高中政治研究性学习理论与实践
高中政治研究性学习的探讨与实践
了学 生 的 个 性 ， 碍 了高 中 政 治 课 研 究 性 学 习 的 开 展 ， 利 阻 不 于 全 面 提 高 学 生 素质 ， 养 创 新 人 才 。 而研 究 性 学 习通 常要 培 围绕 一 个 需 要 探 究 解 决 的 特 定 问题 展 开 。 在 学 习 中 ， 生 在 学 开 放 的 环 境 中 自主 地 发 现 和 提 出 问题 ，设 计 解 决 问 题 的方 案 ， 集 资 料 、 析 资 料 和 得 出结 论 ， 收 分 以及 表述 思 想 和 交 流成 果 等 ． 就 为 学 生 创 设 了有 利 的 学 习 环 境 。 如 保 留学 生 心理 这
高 中 政 研 性 学 习 的 探 讨 与 实 践 局 治 究
冯 丽 艳
（ 吕黎 县 汇 文 二 中 ， 北 昌黎 河 ０６０ ） ６ ６ ０
随 着信 息社 会 的 到 来 ． 们 发 现 信 息 时 代 的智 力 竞 争 更 人 多 体 现 为 内 智 力 的 较 量 ， 统 的 以 知 识 积 累 为 中心 的 教 学 模 传 式 已 经无 法 再 适 应 时 代 发 展 的需 要 。“ 究 性 学 习 ” 程 是 一 研 课 个 独 具 特色 的课 程 领 域 ，我 们 必 须 引 进 一 些 发 现 、探 索 、 归 纳 、 理 的现代教 学方法 ， 而建立科 学 、 理 的教学模 式 ， 推 从 合 真 正 将 素质 教育 落 到 实 处 。 从 高 中思 想 政 治 课 理 论 性 、 用 应 性 强 的 特 点 出 发 ． 学 地 进 行 研 究 性 学 习 教 学 ， 失 为 一 个 科 不 有效途径 。 学 校 创 新 教 育 赋 予 政 治 教 学 的 新 任 务— — 加 强 政 治 教 学 中 的研 究性 学 习。 所 谓 政 治 研 究 性 学 习 是 指 学 生 在 政 治 老 师 教 师 要 从 “ 生 为 主 体 ” 思 想 出发 ， 新 审 视 、 位 政 学 的 重 定 治 教 学 ， 弃 传 统 的 “ 受 学 习 、 械 记 忆 、 动 模 仿 ” 境 摒 接 机 被 的 地 ， 着“ 本 以学 生 发 展 为 本 ” 思 想 ， 立 “ 进 学 生 发 展 ” 的 创 促 的 教 学 思 想 ，促 进 学 生 的 思 维 能 力 发 展 和 人 格 个 性 发 展 。 因 此 ，开 展 研 究 性 学 习 已 成 为 当 前 政 治 课 堂 教 学 改 革 的 ～ 项 重 大课题 。 ３学 生 掌握 和 运 用新 的 学 习方 式 ， ． 需要 加 强研 究 性 学 习 。 学 生 知 识 的获 得 、 能力 的 提 高 、 为 习惯 的 养 成 ， 根 结 行 归 底 是 学 生 学 习 的结 果 。 以 ， 所 学校 教 育 需 要 关 注 的 重要 问题 是 让 学 生 形 成 正确 的学 习方 式 。 在 原 有 的 教 育 、 学 条 件 下 ， 生 的 学 习 偏 重 于 机 械 记 教 学 忆 、 层 理 解 和 简 单 应 用 ， 仅 立 足 于 被 动 地 接 受 教 师 的 知 浅 仅 识 传 输 。这 种 学 习方 式 不 利 于 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养。针对这一状况 ， 当前 教 学 改 革 的一 个 重 点 是 通 过 教 学 目 标、 内容 和 途 径 方 法 的 调 整 ， 助 学 生 改 变 原 有 的单 纯 接 受 帮 式 的 学 习 方 式 ， 开 展 有 效 的 接 受 学 习 的 同 时 ， 成 一 种 对 在 形 知 识 进 行 主 动 探 求 ． 重 视 实 际 问 题 解 决 的 主 动 积 极 的学 习 并 方 式 。 研 究 性 学 习 是 为 学 生 构 建 一 种 开 放 的 学 习环 境 ， 供 提 个 多 渠 道 获 取 知 识 ． 将 学 到 的 知 识 加 以综 合 和 应 用 于 实 并 践的机会。 二 、 强政 治 教 学 中的 研 究 性 学 习 。 须探 索 新 的教 学 模 加 必 式 — — 高 中 政 治 探 究式 教 学 模 式 。 研究性学 习突出的是实践性 、 放性 、 开 自主 性 和 过 程 性 。 这 就 需 要 改 变学 生 的 学 习 方式 ， 调 一 种 主 动 探 究 式 的学 习 。 强 而 要 改 变 学 生 的 学 习 方法 ， 须 改 革 教 学 方 法 ， 建 新 的教 学 必 构
高中政治研究性学习的理论与实践
高中政治研究性学习的理论与实践作者：高进娟来源：《读写算·教研版》2013年第07期摘要：研究性学习使学生能够了解科学探究过程，获得探究体验，养成自主探究、自主创新的意识和习惯，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力。
关键词：研究性学习；理论与实践中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）07-063-01近一两年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面。
研究性学习适应这一要求的一种全新的学习方法，它是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学习能力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。
以下是笔者关于研究性学习的理论和实践的几点思考，求教于各位同仁。
一、研究性学习的理论基础研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学习能力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。
研究性学习是以建构主义为理论基础的。
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。
在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。
在真实的生活情境中，学习个体如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。
研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。
二、研究性学习的时代意义学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。
高中政治教学中理论与实践的结合
高中政治教学中理论与实践的结合高中思想政治不像初中思想政治那么单一，它是一门理论性、社会性和实践性相兼具的综合性课程。
当前，我们的教学中存有一个非常普遍的现象，教师教的非常苦，学生学的很累、很枯燥，从而产生不同水准的教师厌教、学生厌学的情绪。
如何提高课堂效率？如何把高效的课堂理论与实践研究相结合？如何大面积的提高教学质量？怎样使自己成为受学生欢迎的老师？如何减轻学生的学习负担？这些问题值得每一名教育工作者深刻反思。
要解决这些问题，理应在高中政治教学中将理论与实践结合起来。
传统课堂教学方式倡导教师认真教、学生拼命学，师生互相在各自的轨道上转，这种方式已经成为一种教学惯例被师生认可，成为一种教学模式。
这种模式的形成有着深厚的文化背景。
从教的角度讲，教师能够很好的控制整个教学过程，掌握课堂时间的分配，完成预定的教学进度和教学目标；从学的角度上讲，教师认真地讲，课堂教学环节非常有序，课堂教学秩序好，学生能洗耳恭听，这是教师所追求的。
但是，这种模式制约着学生的创造性的发挥，抑制了学生的主动性，忽略了学生的内心感受、内心需求和欲望。
对传统教学模式的分析让我们清晰地理解到构建一个高效的课堂教学模式是多么重要。
在这种背景下提出理论与实践相结合的高效课堂模式既有现实意义，又具有革新的实质。
构建高效的政治课堂的原则及策略1．对建构高效政治课堂的理解在高中思想政治课中为什么要把高效课堂的理论与实践研究相结合呢？这是思想政治课的性质所决定的。
高中思想政治课堂就是把整个学科的知识教给学生，既要学生学会抽象的概念，又要让学生把理论知识与社会实践相结合。
让学生在接受教育中更加深刻地了解社会，树立准确的价值观，从而去改造客观世界和主观世界。
同时，通过在社会实践中使用理论知识会加强他们的社会责任感、民族意识和爱国主义精神。
教学实践证明，只有坚持高效的理论知识联系实际的原则，思想政治课的实效性才能好起来，若仅仅一味地重视理论教学，不联系实际或只讲实际，不认真教授理论，其教学效果就会很差。
高中政治教学论文 高中思想政治课研究性学习的实践与培养策略
高中思想政治课研究性学习的实践与培养策略一、指导思想2000年教育部《全日制普通高级中学课程计划》中，将研究性学习作为综合实践活动课程内容之一，列入必修课；2001年6月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》强调，“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”；中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》指出，“中小学思想品德课、思想政治课和职业学校德育课要紧密联系学生生活和社会实际，增加实践教学和学生参加社会实践的课时，积极改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学”。
研究性学习的开展是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。
研究性学习有广义和狭义之分，狭义的研究性学习指一类课程，即研究性学习课程。
广义的研究性学习是指一种学习理念、方法，它适用于所有的课程学习，具有广泛的指导意义。
作为一种学习理念、学习方法，研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和其它社会生活中自主地选择研究对象，确立研究课题，用类似科学研究的方式方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念，由于我国基础教育长期以来习惯于“讲解式教学”、“接受性学习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，这种强固的习惯势力会成为“研究性学习”有效渗透的强大阻抗。
所以，在目前社会环境和教育环境中，仅仅靠每周三节的研究性学习课程是远远不够的，如何使研究性学习方式有效地渗透到各学科教学之中？如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？这是摆在每一位教育工作者面前亟待解决的新课题。
因此深入挖掘教材 精心设计问题、激发学生学习高中政治课的兴趣，提高高中思想政治课的教学实效。
实践证明，当学生在教师指导下，带着自己选定的现实问题，走出课堂，进行自主的研究、探索活动，把课堂小情景与社会大情景有机地结合起来激发学生的思维潜能、创新能力、实践能力；拓宽学生的知识视野，实现知识能力和觉悟的相互渗透、相互提高。
研究性学习在高中政治教学中的应用研究
百科教研105研究性学习在高中政治教学中的应用研究★刘志英高中思想政治课程是提高学生思想，树立正确观念，增强政治核心素养的一门重要课程。
为发展学生的核心素养，培养德智体美劳全面发展型人才，树立正确的人生观、价值观和世界观，高中思想政治课程成为了高中学生的必修课之一。
正所谓政治离不开思想，思想离不开素养，而活动构建则是思想政治内容的实践，利用课堂活动的构建可以让学生深入体会和理解学习内容，也可以通过活动锻炼学生能力，开发学生思维，是发展学生思想政治核心素养的重要途径，也是提高学生学习效果的重要方法。
本文在核心素养视野下，对高中思想政治课程的活动构建进行探讨。
一、高中思想政治学科研究性学习重要意义1、有助于提升学生思想政治成绩思想政治作为高中学生学习中的一门不可或缺的学科，由于其具有一定的实事性，所以其授课方式与授课内容与其他学科存在一定的不同，对于许多高中学生来说，由于日常学习任务较为繁重，往往没有足够的时间了解一些实事性的东西，造成了难以取得较高思想政治成绩的后果。
通过构建思想政治学科活动，高中学生能够有更多的机会接触到课本以外的思想政治学科知识，并帮助学生更好地对课本上的知识进行理解，继而在思想政治检测当中取得较好的成绩。
2、有助于开阔学生思政视野对于思想政治的学习来说，学生的思政视野对于思想政治学习情况的好坏起着关键作用，在往常的高中思想政治教育过程当中，学生了解思想政治知识及开阔自己思政视野的途径主要是教师的课堂讲授，但由于受到整体教学目标和教学规划的限制，教师往往只重视对书本知识的传授，而忽视了对学生思政视野的开阔和培养，学生尽管掌握了一定的思想政治知识，但在意识形态上仍然没有建立起一定的思政视野，这对学生日后的人生发展造成了一定的影响。
但通过构建思想政治活动，教师能够向学生传授更多的课本以外的知识，借助较为轻松的活动方式使学生的思维得以开阔，久而久之建立起学生的思政视野，促进学生全面综合的发展。
新课程下高中政治研究性学习理论与实践的几点体会
２ 研究性学 习的几个性质 ． ２１ ． 主体性 。使学生 的学 习方
并 存 ，是 否具 备 积极 合作 精 神和 习”转 变 为 “ 主动 式学 习 ” ，在
１１有 助 于 学 生 综 合 运 用 知 有 效 的人 际交 往 技能 是现 代人 高 针 对 问题 的探讨 时 ，无论 是 找 出 ． 识 ，形成 富有 活 力 的知识 结 构 。 素 质 的一个 重 要 指标 。在 研究 性 问题 、寻找 问题 答案 或是 寻 找 问 “ 究性 学 习 ”课题 研 究有 助于 学 习 活动 中 ，提倡 学 生 以小组 合 题 的解 决途 径 ，还是 寻找 问题 的 研
研 的观点 ，如何 与别 人达 成一 致 ， 的一个 热点 。向高 中学 生传 授科 养和 发展 学 生 的学 习能力 。 “ 学研 究 的知识 和方 法 ，并在 活 动 究 性 学 习 ”以课 题形 式 开展 学 习 如何分享信 息资料。 １ ． ４有助于培养学生 的社会 责 课 程 中或课 外 活动 中开 展一 些课 和研 究 活动 ，使 学 生亲 身经 历类 研 题研 究 活动 ，是 新课 程 下进 行 高 似 的科学 研究 的过程 ，获 得 亲 自 任感 。 “ 究性 学 习 ”课 题 比较
习惯 ，形成 和 发展 学生 的综 合 实 顽 强 的科 学探 索 精神 ，有 助 于培 家 的责任感 和使命 感 。
践能 力 、创 造性 学 习能 力 ，增长 养学 生的科 学素养 。
知识 和 积 累情感 体验 的学 习活动
过程 。 １ 研究性学 习的几个作 用 ．
１ 有助 于学 生学会沟通和合 － ３ 作 的技能 。当今 社会 竞争 与合 作 式 由过 去 的 “ 动 、接 受 式 学 被
南方论刊 ・高中 政治研究性学习 理论与实践的 几点体会
浅谈高中思想政治研究性学习
浅谈高中思想政治研究性学习1. 引言1.1 背景介绍在传统的高中思想政治教育中，学生往往只是被passively 驱动去接受知识，缺乏主动思考和独立研究的机会。
而研究性学习则能够激发学生的主动性和创造性，让他们更深入地了解和探索思想政治知识。
通过研究性学习，学生可以通过自主选择研究课题、收集资料、进行分析和总结等一系列活动，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
高中思想政治研究性学习的开展对于提高学生的思想政治素养、培养他们的独立思考能力具有重要意义。
它不仅可以增强学生对知识的理解和运用能力，还可以激发他们的学习兴趣和潜力，为他们的终身发展打下良好的基础。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨高中思想政治研究性学习的意义和作用，探索其在高中思想政治课程中的应用和实践方式，分析案例并总结经验教训，进一步展望未来发展趋势，以期为提升高中思想政治教育质量和效果提供理论指导和实践借鉴。
具体来说，研究目的包括：探讨高中思想政治研究性学习对学生思想品质的培养和成长的促进作用；研究高中思想政治课程中研究性学习的方法与途径，分析其实际应用情况和效果；总结高中思想政治研究性学习的成功案例，探讨其实现路径和关键因素；展望未来发展趋势，探讨高中思想政治研究性学习的创新发展方向和策略。
通过以上研究目的的实现，不仅可以全面提升高中思想政治课程的教学质量和效果，还可以激发学生的思想意识和创新能力，培养他们的独立思考能力和批判精神，为社会主义建设培养更多具有社会责任感和创新精神的新一代青年。
2. 正文2.1 高中思想政治研究性学习的意义高中思想政治研究性学习的意义在于培养学生的独立思考能力和批判性思维能力。
通过开展研究性学习，学生可以通过自主探究和分析问题的方式，深入了解思想政治相关的知识和理论，提升自己的学习能力和综合素质。
研究性学习还能让学生加深对思想政治问题的认识和理解，提高对社会现实的敏感度和责任感。
高中思想政治研究性学习还可以促进学生的团队合作能力和创新意识。
高中思想政治课研究性学习方式实践初探
高中思想政治课研究性学习方式实践初探一、思想政治课中研究性学习内容的选择思想政治课课程目标是由其课程性质决定的，课程建构了知识、能力、情感态度价值观的“三维目标”，其逻辑关系是情感态度价值观优于能力目标，能力目标优于知识目标，以思想政治观点统领知识目标，而其目标实现路径是通过知识目标完成实现能力目标的提升，最终升华到情感态度价值观的目标。
而学习内容的选择对于课程目标的有效实现和研究性学习的有效实施起到基础性作用，实践表明思想政治课中研究性学习内容的选择要坚持三个原则。
1．核心知识之原则在课堂中选择研究性学习方式来进行教学一定要选择课程体系的核心概念和核心知识。
一般来说，课程体系中核心知识或者核心概念是建构其体系的基石，它们对于课程体系的构建、课堂教学的实践、课程目标的实现有着极其重要的作用，所以思想政治课中研究性学习的内容选择首先要坚持核心概念、核心知识的原则。
比如在《经济生活》模块中就有货币、生产、消费、分配等核心概念，有货币的本质及职能、生产与消费的关系、分配制度、财政的作用等核心知识；《政治生活》模块中就有国家、权利、义务、国体、政体、主权等核心概念，有公民参与政治生活的原则、公民权利和义务关系、坚持人民代表大会制度、在国际交往中维护国家利益等核心知识。
通过对核心概念、核心知识进行有效的研究性学习将对课程知识目标实现起到事半功倍的效果，同时对能力提升、情感升华起到无心插柳柳成荫的效果。
2．缺乏体验之原则如果说核心知识的原则是从思想政治课的课程价值的角度来讲，那么缺乏体验的原则就是从研究性学习存在必要性的角度来讲，也就是说，选择研究性学习内容不仅是要选择课程的核心知识，而且还要选择课程中对学生来讲是缺乏生活体验的内容。
学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历却得出了错误的、不全面的结论，所以说只有缺乏生活体验的课程核心知识才能够作为研究性学习的学习内容。
比如在《经济生活》中“货币的概念、财政的作用”是学生缺乏生活体验的，而“消费、纸币”等概念和知识学生有生活体验，就没有必要选择这些概念和知识作为研究性学习的内容。
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高中政治研究性学习的理论与实践摘要：研究性学习使学生能够了解科学探究过程，获得探究体验，养成自主探究、自主创新的意识和习惯，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力。
关键词：研究性学习；理论与实践
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-063-01
近一两年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。
向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面。
研究性学习适应这一要求的一种全新的学习方法，它是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究、勇于创新的意识和习惯，形成和发展学生的综合实践能力、创造性学习能力，增长知识和积累情感体验的学习活动过程。
在研究性学习中，教师是组织者、指导者和参与者。
以下是笔者关于研究性学习的理论和实践的几点思考，求教于各位同仁。
一、研究性学习的理论基础
研究性学习课程是在基础型课程和拓展型课程的基础上，着重在专题性与综合性的研究或探究过程中培养学生的创造性学习能
力，以及实现知识迁移能力和相应的创新精神与实践能力。
研究性学习是以建构主义为理论基础的。
建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出一系列的解释。
在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强调经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的建构性。
在真实的生活情境中，学习个体如何运用自身的知识结构进行思维，是衡量学习成功与否的关键。
研究性学习重视联系生活实际去寻找学习课题，强调学生通过主体性学习活动获得体验，注重思维的开发，注重学生认知的过程而不是行为产品或结果。
二、研究性学习的时代意义
学习的方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。
在农业社会、工业社会以至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。
当今社会已进入了信息时代，在经历了农业社会、工业社会之后，后工业社会的学习者将以什么样的方式来掌握信息呢？笔者观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。
因此，应该提倡研究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
三、高中政治研究性学习内容的特点和类型
1、研究性学习内容的特点
政治研究性学习的内容应体现开放性、综合性、社会性、问题
性等诸多特点。
（1）开放性（2）综合性（3）社会性（4）问题性
2、研究性学习的类型
我认为从专题研究的性质可以将研究性学习专题分为知识探究型、准学术研究型和创新研究型。
（1）知识探究型（2）准学术研究型（3）创新研究型
四、选择研究性学习专题应注意的问题
任何人确定研究专题都必须考虑专题的科学根据、研究价值和现实可行性。
对于中学生来说，在选专题时，要特别以下几点：
1、要注意量力而行
要根据自己的知识水平和实际能力，还要考虑自己是否具备观察、测试、实验的条件。
专题宜小不宜大，初学者最好是一题一议。
题目缩小，论据材料容易收集，也降低了论文（项目）的难度。
从某种意义上来说，选题比科研方法更重要。
选题的目的就是要发现和提出有意义的问题。
2、应坚持循序渐进，由浅入深，既不能墨守成规，也不能急功近利
可以这样说，高中三年，能够进行创新型专题研究的学生毕竟是极少数，能够进行准学术型研究就算是不错了。
因为研究性学习的主要目的不是要学生取得多大的研究成果，而是希望学生通过研究性学习的手段，受到科学思想、科学精神的熏陶，学会一点科学方法，体验科研过程。
五、研究性学习对教师的素质的要求
1、从研究性学习的内容来看教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地区本学校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。
要特别关注与人类共存、社会经济发展、科学技术发展、人自身发展等方面的问题。
2、从研究性学习的目标来看教师必须具备实事求是的科学态度和科学精神，必须具备科学的思想方法和指导学生开展研究性学习活动的具体方法，必须具备正确的对科学和道德等方面的评价能力。
3、从研究性学习的过程来看教师必须具备一定的科研素养和对学生开展的研究性学习活动的指导能力。
4、从研究性学习的功能来看教师必须转变教育观念，必须具备人文素质和科学素质，具备有效运用各种社会资源和自然资源的能力。
综上所述，研究性学习使学生能够了解科学探究过程，获得探究体验，养成自主探究、自主创新的意识和习惯，形成和发展创新能力、独立获取知识的能力、信息搜集加工和应用等能力。
研究性学习也使教师变成研究者成为教师专业化发展的一种趋势。
这种以课题为载体、重在体验研究的整个过程的学习方式，由学校教师开发课题，由教师和学生以“学生为中心”、“学生为主体”的原则共同开发。
因此，以学生为主体，以学生自主学习活动和直接经验为基本方式，以使学生增长学习能力、培养个性、提高素质、全面发
展为主要宗旨的研究性学习为什么在教育教学改革中受到重视就不难理解了。