语言习得机制
认知科学中的语言习得：探索人类语言习得的认知机制、神经基础与影响因素
认知科学中的语言习得：探索人类语言习得的认知机制、神经基础与影响因素摘要语言习得是人类认知发展中最引人入胜的现象之一。
本文深入探讨了认知科学视角下的语言习得，重点关注人类语言习得的认知机制、神经基础以及影响语言习得的各种因素。
通过梳理语言习得的理论模型、脑成像研究以及社会文化因素的影响，本文旨在揭示语言习得的复杂过程，为语言教育和相关研究提供启示。
引言语言习得（Language Acquisition）是指个体掌握语言的过程，包括语音、词汇、语法、语义和语用等方面。
语言习得是人类认知发展的重要里程碑，也是认知科学研究的核心问题之一。
语言习得的研究不仅有助于我们理解人类语言的本质和起源，也对语言教育、语言障碍治疗和人工智能发展具有重要意义。
语言习得的认知机制1. 先天论与后天论：语言习得的认知机制一直是学界争论的焦点。
乔姆斯基（Chomsky）提出的先天论认为，人类天生具备普遍语法（UniversalGrammar），语言习得是激活和参数设置的过程。
而行为主义学派则强调后天环境对语言习得的影响，认为语言习得是通过模仿、强化和条件反射等学习机制实现的。
2. 统计学习：近年来，统计学习理论在语言习得研究中受到广泛关注。
该理论认为，婴儿通过统计语言输入中的规律，如词频、词序等，逐步构建语言知识。
3. 社会互动：社会互动在语言习得中扮演着重要角色。
儿童通过与父母、同伴等人的互动，学习语言的意义和用法。
语言习得不仅是认知过程，也是社会化过程。
语言习得的神经基础脑成像研究揭示了语言习得的神经基础。
1. 布罗卡区（Broca's area）：位于大脑额叶，主要负责语言的产生和表达。
布罗卡区损伤会导致表达性失语症，患者难以说出流利的句子。
2. 韦尼克区（Wernicke's area）：位于大脑颞叶，主要负责语言的理解和加工。
韦尼克区损伤会导致接受性失语症，患者难以理解他人语言。
3. 神经可塑性：大脑具有可塑性，在语言习得过程中，大脑的神经网络会不断调整和重组，以适应语言环境的变化。
语言学中的语言习得理论
语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。
由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。
在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。
本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。
1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。
它的研究对象是儿童。
语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。
儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。
这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。
(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。
虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。
因此，任何人都能够学会语言。
这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。
(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。
儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。
这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。
这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。
2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。
习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。
(2) 语言习得与语言教学不同。
语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。
而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。
(3) 语言习得是一种有序的过程。
儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。
(4) 语言习得是一种环境依赖过程。
儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。
乔姆斯基的语言习得机制
乔姆斯基的语言习得机制乔姆斯基的语言习得机制，最为人熟知的是他的生成语法理论。
在这个理论中，乔姆斯基提出了语言习得的普遍且内在的机制，即语言习得设备（Language Acquisition Device，LAD）。
这个设备被认为是人类大脑中固有的一种能力，可以帮助我们无意识地学会语言。
以下是关于乔姆斯基的语言习得机制的详细介绍。
首先，乔姆斯基认为人类语言习得的起点是婴儿期。
在这个时期，婴儿通过被动地听到和接收语言输入来开始学习语言。
乔姆斯基认为，婴儿并不需要接受明确的教导，也不需要学习语言的规则，而是通过自身的语言习得设备来自动地将输入的语言转化为可理解和可生产的语言输出。
其次，乔姆斯基强调了语言习得的关键特征，即“无时间窗”和“无反馈”。
这意味着婴儿在学习语言时不需要在特定的时间段内接受语言输入，也不需要对其语言产出进行正面的反馈或纠正。
相反，婴儿可以在任何时候、任何环境下通过观察和接触自然的语言输入来进行学习，并通过自我调整和试错来完善自己的语言能力。
乔姆斯基的语言习得机制还涉及到“普遍语法”（Universal Grammar，UG）的概念。
普遍语法是指人类共有的语言结构和规则，是人类语言习得的基础。
根据乔姆斯基的理论，所有人类语言都共享一些基本的结构特征，即它们具有一些通用的语法原则和参数，如句子顺序、成分结构和词汇范畴等。
这些特征是婴儿在语言习得过程中根据输入的语言数据，通过预先设定的参数调整和矫正的结果。
此外，乔姆斯基提出了“转换生成语法”（Transformational Generative Grammar）的概念，用来描述人类语言习得的过程。
转换生成语法是一种形式化的语言描述工具，可以有效地表示和分析语言的结构和规则。
通过这种语法理论，乔姆斯基试图解释人类语言习得的普遍机制和过程。
总结来说，乔姆斯基的语言习得机制主要包括语言习得设备（LAD）、普遍语法（UG）、“无时间窗”和“无反馈”等特征，以及转换生成语法等形式化工具。
语言学中的语言习得与语言变体
语言学中的语言习得与语言变体语言是人类最重要的交流工具之一，而语言学研究的一个重要方向就是语言的习得和变体。
语言习得指的是人们在成长和发展过程中通过接触和使用语言逐渐掌握和运用语言的过程，而语言变体则是指语言在不同社会、地区、群体之间产生的差异和变化。
本文将从语言习得和语言变体两个方面来探讨语言学的相关研究。
一、语言习得的过程语言习得是儿童从出生开始逐渐掌握和使用语言的过程。
在最初的阶段，婴儿通过模仿和感知来学习语音和语调。
接着，他们开始理解和使用简单的词汇和词组，逐渐建立起语言的基本能力。
在这个过程中，儿童利用了自然的语言习得机制，如听觉输入、语言环境的丰富性和正反馈等。
除了儿童期的习得，成年人也可以通过学习来掌握新的语言。
然而，与儿童习得不同，成年人的语言习得会受到一些因素的限制，如认知能力、语言输入的特点和学习策略的选择等。
因此，在成年人语言习得过程中，教学方法的选择和学习动机的激发都起着至关重要的作用。
语言习得的过程还受到社会文化背景的影响。
不同文化环境下的语言使用习惯和规范都会对语言习得产生一定的影响。
例如，家庭环境中的语言输入、媒体的影响以及社交交流的机会都会对语言习得产生影响。
因此，语言学家通常会关注语言习得与社会文化因素之间的互动关系。
二、语言变体的形成语言变体是指在一定的社会、地区或群体中，由于历史、地理、社会等多种因素的影响，语言产生差异和变化的现象。
语言变体的形成是一个自然而然的过程，但也有时候受人为因素的影响。
在社会层面上，语言变体可以通过社会接触和社会认同来形成。
例如，在多语种社会中，不同语言之间的接触和互动会产生语言的混合、转变和创新。
同时，语言也可以成为一个群体认同的象征，特定群体通过使用特定的词汇、发音和语法来展示自己的身份和归属感。
另外，地理因素也会对语言变体产生影响。
在不同的地理区域中，由于孤立性或交流性不同，语言会逐渐产生差异。
比如，英语在英国和美国就出现了一些词汇、拼写和发音的差异，这些差异形成了英美英语的变体。
语言学语言习得与语言变化的机制
语言学语言习得与语言变化的机制语言是人类最为重要的交流工具之一，它不仅代表了特定文化，也反映了人类思维的方式和认知的机制。
语言学是研究语言的科学，其中涉及到语言的习得和语言的变化。
本文将探讨语言学中语言习得和语言变化的机制。
一、语言习得的机制语言习得是指个体在日常交流和社会环境中自然获取母语的过程。
语言习得的机制与人类的认知发展密切相关。
在婴儿期，儿童会通过语音辨别的能力，从周围环境中感知到特定的语言声音，并逐渐形成自己的语音系统。
同时，儿童具备了语法习得的潜能，他们能够从他们听到的语言中推测出语言的规则，并逐渐掌握语法结构。
此外，语义习得也是语言习得过程中重要的一部分，儿童会通过从周围环境中获取的语言信息，理解和运用词汇和短语的意义。
二、语言习得的关键因素语言习得的成功与个体所处的语言环境密切相关。
首先，儿童的家庭环境对他们的语言发展起着重要的影响。
语言丰富的家庭会提供更多的语言输入和交流机会，促进儿童的语言习得。
其次，婴儿和幼儿所处的社会环境也会对语言发展产生影响。
在托儿所和幼儿园等集体环境中，儿童会通过与同伴交流和互动，进一步发展语言能力。
此外，个体的学习能力和认知发展水平也是语言习得的关键因素。
三、语言变化的机制语言变化是指语言在使用过程中演变的过程。
语言变化的机制可以从不同的角度来解释。
一种解释是社会接触理论，该理论认为不同社会群体之间的交流和接触会导致语言的变化和演化。
例如，语言的扩散和非正式交流往往会导致语言的一些变化，比如方言的演变和新词的产生。
另一种解释是语音感知机制，该机制认为语言的声音系统在使用过程中会产生微小的变化，从而导致语言发音的变化。
此外，语法演变和词汇扩充也是语言变化的机制之一。
四、语言变化的影响因素语言变化的速度和方向受到多种因素的影响。
首先，社会因素对语言的变化起到重要的推动作用。
例如，社会群体的选择和媒体的影响都会直接或间接地导致语言的变化。
其次，地理因素也会对语言变化产生重要影响。
语言习得机制研究
一 样 ，包括对语言的认知能力。
连接群逐级且有规则地组 织起来。在 上述语 言习得认 知模 型中 ，分析
认知心理学 家认 为 ，在个体 与环 境 的相 互作 用上 ，个 体作 用 于环 控 制子系统能控制例示子 系统 和语言规 则子 系统 的发 展 ，语 言规 则子
魔 ，而不是环 境引起人 的行为 ，环境 只是提 供潜在 的刺 激 ，至于 这些刺 系统能控制例示子系统的输出发展 ；三者构成了一个层 级网络 系统 ：分
语言习得机制研究
文史 纵横
语 言 习得 机 制 研 究
崔振 华 （菏 泽 学 院 山 东菏 泽 ２７４０００）
【摘 要 】 本文把 语言 习得分析控 制模 式与双 系统模 式合并成一个由ｓ－＋４－系统组成 的模 型 ，即一 种语 言 习得机制模 型。该模型 可以 归 结 为 一 个 平行 分 布 加 工 处理 的 层 级 网络 非 线 性 系统 模 型 。
有关神经科学研究成果表明 ，大脑新 皮层是 由不 同级别 的具有层
赋的、特殊 的语言模块假设 ，而不反对语言能 力具有生物学 意义上的天 级 性质的神经网络所构成 。其 基本结构 是 ：下级 网络是 上一 级网络 的
赋成分。儿童遗传的是～种认 知能力 ，这种 能力如视 觉、嗅觉辨认能 力 单元 ，网络由神经元 一局部 回路 一微柱 一巨柱 ～功能 中枢 一功能 中枢
难 以克服的问题。本文整合 了这两种模 式的 优点 ，提 出一个语 言 习得 机制认知模型 ：把分析控制模 式与双 系统模 式合并成 一个 由三个 子系
美国语言学家乔 姆斯基 指出 ：人脑 中存在一个具有 遗传性质 的“语 统组成的模型。在这个模型里 ，分析控制子系统 具有强大的功 能：一是 言习得机制 。由于这种 习得机制 ，儿童只要置身于某种语 言环境中 就 它能分析例示子系统的语 料 ，在语料被 理解 的基础上 分析语 料中 的语
乔姆斯基的语言习得机制
乔姆斯基的语言习得机制乔姆斯基的语言习得机制（Chomsky's Language Acquisition Device，简称LAD）是他在20世纪中叶提出的一个关于人类语言能力发展的理论。
乔姆斯基认为，人类天生具备一种内在的、生物学上的语言能力，这种能力使得儿童能够在接触语言的环境中习得语言，而不需要经过特定的教学或学习过程。
以下是对乔姆斯基的语言习得机制的详细解释。
乔姆斯基认为，语言习得并不仅仅是通过模仿和记忆来实现的，而是人类天生的语言能力在特定环境中的自主发展。
他将这种能力称为LAD，即语言习得装置。
LAD是人类与生俱来的，由一系列的基因和神经结构所决定。
这种内在的语言能力允许儿童在接触语言的环境中以高效快速的方式习得其母语。
乔姆斯基认为，这是因为人类的大脑已经预设了一套语言结构和规则的参数，这些参数使得儿童能够从语言输入中推断出语言的结构和规则。
具体来说，LAD包括三个重要的组成要素：1.语言结构：LAD中包含了一套全球通用的语言结构，即普遍语法（Universal Grammar，简称UG）。
UG是一套跨越所有语言的共同结构和规则，它不仅指导语言的表达方式，还可以解释和预测语言的习得过程。
乔姆斯基认为，UG对所有语言习得者来说都是相同的，因此儿童可以从语言输入中识别和应用这些普遍的语言结构。
2.可供变动的参数：LAD中还包含了一些可以按需配置的参数或选项，这些参数决定了语言结构在不同的语言中的具体实现方式。
例如，语序的不同和语法规则的变化都可以通过调整这些参数来实现。
儿童在习得语言过程中，会通过与周围环境接触来确定这些参数的具体取值，从而逐渐掌握母语的语法。
3.外部输入：尽管LAD是内在的，但外部输入仍然对语言习得起到重要的作用。
乔姆斯基认为，外部输入是激活LAD的必要条件，它提供了习得者需要对比和验证自己习得的语言结构的实际语料库。
外部输入可以帮助儿童确定UG中的参数取值，促进和加快语言的习得过程。
语言习得中的反馈机制研究
语言习得中的反馈机制研究语言习得是一个复杂而又迷人的过程，它涉及到人类大脑如何接收、处理和生成语言信息。
在这个过程中，反馈机制起着至关重要的作用。
反馈就像是语言学习道路上的指南针，为学习者指明方向，帮助他们不断改进和提高语言能力。
那么，什么是语言习得中的反馈机制呢？简单来说，它是指在语言学习过程中，学习者接收到的关于其语言输出的信息，这些信息可以来自他人，如教师、同学、家长等，也可以来自自身，如自我反思和自我纠正。
反馈机制的作用在于让学习者意识到自己语言使用中的错误和不足，从而有针对性地进行调整和改进。
反馈机制主要有两种类型：正反馈和负反馈。
正反馈通常是对学习者正确语言使用的肯定和鼓励，比如老师表扬学生发音准确、语法正确、表达清晰等。
这种肯定能够增强学习者的自信心，激发他们继续学习的积极性。
负反馈则是指出学习者语言输出中的错误或不足之处，比如老师纠正学生的语法错误、发音偏差或者用词不当等。
负反馈虽然可能会让学习者在短时间内感到有些沮丧，但从长远来看，它能够帮助学习者更清晰地认识到自己的问题，从而采取措施加以改进。
在语言习得的早期阶段，儿童主要依赖于周围环境中的自然反馈。
比如，当孩子说出一个不完整或不正确的句子时，父母可能会用正确的方式重复一遍，孩子通过这种对比和模仿，逐渐学会正确的语言表达。
此外，儿童在与同伴交流的过程中，也会通过对方的反应和回应来调整自己的语言。
如果他们的表达不被理解，就会尝试用其他方式重新表达，这也是一种自我反馈和调整的过程。
在学校教育中，教师的反馈对于学生的语言习得起着重要的引导作用。
教师不仅要能够准确地识别学生的语言错误，还要以恰当的方式给予反馈。
反馈的方式有很多种，比如直接纠正、间接提示、引导自我发现等。
直接纠正就是教师直接指出学生的错误并给出正确答案，这种方式简单直接，但可能会让学生过于依赖教师，缺乏自我思考的能力。
间接提示则是通过提问、引导等方式，让学生自己发现错误并加以改正，这种方式能够培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
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语言习得机制的研究朱铭（江苏工业学院外语系，江苏常州 213016）摘 要：刺激贫乏论从理论上论证了以下假设：儿童依靠有限的语言经验能够构建出完整的语言知识系统，这种能力得益于普遍语法，普遍语法构成了语言习得的先天物质基础。
语言学习过程是核心语法的习得过程和词汇在大脑中进行心理表征的过程。
核心语法的习得需进行参数的设置。
自然语言的词汇是以概念表征的形式加以储存和处理的，通过映射规则和句法结构进行匹配，受各种规范化规则制约。
语言认知观认为：语言习得是普遍语法转变为个体语法的表征重述的发展过程。
本文从刺激贫乏论和认知发展观的角度对语言习得机制进行了整合研究。
关键词：语言习得；刺激贫乏；普遍语法；个体语法；表征重述1. 引言以Chomsky为代表的语言天赋论者认为：人天生拥有语言知识，其中一个最有影响力的论点就是刺激贫乏论（the poverty of stimulus argument）（1989）。
根据这一论点，虽然儿童在习得语言的过程中所接触到的语言输入残缺、不足，但是他们最终都能掌握一套丰富的语言知识系统。
这种最终获得的语言知识与语言输入之间的差异使得生成语言学家相信语言习得得益于天生的语言机制，即普遍语法（universal grammar）。
正是这种与生俱来的普遍语法引导儿童克服语言输入的不足而掌握语言。
“刺激贫乏论”的论点有助于我们了解语言和语言习得的本质，对语言习得有一定的启示作用。
本文以“刺激贫乏论”为出发点，运用“普遍语法原则”、“词汇心理表征”和“认知发展论”的基本原理，对语言习得的机制进行整合研究，以期对外语教学提供一个理论构想。
2. 刺激贫乏论的基本内容刺激贫乏论就是指语言输入与语言能力的非对称关系。
Chomsky于1980年首次在著作中使用了“刺激贫乏论”这一概念，指出“极其贫乏”（highly impoverished）的语言环境与“极其具体和复杂”（Highly specific and intricate）的语言知识系统之间的差异。
Hornstein 和 Lightfoot（1981）扩展了Chomsky的“刺激贫乏”的内容，提出了“输入的缺陷”（the deficiency of data）这一概念，并完成了语言输入缺陷说，即语言输入是有限的，不提供同义关系、歧义及不合语法性等关键信息。
既然语言的输入是有限的，是不完整的，即“输入贫乏”，但是人类是怎么掌握一套完整的语言知识系统的呢？语言证据是语言习得的充分必要条件。
所谓语言证据是指语言学习者所接触到的语料库。
语言证据尤其是反面证据对语言习得起着一定的作用（Chomsky，1959）。
反面证据是语句中不合语法的信息。
语言学家从不同的角度阐述了反面证据对语言习得的重要性，它是语言学习不可缺少的证据（同上）。
因为反面证据对语言习得起着“错误意识”，“错误意识”能够帮助儿童在今后的语言建构中少犯错误或者不犯错误，促进儿童中介语的发展，有助于他们构建正确的语言知识系统。
儿童所接触的语料是贫乏的。
例如【作者简介】朱铭（1966- ），女，上海外国语大学硕士，江苏工业学院外语系高级讲师；研究方向：语言学，外语教学理论。
34为了培养儿童正确的语言知识系统，通常提供给儿童的语料（儿童读物、童话等）是经过精心加工和筛选的，极少含有错误的信息。
成人针对儿童所说的保姆式的语言（child-directed speech）中也缺乏不合语法的反面证据。
如果儿童在学习中得不到这些反面证据，就只能依赖与生俱来的天赋知识，即普遍语法来获得“错误意识”。
从反面证据中获得错误意识，是“刺激贫乏论”在语言习得中的具体体现。
刺激贫乏论是否可以被证明呢？3. 刺激贫乏论的论证Crain和 Pietroski（2001）借鉴最新的语言学和语言习得研究成果，从逻辑和语义两个角度，论证了刺激贫乏论的观点。
因为逻辑和语义是人类思维的工具，具有天赋性和普遍性。
“刺激贫乏”则是逻辑和语义在语言习得天赋知识方面的一种反映。
Crain 和Pietroski（同上）进一步论证说：语言输入不能完全反映语言细微、复杂的特点，特别是那些表面上结构相似、但有着相异的内在语义特点的语言。
他们用否定极性词（negative polarity items）any 和析取连词（disjunction）or 作为例子来说明逻辑和语义的先天属性。
例如:（a）Every linguist with any brains admires Chomsky.（b）Every linguist has any brains. 否定极性词可以出现在（a）中，却不可以出现在（b）中。
Crain 和 Pietroski 提出了两个问题：（1）为什么（a）可以用any，而（b）不可以用any呢？（2）儿童最终会知道（a）和（b）之间的差别，但是他们是如何掌握语料中并没有标示的这种差别呢？类似的情况也会出现在析取结构..or..的习得上。
例如：（c）Every linguist or philosopher with any brains admires Chomsky.（d）Everyone admires a linguist or a philosopher. 析取结构..or..有两种解释：包含式解释（inclusive interpretation）和排除式解释（exclusive interpretation）。
（c）中的or 是包含式解释，即出现or连接的两个子命题都为真的情况下，整个复合命题也为真。
（d）中的or是排除式解释，即当 or 连接的两个子命题中一个为真，另一个为假时，整个复合命题才为真。
对于儿童来说，他们是如何了解析取结构什么时候采用包含式解释，什么时候采用排除式解释的呢？Crain和Pietroski认为语义学家归纳出的极有解释力的“向下蕴涵”（downward implication），既能限制否定极性词的使用环境，又能限制析取结构的解释，充分解释了不同语言现象之间的内在逻辑联系。
在Crain和Pietroski看来，“向下蕴涵”揭示了这种复杂、深奥的语言规律，儿童无法通过习得的方式来获得这种规律，唯有将其假设为儿童与生俱来的语言知识中的一部分。
应该说Crain和Pietroski对刺激贫乏论的论证是强有力的。
刺激贫乏论是建立在天赋论基础上的科学探索，是可以证伪的假设。
Chomsky（2000）指出：如果没有天赋结构，外部环境对语言发展的作用就无从谈起，人就不可能从胚胎成长为人，其语言机能就不可能达到决定其行为的成熟状态。
儿童有了天赋结构才能按照天赋决定的路线发展语言能力。
承认“天赋论”不等于天赋决定一切，也不等于否认环境的作用。
但是仅有环境这个外因是不能够合理地解释语言的发展的。
因此“刺激贫乏论”是儿童语言习得的天赋基础。
4. 核心语法的参数设置刺激贫乏论奠定了语言习得的天赋基础，使人类习得语言成为可能。
但是人类是怎样学习语言的呢？人类天生具有一种语言机能（linguistic faulty），即天赋固定模式。
这种语言机能是人类共有的。
语言机能就是语言的初始状态，即普遍语法（universal grammar）。
而具体的语言机能则是每个人所掌握的具体语言的语法和词汇，Chomsky称之为个体语法（particular grammar）。
普遍语法是生成个体语法的基础。
普遍语法只有一种，每个人天生都有普遍语法，不同个人、不同语言的语法都来自这种普遍语法。
但是仅有普遍语法并不就能讲各种具体的语言。
只有当普遍语法转变为个体语法才能讲具体的语言。
普遍语法转变35为个体语法的过程就是语言学习的过程。
普遍语法必须在具体语言材料或者语言环境的刺激下才能转变为个体语法。
个体语法包括普遍语法、有标记成分和构成具体语言的词汇。
普遍语法由人类语言普遍特征构成，语言普遍特征表现为若干条原则（principle）。
原则是指适用于任何语言高度抽象的理论，例如X阶标理论（X-bar theory）、毗邻原则（subjacency principle）和约束理论（binding theory）。
某一具体的语言并不一定具有所有这些原则，但是没有任何语言可以违反这些原则。
有标记成分则反映了语言与语言之间在语言规律（语法）方面的差异，这种差异可以用参数的值来表示。
在习得语言时，学习者根据所接触到的语言输入（触发）来判定和选择某一个具体的值。
普遍语法和有标记成分构成了语言的核心语法（core grammar）。
下面就讨论核心语法的构建问题。
既然普遍语法和有标记成分构成了某种语言的核心语法，就有理由相信这种语言含有一组普遍语法原则，并且存在一定数目的参数，每个参数带有一定数量的值，那么这些参数值就形成了这种自然语言的语法要素，如动词宾语语序参数、主语是否脱落参数、关系从句移位参数等。
客观存在的语际差异就源于参数的设置。
例如如果把动词短语之间的动词V和宾语O之间的关系看成是一个参数，那么V在O前还是在后便是一个参数设置的问题。
英语触发材料取V在前的值，形成VO语序；而日语触发材料取V在后的值，形成OV语序；主语是否脱落参数决定了一种语言的主语是显性的还是隐形的，英语陈述句的主语是不能够隐含的，属于主语显性语言，汉语往往可以隐含主语，属于主语隐形语言；在移位参数上，英语关系从句有wh-移位产生，汉语关系从句没有关系代词，不涉及wh-移位。
从转换生成语法的角度来看，儿童学习核心语法的任务就在于从句法层面上设定这些参数的值，每一个参数可以取一组值中的一个。
这种处理使语言习得的研究逻辑化，便于进行分析。
从句法层面上探索语言心理表征则属于内在论方法。
参数设置的过程便构成了这种语言核心语法的习得过程，所以研究参数设置就能揭示核心语法习得的奥秘。
设置参数依赖触发材料（triggering data）。
所谓触发材料就是来自目的语的语言输入。
当且仅当一个目的语参数被正确设置时，学习者才能够顺利分析触发材料。
换言之，一份触发材料只须一次参数设置。
无须参数设置就能分析的语言素材不是触发素材，因为它起不到触发作用。
Gilbson和Wexler 提出的触发性学习运算系统（triggering learning algorithm, 下称TLA运算系统）解决了语内核心语法的参数设置的问题。
根据该运算系统，学习者根据能否分析当前输入的语句来改变当前的语法，能够被分析的句子则被看作当前语法已经能够生成的句子。
TLA若干个二分值的参数构成了初始集合。
学习者试图在句法层面上分析输入句S。
如果分析成功，则当前有关参数值不变；如果不能成功地分析该句，学习者则用新设定的值重新分析输入句S；如果分析可行，则接受新参数值；否则，保留原有值。