语言习得的机制与过程 语言心理学

语言习得的过程与机制摘要：语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。

人们借助语言保存和传递人类文明的成果。

语言是民族的重要特征之一。

语言的习得是人类语言的发展过程，分为早期语言习得与后期语言习得。

前者包含前语言交流，早期语音，早期语法等。

后者包含后期语法，学校中的语言，双语和第二语的习得等。

语言的习得过程又受学习者先天机制，认知过程，以及外部语言环境所影响。

关键词：早期语言习得后期语言习得语言习得机制正文：父母看到自己的孩子在语言习得的道路上迈开了第一步，感到非常高兴。

一岁后不久的儿童，从只会牙牙语开始向称呼直接环境中的物体，辨识人们的名字，形成简单的句子发展。

心理学家和语言学家在过去的40年间对这些发展进行了详细的研究，获得了关于儿童如何习得他们的第一语言的丰富资料，同时也有许多问题仍未解决。

儿童出生在一个社会世界。

成人对儿童说话不同于对成人说话。

这些语言样式引领儿童把语言作为一种社会工具使用。

对婴儿来说，他们似乎对受益于这些榜样有很好的准备，因为他们在出生前至少已有直觉言语的某种能力。

儿童到八个月时似乎在认知上已准备好进行有意义的交流。

虽然这时他们的言语还没有得到很好的发展，但他们已灵活的方式利用姿势把他们的需要传递给他们的照看者，而且，儿童的交流知识影响他们如何解释他人的语言。

在前语言交流后就是婴儿的早期语音阶段。

前语言婴儿知道如何利用姿势做出陈述和请求，一旦他们掌握了早期语音，就会很快的用其进行相同的交流。

和儿童产生语音的企图更有关系的不是与他人的交流而是练习声音系统，最终不用词进行交流和没有意义的发声结合而产生性和交流性的言语。

儿童对成人单词的复制系统地偏离成人目标，在其早期言语中常见的几种语音过程，包括简化、合并、同化和重复。

其后，儿童进入单词语阶段。

这个阶段儿童能快速的习得新词，他们大部分早期词指直接环境中的具体事物。

儿童倾向于用单个的词表达成熟的说话者用短语或句子表达的较大的意义组块。

单词似乎是多词的先兆，但是不清楚儿童具有什么样的语法知识。

儿童到大约2岁时开始用词的组合说话，在以后几年中他们掌握本族语的语法方面有明显的进步。

他们偏好某些词和词的某些次序。

研究人员一般同意儿童知道的多于他们能表达的，但对这个知识最好刻画成是句法的、语义的，还仅仅是位置的，存在不同意见。

早期语言习得中确实存在个体差异。

有些儿童着重于语言的指物功能，而另一些按社会方式使用语言。

这两种学习风格在以后的发展中结合起来，指物儿童比以前较多的使用代词，表现性儿童比以往更多的使用名词。

这些风格似乎反应了儿童和儿童照看者两方面的特点。

在后期语言习得阶段，其一个重要的主题是儿童精细加工他已经习得的语法结构。

他们开始用功能词和语法语素修饰他们的简单话语，掌握比较复杂的句子结构。

第二个主题是儿童对语言单位和过程的觉知增强。

语言觉知的发展可影响语言的其他方面。

也在这个事情，儿童能符合不同交流情境的要求，因此能以最有利的方式使用语言资源。

这种多样的成就不是发展的独立阶段，而是相互联系的。

儿童在整个学前期逐渐习得语法语素。

在这一过程中，他们以产生性方式使用这些语素；有时产生过度规则的错误。

在儿童早期单词组合中明显缺乏语法语素，儿童最初用词序传达意义，即使是习得高度曲折复杂的语言。

但当他们的话语平均语素长度接近2.5时，诸如过去式和复数变化这样的语素与in、on这样的介词出现，一旦儿童习得了语素，他们就开始以产生性的方式使用这些语素。

进而产生过度规则化的错误。

复杂的句法结构如否定句、问句和关系从句，也在学前期发展形成。

习得的难易度似乎同结构的形成式和概念的复杂性有关，同儿童的某些加工限度有关系。

我们很少意识到我们语言中的大部分语法规则和用于理解与产生言语的加工策略，然而，在我们试图分析和评论语言、反省语言——当我们对语言进行思考而不仅仅使用语言时，我们对语言单位就具有某些觉知。

我们大量的语言知识是意会的，但关于语言单位和过程的外显意识对于疏泄、阅读和语言的其他方面至关重要。

语言觉知出现在学前后期和学龄早期儿童的基本语法系统组织起来之后。

2或3岁的幼儿就能讲故事和参与会话，虽然有限。

在学前期以后几年中，他们成为比较灵活和有技能的会话者和讲故事的人。

他们使用更多种多样的连接手段，学习新的体裁，使他们的言语适合于不同的听者，并阐述和论证请求。

当儿童入学时，他们已具有全部的交流技能。

接下来儿童进入学校，发展学校中的语言。

与儿童在学前期已习得的技能不同，教室交谈需要学生学习“游戏规则”，交谈形式是开始—回答—评价序列。

儿童的学业成功和他们对这些交流技能学习的如何有关。

尤其是，儿童必须学会清晰地表达请求和以教室中被认可的正式的交谈风格表达请求。

同时，儿童进行了双语和第二语的习得。

有些人认为年幼的儿童能不需努力地同时学习两种或两种以上语言，另一种则认为习得多种语言会阻碍儿童的语言发展。

两种极端的观点都没有受到研究结果的支持，研究表明单词语儿童和双语儿童的语言发展阶段非常相似。

有些证据证明双语儿童的语言习得速度稍微缓慢。

语言间的干扰是普遍的，但在双语习得中并非不可避免。

许多研究表明双语儿童的元语言觉知比单语儿童强。

此外，虽然曾认为双语会导致认知损害，但现在有证据证明双语儿童在某些问题解决和创造力作业上成绩优于单语儿童。

思考语言习得中发挥作用的因素的一个方式是确定其必要条件好充分条件。

必要条件是语言以正常方式出现，必须具有的条件。

充分条件是，如果它存在，就保证语言的正常发展。

语言习得的研究和三类变量有关：环境因素，认知过程和先天的语言机制。

语言环境即指说话时，人所处的状况和状态。

语言环境有多种：一般地说，有自然语言环境、局部语言环境和自我营造的人工语言环境。

自然语言环境是指以该语言为母语的生活环境。

局部的语言环境是指学习者部分时间生活或学习于该门语言环境中。

而人工语言环境主要指学习者在头脑中用该门语言复述、描述、记忆或营造某些的场景。

语境对语言的运用有两种作用：一是限制作用，一是补充作用。

语境对语言运用的限制作用，首先表现在对词语的理解和选用上。

同样一个词语，在不同的语境中，表达的意思可能不同，这时就要依据具体的语境作出准确的理解。

语境对语言理解的补充作用，主要表现在对语言的深层含义和言外之意的理解上。

一个句子，表达的可能只是很简单的字面上的意义，也可能是语境所赋予的一种深层的含义，还有可能是一种言外之意。

字面义的理解比较容易，只要弄懂每个词的意义以及词与词组合起来的意义就可以了。

语言的深层含义和言外之意则不同，必须结合具体的语境，透过字面所表达的意义去深入理解。

各种方法的研究都针对环境在儿童语言习得中的作用问题。

对经受严重隔绝的儿童的个案研究表明他们的语言显著落后，接触语言时语言正常发展的先觉条件。

关键期假设的研究未能确定是否存在一个接触语言的关键时期。

妈妈语的相关和实验研究说明成人对儿童说话时至少对言语的某些方面所进行的调节可能影响儿童语言发展。

然而语言的其他方面似乎不受母亲语言变量的影响。

关于语言发展的认知前提的研究是根据这样的假定进行：儿童为得益于有结构的语言教授，必须有一定或相应的认知过程。

操作原则是吸取语言信息的有限方式，感觉运动图示是生命最初两年出现的世界组织方式。

认知观点的一般预期时具有一定认知前提的儿童习得语言的相应方面应该比没有这些前提的儿童快。

然而感觉运动图示的研究说明认知过程的出现并没有先于语言，而是和语言同时出现。

此外，大量证据说明认知制约引导儿童词汇项目习得。

最后，我们见到在某些个体身上语言和认知存在脱离：相对较强的认知技能和微弱的语言技能或相对较强的语言技能和微弱的认知技能。

这些观察结果说明认知发展虽然一般和语言发展有关系，但它可能既不是语言发展的必要条件也不是语言发展的充分条件。

内在主义的代表人物乔姆斯基指出，人类天生具有一种适合于语言学习的“语言习得机制”。

这种语言习得机制离开人类其他功能而独立存在，其最终目的是使语言规则（即普遍语法）内化。

儿童依靠有限的语言经验能够构建出完整的语言知识系统，这种能力得益于普遍语法，普遍语法构成了语言习得的先天物质基础。

语言学习过程是核心语法的习得过程和词汇在大脑中进行心理表征的过程。

自然语言的词汇是以概念表征的形式加以储存和处理的，通过映射规则和句法结构进行匹配，受各种规范化规则制约。

语言认知观认为：语言习得是普遍语法转变为个体语法的表征重述的发展过程。

几方面的证据支持语言习得先天机制的假设。

混合语研究表明，我们有一个语言替补系统——语言的生物程序——在语言输出有限时它就开始活动。

生物程序可以认为是参数设定一般概念的一个特列。

儿童得到的否定证据不足以使他们归纳出本族语的语法，因此必须有一些先天机制引导这一过程。

参考文献：1.朱铭.语言习得机制的研究.Jan. 2007, V olume 4, No.1 (Serial No.37)。

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