高中语文教学资料 1.2《雷雨》教学参考 新人教版必修4
2、雷雨一、整体把握1.主要情节和场面课文所节选的部分可分为两个场面，地点都是在周家客厅里。
第一个场面写周朴园和侍萍三十年后意外重逢并相认，第二个场面写周朴园和鲁大海之间的激烈冲突。
这两个场面给人的感觉是前者静而后者动，前者慢而后者快，前者内心动作多，后者外部动作多，这种前后很明显的不同既是由具体内容决定的，也非常符合剧中人物的性格特点。
周朴园、侍萍相认的情节是剧情很重要的发展。
因为他们的对话揭示出两人年轻时曾经有过婚恋纠葛并生有两个儿子这个秘密，而这个秘密是全剧的关键情节。
没有了这个情节，周、鲁两家的关系不至于纠缠不清，周萍、四凤之间的人伦惨剧也不会发生。
周、鲁相认后，已经基本洞悉剧中人物之间血缘关系的读者（或观众）对此后事情的发展怀着紧张、担忧的心情。
周朴园和鲁大海之间的矛盾冲突则让周、鲁两家中的五个人之间初次发生联系。
周朴园已经知道鲁大海是他的亲生儿子，可是在与鲁大海的交锋中，他表现得傲慢，从容，老辣，毫不手软，一副经历过大风大浪的资本家的样子。
鲁大海作为工人代表──周朴园的对立面，对他咄咄逼人，毫不退让，直至揭露出他曾经做过的“绝子绝孙”的事。
这是父子之间的对抗，却让人体会不到一点父子亲情。
周萍是旁观者，在听到鲁大海对他父亲刺耳的斥骂后，忍无可忍，首先冲上去打了他。
他们其实是兄弟，不过当事人一点也不知道。
目睹着这一切、对人物之间的关系心知肚明的侍萍内心充满痛苦、愤怒、失望、无奈，只能跟大海尽快离开周家。
就这样，父子关系、母子关系、兄弟关系因为激烈的阶级利益冲突，被完全忽略、消解了。
2.情节的显在部分与潜在部分的处理课文里显在部分的情节是午饭后一段时间里发生在周家客厅里的事情，即周朴园、侍萍相认，周朴园和鲁大海之间的冲突。
潜在部分的情节主要是周朴园、侍萍年轻时的婚恋纠葛，发生于三十多年前无锡周公馆里，这是从周朴园、侍萍的对话中逐步透露出来的，没有在舞台上表演出来。
这种处理是很巧妙的，因为可以使剧作的时间、地点高度集中，剧中的矛盾冲突集中、紧张，戏剧效果很强。
3.人物形象关于周朴园周朴园出身于封建大家庭，年轻时留过洋，在剧中是一家工矿的董事长。
课文节选的这部分，主要刻画了他的虚伪、自私、冷酷、强硬、老谋深算。
当年，为了迎娶富家小姐，他和他母亲在年三十夜里将侍萍和她刚生下三天的第二个孩子赶出家门，于此可见他的冷酷；他一直用当年侍萍用过的家具，摆着侍萍的旧照片，保留着侍萍喜欢关着窗子的小习惯，据他自己说，是出于对侍萍的怀念。
可是这种怀念是很有限度的，因为他在和鲁侍萍谈话中，得知侍萍还活着时，并不想见她，而在得知眼前的人就是侍萍后，他的第一反应是他没有躲过去，侍萍要来敲诈他了。
可见，他怀念的是当年温柔、聪慧且早已死去，不会对自己有任何威胁的侍萍，并且这种怀念恐怕也更多是出于他自己要寻求良心上的安慰的需求，以及装模作样给别人看，于此可见他的虚伪、自私。
雷雨在处理工人罢工事件时，他一方面进行血腥镇压，一方面采取分化收买政策，并开除闹罢工闹得最凶的工人鲁大海。
在和鲁大海的正面交锋中，他稳操胜券，不急不躁，对于鲁大海的责骂，他不轻易动怒，保持着冷静，说话简洁，打击性却很强。
这些都表现了他的强硬和老谋深算。
从鲁大海所揭露的他的罪恶发家史来看，他冷酷无情，丧失人性，是为获取最大经济利益而不择手段的反动资本家形象。
关于鲁侍萍鲁侍萍是一位善良、刚强、自尊、清醒的下层妇女形象。
她年轻时和周朴园曾有过一段甜蜜的婚恋生活，可是好景不长，她和她的第二个儿子被赶出周家，走投无路之下，她投河自尽，却被人救活了。
为了孩子，她嫁过两次人，但都不如意。
她什么事都做，“讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人”。
坎坷不幸的遭遇，没有消磨掉她的美好的品质，只是让她对现实有了清醒的认识。
对于她和周朴园过去的恋情，她虽然愤恨于当年周朴园的无情无义，不过由于部分责任在周朴园的母亲身上，因此她难免对往事有一些怀念，对周朴园也残留有一些感情。
比如，当她陷入对往事的回忆中，不想再隐瞒自己身份的时候，周朴园却想逃避，打算中断对话，她接连两次追问：“老爷，您想见一见她么？”“老爷想帮一帮她么？”她希望能得到肯定的回答，因为这样就表明周朴园对“侍萍”怀着真诚的想念，对她而言就是一种安慰。
又如，她的身份刚一点明，周朴园的几句让她觉得受到莫大侮辱的话深深刺痛了她，她内心积聚的愤恨、痛苦化作一段段话倾泻出来，局面一时超出周朴园的控制，可是在她稍微平静一些之后，周朴园的几句表白就让她基本相信了他的“真情”。
从这些地方可以看出，侍萍对周朴园恨得不够彻底。
这是她善良、温柔性格的表现。
她要马上带着四凤走；她将周朴园签好的支票随手撕掉；她肯定地说鲁大海不会认周朴园做父亲。
这些突出表现了她性格中刚强自尊的一面。
她只想见见她的大儿子周萍一面，却没想到要认他；后来眼看着兄弟相斗，她感情激动，心绪混乱，差点向周萍明说自己的身份，可还是立即控制住自己。
从这些可以看出她的清醒。
4.人物的语言性格化周朴园是一位实力雄厚、掌握公司大权的资本家，在家庭里，他同样有着至高无上的威严，他的话就是命令。
课文里，在确知侍萍的身份以后，他的口气变得冰冷、严厉，中间除了他为了软化侍萍而表白自己的那两段话语气明显温和下来以外，别的话都较短，口气干脆。
他还反复追问鲁侍萍“想要什么”，觉得危险基本解除后他如释重负地说“那么，我们就这样解决了”，这些都让人觉得他是在居高临下地和生意对手谈判，而这是和他的身份、地位、性格，也是和他当前的处境相符合的。
在和鲁大海的正面交锋中，他端着架子，派头十足，明知道鲁大海是谁，还一本正经地问他：“你叫什么名字？”这句话马上在他和鲁大海之间确立下董事长和普通工人的关系。
在让鲁大海相信工人代表们已经签下了复工合同时，周朴园因为胜券在握，心理上占优势，对他显得很有耐心，“好人物”的姿态十足。
即便鲁大海骂他“卑鄙无赖”“不要脸”，他也没有动怒，只是说：“你以为你们那些代表们，那些领袖们都可靠么？”“你就这样相信你那同来的几个代表么？”“对了，傻小子，没有经验只会胡喊是不成的。
”这些语言很符合周朴园这样的很有手段、经验老到、不轻易动感情的资本家形象。
鲁侍萍是一位曾遭受过生活巨大打击，长期辗转于底层的旧式妇女，对于似乎无法逃避的生活怪圈，她无力追究，只能简单地将它们归因于“天”、“命”和因果，如她说：“命，不公平的命指使我来的！”“这是天要我在这儿又碰见你。
”“这是我的报应，我的报应。
”这是典型的鲁侍萍的语言。
动作性所谓动作性，是指人物的语言要有力地表现其欲望、意志、内心的冲突，并使其内心状态通过语言转化为外部动作，而且要有一种推动剧情向前发展的张力。
（《戏剧艺术十五讲》，北京大学出版社2004年版）课文中，不少的人物台词动作性很强。
比如，周朴园说起“早已死去”的侍萍的情况时，说：“梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规矩。
……”这里“年轻小姐”“很规矩”的说法都不符合事实，周朴园之所以这样说，是出于这样的顾虑：他这样身份的人，如果打听一个使女，别人很可能会觉得奇怪。
而强调这位小姐“很规矩”，意在避免别人猜疑他和这位小姐有什么见不得人的瓜葛。
鲁侍萍对他的心理了如指掌，她忍受不了他这样虚伪，想起受过的苦，她满腔悲愤，因此她语带嘲讽说：“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
”听了她的话，周朴园心里慌了一下，不过还保持镇定，说：“也许，也许你弄错了，不过你不妨说说看。
”鲁侍萍进一步点明事实，指出“梅姑娘”跳河的时候还抱着一个婴儿。
对此，猝不及防被迫面对事实真相的周朴园的直接反应是发出一声痛苦的喟叹。
不容他喘过气来，已经被往事激愤起来的鲁侍萍清楚明白地将“梅姑娘”的遭遇统统说了出来，周朴园的反应是“汗涔涔地”，无意识地应了一声“哦”，这表明他既为他的昧心行为感到痛苦不安，又因为觉得他的罪恶好像已大白于天下，不禁有些惊恐。
最后鲁侍萍干脆将所谓“梅姑娘”的真实身份和名字都说了出来，紧张、慌乱到极点的周朴园孤注一掷地逼问出：“你姓什么？”而其实之前他已经问过鲁侍萍这个问题了。
在这一部分里，鲁侍萍急于揭露、控诉，步步紧逼，反复强调“梅姑娘”“不规矩”，是要无情地撕开周朴园虚伪的面纱；没有心理准备的周朴园狼狈不堪，近于缴械。
二、问题探究1.周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活小习惯，怎样看待周朴园对侍萍的怀念？首先，周朴园并非认识不到自己当年对侍萍所犯下的罪恶，比如在鲁侍萍讲述往事的时候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此为了求得良心上的安宁，为了表示自己赎罪之心，他有些刻意地表达自己对侍萍的怀念，从这个角度看，他的怀念是刻意、虚伪的。
其次，当年他和侍萍确实感情深厚，侍萍还为他生了两个孩子，他难免会留恋过去他和侍萍的感情生活。
这种留念之情是真实的，也是如今他的感情中让人觉得最有“人性”的部分。
不过，它是属于过去的，因为如今他的感情已经被严重扭曲了，因此，当他得知侍萍没有死，而且就是眼前的鲁妈时，现实的利害关系占了上风，他的温情一下子消失了，于是发出了冷酷无情、带有侮辱意味的质问。
至于他向鲁侍萍表白的他是如何“纪念”她的话，基本上是为了软化她罢了。
2.剧作题名为“雷雨”，第二幕的幕前提示里说：“午饭后，天气更阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。
”这对于剧情发展有什么作用？“雷雨”是来势凶猛、冲决一切的事物的象征，“更阴沉，更郁热，低沉湿潮的空气”是雷雨将至的征兆，它暗示了剧中沉闷压抑的气氛，剧中主要人物烦躁不安的心理状态，更让读者产生“山雨欲来风满楼”的紧张感，意识到将会有大的事件发生。
这一提示语起到了铺垫情节、渲染气氛的作用。
关于练习一仔细阅读课文，把握周朴园、侍萍的性格，回答下列问题。
1.在鲁侍萍讲述往事的过程中，周朴园经历了怎样的心理变化？2.周朴园是怎样看待鲁侍萍突然出现在面前这件事的？他先后做出了怎样的反应？3.从和鲁大海的激烈冲突中，可以看出周朴园哪些性格特征？4.课文结尾处写周萍动手打鲁大海，目睹这个场面，侍萍有什么样的反应？她由“只要见见我的萍儿”到此时对周萍的情感变化是怎样的？设题意图：由剧中最让人感兴趣的人物形象入手，全面而细致地理解、欣赏课文。
参考答案：1.周朴园主动和鲁侍萍攀谈，是想打听当年的“侍萍”的坟在哪里。
他心里认定侍萍已死，对他没有任何威胁，因此想借给她修坟，寄托自己怀念、忏悔等心情。
开始时，他语调沉稳，心里平静，尽量拐弯抹角，含糊其辞。
可是等鲁侍萍把话头接过去，一下子说出所谓“梅小姐”的“丫头”身份及“不光彩”的行为、不幸的命运时，周朴园突然被迫面对他过去犯下的罪恶，三十多年来这恐怕是第一次，因此他非常痛苦、紧张（舞台提示语里有“苦痛”“汗涔涔地”）。
对于周朴园来说，侍萍被赶出家门、被逼得跳河这一段往事，是他最不敢面对的。
高中语文教学资料 《雷雨》课件 新人教版必修4
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• 内容： 二十年代初。天津大矿 业主周朴园年轻貌美的续弦夫人 繁漪，长期被禁锢在豪华的巨宅 中，过着枯寂的生活。 大少爷
周萍系周朴园前妻所生。周萍同 情、爱慕繁漪，两人产生恋情， 周萍慑于父亲的威严，耻于这种 乱伦关系，对繁漪逐渐疏远，并 移情于侍女四凤。
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• 鲁妈将支票就 着烛火点燃后，拖着 四凤回家。她要 四凤发誓“再也不 见周家人，否则就 遭雷电劈死”。 当夜，周萍翻窗潜入四凤房内，被 鲁妈发现。四凤跪着禀告母亲，自 己已怀身孕。鲁妈顿觉天 旋地转， 最后她同意周萍带四凤远走 高飞， 永不回来。四凤尾随着周萍到周家， 正欲出走，为繁漪所阻。
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周朴园与侍萍的冲突
周 朴 园
矛盾焦点：
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萍鲁பைடு நூலகம்侍
三十年生死恩怨 (爱情的纠葛)
周朴园与鲁大海的冲突
周 朴 园
鲁 大 海
矛盾焦点：
罢工与反罢工的尖 锐矛盾(阶级斗争）
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•1、书籍是朋友,虽然没有热情,但是非常忠实。2022年3月5日星期六2022/3/52022/3/52022/3/5 •2、科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种‘偶然的机遇’只能给那些学有素养的人，给那些善于独 立思考的人，给那些具有锲而不舍的人。2022年3月2022/3/52022/3/52022/3/53/5/2022 •3、书籍—通过心灵观察世界的窗口.住宅里没有书,犹如房间里没有窗户。2022/3/52022/3/5March 5, 2022 •4、享受阅读快乐，提高生活质量。2022/3/52022/3/52022/3/52022/3/5
•包含了复杂的情感。看到自己眼前 分别三十年的儿子，已成为资本家 的帮凶，充分说明她的痛苦、愤恨、 失望而又无可奈何的心情。
语文新课标人教版必修4 1-2《雷雨》
教学目的：1.简介曹禺和他的《雷雨》。
2.了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。
3.分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。
4.体会戏剧中个性化的语言和人物性格。
5.概括戏剧中揭示的思想主题。
教学重点：戏剧冲突；个性化的语言。
教学难点：个性化的语言（人物思想性格）。
教学课时：2课时。
教学方法：赏析法和练习思考法。
第一课时一．导入新课在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，可以用这一个成语来形容。
它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。
从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。
这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。
那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。
(板书课题：雷雨)二、简述《雷雨》的有关情况曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。
其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。
《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。
1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。
1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。
在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。
三.复习戏剧常识：1.戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
高中语文 1.2 雷雨教案 新人教版必修4
《雷雨》第一课时一、内容及其解析1．内容：《雷雨》是我国现当代为数不多的几个优秀剧目之一，自1935年到现在《雷雨》的演出经久不衰，造就出几代话剧优秀的表演、导演人才。
在语文新课程中，《雷雨》节选位于必修第四模块第一单元。
由于课文内容和情节特点比较切合青年人的口味，因此学生对学习本文应该是有很大兴趣的。
全剧的故事情节前后贯穿30年，讲了两代人的经历，8个人的关系交错在一起。
作者在剧本中巧妙地把它压缩在一昼夜的时间里完成，分4幕，地点在周宅客厅和鲁家四凤屋内。
节选部分是第二幕的两场戏，这两场戏要完成剧中人物的两次“相认”。
作者在这场戏里，苦心经营，妙笔构思，让剧中人在“相认”中完成三重任务：道出30年前发生的事，道出30年来发生的事，道出30年后眼前正在发生的事，也就是说从现在的相遇写起，用现在的相遇带出过去的恩怨，再用过去的恩怨反过来推动现在的相认，让过去和现在交织在一起，使剧中人无法逃避历史阴影的追踪，人物的不正常关系被彻底暴露。
从而揭示矛盾冲突，表现人物性格。
2．解析：《雷雨》处在本单元第二篇，是一篇新授课文，学习文本之前学生已经欣赏了话剧《雷雨》对人物已经有了较深的理解，本节课的学习任务是通过品味人物语言来把握人性的丰富性和复杂性。
因此引导学生结合教师提供的方法自主品味语言，自主品读语句，完成文章鉴赏成为了本节课的主要学习活动。
让学生与文本直接对话，把阅读交给学生，让学生自主分析，自由鉴赏作为本课教学的主体。
二、目标及其解析1．目标：（1）学生自主揣摩戏剧语言，从而把握人物心理特征。
（2）通过最大限度地挖掘学生潜能，提高学生欣赏阅读水平。
（3）通过阅读和思考，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。
2．解析：（1）通过学习《雷雨》，使学生学会揣摩戏剧语言，从而学会把握人物的心理特征。
（2）通过对课文的学习，提高学生的欣赏阅读水平。
（3）通过对《窦娥冤》的学习，培养学生形成积极向上的人生理想。
高中必修四《雷雨》精品教案(优秀4篇)
高中必修四《雷雨》精品教案（优秀4篇）《雷雨》教案篇一一、学习任务1、能力项目（１）学会把握戏剧冲突，并体会其集中化、尖锐化的特点。
（２）学习品味剧本个性化和富有动作性的人物语言，以及蕴涵丰富的潜台词。
（３）学会欣赏戏剧人物形象，多角度、多侧面地了解人物性格、命运及其生产的根源，把握人物性格和戏剧冲突的关系。
２、语文积累（１）了解戏剧常识，识记有关作家、作品等。
（２）把握外国戏剧的发展脉络，认识莎士比亚。
（３）把握戏剧特殊的结构方式。
（４）掌握部分经典台词及附录词语表中本单元词语。
二、学习建议１、抓矛盾。
戏剧的矛盾冲突主要表现为人物的性格冲突，以及人物对事件的不同观点态度、处理方式等形成的外部冲突。
另外，矛盾的发生、发展、激化和解决，形成戏剧的结构。
２、抓语言。
戏剧语言又分人物语言和舞台说明（戏剧中的人物外形与内心的活动，更富有言外之意__潜台词）。
３、抓人物。
鉴赏戏剧始终要围绕戏剧人物、戏剧冲突、戏剧语言三方面来理解分析，而人物是其核心。
矛盾冲突是粗线条地理，人物语言是慢慢地品，人物形象则要深入地思。
４、提倡个性化地解读：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
一、教法建议【抛砖引玉】1、初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。
2、《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧（四幕）、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。
3、学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。
4、戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。
因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。
5、戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。
6、教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社会背景、本文前后的情节背景）向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。
高中语文 第2课雷雨教学资料(结)新人教版必修4
【结】人教必修4第2课《雷雨》教学资料一、学习探究1．在鲁侍萍讲述往事的过程中，周朴园经历了怎样的心理变化？先是主动和侍萍攀谈，是想打听当年的一些事情。
开始时，他语调沉稳，心里平静，尽量拐弯抹角，含糊其辞。
可是等侍萍一下子说出所谓“梅小姐”的“丫头”身份及“不光彩”的行为、不幸的命运时，周朴园突然被迫面对他过去犯下的罪恶，因此他非常痛苦、紧张。
这一段往事被揭开后，他的内心逐渐平静了下来，恢复了常态，继续打听侍萍的坟的事情。
等鲁侍萍告诉他当年侍萍没有死以后，他先是“惊愕”不已，此后便一直处于迷惑、深思的状态，等到鲁侍萍试探性地问他“想见一见她么”，他出于趋利避害的本能反应，赶紧回绝了。
而当鲁侍萍再次不死心地问他：“……老爷想帮一帮她么？”他敷衍地说：“好，你先下去吧。
”至此，周朴园已经没什么心思追忆过去了，他只想把眼前这个知道太多底细的人打发走。
最后，无法再控制自己感情的鲁侍萍用一句比一句更清楚表明她的真实身份的话，迫使周朴园确认她就是当年的“侍萍”，在这个过程中，周朴园全然地惊愕、困惑了。
2．周朴园是怎样看待鲁侍萍突然出现在面前这件事的？他先后做出了怎样的反应？周朴园始终认为鲁侍萍来者不善，对他有威胁，因此，他一直将她视为“谈判”对手，想方设法把她可能造成的危险永远化解掉。
一开始他觉得鲁侍萍是受人指使来到这里敲诈他的，随后从侍萍的话中他知道并没有人指使她之后，他又坚信侍萍自己想要经济补偿，即使侍萍痛心地让他不必有这种顾虑，他还是放心不下，唯恐鲁家的人会借机敲诈他。
总之，周朴园一直从现实利害的角度来揣想鲁侍萍来到周公馆的意图，因为他害怕自己因此而遭受经济损失，更害怕自己名誉上受损伤，家庭的“安定”秩序被破坏。
3．周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保留着她喜欢关着窗子这样的生活小习惯，怎样看待周朴园对侍萍的怀念？3．首先，周朴园并非认识不到自己当年对侍萍所犯下的罪恶，比如在鲁侍萍讲述往事的时候，他“苦痛”“汗涔涔地”，因此为了求得良心上的安宁，为了表示自己赎罪之心，他有些刻意地表达自己对侍萍的怀念。
(完整版)高中语文2雷雨优秀教案新人教版必修4
2 雷雨《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。
学习本课，应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。
本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学。
通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。
拟定二课时。
第一课时教学设想：简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一场戏的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。
第二课时教学设想：总结第一场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深入鉴赏本剧思想内涵。
教学重点分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。
教学难点戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。
教具准备多媒体课件。
课前准备指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。
课时安排2课时。
三维目标知识与能力1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。
2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。
3.品味戏剧语言的言外之意。
过程与方法1.学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。
2.通过冲突中人物的言行分析形象。
情感态度与价值观体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。
教学过程第一课时导入新课师上节课，我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎么样的人呢？现在还是先来欣赏几位同学的表演吧。
高中语文 第一单元《雷雨》教案 新人教版必修4
2.雷雨《雷雨》对我是个诱惑。
与《雷雨》俱来的情绪蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。
《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”，我如原始的祖先们对那些不可理解的现象睁大了惊奇的眼。
我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。
情感上《雷雨》所象征的对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。
《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”——曹禺■关于曹禺曹禺（1910一1996）现、当代剧作家。
中国现代杰出的剧作家，他被称为“中国的莎士比亚”。
原名万家宝。
祖籍湖北潜江，生于天津一个封建官僚家庭。
从小爱好文学和戏剧，读了不少古今中外的文学作品。
1922年入天津南开中学，参加南开新剧团，演出中外剧作，显示了表演才能，并广泛涉猎新文学作品，开始写作小说和新诗。
1928年考入南开大学政治系。
1930年转清华大学西洋文学系，广泛接触欧美文学作品，深为古希腊悲剧作家及莎士比亚、契诃夫等人的剧作所吸引，同时也陶醉于中国的传统戏剧艺术。
1933年创作了处女作四幕剧《雷雨》，暴露了具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽和罪恶，揭示了旧制度必将灭亡的历史趋势，以高度的艺术成就和现实主义的艺术力量震动了当时的戏剧界，标志着中国话剧艺术开始走向成熟，几十年来成为最受观众欢迎的话剧之一。
1933年大学毕业后，曹禹入清华研究院当研究生，专事戏剧研究。
翌年到天津河北女子师范学校任教。
1935年写成剧本《日出》，深刻解剖了30年代中国的都市生活，批判了那个“损不足以奉有余”的罪恶社会，曾获《大公报》文艺奖。
它与《雷雨》前后辉映于剧坛，奠定了曹禹在中国话剧史上的地位。
1936年曹禹任教于南京戏剧专科学校，写了他唯一的涉及农村阶级斗争的剧作《原野》。
抗日战争爆发后，曹禺随校迁至四川，编辑戏剧刊物，任中华全国文艺界抗敌协会理事和电影厂编剧等职。
著有《全民总动员》（合写）、《正在想》、《蜕变》、《镀金》等剧本，创作有淳厚清新、深沉动人的优秀剧作《北京人》，并将巴金的小说《家》改编成剧本，还译有《罗密欧与朱丽叶》等。
高中语文1.2 雷雨 教案(4)(新人教版必修4)
《雷雨》教学设计案例案例（1）（详案）◆案例构想《雷雨》（节选）系全日制高中语文第四册戏剧欣赏单元的第一课。
这个单元的教学目的是培养鉴赏戏剧文学作品的能力。
学习的重点是分析剧中主要人物的思想性格特征，把握尖锐集中的戏剧冲突，品味人物的语言。
如何实现长文短教，让现代中学生喜爱戏剧，学会鉴赏戏剧呢？教学实践中，我作了这样几方面的构想：一是确立了知识、能力、情意三重目标；二是将课型确定为品读·鉴赏课；三是构设了“情境导入—审美感知—品读评析—延伸探究”的教学流程。
鉴赏不搞“满汉全席”，选取一个视角，通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
教给学生揣摩人物语言，鉴赏人物的方法，培养学生的探究能力，进而提高学生的审美品位和审美能力。
◆创新设计【教学目标】知识目标1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识（性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧）【教学设想】1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3．拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读·鉴赏课5.教时：一教时【重难点简析】1.文学作品的魅力来自语言。
戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。
因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。
”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。
2雷雨-人教版必修4语文教案
雷雨-人教版必修4语文教案一、教学目标1.了解小说《雷雨》的背景、作者以及小说的主要内容；2.通过课文学习，了解古代的思想文化和社会风貌；3.了解人物关系及其演变，分析人物形象的特点；4.提高学生对语文文本的欣赏和理解能力，培养学生的文学鉴赏能力。
二、教学重难点1. 教学重点1.《雷雨》的主要内容；2.人物关系及其演变；3.人物形象的特点。
2. 教学难点1.古代思想文化和社会风貌的理解；2.人物形象特点的分析和解读。
三、教学准备1.课本《人教版必修4》第十一单元《雷雨》；2.录音机、磁带；3.讲台、黑板、粉笔等教学工具。
四、教学过程1. 预习导读1.讲解课文标题，引导学生快速阅读文章。
2.学生自读课文，并回答下列问题：–小说《雷雨》的主要人物有哪些？–小说《雷雨》的背景是什么？–小说《雷雨》的主要情节是什么？2. 课文解读1.集体朗读课文，师生共同分析课文的语言、结构和艺术特点。
2.对小说中的人物形象进行分析，关注人物形象的塑造、人物关系的演变以及思想品质等方面。
3.阅读小说中的典型片段，分析表现手法。
3. 情境写作1.结合课文内容，让学生写一段情境文字，加深对小说的理解。
4. 电影欣赏1.介绍课文改编的电影，观看其中的经典场景；2.引导学生通过电影情节和小说比较，分析电影中的表演要点和表现手法。
五、课后作业1.完成教师布置的课后作业；2.思考小说《雷雨》所反映的古代思想文化和社会风貌与现代社会有何不同。
六、教学反思小说《雷雨》是一篇典型的现代文学作品，通过对小说中的人物形象和情节的描写，反映了当时的社会风貌和文化思想。
在教学过程中，我注重通过课文分析、情境写作、电影欣赏等多种教学手段，提高学生的文学鉴赏能力和思维品质。
同时，也发现学生对于古代思想文化理解不深，需要进一步加强教师的引导。
高中语文人教版必修4《雷雨》教学素材(教材、课标、效果、学情分析)
2 雷雨教材分析《雷雨》是普通高中新课程标准实验教科书《语文》（必修4）第一单元的第二篇课文。
这个单元是高中唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。
学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。
通过学习，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。
（一）对教材的理解四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。
1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。
文本节选的是《雷雨》的第二幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。
文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。
在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。
因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的矛盾集中起来，才能突出主要人物和主要事件。
戏剧塑造的人物形象应该是活灵活现的，具有鲜明个性。
戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。
基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题：1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础知识。
2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧 (四幕) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会矛盾。
3.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。
因此，学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。
4.戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。