《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思
阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。
新的《语文课程标准》指出："要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
"
因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
1、阅读教学生活化。
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。
因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。
在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学个性化。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。
学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。
爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。
于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。
在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。
3、阅读教学的升华。
《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。
但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了
头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。
学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。
因此，我设计升华主题这一环节，让学生展开讨论：你认为文中老爷爷看到的应该是哪个儿子，为什么？难道其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。
同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。
最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。
使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。
《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《三个儿子》教学反思_教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。
这是一篇生动感人的生活故事,下面是关于《三个儿子》的教学反思范文，希望大家喜欢!《三个儿子》教学反思(一)儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。
可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。
课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。
先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。
然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
1 / 7在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。
这是一篇生动感人的生活故事,下面是关于《三个儿子》的教学反思范文，希望大家喜欢!《三个儿子》教学反思(一)儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。
可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。
课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。
先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。
然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思15篇《三个儿子》教学反思1自课程改革以来，情境化的教学设计成了数学课堂的杀手锏。
教师们根据知识特点，选择一个源于生活、贴近学生的问题情境，往往能尽快地激起学生的求知欲望，让他们自主成为学习的主人。
这么高效的环节设计，怎么就不能在语文课堂上大显身手呢？在教学《儿子们》一课时，我尝试创设了一个悬念横生的故事情境，课堂效果显著。
一开始，我是这样导入的：这节课，老师想给大家讲个故事，喜欢听故事的同学请认真听：有一位国王，他没有儿子，当他上了年纪以后，他就想找一个真正孝敬父母的年轻人做他的干儿子，将来就让他来继承王位。
于是，有一天，老国王化装成一个白胡子老爷爷，来到了民间。
那么，老国王到底能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？请同学们打开课本第10页，自己到书中去寻找答案吧。
有了这样一个孩子们喜欢的故事做开头，他们的兴趣一下子被激发起来，学生们急于知道选皇子的'结果，都迫不及待地读起书来，对于生字的认识也就在读书的过程中迎刃而解。
接下来，我又一环紧扣一环地设计了几个与情境有关的问题：１、老国王来到民间，正好遇到了谁？（三个正在谈论自己儿子的妈妈）机不可失，老国王可要好好听听。
２、三个妈妈都说了些什么？学生从课文中找出句子读一读，我简单提示：妈妈在谈论自己的孩子时会是一种什么样的语气？３、听了三个妈妈的话，如果你是老国王，你会选择谁做干儿子？为什么？这时，同学们展开了激烈的讨论，有的说选第一个，有的说选第二个，却很少有说选第三个的，为什么呢？学生说：因为他的妈妈说，他没有什么出奇的地方。
于是我说：“到底该选谁呢？老国王犯难了。
正好，这时候三个儿子都从远处跑了过来，耳听为虚，眼见为实，还是来看看他们各自的表现吧”。
学生从课文中找出描写三个儿子表现的句子，大声朗读。
４、为什么明明有三个儿子，老国王却说他只看见一个儿子？他看见的又是哪一个儿子呢？这时，同学们陷入了深深的思考，我马上给他们一个小组讨论的机会，接下来的交流，就有了更深一层的理解。
最新-三个儿子教学反思 精品
三个儿子教学反思篇一：三个儿子教学反思《三个儿子》是新课程实验教材二年级的一篇阅读课文。
本节课教学是让新课程理念回归课堂的一个尝试。
新课程强调的是对人的尊重，主要体现在尊重学生的基础，尊重学生的语文学习规律，尊重学生的学习方式，尊重学生的感受和生活经验。
这节课主要有以下几个特点：１、尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践：在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。
本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。
通过示范读书，自主读书，合作读书，欣赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础知识，帮助学生走进文本世界。
２、尊重学生的基础，落实识字和写字教学，提高语文学习的实效：识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中根据学生的真实的基础，设计了轻声字读音和汉字的书写。
教师通过范读和范写来强化基础知识的学习。
３、尊重学生的真实感受，让学生成为学习的主人：学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。
关注学生的感受，让学生成为真正的主人。
教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。
于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。
这节课的结尾能出现学生的质疑和争论，是教师对学生尊重的结果。
是尊重，学生有了学习和思考的空间；是尊重，课堂上有了学生自己真实的声音；是尊重，学生对文本有了个性化、多元化的理解；是尊重，教师有了循循的诱导和耐心的等待。
尊重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。
新课程的理念，不是去追求华丽的包装、精彩的表现和轰动的效果，而是教师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。
真实的课堂，有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。
人教版《三个儿子》教学反思
人教版《三个儿子》教学反思教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。
《三个儿子》课文通过三个妈妈的对话描述，向我们揭示了一个深刻而又厚重的道理。
我收集了人教版三个儿子教学反思，大家一起来看看吧!人教版三个儿子教学反思篇11、创设情境，促进同学的情感参加。
在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：在开头引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让同学带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了同学的潜力(敢想、敢说、敢做)，使同学对文本有了独特的理解。
只要同学有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，同学便能比较精确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要同学逐句朗读，只要求同学读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在观察三个孩子后说的话语。
这部分的朗读铺垫为后面孩子参加争论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
情感体验阅读方法要求在教学中要培育同学具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育同学自主学习力量，考察情感体验方法应用的主要途径。
因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，同学布满共性化，布满生命活力的的语言，展现出同学的情感体验过程，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给同学，提高同学的主体地位。
人教版三个儿子教学反思篇2教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。
只有在民主、公平、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于乐观主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。
《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思1把表演引入课堂，是阅读教学中促进同学进展全身心感受课文的有效手段，在教学过程中情景表演是不行缺少的。
苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，盼望自己是个觉察者、讨论者、探究者。
” 在我们的教学过程中利用情景教学，从同学已有的生活阅历动身，让同学身临其境，增添学习的趣味性，使同学获得学习的自信念和爱好，体会学习和生活的联系。
在教学《三个儿子》时，一个同学看到了课后练习的“读读演演”局部--分角色朗读课文，再演一演。
这可把他乐坏了，立刻就大叫，于是其他小伴侣也一起起哄。
既然他们有这个爱好，我就容许他们等课文学完了，我们再分组来表演。
于是第一节下课前，我给他们分好组，并确定了组长，让他们自己去预备、去安排角色，表演在其次天上午进展。
其次天的语文课上，我让他们自己举手，嘿，他们争先恐后地大叫“我，我，我……”于是我说：“谁再叫‘我，我，我’，我就不叫谁上来表演，哪一组表现好我就叫哪一组。
”因此他们就清静地等着。
我叫了一组平常较听话的那组，嘿，一个小鬼出乎我意料地拿出一个似烟斗的东西，我问他拿这个干什么？他说“我扮演老爷爷，所以拿着烟斗啊”。
哦，原来是这个用场。
接着我宣布表演开头了，当旁白开头读时，相关的人已经也开头了他们份内的表演，特别投入。
演老爷爷的那个小伴侣还把“烟斗”含在嘴里说话，驼着背，说话慢条斯理的，像极了老爷爷，把老爷爷此时此刻的心情也演得很形象。
演儿子小伴侣也各有各的招牌动作，一个唱歌，一个翻跟头，一个吃力地帮妈妈提水；妈妈们说话也很利落，虽然没到达那种效果，但是也已经有了这种意识……表演完了，其他小伴侣立刻鼓起掌来，还纷纷评论谁演得最好，谁演得最形象，谁演出了某个人物的某种性格，并盼望让自己也试试。
很快，一节课过去了，他们还没尽兴，盼望再玩，于是我就让余下的小组自己利用下课时间表演给其他小伴侣看……所以，适当有效的表演可以加深同学对文本的理解，充分熟悉课文里隐藏的思想感情。
《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思1儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。
可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。
课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。
先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。
然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。
1、创设情境，促进学生的情感参与。
在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。
比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。
这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。
本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。
这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。
2、阅读教学自主化。
【精编】《三个儿子》教学反思
《三个儿子》教学反思《三个儿子》教学反思1《三个儿子》是新课程实验教材二年级的一篇阅读课文。
本节课教学是让新课程理念回归课堂的一个尝试。
新课程强调的是对人的尊重，主要体现在尊重学生的基础，尊重学生的语文学习规律，尊重学生的学习方式，尊重学生的感受和生活经验。
这节课主要有以下几个特点：１、尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践：在实践中学语文，在阅读中学习阅读是语文学习的基本规律。
本课教学设计围绕学生读书的主线来安排教学活动。
通过示范读书，自主读书，合作读书，欣赏读书，探究读书等多种形式的读书活动落实字词基础知识，帮助学生走进文本世界。
示范读书，帮助整体感知课文内容，激发读书兴趣；自主读书，展示学生的成功，增强自信；合作读书，互帮互学，扎实基础，体现真实的学习生活；欣赏读书，注重同伴引领，深化理解；探究读书，促进学生的感悟与体验，提高语言的感受能力。
２、尊重学生的基础，落实识字和写字教学，提高语文学习的实效：识字和写字是第一学段语文的教学重点，多识、写好是新课程语文教学的目标，教学中根据学生的真实的基础，设计了轻声字读音和汉字的书写。
教师通过范读和范写来强化基础知识的学习。
在基础知识的教学中注重学生的学习过程，不搞形式，不走过场。
在理解“即……又”和“沉甸甸”词语时，给学生提供了学生熟悉的语言环境，落实词语的学习和生字的巩固。
教学把识字、写字、朗读和理解有机的融合在一起，提高语文学习的综合效益。
３、尊重学生的真实感受，让学生成为学习的主人：学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。
关注学生的感受，让学生成为真正的主人，应该是新课程课堂教学的一个原则。
教学前和课堂上教师始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。
于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。
三个儿子教学反思
三个儿子教学反思三个儿子教学反思1《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的第23课。
这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现，当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌；力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。
其中的道理浅显易懂。
调动学生学习的兴趣。
在本课的导入环节，为了激发学生的兴趣，我是这样导入新课的，“同学们，有一篇__很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子?请打开23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！”虽然同学们课下已经预习了课文，但是，这样的导入同学们还是饶有兴趣。
激发了学生带着问题去读书，带着问题去思考、去探究。
这样一来让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，感受到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈，这才是真正的儿子的表现。
重视朗读感悟。
文中有很多描写具体、优美的段落，为了让学生能理解文中的重点语句，对文中人物有更深入的体会，在课堂教学中，我让学生在朗读、理解“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
”这句话，体会作者想要表达的意思，体会人物情感，孩子们设身处地地去读，去想，融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，为下文感受老爷爷说只看到一个儿子做好铺垫，感情理解水到渠成。
本课教学中，还有很多不足之处，比如，本课适合学生分角色朗读，但是，在学生分角色朗读时，又走过场的现象，有些学生没有投入去读，因为时间关系，也就没有更细致地指导、引领，需要下一步注意。
三个儿子教学反思2《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23课。
这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。
课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。