乘法分配率的教学反思(小论文)
《乘法分配律》教学案例与反思
教学背景：
乘法分配律是比较抽象的概念，是在学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上进一步加深的计算规律。
由于在刚接触乘法分配律，机械地套用公式而没有正确的理解，只得其形不得其神，对于乘法分配律的变式而显得茫然而不解，结果造成无法熟练正确的使用乘法分配律。
可见乘法分配律是学习的重点，也是难点。
教学目标：
1.让学生在解决实际问题的过程中发现乘法分配律，通过计算理解乘法分配律。
2.让学生在发现规律的过程中，发展发现、比较、抽象概括的能力。
3培养学生联系实际问题，主动参与探索，概括数学规律的学习态度，概括规律的的特殊性个普遍适用性。
教学重点：在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。
帮助学生构建起正确、规范的乘法分配律的概念。
教学难点：自主发现规律，抽象归纳，并能用符号、语言概括规律，类比拓展，深入理解规律的内涵。
设计理念：
《乘法分配律》是小学数学教材中一个经典的教学内容，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，在理论算术中又称之为乘法对加法的分配性质。
在重视数学基础知识和基本技能的小学传统教学理念下，十分重视对数学性质、定律的传授，及运用性质和定律进行简便计算。
随着《数学课程标准》的正式使用，在教学中必须把教学目标、教学重点重新定位，教学方式及学生的学习方式都要有所创新有所突破。
根据这一意图，在确定教学目标的时候，我将传统的“使学生理解并掌握乘法分配律”，变更为“通过经历探索乘法分配律的活动，发现乘法分配律，能根据实际情况灵活运用乘法分配律进行一些简便计算。
”摒弃传统的重结论的记忆、算法的模仿，而注重在让学生发现、感悟、体验数学规律的过程上，并且学会用辩证的思维方式思考问题，真正落实学生的主体地位。
让学生在课堂上经历数学研究的基本过程：感知——猜想——验证——总结——应用。
在教学过程中根据学生的情况善导，使学生学会科学的学习方法，不断发展和完善自己，激发学生的创新灵感。
教学思路：总体上思路是由具体——抽象——具体。
课堂实录：
一、设计情境，初步感知
引出例题：
学校来了4位新教师，学校需要为老师购买新的办公桌椅，市场的价格情况是：办公桌100元/张，椅子40元/把，请同学们根据所学的数学知识，帮助学校算一算，为新教师购买办公桌椅一共需要多少钱？
设计意图：创设一个充满现实的问题情境，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，并主动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。
1.请几个学生上黑板计算：
计算方法和过程可以分为以下两种：
（100＋40）×4＝140×4560（元）100×4＋40×4＝400＋160＝560（元）
2.表扬上讲台计算的学生，在用以上2种数学方法解决问题的同时，引导学生观察黑板上的两个计算式。
比较结果：
以上的2个计算式的计算结果相等，因此可以用等号连接两个式子。
二、类比展开，引出内容
（1）提出类比问题：
服装店进货，店主购买的甲种，乙种服装的价格都是80元/件，数量分别是6件、或8件的，用两种方法计算一共要付多少元吗？
学生甲：（6+8）*80=1120元
学生乙：6*80+8*80=1120元
老师提问：你们在计算题目的时候是怎么想的啊？
学生甲答：甲、乙两种服装的价格都是80元/件，服装甲的数量是6件，服装乙的数量是8件，一共买了（6+8）=14件，所以需要付（6+8）*80=1120元学生乙答：购买服装甲的数量是6件，每件80元。
服装乙的数量是8件，每件80元。
所以一个需要付的钱是两种服装总价的和：6*80+8*80=1120元老师答：好，不错。
（2）仔细观察以上2个计算式，左右两边的特征，观察规律，提问学生：能不能写出一样规律的式子？
要求：算出式子的结果，看是否相等。
生：65×17＋35×17=（65＋35）×17
生：28×42＋62×42=（28＋62）×42
生：40×25＋4×25=（40×4）×25
生：老师，我发现最后一个式子与前面两个式子不一样。
最后一个式子的左边是三个数相乘，而前面两个式子的左边是两个数的和与第三个数相乘，并且第三个式子的左边和右边计算结果不相等。
老师：很好，那刚才列举的式子，同学们能看出有什么特点吗？
生：我发现左边的算式都有小括号。
生：我发现括号里面都是加法，求两个数的和。
老师：那有那个同学能够用字母或者是符号表示这个特征啊？
生：〔ａ＋ｂ〕×ｃ＝ａ×ｃ＋ｂ×ｃ
设计意图：让学生自己探索了解乘法分配律的的外形结构特点。
三、开拓思维，验证猜想
1.提问：
同学们肯定已经在这里找到了一个规律，可是，是不是所有的数学都适合这个规律呢？你能不能再举例证明自己的猜想呢？
2.学生自由举例：
生：以98×21＋2×21＝（98＋2）×21为例：
左边表示98个21加上2个21，一共100个21，左边也是100个21。
等号两边的形式虽然不同，但所表示的意义是一样的。
３.归纳：尝试用数学语言概括规律，用一句话表示。
生：两个数的和乘第三个数，可以把这两个数分别和第三个数相乘，再求和。
老师：这位同学概括得很好，这就是我们这节课要学校的内容——乘法分配律。
设计意图：帮助学生构建起正确、规范的乘法分配律的概念。
理解乘法分配律的内涵。
四：辩证思考，灵活运用
（１）（8＋92）×5 （3）10×5＋25×10
（２）18×16＋17×16
生：18×16＋17×16这一题我觉得这题运用乘法分配律，先求出18＋17的和比较简便，因为这样只算两步，按照原来的运算顺序要算三步。
老师：乘法分配律是通过改变原来算式的运算顺序，使计算方便，虽然18×16＋17×16计算时没有出现整十整百数，但改变运算顺序后，计算比原来方便了。
生：第（３）组的两道题目其实这样直接算也比较简便，不一定要用乘法分配律。
师：说得好！在计算的时候要根据数字特点灵活运用乘法分配律，不要盲目使用。
教学设计特点：能帮助学生形成辩证的思维观念，深刻理解知识内涵。
让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法分配律的理解。
教学反思总结：
知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个循序渐进吸收过程。
让学生在现实具体的情境中体验和理解数学。
紧紧联系生活实际，从学生的生活经验和实际情况出发，使学生初步感受教学和日常生活的联系。
引导学生观察、发现、验证、归纳，初步了解感知规律，再次通过练习、描述、完善认识，达到对规律的理解，建立模型，最后认识规律，丰富规律的内涵。
一：贴近生活——学习现实的数学
数学教学应该重视创设问题情景，加强数学与学生生活的联系，将数学与学生的熟悉感兴趣的问题有机的融合起来，让学生真实的感受数学与现实的密切联系。
如：本节课在教师引入新课的时候创设的为教师购买桌椅的情景，服装店购买服装的问题等。
借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性。
这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺利地解决两个算式相等的问题。
二、探索、应用规律。
将传统教学模式下的“使学生理解并掌握乘法分配律”通过类比拓展为“探索乘法分配律的，发现规律”。
传统的关注计算结果转变成学生更多关注于如何获得结果的。
从对规律的初步了解、深入理解到应用和拓展，是一个从琐碎到整合，正表述到逆表述，从单一到开放，从静态到动态的过程。
其间培养了学生从“猜想与验证”等探究的方法。
三、理解规律的内涵
学生对知识的应用从新课的学习开始就会形成一种思维定势:学生会认为只要应用乘法分配律就能使所有的计算都变得简便。
应用乘法分配律进行简便计算，就是要得到一个整十整百数，这样才叫简便。
而忽视了乘法分配律的真正内涵——改变原来式子的运算顺序，结果不变。
教学总结：让学生从实质上理解乘法分配律在乘法分配律，就应该不只求形式上把握，而应该从实质理解。
如果只满足于从形式上掌握乘法分配律，一方面从认识的角度看是不严谨的，另一方面很容易造成学生不求甚解的不良认知习惯。
对于学生的掌握知识也不利。
所以应该借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性，在情境中体验乘法的意义，体会分配律中“分配”的含义。
2023最新-《乘法分配律》教学反思优秀6篇
《乘法分配律》教学反思优秀6篇身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是可爱的编辑帮大伙儿找到的《乘法分配律》教学反思优秀6篇，欢迎参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
《乘法分配律》教学反思篇一《乘法分配律》教学反思乘法分配律是一节概念课，是在学生已经掌握了加法运算定律以及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行教学的。
在本单元运算定律中，是最难理解的，学生最不容易掌握的。
本节课的重点是理解乘法分配律的意义，难点是利用乘法分配律灵活地进行简便计算。
在课堂上，创设了植树活动的情境，求一共有多少名同学参加了植树活动。
在课堂中，鼓励学生独立思考，能用两种方法解答出来，然后让学生对比两种算法初步让学生感知乘法分配律的意义，即(4+2)×25=428×25+2×25。
在学生理解了乘法分配律后，运用变式练习加深对乘法分配律意义的理解，让学生不仅知道两个数的和与一个数相乘可以写成两个积相加的形式，还要知道两个积相加的形式可以写成两个数的和的形式。
也就是乘法分配律也可以反着用。
最后通过多种形式的练习让学生深入理解乘法分配律的意义。
通过学习，一些学生已掌握，但也有一些学生的语言叙述不熟练，虽然会背用字母表示的式子，但是不会灵活应用。
还有一些学生容易把乘法分配律和乘法结合律弄混淆。
所以在复习巩固时，要加强乘法结合律与乘法分配律的对比，让学生对这两个运算定律的结构更清晰。
还要加强对乘法分配律意义的理解，通过不同形式的试题的演练，灵活掌握应用运算定律进行简便计算。
四年级乘法分配律教学反思篇二一、抓住重点。
让学生理解乘法分配律的意义。
教材按照得出两道算式，把两道算式写成等式，分析两道算式之间的联系，写出类似的几组算式。
发现规律，用语言或其他方式交流规律，给出用字母式子表示的运算律。
这样的安排，便于学生经历观察、分析、比较和根据的过程。
《乘法分配律》教学反思(优秀10篇)
《乘法分配律》教学反思（优秀10篇）《乘法分配律》教学反思篇一１、知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。
在设计教案时，我们必须从学生的生活经历、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，让学生在现实具体的情境中体验和理解数学。
通过学生经历运用数学知识为学生解决问题和男女生比赛等的练习，引导学生观察、发现、验证、归纳，初步了解感知规律，再次通过练习、描述、完善认识，达到对规律的理解，建立模型，最后又在熟悉的情境中深化认识认识规律，丰富规律的内涵。
２、充分体现寻找规律、描述规律、应用规律、发展规律的过程。
确定教学目标时，我将传统的“使学生理解并掌握乘法分配律”，拓展为“通过经历探索乘法分配律的活动，发现乘法分配律”，在关注结果的同时，更多关注学生获得结果的过程。
学生从对规律的`初步了解、深入理解到应用和拓展，是一个从琐碎到整合，正表述到逆表述，从单一到开放，从静态到动态的过程。
其间培养了学生从“猜想与验证”等探究的方法。
３、学生对知识的应用从新课的学习开始就会形成一种思维定势:学生应用乘法分配律进行简便计算，就是要得到一个整十整百数，这样才叫简便。
而忽视了乘法分配律的真正内涵——改变原来式子的运算顺序，结果不变。
在教学中，我有意识地选择了第（３）组两种情况，让学生明白，乘法分配律不是简便计算，是两个相等算式之间的结构特征，只有当数据比较特殊时，可以运用乘法分配律来改变计算顺序，使原先的计算变得简便。
这种科学的辩证思想的建立，对学生具体问题具体分析，灵活地选择合理的方法计算是十分有利的。
其次，运用乘法分配律，可以用两种方法解决实际问题，增加解决问题的能力。
《乘法分配律》教学反思篇二学生对于乘法分配律和结合律极容易混淆，而且符号容易抄错。
针对这些情况，在教学中应该注意什么呢？1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。
教学时我们往往注重等式两边的外形特点，即a×（b+c）=a×b+a×c缺乏从乘法意义角度的理解。
《乘法分配律》教学反思
《乘法分配律》教学反思《乘法分配律》教学反思(通用15篇)作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《乘法分配律》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《乘法分配律》教学反思1乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。
它是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的，是一节比较抽象的概念课，教学是我根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。
一、在对本节课的教学目标上，我定位在：（1）通过学生比赛列式计算解决情景问题后,观察、比较、分析理解乘法分配律的含义，教师引导学生概括出乘法分配律的内容。
（2）初步感受乘法分配律能使一些计算简便。
（3）培养学生分析、推理、概括的思维能力。
二、结合自己所教案例，对本节课教学策略进行以下几点简要分析：1、总体上我的教学思路是由具体——抽象——具体。
在学生已有的知识经验的基础上，一起来研究抽象的算式，寻找它们各自的特点，从而概括它们的规律。
在寻找规律的过程中，有同学是横向观察，也有同学是纵向观察，老师都予以肯定和表扬，目的是让学生从自己的数学现实出发，去尝试解决问题，又能使不同思维水平的学生得到相应的满足，获得相应的成功体验。
2、从学生已有知识出发。
教师要深入了解各层次学生思维实际，提供充分的信息，为各层次学生参与探索学习活动创造条件，没有学生主体的主动参与，不会有学生主体的主动发展，教师若不了解学生实际，一下子把学习目标定得很高，势必会造成部分学生高不可攀而坐等观望，失去信心浪费宝贵的学习时间。
以往教学该课时都是以计算引入，有复习旧知，也有比一比谁的计算能力强开场。
我想是不是可以抛开计算，带着愉快的心情进课堂，因此，我在一开始设计了一个植树的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。
这样所设的起点较低，学生比较容易接受。
《乘法分配律》教学反思【优秀3篇】
《乘法分配律》教学反思【优秀3篇】乘法分配律教学反思篇一这节课是在学生学习乘法分配律基础上进行教学的。
在第一课时学生对于乘法分配律的意义已经有了初步的理解，对于乘法分配律的结构也有了一定的认识，能初步利用乘法分配律进行简便计算。
本课内容的教学重点是灵活根据题型应用乘法分配律进行简便计算。
成功之处：1、课始通过复习乘法分配律的意义，以及应用乘法分配律进行填空的练习，让学生进一步熟悉乘法分配律的结构及特点，加深对乘法分配律意义的理解。
2、分类型进行练习。
采用边讲边练相结合的方法，让学生通过专项练习进一步巩固每一类型题目。
共分为四类：第一类是a×(b+c)；第二类是a×b+a×c；第三类是a×b+a；第四类是接近整十整百的数乘一个数。
整体教学就是稳扎稳打，一步一个脚印，让所有学生都能掌握其中的变式练习，然后再进行综合训练，让学生灵活解决问题。
不足之处：1、由于分类型讲解练习，导致时间分配不足，个别题型没有足够的时间进行练习。
2、学生的注意力集中不够，导致个别学生对某一类型的题目没有掌握。
再教设计：1、加强小组合作的学习，能自己解决的问题，就自己解决，能小组解决的问题，就小组解决，充分发挥小组组际间的交流，留给学生更多的时间和空间，发挥学生主体作用。
2、抓住易出错类型题，重点讲解，重点训练。
《乘法分配律》教学反思篇二《乘法分配律》是整个四年级运算定律中最最重要的一节。
理解乘法分配律、并会很好运用他很重要！所以这节课重点就是在于让学生理解乘法分配律的意义。
整堂课基本完成了教学目标，但在环节设置以及细节等方面存在很多问题。
1、概念课亲历过程需精确、严密本节课是一节概念课，旨在学生通过操作整理式子（多余3）——观察式子——猜测观点——验证观点——总结定理，这样一个过程。
如果后面没有反例，就证明存在这种成立的可能。
而在整节课程中，学生没有明确的用具体数字验证它是成立的，所以推导出来的不具有说服力。
《乘法分配律》教学反思(精选6篇)
《乘法分配律》教学反思（精选6篇）乘法分配律教学反思篇一1、乘法分配律既要注重它的外形结构特点，更要注重其内涵。
乘法分配率的结构特点，即两数的和乘一个数（先加后乘）=两个积的和（先乘后加），使学生从表象上进行初步感知。
从而理解（4+2）×25=4×25+2×25是相等的，即左边表示6个25，右边也表示6个25，所以（4+2）×25=4×25+2×25。
2、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。
乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。
在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。
为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。
如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。
如：计算125×88；101×89你能用几种方法？125×88①竖式计算；②125×8×11；③125×（80+8）；④125×（100-12）；⑤（100+25）×88；⑥（100+20+5）×88等等。
101×89①竖式计算；②（100+1）×89；③101×（80+9）;101×（100-11）；101×（90-1）等。
对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便？什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行计算的条件是不一样的。
四年级《乘法分配律》数学教学反思（2篇）
四年级《乘法分配律》数学教学反思乘法分配律是小学四年级学生比较难理解与叙述的定律。
如何使学生掌握得更好，记得更牢？我想学生自己获得的知识要比灌输得来的记得更牢。
因此我在一开始设计了一个购物的情境，让学生在一个宽松愉悦的环境中，走进生活，开始学习新知。
在教学过程中有坡度的让学生在不断的感悟、体验中理乘法分配律，从而自己概括出乘法分配律。
我是这样设计：一、让学生从生活实例去理解乘法分配律出示：每件上衣60元，一条裤子30元，买这样的服装5套一共需要多少元？学生解答：板书两种解法：（60+30）×560×5+30×5说说理由。
在两个算式中间画=。
即：（60+30）×5=60×5+30×5。
借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的合理性。
这是生活中遇到过的，学生能够理解两个算式表达的意思，也能顺利地解决两个算式相等的问题。
二、突破乘法分配律的教学难点相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的结构是最复杂的，等式变形的能力是教学的难点。
为了突破这个教学难点，我设计了一系列的练习。
1、在□里填数，○里填运算符号：如（25+45）×4=□○□○□○□……2、在相等的一组算式后面打“√”：如16×7+24×7（16+24）×7□……在这一组题目中我重点评析了最后一道题：40×50+50×9040×（50+90）□。
先让学生说说这一题为什么不能打√，再根据乘法分配律的特征，分别写出与左右算式相等的式子。
如：（2+3）×4=2×4+3×4……提问：1）在这些等式中，等号左边的算式有什么特点？右边的算式呢？2）等号左边的算式和右边的算式有什么联系？3）从上面的观察与分析中，你能发现什么规律？通过练习学生对乘法分配律有了进一步的认识，最后归纳出了乘法分配律的字母表示：（a+b）×c=a×c+b×c。
乘法分配律教学反思 《乘法分配律》教学反思(优秀11篇)
乘法分配律教学反思《乘法分配律》教学反思（优秀11篇）在日常生活和工作中，课堂教学是重要的工作之一，反思意为自我反省。
反思应该怎么写呢？书读百遍，其义自见，本页是爱岗敬业的小编山仔帮大家收集的11篇《乘法分配律》教学反思，仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
四年级《乘法分配律》教学反思篇一乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。
乘法分配律是四年级学习的重点，也是难点之一。
也是一节比较抽象的概念课，教学时我根据教学内容的特�上课时，我以轻松愉快的闲聊方式出示我们身边较熟悉的教学资源，以教室地面引出长方形面积的计算，两种方法解决问题，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，从上面的观察与分析中，你能发现什么规律？通过观察算式，寻找规律。
让学生在讨论中初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，我不是急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。
学生兴趣浓厚，这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。
从而让学生知道乘法分配律给大家计算带来的便利。
从而感受数学的美。
这堂课由具体到抽象，大多需要学生体验得来，上下来感觉很好，学生很投入，似乎都掌握了，可在练习时还是发现了一些问题。
如：学生在学习时知道“分别”的意思，也提醒大家注意，但在实际运用中，还是出现了漏乘的现象。
针对这一现象我认为在练习课时要加以改进。
注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。
乘法分配律在乘法的运算定律中是一个比较难理解的定律，因此在上课前我作了充分的准备。
因为学生在三年级时已经学过求长方形周长的两种通过一节课的学习，学生对乘法分配律的大致规律能理解，也能灵活运用，但是要求用语言来归纳或用字母表示乘法分配律的规律，有部分学生就感到很为难了。
感觉他们只能意会不能言传般。
乘法分配律教学反思
乘法分配律教学反思《乘法分配律》教学反思篇一小学数学《乘法分配律》教学反思教学乘法分配律之后，发现学生的正确率很低，特别是对乘法结合律与乘法分配律极容易混淆。
针对这种情况，我认为在教学中应该注意这些问题：1、乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。
教学中通过解决买水果济青高速公路全长约多少千米？这一问题，结合具体的生活情景，得到了（110+90）2=1102+902这一结果。
这时我们往往比较注意了等式两边的外形结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。
缺乏从乘法意义角度的理解。
所以这里我们不仅要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示200个2，右边也表示200个2，所以（110+90）2=1102+9022、注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多进行对比练习。
乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。
在练习中（40+4）25与（404）25这种题学生特别容易出现错误。
为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。
如：进行题组对比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；练习中可以提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。
如：计算12588；10189你能用几种方法？12588 ①竖式计算；②125811；③125（80+8）；④125（100-12）；⑤（100+25）88；⑥（100+20+5）88等等。
10189 ①竖式计算；②（100+1）89；③101（80+9）；101（100-11）；101（90-1）等。
对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法分配律简便？明确利用乘法结合律与乘法分配律进行间算的条件是不一样的。
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2023年人教版数学四年级下册乘法分配律教学反思(精选3篇)
人教版数学四年级下册乘法分配律教学反思（精选３篇）〖人教版数学四年级下册乘法分配律教学反思第【1】篇〗本节课主要让学生充分感知并归纳乘法分配律，理解其意义。
教学中，我从解决实际问题（买衣服）引入，通过交流两种解法，把两个算式写成一个等式，并找出它们的联系。
让学生初步感知乘法分配律的基础上再让学生举出几组类似的算式，通过计算得出等式。
在充分感知的基础上引导学生比较这几组等式，发现有什么规律？这里我化了一些时间，我发现学生在用语言文字叙述方面有些困难，新教材上也没有要求，因此，只要学生意思说到即可，后来，我提了这样一个问题，你能用自己喜欢的方式来表示你发现的规律吗？学生立即活跃起来，纷纷用自己喜欢的方式来阐明自己发现的规律：有用字母的，有用符号的，大部分学生会说，没问题。
对于应用这一乘法分配律进行后面的练习还可以。
如：书上第55页的第5题，学生都想到用简便方法去列式计算。
整节课，学生还是学的比较轻松的。
关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。
今天的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈自己的感受：首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。
课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。
而第4题通过计算比较，突现了乘法分配律可以使计算简便，体现了应用价值。
我在课前没有安排这样的预习，因此课上的.时间比较仓促。
其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。