语言习得模式
专业的语言习得研究方法
专业的语言习得研究方法语言习得是指在自然环境中通过日常接触和交流获得一种语言的能力。
对于学习者来说，掌握有效的语言习得方法至关重要。
本文将介绍几种专业的语言习得研究方法，帮助学习者达到更好的学习效果。
一、输入驱动法输入驱动法是指通过大量的输入来促进语言习得。
输入可以是听力和阅读材料，例如录音、视频、书籍等。
通过反复听和读，学习者可以熟悉语言的音、调、词汇和语法结构。
此外，在输入的过程中，学习者还应注意理解和模仿。
二、输出驱动法输出驱动法是指通过积极的口语和写作实践来促进语言习得。
学习者可以通过模仿和练习来提高口语表达和写作能力。
在输出的过程中，学习者需要关注语言的正确性和流利度，并积极接受他人的反馈意见，不断调整和提升自己的表达方式。
三、社交交往法社交交往法是指通过与母语人士或其他语言专家进行交流来促进语言习得。
这种方法可以提供一个真实的语言环境，学习者可以在交流中不断调整自己的语言使用，提高听说能力。
此外，与他人交流还可以了解不同语言背景下的文化差异与习惯，增进跨文化交际的能力。
四、反思意识法反思意识法是指通过对自身学习过程的反思来提高语言习得效果。
学习者可以定期回顾学习内容，反思学习的困难和进展，并思考如何改进自己的学习方法。
通过反思，学习者可以更好地理解自己的学习需求，调整学习策略，提高学习效果。
五、多元输入法多元输入法是指通过多种形式的输入来促进语言习得。
学习者可以利用各类app、在线平台以及各式各样的教学资源进行学习。
通过多元的输入方式，学习者可以充分利用各种资源，从不同角度、不同层面进行语言学习，提高学习的广度和深度。
综上所述，专业的语言习得研究方法包括输入驱动法、输出驱动法、社交交往法、反思意识法和多元输入法。
学习者可以根据自身情况选择合适的方法，并不断调整和完善自己的学习策略。
通过科学有效的语言习得方法，学习者可以更好地提高语言能力，达到流利和地道的表达水平。
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究是语言学和心理学等多个学科交叉的研究领域，旨在探讨人们学习第二语言的过程和机制。
随着全球化进程的加速和国际交流的增多，二语习得研究越来越受到重视。
研究背景主要包括学习者的动机、学习环境、语言输入等因素对二语习得的影响，以及不同学习者在习得第二语言过程中表现出的个体差异。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以更好地指导语言教育实践，提高学习效果和教学质量。
是二语习得研究的基础，对于深入理解和探讨二语习得的相关问题具有重要意义。
1.2 研究目的二语习得研究的目的在于探讨语言习得过程中涉及的各种因素和机制，以及通过研究了解如何更有效地教授第二语言。
通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以帮助教育工作者、语言教师和学习者更好地理解语言习得的复杂性，优化教学方法和策略，提高语言习得的效率和质量。
二语习得的研究也有助于拓展我们对语言习得的认识，促进语言学和教育学等学科领域的发展。
本文旨在系统地介绍二语习得研究的四个理论模式和发展趋势，探讨其在语言习得领域的重要性和意义，为读者提供一个全面而准确的理论框架，从而促进二语习得研究的进一步发展和应用。
2. 正文2.1 认知心理学模式认知心理学模式是二语习得研究中的一个重要理论模式，该模式主要关注学习者在学习过程中的认知机制和心理过程。
认知心理学模式认为，学习二语是一个认知过程，学习者通过对语言的认知和处理来逐渐掌握二语。
这一模式强调学习者的注意力、记忆、思维和语言处理等认知功能在学习过程中的重要作用。
认知心理学模式认为，学习者在学习二语时会根据已有的认知结构来理解和处理语言输入，通过积极的认知活动来获取和消化语言知识。
在认知心理学模式的框架下，研究者可以通过实验研究和认知心理学理论来探讨二语习得的认知机制和规律。
可以通过眼动实验来研究学习者在阅读时的注意分配和理解过程，通过记忆实验来研究学习者对语言知识的存储和激活方式。
语言习得模式
The Behaviourist theory
• Watson an Raynor: a stimulus-response theory of psychology
behaviour, entence that has never been said by others before? • Universal grammar • One influential idea is that students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules.
C. 三种有代表性的教学法
• (1) Audio-Lingual Approach Behaviourist Brooks (1964)
• (2) Natural Approach Innatist Krashen & Terrell (1983)
• (3) Collaborative and Cooperative Approach Interactionist Nunan (1992)
activities?
Conclusions of the task
• People learn languages in different ways; • People have different understandings about
language learning; and • People have different capabilities in language
语言习得模式和语言普遍性假说
标记理论和一语迁移
母语（一语）
（1）无标记的
如：（韩语）你什么买
目的语（二语）
无标记的
（汉语） 你买什么
中介语
无标记的
无标记的
*我每天睡七个小时半
（2）无标记的
如：（越南）三月半
标记的
（汉语）
（3）标记的
如：（韩语）去别
无标记的
（汉语） 别去
无标记的 无标记的
*一裤子
（4）标记的
如：（越南）一条裤子
视觉听觉触觉记控制的执行反应产生器短时记忆长时记忆期望信息处理模式重组编码感知重组编码再加工组织信息的反应顺序组织信息的反应顺序指导效应器产出由bates和macwhinney1987等人提出语言交流是语言的两个层面形式层与功能层相互投射mapping的结果
语言习得模式 和 语言普遍性假说
程 岚
监控模式（又称“监控假说”） monitor model
– 孩子吃了一个苹果/苹果吃了孩子（占据优势的线索） – “不”和“没”（线索的可觉察度、确定难度）
语言普遍性假说
• 语言普遍性：目标语是否具有普遍性，会 影响习得难度。
– 乔姆斯基对一种语言深入研究，以界定语言普 遍性（普遍语法） – 格林伯格考察不同语族语言的共性界定普遍性 （类型普遍性）
普遍语法
• 由克拉申提出
• 试图说明人是如何发展和应用第二语言的
– 习得/学习
♠ Krashen 認為：學習和習得是兩個不同的 二語學習路徑，學習不能產生習得，你認 為呢？（宋老师） • “监控策略”
文化适应模式 acculturation model
• 文化适应是指学习者逐渐适应新文化的过 程（Brown, 1980） • 是学习者与目的语社团的社会和心理结合 （Schumann, 1978） • 当社会跟心理距离很大时，学习者很容易 在经过习得初期阶段后就停滞不前，语言 形式“皮钦化”(pidginized)。
语言学中的语言习得与语言教学
语言学中的语言习得与语言教学语言是人类沟通交流的工具，是人类的基本社会行为表达方式。
对于个体而言，语言习得是一种自然的、无意识的过程，而语言教学则是有意识地引导和辅助个体掌握语言的过程。
本文将探讨语言学中的语言习得和语言教学这两个方面，并简要介绍其中的相关理论与方法。
一、语言习得语言习得是个体在日常交流和使用语言的过程中无意识地掌握语言规则和表达能力的能力。
从生理学角度来看，人类大脑天生具备语言习得的能力。
儿童在接触到语言环境后，通过观察、模仿和积极参与交流的方式逐渐掌握语言的语音、词汇、语法和语用等方面的知识和技能。
这一习得过程有其固有的顺序，即从简单到复杂，从表面到深层，从听说到读写。
语言习得是一种自然、流畅、内隐的过程，不需要外部干预或系统化的指导。
在语言习得的研究中有许多经典的理论模型，比如斯金纳的行为主义理论、钱宁-劳瓦的认知语言学理论和克鲁茨基的交互认知理论等。
这些理论从不同的角度对语言习得过程进行解释和描述，并对习得的机制和规律进行探索。
其中，交互认知理论认为，语言习得是通过个体与他人和环境进行实际交流与互动的过程中完成的，社会交互和认知因素在语言习得中起着重要作用。
二、语言教学语言教学是一种有意识、系统化的过程，旨在通过教师的引导和学习者的参与，帮助学习者掌握目标语言的知识和运用能力。
语言教学可以在学校、培训机构、社会交往等多种场景中进行，并通过不同的教学方法和教学资源来提供支持。
语言教学的目标是培养学习者的听、说、读、写四项语言技能，以及相关的语言知识和语言运用能力。
教师在教学过程中需要通过合适的教学材料、教学活动和评估方法来促进学习者的语言习得。
在语言教学中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更应扮演起指导者、激励者和促进者的角色。
在语言教学研究中，有许多教学法和教学模式被提出和应用。
比较著名的有结构法、交际法、情景法、任务型教学法等。
这些教学方法在教学内容、教学过程和教学评价等方面存在一定的差异，但都以学习者为中心，注重学习者的实际语言运用和交际能力的培养。
语言习得模式
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个阶段
• • • • • 感知运动阶段（从出生到两岁左右）。 前运算阶段（两岁左右到七岁左右）。 具体运算阶段（从七岁左右到十一岁左右）。 形式运算阶段（十一岁左右到十五岁左右）。 皮亚杰关于学习的理论 只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学 习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反 应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既 不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的 交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述 ，本身就构成了对学习的解释。
语言习得模式
(1) Behaviourist Model Behavioural psychology Operant conditioning B. F. Skinner (2) Innatist Model Cognitive pomsky (3) Interactionist Model Sociocultural theory Zone of proximal development J. Piaget，L. Vygotsky，J. Bruner
Syntactic
Types of L2 Learning (2)
• Accumulation Model 1) Water, please. 2) I want water, please. 3) Please give me water. 4) Will you please give me some water? 5) Can I have a glass of water, please? 6) Could I have a glass of water, please? 7) I was wondering if I could have a glass of water. 8) I’d appreciate it very much if you could kindly give me a glass of water.
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势
二语习得研究的四个理论模式和发展趋势语言习得 (Second Language Acquisition, SLA) 是语言学中的一个研究领域，研究的是人类在学习、使用第二语言 (L2) 过程中的认知、神经和教育机制。
近年来，二语习得的研究在理论和方法上已经发生了许多新的变化，出现了许多新的理论模式和方法。
本文将介绍当前二语习得研究中的四个主要理论模式和未来的发展趋势。
第一、句法模式在第二语言认知理论 (Cognitive Theory) 和生成语法 (Generative Grammar) 的背景下，句法理论模式声名鹊起。
该模式认为，语言学习是一个机制化的、自主的、无意识的句法规则的翻译过程。
这个模式大力倡导语言技能的层次化，强调语言规则的概括、抽象和系统性。
这种理论模式对语言学习的认知过程进行了形式化抽象，推动语言学习从语义向形式转变，为语言教育提供了有效的指导方法。
但是，这种模式无法解释语言学习过程中的情感、意义、实践、文化等方面的因素，因此，研究者们需要从其他角度进一步探索语言学习的机制。
第二、认知心理学模式认知心理学模式认为，人类的思维和语言知识的发展是互相作用的，并且都受到学习者周围的环境和文化的影响。
它强调语言学习是一个不断演化的认知过程，认为习得一门语言需要不断重构，迭代和动态调整。
这个模式可以处理和解读语言认知过程中的许多困难性，因为它不仅重视语言知识的本质，而且更重视学习者的交互和文化认知。
它将自己视为一种广义的理论，因此不仅限于学习过程，更涉及学习背景和跨文化联系。
尽管这个模式带来了新的视角，但它需要更好地结合实践。
第三、社会情境模式社会情境模式将语言学习放置在社会情境中，强调个体、社群和环境在语言习得过程中的重要性。
它认为语言的习得不仅涉及到个体认知，而且涵盖了多样化的社会、文化和身份认同等方面，强调社交和文化因素对语言学习的影响。
这种模式不仅将语言学习放在学生的情感和文化背景中，还扩展了语言教育的范围，提供了个体、社群和文化因素的多维分析框架。
学习中的语言学习理论和方法
学习中的语言学习理论和方法语言学习是人类社会发展的基石之一，对于掌握一门新语言的能力在现代社会中具有重要意义。
然而，不同的学习者可能会因个体差异而需要采用不同的学习理论和方法。
本文将探讨学习中的语言学习理论和方法，帮助学习者找到适合自己的学习方式。
一、语言习得理论1. 行为主义理论行为主义理论认为，语言学习是一种通过刺激与回应来建立联系的过程。
学习者通过模仿和反复训练，逐渐获得语言能力。
该理论的代表人物为斯金纳，他提出的语言行为理论被用于教学中的奖励和惩罚机制。
2. 语言交际理论语言交际理论强调交际和意义的重要性。
学习者通过与他人的互动和情境分析来学习语言。
一个著名的语言交际理论家是Halliday，他提出了语言功能和语篇结构的概念，强调语言学习的目的是为了有效地交流。
3. 認知語言學理論認知語言學理論认为，语言学习是一个思维过程，学习者通过积极参与和思考来建立语言能力。
著名的認知語言學家皮亞杰提出了"术语语言建构"，认为学习者在认知结构的帮助下构建自己的语言系统。
二、语言学习方法1. 重视听力与口语听力和口语是语言学习中最基础的能力，学习者应该重视培养好这两个方面的能力。
可以通过听录音、看电影、与母语者对话等方式来提高自己的听力和口语表达能力。
2. 阅读与写作的结合阅读和写作是提高语言能力的重要途径。
通过阅读可以学习到丰富的词汇和表达方式，通过写作可以巩固所学的知识。
学习者可以选择文学作品、新闻报道或者学术文章进行阅读，并进行写作练习。
3. 多媒体学习利用多媒体技术可以提高学习效果。
学习者可以通过观看在线教学视频、使用语言学习App和参加语言学习网课等方式，结合图像、声音和录像等资源进行学习。
4. 沉浸式学习沉浸式学习是指学习者置身于使用目标语言的环境中，通过与母语者交流和实际应用来提高语言能力。
学习者可以选择到目标语言国家留学、参加语言交流项目或者加入语言学习社群等方式来进行沉浸式学习。
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J. Piaget
(1) Four stages in human development
The sensorimotor period (0 to 2 years) The preoperational period (2 to 7 years) The concrete operational period (7 to 11 years) The formal operational period (11 to 15 years) ↓ The child as an active sense-maker
语言习得模式
(1) Behaviourist Model Behavioural psychology Operant conditioning B. F. Skinner (2) Innatist Model Cognitive psychology Universal grammar N. Chomsky (3) Interactionist Model Sociocultural theory Zone of proximal development J. Piaget，L. Vygotsky，J. Bruner
Innatist Model
Cognitive psychology; Universal grammar N. Chomsky • Chomsky’s question: If all language is a learned behaviour, how can a child produce a sentence that has never been said by others before? • Universal grammar • One influential idea is that students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules.
The interactional view
The interactional view sees language as a communicative tool (to build up and maintain relations between people).
Two things are needed for communication: • Rules of language form (grammar & vocabulary) • Rules of language use in a context (Is it appropriate to use this language item in this context?)
• behaviorist 刺激形成语言习惯 • cognitive / mentalist / Innatist 先天因素对语言的影响 • humanistic 人际关系和个人情感因素语言习得的影响
Views on the nature of language have an impact on the teaching / learning method of a person.
ZPD
学生独立解决 问题的能力表 现
在帮助下解决 问题的能力表 现
J. Bruner
• Scaffolding talk that supports a child in carrying out an activity • Formats and routines features of events that allow scaffolding to take place
Conclusions of the task
• People learn languages in different ways; • People have different understandings about language learning; and • People have different capabilities in language learning.
Behaviourist Model (B. F. Skinner)
Reinforcement (behavior likely to occur again and become a habit) No Reinforcement (behavior not likely to occur again )
The impact of Chomsky’s theory on language teaching
One influential idea is that students should be allowed to create their own sentences based on their understanding of certain rules. This idea is clearly in opposition to the AudioLingual Method.
C. 三种有代表性的教学法
• (1) Audio-Lingual Approach Behaviourist Brooks (1964) • (2) Natural Approach Innatist Krashen & Terrell (1983) • (3) Collaborative and Cooperative Approach Interactionist Nunan (1992) 关于个体的语言是如何获得的，由于不同的研究者 强调了不同的因素，于是形成了不同的语言获得的理 论。
How do we learn language?
1. What difficulties did you experience in language learning? 2. Did you focus on knowledge or skills? Why? 3. Why did you learn the foreign languages? 4. What were your most common learning activities?
Syntactic
Types of L2 Learning (2)
• Accumulation Model 1) Water, please. 2) I want water, please. 3) Please give me water. 4) Will you please give me some water? 5) Can I have a glass of water, please? 6) Could I have a glass of water, please? 7) I was wondering if I could have a glass of water. 8) I’d appreciate it very much if you could kindly give me a glass of water.
• Reading stories by parents (cf.Cameron, 2001)
Relation among the three theories
1) Paradigm范例 (Behaviorist) → Anti-Paradigm (Innatist) → Synthesis (Interactionist) 2) Individual (Behaviorist and Innatist) vs. Social (Interactionist) 3) Language to communication (Behaviorist and Innatist) vs. Communication to language (Interactionist)
Stimulus → Organism → Response Behavior
Pavlov: stimulus → response Skinner: stimulus → response → reinforcement. Language is also a form of behaviour.
Interactionist Model
• Sociocultural theory; L. Vygotsky cognitive development within social interaction； from social speech to inner speech; • Zone of proximal development (ZPD); ZPD: the difference between an individual child’s level of linguistic and cognitive development and the potential level of development which is shaped via interaction with adults or with peers.
A: 对教学法产生影响的三种语言观
• Structural view结构主义：语言是用来表达 一定意义的结构系统。 • Functional view功能主义：语言是表达功能 的载体。 • Interactional view相互作用理论：语言是人 际关系和进行个人之间的社会交往工具。
B.对教学法产生影响的三种心理学理论
The Behaviourist theory
• Watson an Raynor: a stimulus-response theory of psychology • According to the theory: Forms of behaviour such as motions, habits, etc. are seen as elements that can be observed and measured. • “You can train an animal to do anything (within reason) if you follow a certain procedure which has three major stages, stimulus, response, and reinforcement.” (Harmer. 1983:30)