小学古诗词教学初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
小学古诗词课堂教学过程之初探
古诗词是中华传统文化的精髓之一，也是小学语文教育中无法忽视的重要部分。
通过学习古诗词，可以帮助孩子了解中华文化，培养语感，提高阅读能力和文学素养。
教学目标：
1.了解古诗词的产生背景和特点；
2.掌握几首经典古诗词；
3.培养学生鉴赏古诗词的能力和文学素养。
教学准备：
1.选取几首适合小学生学习的古诗词；
2.准备足够的教学辅助材料；
3.了解学生本节课前的知识背景和学习情况。
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
通过生动有趣的故事、图片或视频等方式，简要介绍古诗词的背景和起源。
二、讲解古诗词的特点（10分钟）
通过几个片段的朗读，让学生感受到古诗词的抒情性、节奏感和意象表现力。
三、学习古诗词（25分钟）
1.首先，老师可以示范朗读古诗词，并介绍诗词中的一些文化元素（如典故、文学流派等）。
2.然后，让学生跟随老师一起朗读，通过口音、语调等方面的练习，让学生有更加深入的体验和了解。
3.最后，老师可以引导学生分组，让每个小组来朗读不同诗词，并进行比赛。
四、鉴赏古诗词（10分钟）
老师可以提出几个问题，让学生思考（如：古诗词中表现出的意象有哪些？诗词与生活有何联系？等），以加深学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
五、结语环节（5分钟）
总结本节课学习到的古诗词，以及通过学习古诗词的收获和感受。
教学方式：
以讲解为主，辅以示范和小组竞赛等方式。
注释：
考虑到小学生对知识的吸收和理解能力，教学过程要简洁有趣，体验和参与感相对来说更为重要，这样才能让他们对古诗词产生兴趣，学习效果也会更好。
小学古诗文教学初探
小学古诗文教学初探在网上看到一篇文章《读古诗，可以不求甚解》，猛然间心中激起一阵涟漪，“不求甚解”这个词语在陶渊明的笔下是想抒发自己喜爱闲静、淡泊名利、寄情诗酒的闲情雅致。
用在这儿是否就是在鼓励人们多读诗呢？细看文章发现，非也！邓拓先生在《不求甚解》一文中是这样解释这个词语的：“陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了。
可见这‘不求甚解’四字的含义，有两层：一是表示虚心，目的在于劝诫学者不要骄傲自负，以为书一读就懂，实际上不一定真正体会到了书中的真意，还是老老实实承认自己只是不求甚解为好；二是说明读书的方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。
这两层意思都很重要，值得我们好好体会。
”而作为普通的一线教师来说，深感迷茫，无法“深入”。
古诗词由于其语言的独特性，其备课与现代白话文备课有着很大差别，一些享有较高声誉的名师讲古诗词课颇为经典，大多是由于教师古诗词备课、上课的根基扎实，此外，这些教师本身也有着深厚的古典文学底蕴，而对普通的教师来说做不到这一点。
因此，我观看了很多特级教师的教学视频，也做了很多尝试，但还是懵懵懂懂，有很多不解之处，希望提出来后得到各位同僚的指津。
一、“不求甚解”的教学并不适用所有的古诗文如果把小学阶段分为低年级、中年级、高年级的话，每一个阶段学生的知识水平、理解感悟能力、心理发展水平都不相同，是不是所有的古诗文教学都应该以“不求甚解”为最基本的学习要求？我认为不尽然。
首先，“不求甚解”的要求对低年级或者中、高年级的后进生的古诗文教学还有实用价值，但对大多数中、高年级的学生来说，他们要求的学习状态应该是一种初步的自主探究。
阅读也需要倾吐，可以说阅读是伴随着倾吐的吸收。
叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐。
古诗文教学其实是在带着学生阅读古人的文章，要从古人的笔下读到自己能理解的意境，进而形成属于自己的认知体验，对自己的道德情感产生影响。
因此，虽然我们的学生还小，虽然他们的理解不一定完全正确，但这并不代表他们不需要“甚解”。
关于小学语文古诗词教学方法初探
关于小学语文古诗词教学方法初探摘要：通过对教师教学过程和小学生学习古诗词现状的分析，我深深地感到进行小学古诗词教学方法探究的必要性。
本文对小学生如何更好理解古诗词作了有益尝试，在古诗词教学探究中采用了轻唱法、表演法、比较法、品读法、绘画法、体验法六种方法。
关键词：小学语文；古诗词教学；方法初探中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0154-01小学阶段的语文教学中，古诗词占据了重要的地位。
传统的古诗词教学，多是读读、讲讲、说说、背背，诗的神韵被分解得支离破碎，无从激起学生的兴趣；教师的“教”和学生的“学”都存在各自不同的问题。
近年来，我通过对教师教学过程的分析和小学生学习古诗词现状的分析，深深地感到进行小学古诗词教学方法探究的必要性。
关于古诗词的教学方法，历来众说纷纭。
许多国内的专家从文化、心理等角度对小学古诗词教学提出了自己的看法，对小学生如何更好理解古诗词作了有益尝试。
在借鉴有关专家学者的理论和经验的基础上，我经过不断的探索，总结出一些学生喜闻乐见的古诗词教学形式，让学生在乐中学，在趣中悟，在情中演，收效颇佳。
一、轻唱法词本身就是古代的一种唱词，如在教学李白的《赠汪伦》时，我让同学们在初读这首诗后，请他们为这首诗谱曲，用现成的曲调也行。
稍作准备后，学生们就一个接着一个地唱起来了。
曲调真是五花八门，有流行歌曲《不要说走就走》，有小提琴曲《梁祝》，连黄梅戏的曲调也用上了。
我还组织小评委进行评分，主要标准是看能否表现诗人的离愁别绪。
二、表演法有的古诗词简洁地描写了人物之间的交往，教学这类古诗词时，可启发学生想象其中的情节并扮演角色，演出课本剧。
如上《赠汪伦》时，我让学生扮演诗人和汪伦，让学生想象两人送别时的对话、动作、神态，然后进行表演，学生兴趣高涨，演起来惟妙惟肖。
有的古诗可进行个体的手语表演，如在教学《鹅》时，我让学生伸出手臂做成鹅脖子，五指捏拢做成鹅头，然后弯曲手臂，手指斜指上方张合表示歌唱。
小学生学习古诗词方法初探
小学生学习古诗词方法初探古诗词是我国文学宝库中的瑰宝。
尤其是小学语文教学新大纲推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，特别适合小学生诵读。
如何指导学生诵读古诗词，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。
在教学实践中，笔者主要尝试运用了以下几种学习方法：一、熟读成诵法诗歌的谴词造句凝炼、含蓄、优美，节奏鲜明，富于变化，声韵和谐，有音乐美。
许多诗词读起来琅琅上口，我们可以通过朗读引发，采用先声夺人之法，渲染气氛，以强烈的音乐节奏感引发学生思考分析，激发学生的感情，使学生产生求知欲望，强烈要求理解文章的内容、感情。
当然，教师在范读时，要讲究节奏，语调、语气等的变化，并配合体态语言，将情绪、眼神等无声的语言与有声语言结合起来，声情并茂，拨动学生心弦。
学习古诗词的过程中，要指导学生多读，指导学生琅琅出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可“不求甚解”地诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
读多了，自然成诵。
二、联系扩充法教学古诗词还要根据学生已有的生活经验，指导他们能整体把握诗词的主旨，认识诗人的形象，吸取其中有益的内容，陶冶学生的思想情操，丰富学生的思维。
笔者经常指导学生将所学的某一首古诗词，与其题材内容、表现手法相近的其他古诗词联系起来诵读，以形成一个知识组块。
如学习贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，可指导学生同时诵读其他有关“咏柳”的名诗，如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，刘禹锡的《竹枝词》“杨柳青青江水平，闻郎岸上踏歌声”。
把几首同一题材的诗歌联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。
三、想象入境法古诗词的语言精炼、含蓄，跳跃性强，理解起来比较困难。
浅谈小学古诗词教学
浅谈小学古诗词教学小学古诗词教学是中小学教育中非常重要的一环，其目的在于让学生对古诗文有一定的了解和认识，并培养他们对中华优秀文化的热爱和传承意识。
本文将从几个方面谈一谈小学古诗词教学的重要性、难点和方法。
一、重要性小学古诗词教学的重要性在于它的多方面作用。
首先，古诗词教学可以帮助学生学习语文知识，如词汇、语法等基本知识，还可以提高他们的阅读理解能力。
其次，古诗词教学也是培养学生审美素养的重要途径，有助于他们形成良好的审美情趣，并能够欣赏美的事物。
最后，古诗词教学还能够帮助学生了解和传承中华优秀文化，提高他们对祖国的热爱和文化自信心。
二、难点小学古诗词教学的难点在于如何让学生认真学习、深刻领会。
古诗词是语言文字的精华，很多学生可能无法理解其中的深意和诗意，甚至有些诗句不容易反应在日常生活中。
此外，古诗词教学还需要师生们齐心协力，同心协力攻克难关，培养学生对古诗词的热爱，鼓励学生多读经典著作，养成良好的学习习惯。
三、方法小学古诗词教学的方法需要灵活运用，应该根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好等方面的不同，采取不同的教学方法。
例如，可以运用图画配合的方式，让学生通过图画来感受诗意；也可以通过讲解故事或分享作者的经历，使学生了解诗人的背景，从而有助于理解和领悟诗句。
此外，教师还应该注意培养学生的口语表达能力，鼓励学生模仿和朗读古诗词，提高学生语感。
综上所述，小学古诗词教学是重要的一环，它能够帮助学生学习语文知识、培养审美素养，传承中华优秀文化。
对于教师来说，必须灵活运用教学方法，寓教于乐，在培养学生学习兴趣的同时，传授真知、育人才。
同时，学生也需要积极主动参与课程，关注生活中的诗意，发掘身边美好的事物，并加以体会和领悟。
古诗教学模式初探
古诗教学模式初探宜陵小学谈菊兰古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，其短小精悍，语言凝练。
一首诗，寥寥数十字，或抒发一种情怀，或讲述一番道理，或描绘一种意境，或阐述一段历史，堪称一切文体的魁首。
我校就古诗教学，进行了专项研讨，经过几轮教学，归纳出古诗教学的六步模式：激趣导入，解题质疑——初读感知，读出诗味——启发想象，读悟诗意——知人论世，明理悟情——熟读成诵，吟出诗韵——拓展链接，温故知新。
这种教学模式符合学生由表及里、由浅入深地认知事物的一般规律。
（一）激趣导入，解题质疑在进行古诗词教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。
教学导入时，可采用讲故事、引用学过的诗、做游戏等形式。
如吴主任在教学《元日》时，先让学生背诵描写传统节日的古诗句，《清明》、《九月九日忆山东兄弟》等，既温故了学过的古诗文，又顺理成章地导入到同为描写传统节日《元日》的学习中去，可谓一举多得、水到渠成。
另外，古诗的题目高度概括，往往统领全诗。
因此，大多古诗教学都应从破题入手，即：引导学生找准题眼，弄清题目的意思。
并根据学情引导质疑，引发深入学习的欲望。
（二）初读感知，读出诗味古诗旋律优美，读起来节奏分明，抑扬顿挫、朗朗上口，所以古诗教学最根本的策略应该是“读”，初读古诗时，应达到两大要求：1、字正腔圆，读准读通。
此环节须严抓正音，重视引导区分平翘舌音、边鼻音、前后鼻音，要读得字字准确，字字饱满，字字响亮。
2、有板有眼，读出节奏。
在学生读准读通诗词的前提下，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的节拍规律。
教学时采用划停顿线，引导学生在有逗号的地方停顿长一些，划停顿线的地方音断气不断。
（三）启发想象，读悟诗意古诗词言简义丰，用字凝练。
教学中，要抓住诗词中最能表达意境，传递情感的关键字、关键词、关键句生发开去，充分调动学生的想象，在头脑中一一浮现诗中描写的形象和景象，丰富词句的揣摩、品味，丰厚词句的感性理解，再现逼真的情景，从而进入诗的意境。
浅谈小学语文古诗词的教学
浅谈小学语文古诗词的教学古诗词是中国文化的瑰宝，也是小学语文教学中重要的内容之一。
古诗词的教学可以帮助小学生提高语文素养、文化素质和审美水平，同时也有助于增强学生对中华文化的认识和理解。
那么，如何进行小学语文古诗词的教学呢？一、注重学习背诵古诗词的韵律、格律、节奏、语言美学等特点，都是小学生学习语文的好素材。
通过背诵古诗词，可以让小学生喜欢上诗歌艺术，培养其良好的语感和审美素质。
在古诗词教学中，老师可以通过让学生背诵经典名篇，带领学生掌握其语言和诗歌韵律，帮助他们深入理解中国文化的博大精深。
二、注重文化渗透古诗词是中国文化的一部分，每一首古诗词都代表着一段历史、一种文化、一种意境。
在教学中，要注重古诗词的文化渗透，通过鲜活的故事情节、形象的绘画作品、动感的多媒体展示等方式，将学生带进一个具有情境感的语文学习场景。
通过古诗词教学的文化渗透，可以帮助小学生理解和欣赏中国传统文化，增强文化自信心。
三、注重情感体验古诗词是文学艺术形式中表达情感的重要手段之一，其中蕴含的思想、感情、情感都有着与生俱来的人性功能。
因此，在古诗词教学中，要注重情感体验。
老师可以用浅显易懂的语言、生动形象的情境，让学生体会古人的情感体验，提高学生的情感认知能力，培养学生的心灵品质。
四、注重创造力培养小学生的创造力是通过教育创造而来的。
在古诗词教学中，老师可以通过结合学生个性、学生生活经验等，让学生在创造中理解、掌握古诗词。
让学生动手创作诗词，可以增强学生对古诗词的理解和记忆，同时也有助于培养学生的创造力和表达能力。
总之，古诗词教学不仅仅是为了让学生掌握一些语文知识，更是让学生在情感体验中，深入了解古人的思想、文化与艺术，提高学生的文化素质、审美素质和人文素质。
教师在教学中要加强理论知识的学习，挖掘古诗词的内涵，通过注重背诵、文化渗透、情感体验和创造力培养等多种方式，让学生爱上古诗词、理解古诗词，感受古诗词的美丽和魅力。
浅谈小学语文教学中的古诗词教学
浅谈小学语文教学中的古诗词教学古诗词是中华文化的瑰宝，也是小学语文教学中的重要内容之一。
通过对古诗词的教学，可以培养学生的文学修养、语言表达能力和审美情趣，同时也可以帮助学生更好地理解和运用汉语言文化。
古诗词教学的目的在于培养学生的文学修养。
通过学习古诗词，学生可以接触到优秀的文学作品，了解文化传承和发展的历史和内涵。
通过阅读古诗词，学生可以感受其中所蕴含的深刻思想和情感，培养对美好事物的欣赏和追求，提高审美情趣和艺术鉴赏能力。
古诗词也是培养学生语言表达能力的重要手段之一。
古诗词是我国优秀文化遗产的重要组成部分，它们言简意赅、寓意深远，每一句诗都经过精心的构思和抉择。
学生通过阅读、跟读和背诵古诗词，可以提高语言表达的能力，锻炼语感和语音的准确性，培养自身的修辞能力和语言艺术修养。
古诗词教学中的古诗词解析和赏析是必不可少的环节。
教师应当通过解读古诗词的意境、题材、修辞等要素，引导学生深入理解诗词的内涵和表达方式，发现其中的美学价值和思想意义。
教师还可以根据古诗词的背景和作者的生平，介绍相关的历史文化背景，让学生对古代文化有更深入的了解。
学生在赏析古诗词的过程中，可以感受到其中的美感和艺术价值，从而培养对优秀文学作品的欣赏能力。
在小学语文教学中，古诗词教学应注重与实际生活的联系。
学生学习古诗词不仅是为了背诵一些诗句，更重要的是要把这些诗句内化为自己的情感和表达方式，让其在实际生活中发挥作用。
教师可以通过与学生探讨古诗词中的情感和思想，引导学生将其中的美好价值观融入到自己的言行中，激发学生的情感共鸣和对美好事物的追求。
古诗词教学中的评价方法也需要注意。
在小学语文教学中，评价应注重学生的思考和表达能力，不仅要看学生的答案是否准确，更要看学生思考问题的深度和表达问题的准确性。
教师可以通过给予学生情感上的肯定和具体的建议，激励学生继续深入学习古诗词，提高自身的语言表达能力和审美情趣。
小学语文教学中的古诗词教学是非常重要的一环，它有助于培养学生的文学修养、语言表达能力和审美情趣。
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小学古诗词教学初探
古诗词是我国优秀文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。
在小学阶段如何更有效地进行古诗词教学呢？结合平时教学，我谈谈古诗教学的一些体会。
一、运用多媒体，激发兴趣
现代心理学表明“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。
采用新颖方法，能使学生集中注意力、提高兴趣”。
多媒体手段应用最明显的特点，就是引发学生的学习兴趣。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起强烈的探索欲望。
如教学《山行》这首诗时，先告诉学生今天将带大家到野外进行一次愉快的秋游，感受一下满山红叶的美丽景色，学生顿时兴致盎然。
播放图像的同时，用语言描述诗人描写了什么，诗人抓住什么特点按什么顺序把这些景物集于一幅画面上，然后精读引发学生的联想。
读“远上寒山石径斜，白云生处有人家”导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图，进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻。
读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图，学生就能
进一步感受到满山红叶的美，给深秋季节带来热烈气氛，有感而发“不是春光胜似春光”。
最后浮现出有层次的画面，远处有一座宁静的山庄，秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅，近处，夕阳下的枫叶一片红艳……学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。
二、重视课前预习
初读古诗时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。
通过查字典、查资料，初步读通、读懂，教师及时检查，了解学生对古诗的理解程度。
这一教学环节促使学生及时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着强烈求知欲积极参与，更好地进入下一环节学习。
三、启发联想和想象，进行诗词文本与生命灵魂的对话
中国古典诗词言约意丰，老师要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。
联想和想象是诗词学习的课外活动重要形式，在诗歌表演中更能指导其欣赏作用和创造精神宣泄得淋漓尽致。
学生只有在教师启发下进行联想、想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。
读者阅读的过程就是
以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
联想和想象是这个过程的催化剂。
四、引导诵读，升华意境
新课程标准明确指出：教读古典诗词。
应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
这就要求教师教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫。
教学中应注重学生的个性特征采取不同诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读。
初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。
如《独坐敬亭山》一文，是古代著名诗人李白的作品，是一首独具特色的写景诗，诗人描绘美妙景色的同时，融入自己的感受，如何让学生走近作者描绘的意境和体会深藏其中的情感，感受诗词的语言美、韵律美，开阔学生的视野，感受祖国山河的壮丽，成了本课目标，教学时，应通过朗读达成这一目的，同时利用背诵积累优美的语言，沉淀丰富的文化内涵。
因而，在不忽视语文基础知识、基本能力训练的同时，以“读”为主要方法，用自由读、配乐感情朗读、个人读、集体读、背诵等不同形式的读，带动理解与欣赏，引导学生感知课文意思，体会作者情感。
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，作为主观感受的“意”往往寄寓在客观景象的“境”中，因
此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”、会其“意”，真正领悟古诗的意境美。
反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读兴趣。
因为诗歌的语言是高度凝练的，用极有限的字数表达极深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。
让学生在想象中诵读，在诵读中想象，希望学生通过诵读感知形象，运用想象填补诗歌留下的空白，品味诗意，走进诗人意境。
五、与课外诵读相结合
新课程标准要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇，古诗积累对学生文化底蕴提升有积极意义。
学完《咏柳》这首诗后，引导扩展阅读描写春天景色的诗歌；学完《赠汪伦》后，引导扩展阅读送别友人的古诗，促进古诗积累，从而提高“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的能力。
学习古诗，课外阅读记诵是一个积累过程，通过课外诵读不断积累可以提高对古诗的理解感悟能力，丰富对古典文化的修养，亦可以使心灵得到陶冶净化。
因此，教师应特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学检测与评价。
古诗词是语文教学的重要内容，教师必须重视古诗词教学，在教学过程中采取丰富的教学手段，增加教学内容，
使课堂教学生动有趣，增强学生参与课堂教学的积极性，进而提高学生对古诗词的兴趣，使古诗词教学更上一层楼。