，读好课文在课后练中，教材注重语言积累，既要求学生掌握生字词，又要求学生理解词语的意义和用法。
如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，要求学生掌握“蝌蚪”、“妈妈”等生字词，并能够理解“寻找”、“迷路”等词语的意义和用法。
通过这样的语言积累，不仅能够提高学生的词汇量，还能够帮助学生更好地理解文本。
二、提高语文能力一)朗读系列练在课后练中，教材注重朗读系列练，通过不同形式的朗读练，提高学生的朗读技巧和语音语调的准确性。
如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，要求学生进行“情感朗读”、“情境朗读”、“模仿朗读”等不同形式的朗读练，帮助学生更好地理解文本，提高朗读技巧。
二)字词句的积累运用在课后练中，教材注重字词句的积累运用，通过不同形式的练，帮助学生掌握语言的基本要素，提高语言表达能力。
如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，要求学生进行“词语拼音”、“词语搭配”、“句子仿写”等不同形式的练，帮助学生掌握语言的基本要素，提高语言表达能力。
三)阅读方法的引导在课后练中，教材注重阅读方法的引导，通过不同形式的练，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，要求学生进行“找出关键词”、“分析阅读难点”、“理解文章结构”等不同形式的练，帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
在一年级上册的第一单元中，学生研究课文的重点是“读好课文”。
在开始研究之初，教师重视学生朗读的过程，特别是对于“一”字的三种不同读音的理解。
因此，教师针对这一问题提出了“朗读课文，注意‘一’字的不同读音”的要求，让学生能够根据语境正确地读出“一”字的变调。
在后面的课文研究中，朗读要求逐步提高，从要求“朗读课文，读准字音”到“读句子，注意读好停顿”再到提出“分角色朗读课文”。
自读课的基本定位和常见课型
12•初中 2019.4自读课的基本定位和常见课型◎ 郁 皎（江阴市顾山中学，江苏 江阴 214431）◆阅读论道·自读专场摘要：统编本初中语文教材将课本分为“教读课文”和“自读课文”两个基本类型。
在语文教材改革的这个大背景下，很多教师对自读课文该怎么教，以及自读课该怎么上，产生了一些困惑，甚至曲解。
自读课是一种学生在教师引导下自主阅读课文的阅读课型，可分为任务驱动型课、寻点品读课、导读释疑课、成果分享课等几种课型。
关键词：统编教材 自读课 基本定位 常见课型义务教育阶段初中语文统编教材将课本分为“教读课文”和“自读课文”两个基本类型。
对于教读课文，早已习惯了精分细析的老师们自然是不怕的。
然而，对于“自读课”这一古老而又新鲜的事物，语文老师们却表现不一。
有的淡漠麻木，以为自读课是不需要老师教的，对学生的“自读”放任自流，不管不问；有的诚惶诚恐，不知所措，想上自读课却无从下手；有的勇敢尝试，却曲解了“自读”二字的意思，把“自读课”上成了典型的“教读课”。
自读课文到底怎么教？自读课到底怎么上？要讨论这个问题，先要弄清楚什么是自读课，即要对自读课有一个基本的定位。
我们对“自读课”的基本定位是：自读课是一种学生在老师的引导下自主阅读课文的阅读课型。
1.自读课姓“自”。
所谓“自”，指“自己”“自主”“自我”“自发”“自由”。
在阅读过程中，学生要自己主动发现问题，并运用在教读课上学到的方法去解决问题，进一步提升学习的能力和语文核心素养。
学生应该是课堂活动的主体，而且学习活动必须充分。
江阴市语文教研员徐杰老师说：“我甚至认为，学生读书思考与交流的时间，可能要在30分钟以上，才算‘自读’。
”这句话说破了“自读课”的真相。
2.自读课名“读”。
读什么？可以读标题，读文本，读旁批，读注释，读阅读提示。
和教读课文相比，自读课多了旁批（包括提示学生思考的问题）和文后的阅读提示。
怎么读？读的形式可以很丰富，如朗读、圈画、查资料、批注、比较、思考、讨论、分享、展示、评议、微写作……3.“自读”就是自主阅读、自我思考、自我表达、自我练习、自由交流、自主评议。
浅谈阅读教学中的“四个环节”
浅谈阅读教学中的“四个环节”阅读教学是语文学科的一个重要内容。
阅读教学的质量如何，直接关系到学生的语文素养，关系着语文教学的质量。
《新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
可见，语文阅读教学注重学生实践何等重要。
笔者认为，“读、问、导、练”就是语文阅读实践的具体体现，抓好这四个环节，能更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。
一、读读，包括初读、细读、品读。
初读是朗读的初级阶段，初步感知课文内容，培养学生自学能力。
学生接触到一篇课文反复练读，扫除障碍，做到正确流利地读完课文，并尽可能说出课文的主要内容。
这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。
基本要求是：1.初读课文，利用工具书学习生字新词，读通课文，理解词语在不同语言环境中的意义。
2.初步了解课文主要内容，说出文章的顺序和结构。
教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。
细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会深层含义和思想感情。
通过细读，质疑问难，达到深刻理解的目的。
具体要求是：1.学生细读课文，理解文章各自然段的内容。
2.以讨论的方式让学生分段，概括段落大意。
3.质疑，突破难点，感受文章的思想内容。
品读是高层次的读，它是在理解文章的基础上，再进一步探索文章主旨，品评、欣赏作者用词造句，谋篇布局的精妙，不但了解作者说什么，而且与作者的思想相交融，产生共鸣。
通过“品读”课文，深刻体会重点段和佳词妙句，深入揣摩文章语言文字的表达效果，了解一些必要的语法和简单的修辞知识，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。
在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪。
“初读”、“细读”、“品读”绝不意味只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同层次而言。
初中自读课文教学案例(2篇)
第1篇一、教学背景《背影》是朱自清的一篇脍炙人口的散文，收录在部编版初中语文教材中。
本文以描写父亲送别儿子的场景为主线，表达了父子之间深厚的感情。
由于文章情感细腻，语言优美，适合学生自读感悟。
本教学案例旨在通过自读课文的方式，引导学生深入理解文章内容，体会作者的情感，并培养学生的阅读能力和写作技巧。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 理解文章内容，把握文章主旨。
- 学习作者运用细节描写和景物描写的手法，体会文章的语言美。
- 学会运用修辞手法，提高写作能力。
2. 过程与方法目标：- 通过自读课文，培养学生独立阅读的能力。
- 通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
- 通过写作练习，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观目标：- 感受父子之间深厚的感情，体会亲情的重要性。
- 培养学生感恩父母、尊敬长辈的良好品质。
三、教学过程（一）导入新课1. 展示图片：父亲送别儿子的场景。
2. 提问：你们在现实生活中有没有经历过类似的场景？请谈谈你们的感受。
3. 引入课题：《背影》。
（二）自读课文1. 学生自读课文，要求：- 画出生字生词，查字典弄懂意思。
- 思考：文章主要讲述了什么内容？- 体会：作者在文中表达了怎样的情感？2. 学生展示自读成果，教师点评。
（三）讨论交流1. 提问：文章中哪些细节描写让你印象深刻？为什么？2. 学生分组讨论，交流自己的感受。
3. 各小组代表发言，分享讨论成果。
（四）写作指导1. 分析文章的写作手法，如细节描写、景物描写等。
2. 引导学生运用这些手法进行写作练习。
3. 学生写作，教师巡视指导。
（五）总结提升1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点。
2. 学生分享自己的写作心得，教师点评。
四、教学反思本节课通过自读课文的方式，让学生深入理解了《背影》这篇文章。
在教学过程中，我注重以下几点：1. 引导学生自读课文，培养学生的独立阅读能力。
2. 通过小组讨论，提高学生的合作交流能力。
调动心弦,触发学思--初中语文自读课文教学之我见
学 生 自读 课 文与讲 读课 的侧 重 点 和要 求 不 同 。 示 范性 读文课 ， 教 师 通 过规 范性 的读 文 教 学 ， 教 给
学 生读 文 的知识 、 方 法 和 规律 ， 是 语 文 教 学 的 核 心
课 。 自读课 文则 是 以学生 自读 为 主 的课 文 ， 要 独 立 运 用从 读文课 中所学 到 的阅读 知识 和方 法去 感 知 、 理 解新 的课 文 ， 在 自读 中印证 、 检验、 深化 所 学 到 的 知识 。在一 个单 元 中 ， 自读 课 文一 般 编排 在 教读 课 文后 ． 可见 自读课 文 也成 为实 现本 单 元教 学 目标 的
去组 织教 学 。
二、 自读 课文 教法探 讨
自读 课 文 。 要 求 重 在 自读 。 学 生 是 阅读 实 践 的 主体 和参 考者 ， 要 从 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 让
学 生独 立 阅读 、 思考、 练 习、 作业 ， 自觉 主 动 去 消 化 和运 用 知识 ， 成 为 自读 课 文 的主 人 。一 直 以来 ， 不
分层次讨论教学辩论现场式教学竞赛抢答式教学和课本剧表演式教学这四种教学形式无论是在课前还是在课堂学习中都给予学生读文实践活动的机会能让自读课文教学充分发挥应有的作用激发学生自主阅读的兴趣不断提高语文能力
第３ 卷第３ 期
２ ０ １ ４年 １ 月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
形式 ， 有 利 于 激发 学 生学 习兴趣 ， 调 动 学生 学 习主 动 性 ， 促使 学 生 开展 积极 思 维活 动 ， 从 而提 高语 文教 学 ［ 关键 词 ］自读课 文 ； 教 学形 式 ； 积 极 思维
初中语文自读课四步教学范式探究论文
初中语文自读课四步教学范式探究论文摘要：本文从初中语文自读课文的意义切入，对自读课文现行的因陈守旧和放任自流的两种教学模式的弊端进行分析，进一步揭示自读教学之于讲读课文乃至语文教学的意义。
在此基础上，结合自己的教学实践，提出了自读课文“举一反三”的教学原则，并具体阐述了常规训练、巧设提纲，轻拨重敲，反思交流的“自读课文四步教学法”模式。
关键词：自读举一反三四步教学法随着教材改革的不断深人，自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为落实自读课文的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读课文真正服务于语文教育教学，充分发挥自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，在教学实践中总结一系列教、研、练活动体系。
一、初中语文自读课文的意义中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。
新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。
教材安排上除讲读课文以外，还设计了自读和课外自读两部分课文。
讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。
讲读是传授知识的过程，是“知”。
自读则是学后应用的过程，即“行”。
自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。
讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。
自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语文单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。
因此，自读课文的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。
二、初中语文自读课文的现状由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法，或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻，因而导致了一些教师创新理念不够，教材改革及培养目标不明，以致因循守旧，不分讲读课或自读课，只要时间允许就一概采用传统的教学模式，讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。
这一教学模式强调教师主动传授，学生被动接受，忽略了学生的主体性和能动性，也忽略了学生的能力培养。
另外一些老师对自读课就干脆撒手放开，不组织、不引导、不检查效果。
小学语文“四读法”阅读教学模式
小学语文“四读法”阅读教学模式一、话题由来新课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
”如何有效的转变学生的学习方式，提升学习水平成为时代对教育提出的一个重要的命题。
本学期我们语文学科结合“有效教学”课堂过关活动，尝试“目标导学”的研究。
提出了初读——精读——深读——活读教学模式。
二、构建小学语文“四读法”阅读教学模式的基本结构阅读教学基本结构设计：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，使用目标。
三、主要结构要素1.教学思想或理论。
2.阅读教学目标。
3.阅读教学条件。
4.阅读教学方法。
四、（结合教学课例介绍）“四读法”阅读教学模式的基本流程大致如下初读感知，发现目标——整体把握找准学段教学目标当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存有教学目标越位、缺位、不到位的现象。
造成这个问题的原因是多方面的。
上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度实行了分析。
他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么水准，是教学的核心问题。
目标不清的原因在于很多教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。
语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。
建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。
假如说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因，在主观方面，教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。
一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。
崔峦认为，“要注重学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。
所以，准确把握学情是吃准教学目标的基础。
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自读课文教学的四个层次
随着教材改革的不断深入，自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。
为落实自读课文的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读课文真正服务于语文教育教学，笔者在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。
一、树立正确的自读课文教学观
在许多和语文教师眼里，自读课文不是“责任田”，而是“自留地”。
长期发来存在着两种不当的做法：一是把自读课等同于讲读课，从字词篇章到写作特点，一一剖析，点滴不漏；另一种则是把自读课当作自流课，置之不理，干脆不上，或两三课并成一课来上，总是认为反正中考都不考。
前一种做法忽略了自读课的应有特点，不利于发挥学生的主体能动性，不利于提高学生的自学能力，学生成为知识的容器而不是学习的主人；而第二种做法则明显体现了应试教育的功利观，认为不考则不学；教与不教，则以考与不考为取舍标准。
针对以上两利偏颇的做法，我个人认为：作为一个语文教师，要认识到教学内容的取舍应以是否“有利于提高学生的语文能力，有利于学生将来的继续学习”为标准，“要
避免单纯以应试为目的，把‘只学不考’理解为不教不学。
”我们要充分认识到自读课文在语文教学中的特殊地位和重
要性，要树立正确的自读课文教学观：自读课文是教科书的重要组成部分，与讲读课相辅相成，不可分割，构成了语文单元教学的整体。
它不仅是对讲读课的重要补充，也是巩固和提高学生语文水平的重要阵地。
自读课文的教学，是进行知识迁移、提高语文应用能力的重要渠道。
自读课文的教学，要以学生为主体，以自读为主要方式，培养学生的自学能力，达到“自能阅读”或“教是为了不教”的目的。
只有基于这种认识来谈自读课的教学，才是有意义的。
二、注意把握四个层次，达到“巩固?提高”的目的
1.以“读”为突破口
自读课文的教学，应该以“读”为突破点。
这里的读应是教师指导下学生的自读，而不是教师的讲读。
在课堂上，要给学生充足的自读时间，要把握好两个环节：
首先，确定自读目标。
确定自读目标是进行自读的第一步。
目标明确了，读起来才有指向性、效率性。
从初一年开始，我们便逐步教给学生确定自读目标的方法。
注意把握自读目标的“三个来源”，即从单元提示中来，从自读提示中来，从课后练习中来。
确定自读目标，一般应放在预习时进行，要求写在“预习笔记”中，通常包括“四个部分”：一是课题体裁、作家作品；二是生字词；三是写作特色（训练
重点）；四是思想意义。
经过一学期的训练后，学生大都能够根据具体课文自行确定自读目标，为自读活动的顺利开展迈出了坚实的一步。
其次，围绕目标自读。
在确定自读目标后，接下来就要组织学生装围绕目标自读。
在自读中，提倡的主要阅读方法是“批注法”。
先个别自读，然后在学习小组里交流自读情况，确定疑难点，对普遍存在的疑难问题，交由全班集体共同讨论解决或由教师适当点拨解决。
当然，在学生自读过程中，教师要巡查，及时给予必要的辅导。
2.以“练”为巩固点。
检验学生自读效果的主要方法是练习、测评。
通过练习检测达到巩固的目的。
练习大多以课后习题为主，对要求过高或与本文训练重点无多大关系的则给删换。
这有利于降低学习难度，培养学习的积极性，又有利于发挥学生的主观能动性。
有的自读课也可以让学生自己出题互相测验，培养学生的思维能力和创造能力。
在练习过程中，教师同样要发挥主导作用，组织学生参加练习与测评，及时了解学习掌握的情况和存在的问题，适时给予点拨指导。
3.以“写”为主为迁移点
学生掌握了一定的语文知识之后，就要进行实际运用，而写作是实际运用的主要渠道，写作水平的高低是语文水平高低的重要标志。
在教学常规检查中，往往被学校领导发现，
学生的写作练习次数非常少。
学校要求学生每学期要落实“八大八小”，有的教师没有落实一个单元完成一篇作文训练，有的教师平时没有要求学生写日记或小作文，学生练笔的机会是小之又少，这样学生的写作水平难以提高。
我个人认为，如果能充分利用自读课文这块“自留地”勤加耕耘，加强作文训练，调动学生的写作积极性，就能提高学生的写作水平。
因此，在自读过程中，要提倡“读写结合”“以读促写”。
当然，写作训练的设置，既要根据单元训练重点、课文特点和学生实际加以确定，又要体现训练的序列化和科学性，避免随意性、无序性。
不过，我这里所说的“写”，既可以是特指大作文，也可以是小作文（如片段作文）。
4.以“评”为提高点
在感性的读、练、写之后，应进一步升华到理性认识的角度加以提高。
所以，在自读课教学中，还要注重形成性评价。
评价可分目标评价和学习评价两种。
目标评价即是对本文的学习目标、学习效果进行总结。
学习评价则是对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、课堂表现等进行评价。
评价可由教师总评，也可以由学生自评，还可以由同学互评。
开始先由教师的总评，然后逐渐过渡到由学生自评与互评，引导学生进行自我分析、自我教育、自我提高，让学生所学的知识逐步内化。
以上四个层次在一般情况下是循序渐进的，但往往又是
互相渗透的。
在具体教学法中可根据实际灵活处理，有时可以以评代读，也可以先写后读。
这里还应该指出的是，对课外自读课文，要记得提倡写“读书笔记”，或进行摘录，或进行评析，或自定题目进行写作训练，然后在课外阅读交流课上进行交流。
（作者单位：福建省泉州市德化第三中学）。