浅谈幼儿教师语言方面的影响
浅谈幼儿园教师的语言魅力
幼儿园教师的语言魅力浅论——优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略孙苗苗摘要：在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。
幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。
它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。
人们常说：教师是人类灵魂的工程师。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。
幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。
幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。
具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。
那幼儿教师应具备什么样的语言策略呢？首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。
因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。
这点，我是深有体会的。
我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。
我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。
唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。
教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。
语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。
浅谈优化幼儿教师教学评价语言
浅谈优化幼儿教师教学评价语言幼儿教师教学评价语言不是一般的口语，发挥着对幼儿行为与表现及时反馈与引导的功能，影响着幼儿各方面素养的形成。
本文对幼儿教师的教学评价语言的特点进行分析和探讨。
标签：教学评价语言;问题;优化。
教师不仅仅应该是教学专家，还应该是评价专家，要能够把教学与评价有机的结合起来。
教学评价是任何一个教师在教学中都要进行的活动，幼儿教师承担着一定的保教任务，与小学阶段的学科式教学有着不一样的特点，其教学评价能力影响着教学实效。
评价能力包括诸多方面，其中，教学评价语言能力是基础。
因此，对幼儿教师教学评价语言进行探讨与优化是提高幼儿教师职业能力的一个非常重要的方面。
一、幼儿教师教学评价语言特点幼儿教师教学评价语言存在于教学活动之中，反映了教师对幼儿发展状况的分析，并借助于教师头脑中已有的教育教学理念、幼儿教育教学规律和国家的教育法律法规来做出的判断，并以语言的形式表达出来。
这种语言具有价值判断的功能，能够引领幼儿的成长，同时，本身也是一种教学语言。
它具有以下四方面特点：（一）激励性。
德国著名教育家第斯多惠说过，教育艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在幼儿阶段，幼儿年龄小，认知水平有限，相应的思维水平处于尚待发展的状态。
教学语言需要具有感染力与激励性，给予孩子们诸多正面、积极的肯定，带给幼儿极大的满足与喜悦，如在幼儿回答问题正确时，教师使用“你最棒”“你真不错”“你做得很好”等这类评价语言来发挥其激励性作用，推动着幼儿形成一种积极自我概念，能够更加有信心去完成教学任务，是推动其自我成长与自我评价的有效手段。
（二）教育性。
幼儿教学活动不在于传授文本知识，更重要的是促成幼儿习惯的养成以及道德的发展。
我总是及时进行评价反馈，既有肢体语言式的，更多的是口头语言，如幼儿坐姿端正，我就说：“这种坐姿真棒！”;幼儿在课堂上提出新问题时，我就说：“你真是一个爱动脑的好孩子”。
经常将这些带有激励性和教育性的评价贯穿于教学活动中，能使幼儿在亲身体验的反馈中，潜移默化的养成良好的行为习惯。
幼儿园教师的幼儿园语言发展
幼儿园教师的幼儿园语言发展幼儿园作为儿童早期教育的关键阶段，对幼儿的语言发展起着至关重要的作用。
在这个阶段，幼儿正处于语言习得的关键期，教师在幼儿园中扮演着举足轻重的角色。
本文将探讨幼儿园教师在幼儿园语言发展方面的重要性，以及他们如何影响和促进幼儿的语言能力。
首先，幼儿园教师在幼儿园语言发展中扮演着至关重要的角色。
他们作为幼儿最直接的指导者，不仅为幼儿提供合适的语言环境，还为他们创造了各种语言学习的机会。
通过与幼儿的互动和沟通，教师能够引导幼儿正确使用语言并建立语言能力。
例如，教师可以通过游戏和歌曲活动来教授幼儿各种基本词汇和表达方式，帮助他们建立起语言基础。
其次，幼儿园教师的语言模式和语言输入对幼儿的语言习得有着直接的影响。
幼儿的语言习得主要通过模仿和语言输入来实现。
因此，教师必须以身作则，正确且清晰地表达，并提供丰富多样的语言输入。
通过观察和模仿教师的语言表达，幼儿可以逐渐提高语言能力。
此外，教师还需要与每个幼儿进行个别互动，倾听他们的意见和问题，并给予积极的反馈，从而加强他们的语言表达能力。
第三，幼儿园教师应该注重语言环境的营造。
语言环境的质量对幼儿的语言发展至关重要。
教师可以通过增加幼儿之间的互动、提供丰富多样的语言素材等方式来创造一个良好的语言环境。
例如，教师可以组织幼儿参与小组讨论活动，让他们有机会用语言来表达自己的观点和想法。
此外，教师还可以通过设置语言角、提供丰富的图书资源等方式来激发幼儿对语言的兴趣，从而促进他们的语言发展。
最后，幼儿园教师应该注重有效的语言评估和记录。
教师应该根据幼儿的语言表达和理解水平进行准确的评估，并将评估结果记录下来。
这样可以帮助教师更好地了解每个幼儿的个体差异，并根据评估结果制定相应的教学策略。
此外，教师还应该与家长进行有效的沟通，将幼儿的语言发展情况及时告知家长，并征求他们的反馈和建议，以便在家庭和学校之间形成积极的合作。
总结起来，幼儿园教师在幼儿园语言发展中扮演着重要的角色。
浅析幼儿教师语言对幼儿发展的影响
浅析幼儿教师语言对幼儿发展的影响幼儿教师作为教育工作者的重要角色，其语言对幼儿的发展有着深远的影响。
本文将在浅析幼儿教师语言对幼儿发展的影响方面展开探讨。
一、语言对幼儿语言能力的发展影响幼儿教师的语言表达不仅给幼儿提供了语言模型，还让他们接触到更多的语言形式和词汇。
研究表明，对于幼儿语言能力的发展，良好的语言输入至关重要。
幼儿教师用丰富多样且正确的语言表达，能够丰富幼儿的词汇量，培养他们的语言理解能力和表达能力。
此外，幼儿教师关心、认真倾听幼儿的言语，给予积极回应，并适时提出鼓励性的建议，能够增强幼儿的语言自信心。
幼儿在教师的引导下能够表达自己的想法和情感，培养积极的沟通能力。
二、语言对幼儿认知能力的发展影响幼儿教师的语言不仅是传递信息的工具，也能够激发幼儿的思维。
通过精心设计的提问和解释，幼儿教师能够引导幼儿思考、观察和推理，促进幼儿的认知能力发展。
例如，当幼儿表达出对一个新事物的好奇时，教师可以通过提问和解释的方式帮助幼儿理解并扩展其认知领域。
此外，幼儿教师的语言也能够为幼儿提供思维导图和概念框架等认知工具，帮助幼儿组织和整合新学习的知识，促进幼儿的综合思维发展。
通过适当的描述和解释，幼儿教师能够激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神和主动学习能力。
三、语言对幼儿情感发展的影响幼儿教师的语言对幼儿情感的发展具有重要影响。
温暖、关怀和鼓励的语言表达能够建立良好的师生关系，增强幼儿的安全感和归属感。
教师的鼓励和赞美能够激发幼儿的自信心和积极参与性，促进幼儿的自我肯定和情感成长。
此外，幼儿教师通过语言表达的情感渲染，可以引起幼儿的共情和同理心，培养幼儿的情感沟通能力和人际交往能力。
教师借助语言表达能够对幼儿的情感状态进行引导和调节，促进幼儿的情绪管理和情感发展。
四、语言对幼儿文化认同的影响幼儿教师作为文化的传承者和引路人，通过各种形式的语言表达，能够帮助幼儿建立对自身文化的认同和理解。
幼儿教师可以通过谈论和讲述文化传统、节日习俗等话题，使幼儿了解自身文化的特征，增强对文化的认同感，并培养文化自豪感。
幼儿教师的语言艺术
幼儿教师的语言艺术幼儿教师作为教育工作者，承担着培养幼儿语言艺术的重要使命。
语言艺术不仅是儿童发展的基石，也是他们思维、表达及沟通的重要工具。
本文将探讨幼儿教师在语言艺术方面的角色和方法。
一、引导儿童审美的语言幼儿的语言发展离不开外界的刺激和引导。
作为幼儿教师，我们应该积极引导幼儿接触和欣赏各类文学作品，启发他们的想象力和创造力。
通过朗读和互动讲故事的方式，可以激发幼儿对语言的兴趣，提高他们对美的感知能力。
同时，幼儿教师也要注重自己的语言表达能力。
我们应该用简洁、准确、生动的语言与幼儿交流，避免使用复杂难懂的词汇和长句子。
通过模仿幼儿的表达方式，我们可以更好地与他们沟通，促进他们的语言表达和思维发展。
二、创设语言丰富的环境创设一个语言丰富的环境是幼儿教师的重要任务之一。
我们可以在教室和活动区域提供丰富多样的书籍、图片和文字材料，给幼儿提供更多的语言素材。
此外，我们还可以通过布置各种主题的语言角落，让幼儿在游戏中学习，提高他们的语言能力。
在语言环境中，教师应该给予幼儿大量的语言输入和模仿的机会。
通过模仿教师的语言和动作，幼儿可以学会正确的表达和交流方式。
同时，我们还可以通过游戏、音乐和角色扮演等活动，激发幼儿的语言创造力和表达能力。
三、培养幼儿的表达能力幼儿教师应该注重培养幼儿的表达能力。
我们可以通过鼓励幼儿说话、提问和回答问题，激发他们的思考和表达欲望。
同时，我们还可以引导幼儿用语言描述自己的感受、经历和观察，帮助他们建立良好的表达习惯。
在培养幼儿表达能力的过程中，教师需要给予积极的反馈和正确的引导。
我们应该鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，尊重他们的观点，并给予适当的赞扬和鼓励。
与此同时，我们也要及时纠正幼儿发音不准确或语法错误的地方，帮助他们提高语言表达的准确性和规范性。
四、培养幼儿的听说能力在幼儿教育中，听和说是语言发展的两个基本环节。
幼儿教师应该注重培养幼儿的听说能力，提供丰富多样的听力和口语训练机会。
浅谈“如何促进幼儿语言能力的发展”
浅谈“如何促进幼儿语言能力的发展”摘要：一个人语言本事提高的过程是伴随必须规律的，教师应当尊重这一规律，在此基础上制定出系统化的方案，有计划、有步骤地实施。
针对幼儿教育以及幼儿教师语言的应用问题，在分析幼儿教师语言的人性化的基础上，具体探讨了幼儿教师语言的艺术化策略。
关键词：幼儿教师;语言魅力;人性化;艺术化学龄前儿童普遍存在词汇量少，说话时词不达意，描述不到位，语言简短等表达的问题，语言本事的提高一方面需要他们在社会生活中不断地积累和锻炼，也需要教育者专业的引导。
幼儿教育是学生开启学习生涯的最基础阶段，随着教育教学改革的不断深入，幼儿教育越来越受重视。
语言是教师实施知识教学以及与学生进行沟通、交流的主要工具，而在幼儿教育过程中，幼儿教师所使用语言是否恰当、合理，直接影响着幼儿的未来发展以及知识和兴趣的培养，这也对幼儿教师语言提出了更高的要求。
针对这种现象，为更好地开展幼儿教学，幼儿教师应充分运用更具魅力的语言，充分调动幼儿的学习进取性，激起幼儿的求知欲，促使幼儿能够进取、主动地参与教学活动，以便确保幼儿的综合本事和素质得到全面培养。
一、开放提问引导表达学习语言，练习很重要，如果只是纸上谈兵，永久无法提高，在注重积累的同时，教师必须要引导小孩们多说，勤说，将积累的词汇运用起来。
在课堂上下，凡是有幼儿的地方，必须是乱哄哄的，尽管小孩们喜欢说话，会情不自禁地说话，可是他们的表达大多是杂乱无章的，甚至很多都是我们难以“听懂”的，这显然不可取，教师要引导幼儿有逻辑地表达，提升他们语言表达的完整性、逻辑性，我提议教师多发起提问。
一次，在一个创意制作活动中，我为小孩们供给了很多材料，允许他们开启自我的想象，自由地创造。
整个活动过程中，小孩们个个专心致志，我在一旁观察并不时地提出问题：“你想怎样使用这根羽毛呢”“下一步要做什么”“能不能说一说你的想法”小孩们的回答也五花八门：“我想把羽毛和盒子粘在一齐。
”“粘在盒子的哪里”“上头。
浅谈幼儿语言教育存在的问题及应对策略
浅谈幼儿语言教育存在的问题及应对策略随着社会的不断发展，幼儿语言教育也逐渐受到了更多的关注，人们开始更加重视幼儿语言教育的重要性。
在实际的幼儿语言教育过程中，我们也会发现存在不少问题，这些问题可能会影响到幼儿的语言发展和学习效果。
那么，究竟幼儿语言教育存在哪些问题？如何应对这些问题呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、存在的问题1. 教师素质不高在幼儿语言教育中，教师是非常重要的一环。
现实中一些幼儿园及学前教育机构的教师素质参差不齐，有些教师对幼儿语言发展的理论知识掌握不够，缺乏有效的教学方法和手段，无法很好地引导幼儿学习语言。
2. 老师和家长沟通不畅幼儿语言的发展离不开老师和家长的共同配合。
但是在一些幼儿园或学前教育机构中，老师和家长之间的沟通可能并不畅通，造成了家园合作不够顺畅，影响了幼儿语言的教育和发展。
3. 学习环境单一在一些学前教育机构中，幼儿的学习环境可能比较单一，缺乏多样性和丰富性。
这样会影响幼儿对于语言的学习和应用，无法很好地激发他们的语言学习兴趣。
4. 家庭环境影响一些幼儿家庭环境比较差，父母缺乏对于语言教育的重视，这也会对幼儿的语言学习产生不利的影响。
二、应对策略1. 加强教师培训针对教师素质不高这一问题，学前教育机构和幼儿园应该加强对于教师的培训，让他们更好地掌握幼儿语言发展的知识和教学方法，提高其教学水平。
2. 加强家园合作幼儿园和学前教育机构应该更加重视老师与家长之间的沟通和合作，通过家访、家长会等方式，积极与家长进行沟通与交流，让家长更好地参与到幼儿的语言教育中来。
3. 营造丰富多样的学习环境学前教育机构应该注重打造丰富多样的学习环境，包括语言角、图书角等，提供各种语言丰富的材料和活动，让幼儿在不同的环境中都能够得到语言的锻炼和发展。
4. 提高家长的语言教育意识学前教育机构可以通过家长课堂、家长沙龙等形式，提高家长的语言教育意识，让他们更加重视幼儿的语言学习，创造良好的家庭语言环境。
浅谈幼儿语言教育中存在的问题与对策
浅谈幼儿语言教育中存在的问题与对策摘要：语言是人类交流的重要工具，也是人类最重要的思想形态，幼儿的成长都要依靠语言的发展和传递，如果幼儿不能正确地理解和使用语言，也很难在社会竞争中生活，幼儿语言的发展尚处于萌芽阶段和使用的关键时期，只有幼儿具有一定的语言素质，才能正确地运用语言，才谈得上全面发展的理想。
关键词：幼儿语言；问题；策略虽然现在对幼儿的语言教育重视程度越来越高，但还是存在一些不容忽的问题。
幼儿语言教育形势并不明朗，所以教师不能一味采取乐观的态度，应该多开拓视野，寻找更加积极有效的教育方式，激发幼儿的语言兴趣，为幼儿综合能力的培养打下坚实的基础，为幼儿语言教育事业做出新贡献。
一、幼儿语言教育的目前存在的问题1.模式落后，创新不足在如今的幼儿语言教育中我们可以观察到，大多数教师并没有采取新颖的教学方式。
教师的教学方式死板单一，没有自己的特点，只是沿用老旧的办法，只传授知识不传授方法。
在这样的课堂中，幼儿只是被动的接受教师的灌输。
在孩童阶段，培养孩童对于学习的兴趣和主动性是至关重要的。
如果不能使幼儿养成对语言的学习兴趣，就会使幼儿拒绝接受知识，不能使幼儿养成主动学习的习惯。
因此，目前教师只是采用老旧的方法教授幼儿语言知识并不能满足幼儿语言教育的要求。
1.教学方法欠妥幼儿园与小学教学因对象不同而存在较大的差别。
幼儿对新鲜事物会充满神奇感，更愿意投入到对神奇事物的学习当中。
然而当前的幼儿园教学忽略了幼儿的实际情况，在语言教学中创新不足，课堂设计单一，幼儿学习关注度不高。
在教学课堂设计方面，幼儿教师太过随意，自认为幼儿年龄小、不懂事，自己可以随意应付，课下备课不勤奋，课堂上把幼儿当成看客，不能正确引导幼儿学习语言。
3.重视不够幼儿与中小幼儿不同，其尚未形成基本的自理水平。
因此，家长认为幼儿学不到任何知识，将幼儿园当成托儿所，更多的是将儿女寄托在幼儿园，重视儿女的身体健康，忽视儿女的学业，这种现象在区县基层幼儿园表现得尤为突出。
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浅谈幼儿教师语言方面的影响
摘要：教师教书育人，为人师表，一言一行都能影响孩子。
语言是老师与学生交流的最直接最有效的方式。
对于幼儿园的老师来说，语言的运用尤为重要。
因为幼儿处于语言迅速发展阶段，语言的学习能力很强。
幼师伴随幼儿一日活动，随时随地都影响孩子。
老师的语言要能支配孩子。
让孩子愉快使孩子依赖你、喜欢你，保持积极向上的情绪，直至给孩子的语言发展奠定良好基础。
所以同孩子说话是很讲究的，需要一定的技巧。
关键词：语言交流动作正文：
我这里要说的语言主要是指幼师在组织幼儿一日活动中所能听得到的口头语言和能看到的肢体语言。
幼儿园老师恰当地综合运用这两种语言，能充分调动孩子的积极性，让幼儿轻松愉快的体验活动。
口头语言应使用标准的普通话，用词准确，朴实生动，贴近幼儿心理，让幼儿易学易懂；语调亲切、柔和，语速应随说话的内容决定快慢，适时地让语言抑扬顿挫，可以牵引孩子的注意力。
而据本人观察，部分幼师或多或少的存在一些语言问题或不太好的语言习惯，
稍作总结、分析，归纳如下：
一、普通话不标准
1、某些字词发音不准确。
虽然很多老师都通过了普通话测试，但也许平时说话不太注意，也没多练习。
又或许语言环境的局限性[长沙或长沙地区方言的影响] 某些字词的音会调
转不过来。
如平舌音和卷舌音的转换，鼻韵母（ing、wong、eng、ong 等）相混，花与发不分、扶与湖同音等，这也是本地方方言中普遍存在的问题。
受这些读音习惯的影响，有时一不注意就混为一谈。
另外，我们还要注意掌握和运用音变。
音变是普通话中的一种比较复杂的现象如儿化音，啊字变音“一七八不”的变调等。
正确的掌握和运用音变，讲起话来就口语化，也流畅；相反，就会使语言“字化” 、干涩。
所以我们一定要注意多练习这些字词的发音，平时同事之间互相督促，也要能及时纠正幼儿不准确的发音。
2、普通话中夹杂了方言字词和方言句式。
如“你坐好噻!”“吃饭不？” “这里好乱啊，
谁来捡拾一下？” “我跑不你嬴。
”等，这种夹杂了方言字词和方言句式的普通话主要是出自长沙地区老师之口，与她平时的语言习惯相关，受思维的影响，是用方言思维转换成普通话思维，再用普通话表达。
说话是一连串音节的组合，不可能给思维转换留出时间，方言词语或方言句式就会随思维蹦出来。
所以我们要学会用普通话思维，用普通话自然流畅地表达。
我园的孩子很多都来自农村，有的孩子根本没学过说普通话，但语言适应能力很强，一到幼儿园就能跟着老师和小朋友说普通话。
城市里的孩子也有许多受方言的影响。
所以孩子们说话总有些可爱之处，就在于普通话中夹杂了方言字词和方言句式。
如“老师，我不晓得搂{ 拉} 裤子。
”‘他拌{ 摔}了一跤。
“你到我屋里玩去不？”如果老师都能说出这种普通话，那孩子们就理所当然了。
我们都知道，孩子学习语言的基本方法是模仿，因此，成人语言的质量直
接影响孩子的语言水平。
作为老师，我们有责任培养孩子说普通话的习惯及会说普通话。
所以我们要注意自身语言素质的提高，确保给孩子们提供发音正确、口语清晰的语言。
二、滥用语气词恰到好处地的使用语气词可以增加口语化的色彩，使话语语气舒缓自然，但是不能滥用语气词，不要过多地用语气词来填补思维空白，形成一种不良的口语表达习惯，带上“嗯、啊、这个、那个”一类的话。
如有位老师组织小朋友看书：“小朋友都看自己的书啊，观察一下画面上的内容啊，呆会告诉老师你看到什么啊” ，几乎每句话都用一个“啊”字来强调，甚至在家长会上发言也是“我们这个学期的活动安排有些调整啊希望家长能理解、
支持我们的工作，啊” ，这样表达出来的语气显得太过强烈，也给人一种累赘的感觉。
这位老师也不曾意识到，在不知不觉中已形成了习惯。
即使这样也不要紧，只要有人给她提出来，
她就会意识到，就能改。
我自己也曾经有这样的说话习惯，想不起来的或一时不知如何表达词语就用‘那个'替代，来填补思维的空白。
有时候一段话里老出现‘那个' ，就有同行老师给我指出来，我就意识到这习惯确实不好，要改。
以后我说话时就特别注意，不让那些词语钻空子，只要留心、说话用心，什么样的问题都能解决。
三、声音、语调、语速处理不当
说话靠声音转达，我们要运用好自己的发声器官，用好气息，用好共鸣腔使我们发出的声音甜美动听。
语调和语速能表达说话人的心情、态度。
幼儿教师每天面对的是天真无邪的孩子，我们从各个方面带给孩子美的感受。
以美的声音、美的语言来引导孩子、教育孩子。
教师的声音柔和、亲切，语调有起有落，抑扬顿挫，能使说话的内容生动活泼，能调整幼儿的情绪，吸引幼儿的注意力。
我观摩过很多老师的教学活动，总是被老师们精彩语言所感动。
她们轻言细语、机智灵活吸引孩子们，真让他们如沐春风！当然，我们当中还是有一些老师不善于利用这种资源。
我们常听到某些老师组织教
学活动时一个调儿一个频率地说下去，且声音洪亮。
让人听得替她说累，长此以往，嗓子嘶哑了，职业病来了。
虽然教师患这种职业病很常见，但嗓子条件好的可应注意保护。
如果不能适当的控制和调整语调和语速，也许那种声就近似嗓音了。
正确的利用、运用你的婉转动听声音，说者舒爽、听者舒心，何乐不为呢？
四、命令的词语使用不当
幼儿园的孩子活动大多是集体活动，个体的活动就受到一些约束，这些约束的信号来自老师，老师的命令能有效地控制活动局势。
我们都知道，大部分孩子都很聪明调皮，老师没
有一定的方法是不能支配他们的。
我们首先就要抓好幼儿常规，常规的训练中老师发号施令“小手放好！”“请坐好！”,, 幼儿会接受命令做出相应的反应。
在表达命令的语言时，我们应本着礼貌、合理的原则。
教育幼儿讲礼貌是我们的职责，礼貌教育应无时无刻不在，因
此，老师要注意自身礼貌语言的使用，在命令孩子时，多使用“请” 字，如“小朋友请吃饭” “请跟我读”等等，无形中对幼儿进行了礼貌的教育，让幼儿潜意识里有这种礼貌意识。
我在平时的观察中发现老师们有时这样命令孩子“都给我上厕所去！”“都给我坐
好！”“小朋友们都给我听好了！”命令词“给我”在句中是虚词，没有任何意义，但加强了命令的语气，这种命令的语气是不是显得有些霸道而不礼貌呢？而且能给幼儿的礼貌语言造成不良的影响，有的孩子会命令同伴“给我站开点！”看来，礼貌教育该从老师自身做起。
肢体语言又可分为面部表情和身体动作。
表情丰富，动作优美、协调，或者夸张、有趣，或者可爱、调皮，某些语言配上合适的动作，可以有效地吸引幼儿的眼球，帮助幼儿生动、形象地理解活动内容。
同时一个眼神，一个手势，一个动作能传达你的感情，让幼儿感受你对他的关注、重视，激发他内心积极向上的因素。
表情动作，主要表现在眼神、头部表情、头部动作、手势及脚步移动等全身形体动作几个方面。
1、眼神
“眼为神之苗” ，“眼睛是心灵的窗户” ，我们在说话时总是注视对方的眼睛，老师面对孩子们时，孩子们注视着老师的一言一行，特别是注视老师的眼睛。
老师组织活动时，总是时时用眼睛注视着学生，不但用自己的眼睛去表达思想、内容，而且用自己的眼睛从幼儿的眼睛里了解幼儿的反映，达到交流的目的。
2、头部表情??
头部表情中，眼睛是第一重要的，但其他器官也是不可缺少，配合眼神和手势、形体动作，这些器官可以帮助表情的表达，如“那是一座很高很高的山”除了用眼睛之外，你势必要配合一个抬头，仰脸的动作。
此外，眉毛的一皱，一扬，都能配合眼神作出不同的表情来。
3．手势和形体动作
手势是帮助人们语言表达的另一个重要途径，必须是内容和情绪的需要，要和语言有机结合，千万不能一字一动，一词一比划，那就不叫手势动作了，倒成哑语了。
有的老师手势和语言看来相配合，但不适合孩子且重复动作过多。
如有位新来的老师在同孩子说话甚至教孩子经典朗读时喜欢伸出食指指点，幼儿的模仿欲望和模仿能力很强，一段时间后孩子们在经典朗诵时也会伸出食指点节奏，但看着总不那么协调，如果改为拍手效果就好多了。
此外，形体动作的运用也很重要，要适合孩子说话或故事歌曲的内容，动作幅度不宜过大，便于孩子模仿、理解。
我们在组织小班的孩子欣赏音乐时，会鼓励孩子和老师一起做拍手、跺脚、扭腰等动作，唱歌时也会根据歌词做相应的动作，几次以后，孩子们听到音乐或歌曲事就会拍手甚至随节奏扭动起来。
可见我们在运用身体动作时要适合孩子，合理运用肢体语言，便于与孩子同步思维，产生强烈的感情共鸣和引人入胜的表达效果。
如何恰当地运用语言，是幼儿园老师不可忽视的问题，我们以上的种种经历和感受是我们语言的良药，能督促我们更好地运用口头语言和肢体语言。
幼儿园老师组织教学活动或常规训练，应注意自身语言与动作的协调搭配，声情并茂，语言优美，平易近人，带给孩子美的享受，陶冶孩子的情操，这种耳濡目染会给孩子学习语言和行为模仿打下良好的基础。
参考文献：
《幼儿教育学》，人民教育出版社，1987.
《学前教育学》，人民教育出版社，1995 《幼儿园活动教程》，高等教育出版社，1995《智育心理学》，人民教育出版社，1996。