我国教师教育一体化改革中存在的问题及对策
教师教育一体化的时代内涵与实现路径
摘要：教师教育一体化是在终身教育思想和教师专业发展理论的影响下伴随教师教育的不断变革而逐渐发展的一种发展趋势，它坚持把教师的职前教育、入职教育和职后教育进行有效的统整，形成一个连续不断而又相互支持的教育体系。
教师教育一体化凸显教师教育的专业性，坚持教师发展的终身性，突出教师培养的连续性，强调教师素质的整体性，在实践过程中需要基于一体化的视域，建构连续性的目标体系，设置层级式的课程结构，创新协同型的培养机制，建立整合化的保障系统。
关键词：教师教育；一体化；终身学习；教师发展教师教育一体化正伴随教育的不断变革和教师教育的不断发展而形成教师教育的发展方向，它坚持把教师的职前教育、入职教育和职后教育进行有效的统整，形成一个连续不断而又相互支持的教育培养体系，从而有效地整合教师教育资源，培养高素质专业化的教师。
一、教师教育一体化的演进逻辑20世纪60年代,保罗·朗格朗(Paul.Lenggrand)提出教育要实现在时间与空间上的统一, 即在时间上有连续性,教育要贯穿于人的一生;在空间上有广延性，教育要存在于个人及社会的各个方面［1］，以此奠定了终身教育的理论基础。
随后,终身教育思想不仅得到了快速的发展和传播, 而且逐渐渗透到教师教育领域人们开始意识到,教师作为教育者,应该首先践行终身学习,接受终身教育[2]。
那么,教师教育自然也应当具有终身教育的意蕴,必须改变传统教师教育中职前培养与职后培训断层隔绝的状态,将其联结为连续发展的有机整体。
随着教师教育的发展演变, 教师专业发展理论逐渐形成并对教师教育的发展变化产生重要的影响。
教师专业发展理论强调,教师作为持续发展的专业群体,必然要经历一个由逐渐成熟到自主发展的漫长成长过程,这一过程集连续性､动态性与终身性于一体,需要在具体分析各专业发展阶段存在的现实问题与实际需求的基础上进行教师教育的整体规划和一体化设计。
因此,教师教育不应仅囿于教师的职前培养阶段,还应包含教师在职业发展全过程中的在职培训。
实施课改当中的问题.反思及对策1
实施课改当中的问题.反思及对策近年来,随着新课改的不断深化,我们的教学取得了一定的成绩,但不可否认,我们农村的实际教学仍不尽如人意,亟待认真总结,改进。
一、学校教师的现状和新教材实施中存在的问题1、我校教师目前的状况：30岁以下占教师总数的30%，31——40岁的占15%，41——50岁的占35%，50岁以上占20%。
总体上看，以40岁为界，40岁以下占45%，40岁以上占55%以上。
学历情况：虽然学历都合格，但60%左右属于民师进修和县招工人。
这些人的各种教学功底有一部分不尽人意，他们接受新知识、新理念的过程缓慢，跟不上时代步伐。
2、存在的问题可大致概括为以下几个方面：（1）教师内部的问题，许多教师只了解课标的框架，对课程标准的理解不够准确，对课标具体的内涵缺乏系统而深入的思考，在实施教学中出现这样那样的问题。
如：语文课程标准中一再提到的三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”,现在有些教师过分强调情感态度，而忽视了双基，丢掉了语文教学的根本任务。
对教材的把握不够到位。
教师应在实践中不断反思，透彻地把握、理解教材。
但部分教师对教材把握不到位，认为新教材改变了过去以知识为本位的呈现方式，知识是不成系统的、零散的。
这种认识导致在教学中的一些偏差，如：教师对基本的识字、写字教学不予重视，学生写的字越来越不像样，教师也不再给学生板书字的写法，用字卡和幻灯片代替了教师的示范，这是不可取的。
对教学研究的理性思考不够深入，随着新课程改革的逐步推进，许多教师开始自主地进行教学研究，积极参加各项教研活动。
不少教师通过撰写教育故事、课程故事进行体验和反思，讲述生活中情真意切、富有教育意义的故事和教学过程中出现的闪光点及不足。
但一些教师撰写的教育故事和课程故事在情景性、探究性、反思性上深度不够，没有让这些故事真正起到应有的作用。
对课堂教学的改革不够全面。
当前，语文课堂逐渐“活”了起来，形式丰富多彩。
然而，形式与内容如何统一，不少教师理解不够全面，主要表现是重外在形式，轻双基训练，导致语文课活而不实，扎扎实实的语文基本功训练丢掉了。
教师教育课程一体化建设的实践与思考
一、教师教育课程一体化建设的 背景
一、教师教育课程一体化建设的背景
传统的教师教育课程存在着一些问题，如课程设置零散、缺乏整体规划，教 学内容陈旧、与实际教学需求脱节，教学方法单一、缺乏实践性和创新性等。这 些问题导致了教师教育质量不高，无法满足新时代教育的需求。因此，教师教育 课程一体化建设应运而生。
教师教育课程一体化建设的实 践与思考
目录
01 一、教师教育课程一 体化建设的背景
03 三、对教师教育课程 一体化建设的思考
02
二、教师教育课程一 体化建设的实践
04 参考内容
内容摘要
在教育发展的历程中，教师教育始终扮演着至关重要的角色。随着时代的变 迁和科技的进步，教师教育课程也面临着新的挑战和机遇。为了提高教育质量， 培养出适应未来社会需求的教师，教师教育课程一体化建设成为了当前教育领域 的热点话题。本次演示将探讨教师教育课程一体化建设的实践与思考。
三、教师教育一体化课程建构的 挑战与对策
1、面临的挑战
1、面临的挑战
教师教育一体化课程建构面临着诸多挑战，如教育资源的整合与优化、教师 角色的转变与更新、学生需求的多样性与复杂性等。这些挑战对教师教育一体化 课程建构提出了更高的要求和更大的压力。
2、对策建议
2、对策建议
针对这些挑战，可以采取以下对策建议：加强顶层设计，制定科学合理的课 程计划和教学方案；推进信息技术与教育的深度融合，提高教学效果和学生学习 体验；加强与社会的，拓展实践教学基地和合作项目；加强教师培训和管理，提 高教师的专业素养和教育能力；学生需求和发展，开展个性化教育和差异化教学 等。
2、教学内容的更新
2、教学内容的更新
教学内容是教师教育课程的灵魂。为了使教学内容更贴近实际教学需求，应 积极引入先进的教育理念和教学方法，如混合式教学、项目式学习等。同时，结 合当前教育改革的热点问题，有针对性地设置教学内容，提高课程的时效性和实 用性。
近三十年来我国教师教育政策变迁的特点、问题与解决路径
近三十年来我国教师教育政策变迁的特点、问题与解决路径曲铁华;王美【摘要】As an important step in strengthening teacher team construction,teacher education contributes to education development.In recent thirty years,China puts emphasis on the reform and development of teacher education.Many relative policies are made and put into practice so that teacher education in China has developed quickly with great achievements and dynamic pro-cedural characteristics,namely,the transfer from quality-scale type to quantity-benefit type, from priority to efficiency to fairness equilibrium,from that of single and close to that of open and pluralism,from separated stages to overall coherence.In this way,a virtuous teacher educa-tion system of pre-service and post-service training is built.Nevertheless,along with the prosper-ous development,teacher education policies in the turning stage of both old and new modes have some problems due to diversity of subjects of value,the complexity of choices of education poli-cies,relatively limited education resources as well as the alienation of ideal value and practical value of education policies.Thus,problems should be looked into with history as a mirror.Prac-tical roads will be discussed to improve the present teacher education policies in China.%教师教育是加强教师队伍建设的重要环节，是推动教育事业发展进程的有力保障。
高校在推进大中小学思政课一体化建设中的作用及问题对策
［收稿时间］2023-01-31［基金项目］辽宁省教育科学“十四五”规划一般课题“雷锋精神融入大中小学思想政治教育一体化研究”（4100705819）；辽宁省教育厅教学改革一般项目“高校在大中小学思政课一体化建设中的作用研究”（LJ2021300）。
［作者简介］刘淑艳（1977—），女，辽宁人，硕士，教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。
2023年7University Education［摘要］高校在推进大中小学思政课一体化建设中发挥着重要作用，既能够帮助优化思政课教学、提升教学质量，又能够促进立德树人根本任务的贯彻落实。
但在这一进程中还存在一些问题，如教学目标落实不到位、教学内容有待完善、教学主体的交流合作有待深化等。
因此，强化其教学内容一体化建设、推进其教师队伍一体化建设、开展一体化建设的教研活动具有重要的意义。
［关键词］大中小学思政课；一体化建设；课程建设［中图分类号］G41［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）13-0084-03高校在推进大中小学思政课一体化建设中的作用及问题对策刘淑艳佟恒瑶辽宁石油化工大学马克思主义学院，辽宁抚顺113001习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，坚持问题导向和目标导向相结合，坚持守正和创新相统一，推动思政课建设内涵式发展。
”[1]党的二十大报告明确指出：“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。
”[2]目前，大中小学思政课一体化建设还存在着完善和提高的空间，需要集中各学段思政课优秀教学资源，发挥各学段教学合力，为思政课建设提供新方案、新方法，从而更好地发挥思政课的关键性作用，培养造就大批堪当时代重任的社会主义建设者和接班人。
一、高校在推进大中小学思政课一体化建设中的作用（一）有利于集中优势提升思政课育人的实效思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，在大中小学思政课一体化建设中，高校是参与的重要主体，其参与建设的程度直接关系到一体化建设的效果。
教师教育专业化的现实与对策
师 教育， 作为一个完整的过程， 通盘考虑教育的要求、 容、 内 与世界各国的 教师 教育专业化迅猛发展相比， 我国的 教 途径和方式 ； 在统一规划下， 重新调整和组合原来分别承担 师 教育专业化问 题还没有受到充 分重视， 但是随着我国 职前培养和在职培训的师资力量 ， 教育 建立起一支职前 、 在职既 的不断 进步， 教师教育专业化发展已 经初具规模。
教师教育是 当代世界各 国教育改革 的重要组成部分。
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所谓“ 一体化” 主要体现在打破条块分割的师范教育管 教师 教育作为 整个教育事业的 母机， 其质量高低和培养过程 的 好坏直接关系到 一个国 家教育 事业的 成败， 各国都趋同于 理体制， 建立统一协调的 领导体制， 形成上下结合、 内外沟通 这样一个认识 ： 国家间的教育竞争， 实质上就是教师教育的
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２Ｏ Ｏ６年第 ７期 总第 １７期 ຫໍສະໝຸດ ４黑 龙 江 高教 研 究
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务院 颁布了 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 《 ， 《 》 确提出“ 励综合性高等学校和非师范类高等学校 决定 明 鼓
（ 逐步完善教师资格认证体系 三）
我国于１ ３ ９ 年颁布的 教师法》 ９ 《 首次以国 家法律的形式
参与 培养、 培训中小学教师的工作， 探索在有条件的 综合性 明确规定国家实行教师资格制度。１９ 年 １月 ３ 颁布 ９５ ２ １日
我国的教师教育发端于 ｌ世纪末， 已走过近百年 培养科研型教师教育课程体系。 ９ 至今 的历史。经过 １ 多年的历史变迁逐步形成 了具有 中国特 ０ ０ 色的教师教育体系和教师教育模式。在有着 ｌ 亿人 口的中 ３ 师范院 校课程设置 过于注重学科的 专业性、 某一具体课程的 国， 支撑着世界上最为庞大的基础教育， 对社会与教育的发 完整性与系统性。因此， 要加强对高师院校课程体系的整体 确定课程体系各组成部分在整体中的地位、 ， 比重 努 展都做出了巨大贡献。但随着时代的发展， 目前教师教育的 性设置， 弊端也 日益明显， 严重阻碍着我国教育的进步。教师教育的 力沟通不同课程， 注重课程间的有机联系。我国的教师教育 专业化、 多元化则成为时代对教师教育与时俱进的呼唤。 （ 师范教育专业化中存在主要的问题 一） 课程专业特性不是很明显， 主要是仿同综合性大学的课程模 式建立的。这种课程设置有师范教育之名而无师范教育之
教学评一体化在初中英语教学实施过程中的问题及对策
教学评一体化在初中英语教学实施过程中的问题及对策摘要：随着新课改的实施，给初中英语教学带来新的机遇和挑战，其中教、学、评一体化理念更能促使教师建立全新的教、学、做合一教学结构，在课内鼓励学生展示自己的英语知识储备，灵活运用已经学过的语言知识，通过在课内营造积极、活跃的课堂氛围转变学生对英语课堂学习的态度，真正打破传统教育思想的束缚，在减轻学生英语学习负担的前提下提高教育教学质量，起到培养学生英语兴趣，建立学习自信心的目的，构建理想化课堂。
关键词：教学评一体化；初中英语；教学问题；对策引言初中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可以理解为，在初中英语教学过程中将教师的教、学生的学以及教学评价有机结合在一起，处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。
初中英语“教—学—评”一体化课堂教学模式可凸显学生的主体地位及教师的引导作用，这一教学模式，不仅有利于初中英语教师提高教学水平和效率，而且有利于增强学生的英语学习兴趣，促进学生英语核心素养的发展和综合能力的提高。
1初中英语课堂实施“教—学—评”一体化的意义在传统的初中英语教学中，教师的教学、学生的学习以及学后的教学评价是相互独立存在的。
而“教—学—评”一体化就是打破这种传统的教学局面，通过实效、科学的方法，让教、学、评三者和谐统一地整合、联系在一起，实现英语课程育人的教学目标。
在实施“教—学—评”一体化教学中有三个主要的要素：教、学、评，即教师怎样教学、学生怎样学习、教学效果怎样评价。
“教”是教师在课堂上，运用有效的教学方法和策略，帮助学生掌握语言文化知识，提高语言运用能力，发展文化品格，形成思维品质，是实施“教—学—评”一体化教学的重要前提。
“学”是指学生在学习过程中，在教师指导下，主动参与教学过程，通过学习策略，形成正确的价值观和核心素养，是实施“教—学—评”一体化的核心。
“评”是通过监控教学过程和对教学效果的反馈，为教学质量和教学水平的提升提供参考和依据，是教学的纽带。
师范教育一体化改革“重心后移”的探讨
师范教育一体化改革“重心后移”的探讨一、对“一体化”现状的概述几年来，笔者亲身经历了师范教育结构调整、实现职前培养与在职培训机构合并的全过程，并有机会到各地直接感受了实现“一体化”不同模式的不同氛围和不同结果。
师范教育“一体化”过程中所出现的三种模式，即合并模式、联合模式、发展模式，在各地的实践中都有不同的发展方向与结果。
从采用合并模式的几个地方几所院校看，一般都未能达到预期的目标。
主要问题在于从事职前教育的师范大学力量较强，而从事在职培训的教育学院力量相对较弱。
后者并入前者，基本上是被“吃”掉或者被“淹没”。
尤其是那些以综合大学为发展目标的师范大学，根本无暇顾及教师在职培训这一块工作，原来以在职教师培训为主要任务的教育学院的教师队伍和干部队伍则因为缺少强有力的组织领导和政策导向而处于涣散状态。
在新环境和新政策压力下，原来从事在职教师继续教育工作多年的教师逐渐投向全日制本科教育或研究生教育，并校后“集体奔职前”的现象的出现并非偶然。
相对而言，地方师范院校与同级教育学院合并以后的情况比较好。
尤其是那些本来就对自己所处位臵有着比较清醒认识的地方师范院校，对师范教育改革与发展的形势有比较客观、深刻的认识，对在职教师培训工作在整个教师教育事业中的重要地位也有正确的认识，加上原教育学院的领导班子基本上都进入了合并学校的领导层，其人文、人际方面的因素仍能起到一定的积极作用，因此，这样的合并学校在职前职后的相互配合、相互尊重、相互支持方面就做得相对好些。
还有一种情况是，学校合并以后，正值当地在职中小学教师学历补偿教育和学历提高教育处于高潮时期，原来从事职前教育的队伍与原来从事在职培训的队伍有着共同的事业目标，因此配合较好。
估计这样配合若干年以后，会磨合得更好。
但是，将来在面对大量继续教育的工作任务时，合并双方或许会共同面临一个如何转轨的问题。
上述三种情况，如果从并校最直接的理由——加强在职教师继续教育来看，显然与之相差甚远。
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我国教师教育一体化改革中存在的问题及
对策
摘要：目前，我国的教师教育由单一的职前师范教育发展为了职前师范教育、教师入职教育以及教师在职教育三个阶段。
这三个阶段的连续、整合、衔接对于教师教育一体化具有重大意义。
自从提出并实践教师教育一体化改革目标以来，我国教师教育一体化改革取得了许多成就，但仍然存在很多问题需要引起政府和社会的关注。
关键词：教师教育；体制改革；一体化
20世纪60年代，教师专业化融入教师教育。
教师教育的范围得到扩展，包括至少三个连续的阶段，即职前师范教育、教师入职辅导和教师在职教育。
20世纪90年代之前我国的教师教育主要由高校完成，教师的入职教育及教师的在职教育并没有得到强调而且与高校的师范教育是脱节的。
因此，在20世纪90年代中期我国提出并开始实践教师教育的一体化目标，对教师职前、入职和在职教育进行重新规划设计。
一、存在的问题
（一）教师教育一体化改革中对教师专业化的要求偏低
我国《教师法》中规定的教师要求主要是对教师学历的要求，而且标准很低：小学教师的学历为中等师范毕业，初中、高中教师的学
历分别为师范专科学校或其他大学专科毕业、高等师范学校或其他大学本科毕业。
对教师职业培训的要求仅限一些教育学、心理学方面的初步知识。
学校对教师的要求也仅仅是学历的达标，但是教师的教学素养、教学技能、专业发展等要求没有那么到位。
（二）教师教育一体化改革中教师职前职后培训脱节
目前，我国教师的职前教育主要在师范类的高校进行，比较偏重理论知识的教授。
虽然，职前教师理论丰富却难以在入职时及时运用到课堂教学中去。
另外，教师的职后教育课程大多与高等师范院校的课程相近。
这样的教育不仅造成了人力物力的重复浪费而且对教师解决实际问题于事无补。
教师的职前培养与职后培训本应是连续的过程，理应进行全面规划和分阶段实施，但是，教师教育一体化改革中仍然存在教师的职前培养与在职教育缺乏层次性的现象。
（三）教师教育一体化改革缺乏相应人事制度改革
教育人事制度的改革对教师人才的流动具有重大影响。
我国目前教师教育一体化改革中在教师队伍的建设上仍然存在很多问题。
受教育人事制度的牵绊，许多教师不能够随意的选择自己的教学地点，教师流动难以得到保障。
这一点在城乡教师流动上体现的更为明显，许多城市教师和农村教师不能够很好的流动，促进教师资源的合理配置。
此外，教育人事制度改革要建立教师教育的竞争机制，为教师教育的发展创造一个良好的制度环境，提高教师地位，增强教师职业吸引力。
（四）改革中缺乏协调、开放的教师教育体系
计划经济体制下教师教育体系是独立的封闭的，市场经济条件下教师教育体系应当是灵活、开放的。
受计划管理体制的影响，师范教育处于条块分割的状态。
在同一地区，同时并存国家教委所属的师范大学、省市教委管理的师范大学、教育学院等，不同隶属关系的院校各自为阵，互不联系。
一体化改革首先要打破这种管理格局，理顺各部委与地方对师范院校的领导关系，实行一体化的协调管理。
虽然，院校通过合并进一步理顺了隶属关系和各自职责，但是在教师职前职后培训机关的责任分配上仍然没有建立一整套合理的体系。
二、提出的对策
（一）衔接教师教育各阶段课程
教师教育一体化不能把教师职前职后的课程重复化而是要使两种教育的教育内容有机结合起来。
教师职前和职后这两个阶段的课程侧重点应该是不一样的。
具体而言，职前教师教育课程设置的的主要目标是传授系统的学科知识和广泛的文化基础知识、从教的基本理论知识和教育教学基本技能。
职后教育通识课程应重视基础文化知识的更新、加深和发展学科，而专业课程应讲解学科新的发展态势和成果，加强对学科知识的探究。
（二）加快教育人事制度改革
目前我国为了提高教师的社会地位不断加强教师的人事制度改革，甚至有将教师当做公务员的趋势。
许多老教师往往将教师当做一成不变的职业而打消了进一步提升自己专业知识和专业技能的积极性。
因此，当前的教育人事制度在一定程度上降低了教师职业的内部
竞争力、不利于教师的自觉学习。
推进教育人事制度改革，增强教师行业的竞争性，促使教师自觉学习，才能够促进教师的继续教育，推动教师教育事业发展。
（三）加强教师教育体制改革
在体制内进行教师教育要灵活运用体制所带来的优势同时也要敢于指出体制的弊端并进行体制改革。
教师教育一体化首先要实现教师教育机构的一体化。
首先，要拓宽教师教育的渠道，利用高等师范院校的理论支撑和高等综合院校的学科基础知识支持，探索高等师范院校与高等综合院校的合作培养道路，培养出质量更高的教师；其次，将教师职后教育机构中的教师教育学院与其他院校合并或者联合，使得教师教育的机构形成一个整体，防止各自为政。
（四）推进教师教育的信息化和现代化
信息技术的广泛应用改变着教育和学习的方式。
信息化为教师教育和教师学习创造了极大的便利，为教师的全员培训提供了高水平的教学资源。
各个地区可以根据当地现有的条件，充分利用网络教育资源，引进优质教师教育课程，通过远程学习、光盘学习、幕课等方式提高本地的教师教育质量。
此外，各地应充分利用现代远程手段通过各种教育形式，分享优质的教育资源，以利于充分交流教师教育经验分享教师教育成果。
参考文献：
[1]华东师范大学课题组.教师教育一体化国际（实践）背景[N].华东师范大学校报，1998-09-18.
[2]荀渊.教师教育一体化改革的回顾与反思[J]教师教育研究，2004，（4）
[3]王建磐.中国教师教育：现状、问题与趋势[J]教师教育研究，2004，（5）
[4]刘敏.论教师教育一体化的内涵及推进措施[J]教学与管理，2012，（5）。