华生的行为主义
华生行为主义基本观点
华生行为主义基本观点华生行为主义是心理学中的一个重要学派，它的基本观点是认为人的行为是通过环境的刺激和反应所形成的。
本文将从华生行为主义的基本观点、实验研究以及对于教育和临床实践的影响等方面进行探讨。
华生行为主义的基本观点可以概括为“刺激-反应”，即认为人的行为是受到外界刺激所引发的反应。
华生强调了环境对于行为的塑造作用，他认为人的行为是通过学习和经验所形成的，而不是天生具备的。
在华生看来，人类天生是一张白纸，我们的行为是逐渐通过学习和经验来形成的。
华生的实验研究对于行为主义心理学的发展起到了重要的推动作用。
他通过对小白鼠和小白兔的实验观察，揭示了条件反射的机制。
他提出了“经典条件作用”，即通过将一个无条件刺激与一个无条件反应相结合，再将一个条件刺激与无条件刺激同时出现，最终使得条件刺激能够单独引发条件反应。
这一实验结果对于理解学习和行为的形成过程有着重要的意义。
华生行为主义的观点对于教育和临床实践也产生了深远的影响。
在教育方面，华生认为学生的行为是可以通过奖励和惩罚来塑造和控制的。
他提出了“操作性条件作用”，即通过对行为的操作和控制，来改变学生的行为。
这一观点在教育实践中被广泛应用，例如通过奖励和惩罚来激励学生的学习和行为表现。
在临床实践中，华生行为主义的观点也被广泛应用于心理治疗和行为疗法中。
通过对行为的观察和分析，可以揭示出行为背后的原因和动机，从而帮助人们改变不良的行为习惯和思维方式。
行为疗法强调通过改变行为来改变思维和情绪，以达到治疗的效果。
这种基于行为主义观点的治疗方法在许多心理障碍的治疗中都取得了显著的成效。
华生行为主义的基本观点是人的行为是通过环境的刺激和反应所形成的。
他的实验研究以及对于教育和临床实践的影响使得行为主义心理学成为心理学发展中的重要学派。
通过对行为的观察和分析，可以揭示出行为背后的原因和动机，从而帮助人们改变不良的行为习惯和思维方式，提高生活质量。
华生行为主义
华生行为主义华生行为主义是一种心理学理论，它的核心观点是个体的行为是由外部刺激所引起的，并且可以通过学习和训练来改变和塑造。
华生行为主义起源于20世纪初期，由美国心理学家约翰·华生提出并发展。
背景理论华生主张，个体的行为是受到环境刺激所影响的，而这些刺激可以通过不同的学习方式来塑造。
他强调了在实验室条件下对行为的系统观察和测量，通过这些研究来建立行为和刺激之间的因果关系。
在华生的理论中，行为的形成受到奖励和惩罚的影响。
他认为，行为会受到奖励加强或惩罚减弱，这种反馈可以改变个体的行为模式。
学习方法根据华生的理论，学习是通过刺激-响应-反馈的过程来实现的。
个体对于特定刺激做出反应，如果这种反应受到奖励，那么这种行为会被加强，反之受到惩罚，那么这种行为会被减弱。
在华生的研究中，他提出了各种学习方法，例如经典条件反射、操作条件反射。
在经典条件反射中，个体通过关联两种刺激来学习；而在操作条件反射中，个体通过试图达到目标而学习适当行为。
应用领域华生行为主义在许多领域都有应用，尤其在教育和心理治疗方面。
在教育中，华生的理论被广泛应用于课堂教学和学生行为管理，通过奖励来增强积极行为，通过惩罚来减弱消极行为。
在心理治疗方面，华生的行为主义也被引入，如条件反射疗法、认知行为疗法等，通过改变行为模式来治疗各种心理问题。
总结综上所述，华生行为主义是一种强调学习和训练对行为塑造的心理学理论。
它提出了通过奖励和惩罚来影响个体行为的原则，并在教育和心理治疗中有着广泛的应用。
通过深入研究和理解华生行为主义，可以更好地认识个体行为背后的原因，并运用这种理论来指导实践和改变。
希望通过对华生行为主义的介绍，能够更加了解这一理论的意义和应用，为心理学和教育领域的发展贡献一份力量。
华生的行为主义的儿童案例
华生的行为主义的儿童案例
华生---行为主义创始人，他将心理、意识都归结为行为，各种心理现象也只是行为的组成因素或方面，而且可以用客观刺激S---R术语来论证，其中也包括高级心理活动思维。
水族馆的海豚顶球表演大家也都见过，训练小海豚的过程，也就是行为主义建立S--R的过程。
在初期，海豚只要越过水面上的红线，则可以获得奖励的食物，在训练过程中，每次一点点的提高红线的长度，直至达到8米的高度，海豚都在一次次的行为（跳跃）----反应（获得食物）中得到提高。
当然不能指望对海豚的训练可以一蹴而就，但是，只要耐心地将标准一点点抬高，建立刺激---反应的联结，自然会水到渠成。
训练儿童的过程，同样，需要一步步慢慢来，行为的养成不是一天两天，行为的消除也不是轻而易举。
有的儿童在刚上小学的时候，上课总是好动，却被老师扣以“多动症”的帽子，老师很生气，说“他就是个多动症的孩子，说了他几遍，他都不听。
”心理学家问到老师“你说孩子多动，他一节课玩几次橡皮，走几次神，与同学打闹几次。
”老师无法回答。
之后，心理学家为教师建立了完整的训练方案，首先观察，儿童一节课玩几次橡皮，如果他第二节课玩的比第一节课少了，给表扬。
两个月后，孩子“多动”的症状消除了。
从这个案例可以看到，儿童有些时候并不知道自己该做什么，不该做什么，他们接受事物的能力并没有成人想象的那么高，这就要求成人规范儿童的行为的过程中，要学会观察比较与奖励，让儿童切身明白怎样做对，怎样做不对。
只要慢慢的来，将良好的习惯与好的反馈做互动的联结，儿童早期的行为教育就可以说获得了大的成功。
华生的行为主义
梅耶其的生他理行为早主义期行为主义心理学家
梅耶（1873-1967）先师从艾宾浩斯学习心理学，后又在斯顿夫和著名物理 学家普朗克的指导下获得博士学位。
梅耶认为，惟一科学的心理学应是远离内省而集中理解他人行为的心理学。 心理学只有采用与物理学相似的客观方法研究他人的行为，才能成为一门 科学。
梅耶的心理学奇妙地熔行为观察和思辨性神
华生的言语报告法曾在心理学界引起丁不少的争论。有人认为华生采 01 用言语报告法是对内省法的妥协与让步，足以表明其行为主义是不彻
底的客观心理学。
实际上，不少心理学家在评论华生的言语报告法时，混淆了内省和自 02 我观察的言语报告。其实，华生所说的言语报告法所报告的只是自己
体内的变化，而不是心理和意识活动，因而并不同于通常所说的内省。
毕生行为主义的理论体系，是建立在他对心 理学对象和方法客观化基础上的，以客观的 “刺激——反应”行为公式说明各种心理学 问题，使心理行为化、客观化，最终使心理 学成为一门能预测和控制人的行为的、真正 的自然科学。
五、对华生行为主义心理学的评价
首先，华生坚持心理学运用客观的方法研究人和动物的行为，使心理 学获得了与其他自然科学一样的客观性，从而在研究对象和方法上具 有自然科学的特征。
二、心理学的对象
为使心理学成为真正的自然科学，华生明确宣称，心理学必须放弃研究主观的意识和心理而代之以可 观察的客观行为。在他看来，行为是一种可观察到的机体反应，其本质是人和动物对外界环境的适应， 刺激一反应是有机体所有行为的共同要素。
为便于更好地研究机体的行为反应，华生对反应作了非常具体的描述和分类。首先，根据反应能否直 接观察列将它划分为外显反应和内隐反应。其次，根据反应的发生是否为习得的，把它分为习惯反应 和遗传反应。
华生经典行为主义的作用
华生经典行为主义的作用华生经典行为主义是心理学中一种重要的理论，它对于理解人类行为和心理过程起到了重要的作用。
下面列举了华生经典行为主义的十个作用。
1. 研究行为：华生经典行为主义强调对可观察行为的研究和分析，通过观察和记录行为来揭示行为背后的规律和原因。
2. 建立实证基础：华生经典行为主义强调实证研究方法，通过实验证据来支持理论，这为心理学建立起了科学的基础。
3. 解释学习过程：华生经典行为主义提供了对学习过程的深入理解。
例如，帕夫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作性条件反射理论阐述了学习过程中刺激和反应之间的关系。
4. 揭示心理疾病：华生经典行为主义通过研究行为的异常现象，揭示了一些心理疾病的成因和治疗方法。
例如，行为疗法是一种基于行为主义原理的心理治疗方法，广泛应用于治疗焦虑症、恐惧症等疾病。
5. 影响教育实践：华生经典行为主义对教育实践产生了重要影响。
它提出了刺激和反应之间的关系，强调了反馈和奖励的重要性，这些观点在教育领域被广泛应用。
6. 提供行为控制方法：华生经典行为主义研究了行为的控制方法，通过正反馈和负反馈等手段，可以改变和控制个体的行为。
这对于心理治疗、行为管理和行为训练等领域具有重要意义。
7. 解释社会互动：华生经典行为主义研究了人与人之间的社会互动，例如斯金纳的社会学习理论强调了模仿和观察学习的重要性，对于理解社会行为和社会化过程具有重要意义。
8. 影响市场营销：华生经典行为主义的观点在市场营销中得到了广泛应用。
例如，通过刺激和反应的原理，可以设计出更具吸引力的广告和促销策略。
9. 解释动物行为：华生经典行为主义不仅适用于人类行为，也适用于动物行为的研究。
通过研究动物的行为，可以更好地理解动物的生态和进化适应。
10. 指导行为干预：华生经典行为主义的观点对于行为干预具有指导意义。
通过分析和理解行为的原因和规律，可以设计出更有效的行为干预措施，帮助人们改变和调整不良行为习惯。
总结起来，华生经典行为主义的作用非常广泛，它不仅在心理学领域发挥了重要作用，也对教育、医学、市场营销等其他领域产生了积极影响。
华生行为主义思想
华生与巴甫洛夫的分歧华生采用了巴甫洛夫的条件反射法来研究动物行为和人的情绪反应，但他的行为主义与巴甫洛夫的基本理论观点是有分歧的。
华生特别强调条件反射法，试图以此代替语言报告法，来验证内省的结果。
但是，对于条件反射的研究，巴甫洛夫与华生的观点是不同的。
（1）巴甫洛夫十分重视动物和人的行为同神经系统的关系，他通过条件反射的研究来探索大脑皮层和皮下的活动，这也就是他所称的生理学方法；而华生则仅仅注意腺体的生理学而完全忽视大脑皮层的生理学。
（2）巴甫洛夫认为人的高级神经活动和动物的高级神经活动虽有联系，但彼此之间有着本质的差异，他认为人与动物都拥有第一信号，但是人还拥有动物所不具有的第二信号－－语词；而华生则混淆了人与动物的界限，抹煞了人类思维的特点。
（3）巴甫洛夫不否认意识，虽然他不满意心理学的研究方法，但是他认为反映主观世界的心理学还是需要的；而华生则根本否认意识和主观世界的存在。
（二）行为主义的环境决定论否认行为的遗传也是华生的基本观点之一。
他认为，因为刺激不可能来自遗传，所以最终可归结为由刺激引起的反应的行为也就不可能来自遗传；同时，因为遗传是不能控制的，而行为主义是以控制行为研究目的，故而所以遗传的作用愈小，控制的可能性就愈大。
但是在对待行为遗传的问题上，华生的见解是不一贯的。
他最初不否认本能，承认有简单反射以及若干反射之间的组合的遗传。
后来，他认为只有一些简单的反射是遗传的。
有时，他又完全否认行为的遗传，而只承认身体结构的遗传。
华生逐渐发展起否认遗传和本能的主张，认为只有一些最简单的与生俱来的非学习行为，而比较复杂的行为以及通常所说的心理品质则完全来自于学习。
有机体结构上的差异和早期训练上的差异就足以说明全部后来行为的差异，并认为学习的决定因素是外部刺激，而外部刺激可通过条件反射法来控制－－他认为，不管多么复杂的习惯都是由一系列反应连结而成的，连结的关键就是先行反应所产生的动觉刺激成了后继反应的条件刺激－－所以无论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来。
《华生的行为主义》课件
应的联结，需要更全面的理论框架来解释行为。
情感和情绪的重要性
03
情感和情绪在人类行为中扮演着重要角色，华生行为主义忽视
这一点，需要进一步补充和发展。
05
结论
对华生行为主义的理解与总结
华生行为主义强调环境刺激对行为的 影响，认为行为是可预测和控制的， 通过观察和实验来研究行为。
华生主张消除不良习惯和行为，通过 科学的方法进行行为矫正。
行为主义的理论基础
01
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环境决定论
行为主义认为环境刺激是 决定个体行为的主要因素 。
学习理论
行为主义认为学习是通过 经验获得的，并通过强化 和惩罚等手段来塑造行为 。
操作条件作用
行为主义认为可以通过操 作条件作用来改变个体的 行为。
02
华生的行为主义理论
华生的生平简介
约翰·B·华生（John B. Watson），美国心理 学家，行为主义心理学的创始人。
01
1900年毕业于霍普金斯大学，获硕士学 位。
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02
1878年1月9日出生于美国卡罗来纳州格林 维尔。
04
1903年在美国芝加哥大学获得心理学博士 学位。
1908年成为美国心理学会主席。
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06
1913年发表了《行为主义者眼中的心理 学》，标志着行为主义心理学的诞生。
华生的行为主义观点
反对研究意识，主张 心理学研究行为。
行为主义强调可观察的行为， 并试图通过实验来研究行为和 环境之间的关系。
行为主义的发展历程
19世纪末期
行为主义开始萌芽，代表人物是 美国的约翰·华生。
20世纪初期
行为主义逐渐发展成为一个心理学 派别，代表人物包括美国的B.F.斯 金纳和加拿大的唐纳德·赫布等。
行为主义过时的论据
行为主义过时的论据华生的行为主义。
是要取消一切具有主观性的心理学术语，而用客观的行为来替代。
他把刺激（S）和反应（R）的联结作为行为的基本单位，一切复杂的行为都是些基本单位联结成的。
在这里，应该指出，华生把行为的单位或公式叫做：刺激—反应的联结，是取自桑代克的心理学，却又篡改了桑代克心理学概念的定义。
桑代克把心理学的研究对象确定为“心理行为”，它的基本单位是刺激印象和反应动作的联结。
在桑代克的这个公式里，“刺激印象”是保留有心理因素的。
如今，华生把“刺激印象”中的“印象”取消了，只剩下“刺激”，因而，变成刺激—反应的联结。
这就把桑代克或者机能心理学留下的一点点主观的心理因素也取消了。
这样就是完全取消了人类心理意识之所以区别于动物心理的这一独特品质，而使人类心理学走上了生物学化的道路。
为此，华生还自称，行为主义是最彻底的机能主义，实际上他是机能主义的极端派。
其次，华生反对实验的内省法，强调客观方法。
但是，在研究思维过程时他遇到了困难。
因为在当时情况下思维是无法用客观方法进行研究的，只得允许用口头报告，而口头报告也就是内省的结果。
可是，他说思维时人的喉头在颤动是可以通过男人思维时的喉骨颤动观察得到的。
为此他把思维看做是一种“潜在反应”，或叫“内隐反应”。
可见，在具体的研究中，华生并没有把他的思想贯彻始终，而是中途妥协了。
再者，华生为了寻找理论依据，1915年他还利用了巴甫洛夫的条件反射概念来进行情绪实验。
通过实验，他得出结论说，幼儿的恐惧情绪既可以用条件反射形成，也能够用条件反射消退。
这原本是巴甫洛夫学说中的条件反射形成和消退，它要用复杂的神经中枢活动过程才能解释清楚，华生的S一R公式太简单是解释不了的。
其实，华生窃取了条件反射概念的心理因素来为他的行为主义找目的。
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二、行为主义的理论目标
• 从行为主义者的观点来看，心理学关注对人的行 为的预测和控制，而不是对“意识”的分析。 • 华生所谓的行为即是“刺激—反应（S-R）”的联 结。 • 心理学研究的目的是确定这样的论据和规律，即 给予刺激，就能够预测会引起什么样的反应；或 相反，给予反应，就能够详细说明有效刺激的性 质。
经典条件反射
• 经典条件反射中刺激的泛化和分化 • 刺激的分化：通过选择性强化和消退，使有机体学会 对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应 的一种作用过程。 • 实验过程： • 圆形光圈+无条件刺激（如肉）→唾液分泌反应 • 椭圆光圈→无唾液分泌反应 • 圆形光圈→唾液分泌反应 • 结论：狗学会只对圆形光圈作出唾液分泌反应而不理 会椭圆光圈。 • 刺激分化在实际生活中的应用：引导个体分辨勇敢和 鲁莽、谦让和退缩等行为现象。
华生的激进行为主义
华生的激进行为主义
• 华生（John B. Watson,1878-1958），美国著名心 理学家，行为主义心理学创始人。
华生行为主义的基本观点
• 1913年，《行为主义者眼中的心理学》 • 心理学是完全客观的、实验的自然科学； • 心理学是对可观察行为的研究科学，而不是对意 识的内省研究； • 心理学应该抛弃任何心理主义的观念，而是使用 刺激和反应这样的行为概念； • 心理学的目标是对行为的预测和控制。
二、神经系统的活动类型
• 动物的高级神经基本活动有三种特性 • 神经过程的强度：整个神经系统工作的性能受强烈 刺激和持久工作的能力。在一定的限度内，神经细 胞的兴奋能力符合刺激的强度，强刺激引起强兴奋， 弱刺激引起弱兴奋。 • 神经过程的平衡性：指兴奋和抑制两种神经过程间 的相对关系。神经过程平衡的动物，其兴奋与抑制 过程的强度相近，不平衡则意味着一强一弱。 • 神经过程的灵活性：指兴奋过程与抑制过程的相互 转化的速度。如果两种过程更迭得迅速，表明神经 过程灵活；反之则灵活性低。
情绪
• 华生认为，情绪是遗传的，原初的，其反应是模式化
的、类型化的，即使情绪反应的各个细节表现出一定 的恒常性，规律性和顺序性。他认为，情绪活动于体 内，包括整个身体，尤其是内脏和腺体的变化。 • 原始情绪模式表现为惧、怒、爱三种基本情绪反应。 它们各有其发生的主要情境及其典型表现。
• 恐惧：大的声响和失去支持（如跌落）引起 • 愤怒：由限制活动的自由引起 •格是一切动作的总和，是各种习惯系统的最终产物。 • 某一个体在某一年龄阶段的人格，就是他在这个年龄阶段的各 种习惯系统或活动流的横切面部分，根据某一个体人格中占优 势的习惯系统，就可对个体人格进行分类并据此而判断其主要 人格特征 ：
• • • • • 肢体习惯——职业习惯 喉头习惯——善于言辞 内脏习惯——怕人害羞 人格并不神秘，可以观察 人格虽然是比较稳定的习惯行为模式，但并不是固定不变的， “彻底改变人格的唯一途径就是通过改变个体的环境来重塑个 体，用此方法使新的习惯加以形成。他们改变环境越彻底，人 格也就改变得越多。”
行为的研究方法
• 观察法：客观的自然观察、实验控制的或仪器的 观察 • 条件反射法：以巴甫洛夫经典条件反射为理论依 据，主张像研究动物心理那样来研究人。 • 测验法：设计和运用不一定需要语言的有明显外 部表现的行为测验，即行为样本测量。 • 言语报告法：通过被试者的自我陈述，从而了解 引起反应的刺激和相应的反应性质。
四、华生行为主义对常见心理学问题的解释
• • • • • 本能 语言与思维 情绪 人格 学习
本能
1907-1915年对鸟类习性的研究中，将本能分为三大类别： 未经任何学习和训练就具有的先天完善的本能 本能通过后天的习惯得到补充 不确定刺激产生的随机反应 1919年，华生认为本能是行为的遗传模式，对人而言只是 早期存在婴幼儿那里，但很快就被习得的习惯所取代，习 惯很快主宰人类行为。 • 1925年，华生彻底抛弃人类本能的观点，认为至多存在本 能的简单反射，但没有天生的复杂行为模式，行为都是条 件作用、经验和习惯养成的。 • 对本能论的否定意味着激进的环境决定论和教育万能论。 • • • • •
华生行为主义的基本内容
• • • • 行为主义心理学的学科性质 行为主义的研究对象 行为主义的研究方法 对常见心理问题的解释
一、行为主义心理学的学科性质
• 反对任何心理或心灵主义 • 心理、意识和灵魂一样， 只是一种假设，既不可 琢磨，又不能加以证实。欲望、目的、思维、情 感等都要从心理学中去掉。 • 心理学是研究行为的自然科学 • 心理学的研究题材和方法与自然科学是相一致的。 把可观察的客观行为作为自己的研究对象。
情绪
• • 华生用条件反射的方法研究情绪发展变化，并得出了 一些有价值的结论： 首先，他认为，人的各种复杂情绪是通过条件作用， 而逐渐形成的（如对11个月的小阿尔伯特实验）。
•
其次，华生认为，由条件反射形成的情绪反应具有扩
散和迁移（泛化）的作用。在对白鼠形成恐惧反应后， 孩子也会怕其它带毛的东西和动物如兔、猫、狗、刷 子等。
情绪
• 华生认为，他用这几个名词时，自己踌躇很大，深 怕别人误解为意识一类的主观的东西。他希望人们 抛弃这些名词的旧含义，而用呼吸、心跳以及其它 不学而能的反应的观点来理解。 • 华生的情绪学说和詹姆斯一兰格的情绪学说相类似， 均把情绪归结为内脏和腺体的变化，所不同的只是 华生否定知觉和意志过程，而将不同的情绪确定为 特定内脏变化的行为表现。
经典条件反射
• 经典条件反射中刺激泛化与分化的互补关系 • 泛化：对事物的相似性的反应，能使我们的学习 从一个情境迁移到另一个情境。 • 分化：对事物差异性的反应，能使我们对不同的 情境作出不同的恰当反应，避免盲目行动。
经典条件反射
• 刺激分化实验中导致的实验性神经症 • 刺激分化实验中，巴甫洛夫认为，圆圈将引起狗过量 的唾液分泌，而椭圆将抑制其过量的唾液分泌。现在 使圆圈越来越接近椭圆，根据巴甫洛夫的观点，当圆 圈与椭圆变得越来越难以辨认时，神经系统兴奋和抑 制过程将会发生冲突，动物的行为就会失控。因为这 种行为的失常是在实验中发生的，所以称之为实验性 神经症。 • 实验性神经症中动物所表现出的异常行为呈现出不同 的模式。有些狗对冲突的反应变得高度激怒，有些则 变得抑郁和胆怯。由此，巴甫洛夫发展出来神经系统 的活动类型学说。
神经系统的活动类型
神经系统的活动类型→艾森克的人格类型
• 动物如何对冲突做出反应， 在很大程度上是由它们所 具有的神经系统的活动类 型所决定的。巴甫洛夫晚 年推测，人的许多异常行 为是由于大脑中抑制过程 的崩溃引起的。 • 巴甫洛夫关于冲突的研究， 以及他的神经系统类型学， 极大的影响了后来关于人 格类型、异常行为、冲突、 挫折和攻击的研究。
•
再次，华生认为，在适当的条件下，又可形成分化条 件情绪反应。除条件刺激白鼠外，其他刺激单独使用 时，不以重击声来强化，则扩散消失，只对白鼠保留
恐惧反应。
• 最后，华生认为，不良的条件情绪反应，可以通过条 件反射方法如重新施行条件反射作用或解除条件作用 加以消除。
语言与思维
•
• • •
华生认为，思维也是一种感觉运动的习惯行为。语言的习惯行为有两 种表现形式：
一、经典条件反射
• 巴甫洛夫认为所有的行为都是反射，即是由先前 刺激所引发的。 • B=S→R
经典条件反射
• 经典条件反射：是指运用刺激和反应之间某种既 定的关系，使人学会对于不同刺激作出相同反应 的过程。
• US→UR US,S'（CS）→UR CS→CR
• 无条件反射：US无条件刺激，它在条件反射形成之前就能 引起预期反应（如本能）；UR无条件反应，由无条件刺激 自动引起的反应。 • 有条件反射：S'中性刺激，在条件反射形成之前，并不引 起预期的反应；CS条件刺激，在条件反射形成后，中性刺 激就变成了条件刺激；CR条件反应，单独由条件刺激引起 的反应。 • 经典条件发射的强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的 结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。
• →刺激：可以是一般的外部情境或有机体的某一内部 状态； • →反应：是有机体所作出的一切活动，甚至是更为高 级的有组织活动。
行为的四种类型
• 外显的习得行为：如说话、写字和打棒球； • 内隐的习得行为：如看见牙医的钻头，导致心跳 加速； • 外显的非习得行为：如抓握、眨眼和打喷嚏； • 内隐的非习得行为：如内分泌和血液循环上的变 化。
三、行为主义的研究对象
• 心理学的研究对象是行为 • 行为就是一种可以观察到的有机体反应，其本质 是人和动物对外界环境的适应，刺激—反应是有 机体所有行为的共同要素 • 行为包括人类行为和动物行为
行为的解释
• 华生所谓的行为就是有机体用以适应环境变化的 各种身体反应的组合。 • 早期观点：行为反应不外是肌肉收缩和腺体分泌， 它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部， 强度有大有小。 • 晚期观点：行为是有机体应付环境刺激的全部活 动（S→R）。
经典条件反射
• 经典条件反射的强化、消退和自主恢复
• 强化：当条件刺激与无条件刺激多次结合呈现，可以 获得条件反应和加强条件反应。这个无条件刺激就成 为了条件反射的强化物。 • 消退：在条件反射建立之后，如果条件刺激反复出现 多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越 来越弱，并最终消失。 • 自主恢复：条件反应消退后，过了一段时间，再次呈 现条件刺激（即使没有无条件刺激的强化），仍然会 引起条件反应。
经典条件反射
• 巴甫洛夫认为，中枢神经系统的所有活动都可描 述为兴奋和抑制。自主恢复是去抑制而兴奋的过 程。 • 自主恢复的现象表明消退过程并不是消除条件反 应，而只是抑制了它。因此，消退不是消除而是 抑制。 • 自主恢复其实就是一种去抑制的过程。当消退产 生后，呈现给动物一个强烈的、不相关的刺激， 使条件反应得以恢复，就说明了这种现象。其假 设是，由强烈的刺激引起的恐惧代替了抑制过程， 因此使得条件反应得以恢复。