山东兖州一中教学经验
山东兖州一中的“循环大课堂”模式
山东兖州一中的“循环大课堂”模式
山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。
循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。
“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。
“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。
尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。
循环大课堂教学模式
循环大课堂教学模式循环大课堂教学模式由山东兖州一中提出,概括为:三步六段：35+10课堂循环模式三步：课前、课中、课后六段：指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”即课前、课中、课后三步，课中分“六段”安排学习。
1、课前：教师由备课改为写导学案；学生做好课前预习；师生由此构成相同的经历，有备而来。
2、课中：按“六段”进行教学①重申目标，学习目标的再明确，教师要板书教学目标。
要求具体、明晰、明了，要求一节课一个目标。
②学情调查，第一次收导学案（可抽查3-5个）；第二次是(老师视具体情况确定).课前5分钟站立交流时巡视了解。
主要是为了解决互动的针对性问题。
③问题汇总，对几十个学生的问题进行梳理归纳。
④精讲点拨，根据问题再讲解，不必要步步都讲。
直击问题，少讲不一定是精讲，多讲肯定不是精讲。
点拨不是点评学生。
是要站在学生之内，在关键时刻点关键问题。
教师的作用是不可替代的。
⑤当堂检测，检测可以是多种形式的，书面的、口头的……⑥课堂小结，教师必须进行小结。
否则，学生只能是捧着散乱的珍珠离开课堂。
六段式是一种教师对课堂教学的控制思想，不可用时间来限制。
六段式一个环节也不能少。
有人称之为是散文式的课堂，形散而神不散。
老师是关键的，是不可取代的。
3、课后老师要做好课后反思。
传统的课堂是完成预设的。
教师的专业化发展问题要解决，就要采取“经验→反思”模式。
工作即学习与创造。
从杜郎口的教师成长中可见。
杜郎口中学改革初期，教师学历水平偏低，现在却把课上到了香港引起热评。
这得益于他们每一天的评课。
评课开门见山，有浓厚的学习、教研氛围。
教学建模的纵横演化
教学建模的纵横演化四川省社会科学院查有梁主要内容：一、一学科纵向深入的教学建模——适合一个学科特点的教学模式二、跨学科横向深入的教学建模——普遍适用于各学科的教学模式三、纵向横向相会通的教学建模——教学模式结构与理想教学过程一、一学科纵向深入的教学建模——适合一个学科特点的教学模式（一）一节课的教学建模（二）一单元的教学建模（三）一学期的教学建模（四）整个学科教学建模（五）跨学科的教学建模3至5年教龄的老师，要在一节课的教学建模方面，多下功夫。
5至10年教龄的老师，要在一单元的教学建模方面，多下功夫。
10至20年教龄的老师，要在一学期的教学建模方面，多下功夫。
20至30年教龄的老师，要在整个学科的教学建模方面，多下功夫。
30至40年教龄的老师，应当在跨学科的教学建模方面，多下功夫。
（一）一节课的教学建模按照不同课型，建构不同的教学模式。
在每一学科具体的教学中，由于学生实际不同，需要建构不同的教学模式。
由于选择教学的“课型”不同，例如，绪论课、概念课、原理课、实验课、自学课、练习课、表演课、鉴赏课、创作课、讨论课、辩论课、评议课、复习课、测验课等等，教学模式显然不一样。
即使同一学科具体的教学内容不同，其建构的教学模式也是不同的。
例如，语文课中的散文、戏剧、诗歌、小说，这些不同内容也需要采用不同的教学模式。
由于教学环境和条件不同，也要选择和建构不同的教学模式。
平均每一学科的具体的教学模式，约15种左右之多。
只有通过多样化的教学建模，我们的教学才可能生动、主动、适宜、实用。
（二）一单元的教学建模当前，我国的课堂教学中存在的一些问题有：1.只见树木，不见森林，缺乏整体观念；2.教法单一，过程呆板，缺乏模式构建；3.题海战术，加班加点，不能抓住关键；4.疲于奔命，学而生厌，不能促进发展。
针对上述问题的解决，需要建构新的教学模式。
其中，广州林少杰研究员创建的“非线性主干循环活动型”单元教学模式，就是一个成功的探究。
兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式简介
兖州一中“三步六段”教学法和“35+10”课堂循环教学模式简介（一）什么是“三步六段”教学法三步：课前、课中、课后六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结归纳课前：在集体备课基础上形成具有针对学生学情的《预习提纲》。
通过预习解决A、B两级问题，对C级、D级问题形成初步困惑，以便带入课堂。
A：识记级内容；B：理解级内容；C：应用级内容；D：拓展级内容。
课中：按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”，让每个人都成为交流者。
1、重申目标2、学情调查3、问题汇总4、精讲点拨5、当堂检测6、小结作业课后：教师工作：备好课后课，设计出学生中“未清”问题解决方案。
学生工作：完成作业，并向学习委员反馈“未清”问题，未清问题列入下节学习内容。
基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。
强制规范：凡是学生能讲的教师不代替。
（二）什么是“35+10”课堂循环教学模式“35+10”是将课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟，后段10分钟。
前35分钟解决在此之前学生已预习的《预习提纲》，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容，包括小结作业。
处理完进入后10分钟，发下一课的《预习提纲》并让学生预习，确保预习效果和前后衔接。
35+10课堂教学模式的特点。
本模式与其他教学模式有很大不同。
其突出特点：按课堂时间来说，是将下一课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后；对一堂课的教学内容来说，是将学生学习的重心前移。
其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。
对一课内容来说，老模式是先以老师为主（讲授）后以学生为主（作业），本模式是先以学生为主（预习），后由老师参与（点拨）。
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
语文教学总结(精选6篇)
语文教学总结（精选6篇）语文教学总结1本学期担任高一（9）班的语文教学，按照课程标准的要求，对于必讲的重要课文，认真完成，尤其是必修三和必修四的古文及诗词单元。
回顾过去一学期的语文课教学，主要做了以下几点：（一）进一步提高学生的语文素养面向全体学生，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。
进一步培养了学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。
（二）倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇性、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。
在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力情感与态度过程与方法的综合，采用启发式讨论式教学。
（三）用先进的教学手段，提高学习效率新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。
信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个的可操作的平台。
因此对于重点课文我都认真备课，制作课件。
（四）严格要求课文背诵和练习册高中语文课本中的__都是精品，特别是教材要求背诵的__。
基于此，我一直严格要求学生背诵那些必背书目，要求他们必须到我这里过关。
这些__的背诵，有助于学生自身修养的提高，能加深他们对课文的理解，对他们自己的作文写作也大有裨益。
教学能力、教学效果及教学影响
教学能力、教学效果及教学影响第一篇：教学能力、教学效果及教学影响关于XX 同志教学能力、效果及影响的综合考察推荐材料XX同志，女，汉族，出生于X年X月X日。
现任教八年级历史教师。
任现职以来，遵纪守法，遵守教师职业道德，严格要求自己，绝对服从安排，时时以身作则，处处为人师表。
该同志具有较强的上课，说课，评课的能力，课堂教学经验丰富。
在教学过程中能积极引导学生开展学习活动，让学生牢固掌握知识，加强学习能力的培养和健全人格的形成，所教班级教学质量名列学校前茅，受到上级的肯定，得到同行的好评；深受学生和家长的好评，为学校争得了荣誉。
该同志具有较强的教育理论水平、教学思想、教学方法、教学艺术、教学风格。
积极参加课改，积极践行卓越课堂。
撰写的论文多次在国家、市、县级刊物发表和获奖，多次被评为校级先进个人。
该同志爱岗敬业、扎实工作、不怕困难、勇挑重担、热情服务、关爱师生，为学校教学工作提供强有力的后勤保障。
该同志积极参加学校组织的各项教研活动.总之，他是一位负责任，守纪律的好老师，教育教学能力强，教学业绩突出。
完全符合此次职称晋升的各项条件。
我校职评小组慎重推荐该同志晋升一级教师。
XXXXX学校二0一七年四月二十六日第二篇：浅谈对外汉语教学中影响教学效果的因素浅谈对外汉语教学中影响教学效果的因素09对外汉语何秀兰教授年级：一年级根据我这四周的学习体会，在这里我简单总结一下在教学过程中我所发现的影响对外汉语教学的因素，以便我在今后的实际操作中有一个指示和提醒。
在我看来，影响因素主要有四个，现分别列述于下：一、国别与教学这里说国别与教学的关系，其实更确切地说是母语和目的语之间的关系对教学的影响，这里的目的语即是汉语。
我所教的一年级里蒙古国学生居多，十二个里面有十一个，另一个是来自赞比亚的小男孩维拉。
蒙古国学生母语不消说，自然是蒙语，而赞比亚小男孩的母语是英语。
蒙语、英语和汉语有相同或相似的词类属性：名词、动词、形容词、代词和副词等，蒙语和汉语基本词汇存在音同义近、谐音义同现象，英语的语序和汉语的大致相同；而汉语并没有像蒙语和英语的词形变化，而且，汉语和蒙语的语序也是大相径庭的。
十大教学模式(杜郎口)
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
（五）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后， 给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题 目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行 帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈 收获，大致内容为“通过本节课，我学到了 什么，还有什么问题，向其他同学请教”等， 也可以是教师根据展示情况设置几个题目或 问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合 作对问题的再交流，学生对本组的问题进一 步的理清思路，加深了理解。展示的过程是， 一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可 以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其 他同学进行点评，说出此题所运用到的知识 点、解题关键点、易错点、总结的规律，或 由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也 可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予 解答等等。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
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山东兖州一中“循环大课堂”课模简介乍一走进兖州一中现在的的课堂，感觉就是一个“乱”字，学生乱了，有问的，有答的，有站的，有坐的，甚至有蹲的，老师乱了，看不到讲台，有时甚至看不到老师；教室乱了，不再是一排排整齐的桌椅，有的学生甚至跟着讲解的同学转战各个黑板；管理乱了，“讲”得好的竟然成不了好老师了，甚至会因为课堂上“讲”得好而招致校长的批评……可就是这样的课堂，学生们不仅学得高兴而且学得高效！尤其是每节课的展示环节，孩子们更是积极踊跃，气氛热烈！那么，看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？下面，我就对我校“三步六段”“35+10”课堂循环教学模式做一简单介绍。
1、完整的一课分为三步：即课前、课中、课后，其中课中又分为六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。
课堂45分钟分成35分钟、10 分钟两段，前35 分钟按“六段式”进行教学，后10 分钟指导学生预习下一课。
要打造高效课堂，都必须凸出课堂上的“展示”，这是最能体现学生“主体”的部分。
但课上45分钟，要展示就没法预习，要预习就影响展示，怎么办？先把导学案发给学生！我们把课分为两段，“35+10”，前半部分占35分钟，老师走进教室，一开始上课就是组织学生展示，而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习任务”。
真正的新授课，都是从每节课的后10分钟开始的，教师围绕着“导学案”，领着大家做下节课的预习。
兖州一中每节课，起点是后半段10分钟，然后把时间拉长，以导学案为抓手，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂”。
2、课堂模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。
一个转变：师生角色的转变两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。
在整个模式中，课上35分钟的展示始终被认为是“关键中的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。
具体说来，有以下几个特点：①老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示（到黑板上板演或用实物投影）。
展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。
每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，甚或表述不够严密，就会被别的小组揪住“尾巴”，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。
②老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获。
要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。
也就是说，作为教师，课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”，教师开口不多，但一定要点拨到位，有的老师做了一个形象的比喻，以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，学生说三句，老师就说那“点子”上的半句！另外还要做好“控”，控制课堂时间进度，控制学生讲解时不要偏离主题，控制好整体课堂气氛！当然，保证课上精彩展示的关键在于教师导学案的编写和学生课前的预习，学案是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针，是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力，可谓意义重大。
每个导学案都经三次生成，第一次是教师课前备课，一般是每人每周备一节课，或者两人备一节；第二次是在课中，经师生碰撞生成；第三次是教师课后要备“课后课”，通过课堂反思实现生成。
这样经三次生成的导学案会被存放在学校的“导学案室”，作为学校的财富留给以后新的年级。
学校定期组织“晒学案”活动。
晒学案的作用及方法编写导学案是教学工作的一项重要任务，导学案的质量能反映编写者的工作态度和业务能力，同时也能体现教研组的合作精神和整体业务水平。
晒学案的作用晒学案是教学检查的重要项目之一，是对学案数量、质量的检查评比。
晒学案能对导学案的编写起到监督作用，有利于导学案质量的提高，同时也有利于教师的专业发展和教学水平的提高。
晒学案是对教师、教研组评价的重要组成部分，其结果用在对教师、教研组的考核上。
通过晒学案能使学生增强对学案质量的鉴别能力，对使用学案有更深刻的认识，理解学案的编写意图，按照学案循序渐进、由浅入深地学习，有利于培养学生的学习能力，拓宽学生的思维空间，使教与学融为一体。
晒学案的方法案评比小组人员：业务校长及部分中层业务干部。
案评比时间：每周进行一次。
比等级：根据学校制定的学案编写要求，对学案评定出优、良、中、差四个等级，即对应A、B、C、D。
比结果的公布：评比结果的公布分两个层面，一是到老师的，逐次公布，二是到教研组的，累计公布，A、B、C、D个数之和即是该教研组学期导学案的总个数。
览地点：校园内。
另附：“三步六段”教学法课堂评价标准1、课堂教学按照“三步六段”教学法和35+10的课堂教学模式进行。
2、学生学习有不同学科多种方式的学习小组。
充分发挥学习小组的作用使学情调查全面、准确，问题汇总典型、针对性强。
3、教师是课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者。
教师要正确恰当地组织学生的学习活动，主导确立学习目标，宏观调控学习内容，学习进度和学习方式，激发学生参与的热情，矫正学习方向，及时根据出现的新情况进行灵活的调整，对学生解决不了的疑惑问题及时精讲点拨，确保教育目标的实现。
4、课堂气氛热烈、和谐、民主，形成一种积极主动、争先恐后，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂氛围。
5、课堂上真正体现学生的主体意识，把学习的主动权交给学生，发挥学生自主学习的主动性，课堂形式丰富多彩，鼓励学生敢想、敢问、敢做，在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升华，培养学生的创新意识，实践能力。
6、充分实施互动合作学习。
真正让课堂活起来、动起来，实现学生之间、师生之间、组组之间等全方位、立体式的互动合作学习。
学生参与课堂教学人数多、密度大，力争做到人人参与。
创设各种条件激发学生的创造力和潜能，使每个学生都有机会参与其中，最充分地发展自己的能力。
7、课堂检测设置恰当，能真正检测出学生的学习效果。
课堂效率高、效果好，目标达成度高。
8、内容归纳、要点总结准确恰当，概括性强，达到知识升华，能力提高。
9、师生使用普通话，板书条理美观。
“课变”——山东兖州一中的“循环大课堂”（1）“点火时间前置”的课堂金秋十月，正是赏花煮酒的季节。
记者走进兖州一中的教室听课，发现这里的课堂让人“眩晕”。
一上课，教师不是站在讲台上忙着讲题或布置学习任务，而是组织学生热热闹闹地进行学习成果展示！据校长杜金山介绍，“展示”是兖州一中课改里最重要的一个环节。
展示真是热闹，仿佛在“打仗”，整座教学楼里像炸了锅。
可记者禁不住疑窦丛生：看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？眼见着时间一点点地过去了，可师生仍然陶醉在“展示”里，意犹未尽。
记者看着表，开始替上课教师担起心来——都“展示”35分钟了，45分钟的课只剩下10分钟的“小尾巴”了。
正当记者担心时，原本沸沸扬扬的教室骤然安静下来，整幢教学楼也显得宁静了。
这时老师站到了讲台上，开始在黑板上写“预习目标”。
刚才还手舞足蹈的学生这时也都坐回座位，一边等着课代表和几位小组长发“导学案”，一边在本子上认真记录。
老师写完“目标”后，就领着学生作“预习”。
记者低头看看学生手里的“导学案”，发现上面密密麻麻都是字，反正面共有四页，内容真不少。
这么多的内容，区区10分钟能预习完吗？又怎么能保证预习的效果？另外，刚才的“展示”和现在的“预习”，有什么必然联系吗？为什么展示完了却又要“预习”呢？记者百思不解，下课后采访了刚才在给高三上语文课的李平老师。
李平老师告诉我，兖州一中的所有课都分为两段，是“35+10”，也即“展示+预习”。
课堂前半段占35分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后10分钟里布置的“学习任务”。
在每节课后半段的10分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化。
原来兖州一中每节课的起点在一节课的后10分钟。
这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”。
记者和兖州一中老师座谈时，化学老师刘海清用自己的专业术语形容该校的课堂是：10分钟是预热，“课下”时间是自我加热，35分钟展示时熊熊燃烧。
刘老师说，我们是把“点火时间”前置了，让学生在“预热”过程中发现问题，再想办法自行解决。
一个调查引发的“学案”兖州一中从2004年开始课改。
杜校长说，课改源自我们所做的一项针对传统课堂教学的“两率”调查——“课堂精力流失率”和“高效学习率”。
调查分为针对教师的和针对学生的。
对教师的调查涉及教学能力、教学态度和总体评价。
对学生的调查包括“该科课上你精力流失？”：A、一、两分钟 B、5分钟左右 C、10分钟左右 D、20分钟左右。
“该科课上你高效学习？”：A、35分钟以上 B、30分钟左右 C、20分钟左右 D、10分钟左右。
调查出来的数据触目惊心：课堂精力流失率竟高达38%，而高效学习率不到50%。
回想起那时的课堂，杜校长说：“校园飞来一只鸟，几乎全校学生都能知道。
稍有风吹草动，学生的目光唰一下就飘走了，精力流失太高了。
”他还发现了另一个现象，患了感冒的老师课堂效果是最好的，因为老师嗓子不舒服就会少讲。
他在和学生的攀谈中也了解到，很多学生最怕老师遇到高兴事，因为老师情绪高涨时往往嘴巴就刹不住车，讲起来没完没了。
教师少讲才能提高学习效率，这样的事实发人深思。
“两率”调查同样让教师感到震惊。
李平老师说，那一刻自己真的感觉成了“悲剧英雄”——嗓子教哑了，身体累垮了，结果却事与愿违。
老师们也认识到再这样下去不行了。
学校适时提出“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”，高效课堂必须从激发和调动学生的学习积极性开始。
在课堂上，兖州一中的教师开始不讲了，改为鼓励学生展示，遇到学生“卡壳”时，老师也只是适度“点拨”。
兖州一中初步形成了“预习+展示”的高效课堂模式。
杜校长并不讳言兖州一中曾经师从杜郎口中学。
他认为，杜郎口教改的意义在于让传统课堂从低效转变为有效甚至高效。
杜郎口中学的“人人参与”、“个个精彩”从哪里来？从解放学生的学习主权上来，开放课堂就是“放生”！然而，“高效课堂”的探索没实施多久，问题就出现了。
因为高中无法像初中那样设置专门的预习课，没有预习就不会有展示，没有展示哪会有高效？可一节课满打满算也就45分钟，老师们难免顾此失彼。