教育哲学 第二章 教育哲学的反思及其对象和任务[精]
教育哲学
教育哲学【教育哲学的特点】1.教育哲学的实践性----首要特征★教育哲学的实践性主要是指教育哲学在其性质上是一门“实践哲学”。
狭义：实践哲学就是“伦理学”。
如赫尔巴特在《普通教育学》中所说的给予教育以目的的实践哲学就是“伦理学”。
广义：实践哲学指人们从事具有历史性的社会活动的哲学。
最早为亚里士多德所提出。
2.教育哲学的反思性----最关键特征（反思性的两层内涵）★两层含义：（1）是指教育哲学的研究是把研究者自身和研究问题所涉及的一些人的价值立场作为研究活动的一个重要条件，对外部教育问题的分析始终伴随这这一内部重要条件的分析。
（2）是指教育哲学的知识是一种体现这研究者价值立场的“反思性知识”。
操作性知识：直接改变人们的行为表现；描述性知识：直接增加人们对事物的认识；反思性知识：在于唤醒人们被程式化的生活所麻木了的意识。
3.教育哲学的批判性（含义）（1）教育哲学有助于将教育者从常识和陈规陋习中解脱出来，以一种理性的眼光来看待自己工作的思想的基础。
（2）教育哲学的研究可以对教育生活中原有的知识基础和价值观进行分析。
（3根据对原有知识、价值观进行评价和判断，从而进行从构教育生活的知识基础和价值观念。
教育哲学的价值性（含义）教育哲学价值型是指任何教育哲学的活动总是在一定的价值基础或原则的指导下进行的。
【教育哲学的价值】1.帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性2.引导教育者反思自己的教育生活3.检验和引导公众的教育观念4.对教育政策进行理性的分析5.促使教育学者对教育知识的批判与反思6.为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台【教育哲学的主要流派】（概念与关系）1.规范教育哲学（20C40S前）（美）弗兰肯纳在美国20世纪50年代中叶的那场教育哲学性质大辩论提出一个概念，与“思辨教育哲学”和“分析教育哲学”相对。
三种的区别在于：思辩教育哲学：试图寻找与教育过程相关的人与世界的形而上假设分析教育哲学：致力于澄清一些关键的教育概念规范教育哲学：侧重于理解与论证教育过程所要达到的目的及应遵循的原则，并就应该采取的方法提出建议。
教育哲学 第二章 教育哲学的反思及其对象和任务精品教育文档
三、教育哲学前提反思的意义
教育哲学通过对教育科学研究成果——教 育思想、教育理论和教育哲学自我的探求和反 思，在思想或理论的根本前提或根本原因、根 本依据、根本问题层面上描述教育发展的图景 和规范人的教育行为，教育哲学是寻找教育产 生和发展的根本依据，寻求教育安身立命之本。
三、教育哲学对教育思想的反思是教育学 的自我反思和自身发展的需要
教育学的研究对象是教育问题或教育存在。其中教 育科学的研究对象是教育物质的教育现象、教育事实 的教育存在和教育问题，任务是通过对教育存在和教 育问题的观察、分析等认识教育本质和规律，实践教 育规律、原则、目的。教育哲学的研究对象是教育思 想及其现象，任务是通过对教育思想的反思认识教育 最高本质和教育普遍规律，寻求教育终极本原和最高 追求，建构教育终极目标。
一、反思和寻找教育发展的思想根源从来 就是教育学研究的重要任务
如果一个历史学家不懂得在一 个过去的行动背后的思想，那 个行动对他来说就是死了的， 也就是说是毫无意义的行动。 因此，一切历史都是思想史。”
—科林武德
二、教育学学科的分化使得教育哲学对教 育思想的反思特征明显凸显
教育学发展过分追求自然科学化，更重视 教育科学的发展，重视教育的技术性问题，比 较轻视教育哲学的发展，轻视教育的价值问题， 轻视对教育的整体研究。教育的许多问题从整 体看，都是事实和价值的统一，并且教育中的 事实和价值都不是自在的存在，而是自为的存 在，是人类教育实践的产物。
[重点和难点]
本章的重点在于从哲学反思的角度形成对教育哲学学科研究方法、 研究对象和研究任务的新的理解，难点在于对教育哲学反思的根 本方法的全面深入理解和掌握。
主要内容
第一节 反思：教育哲学的方法 第二节 教育思想：教育哲学反思的对象 第三节 前提反思：教育哲学的任务
教育哲学参考书目
教育哲学参考书目《教育哲学》张楚庭著，教育科学出版社前言第一章从哪里开始考察教育第一节教育中有多少问第二节什么是最重要的第三节教育曾经怎样被考察着第四节从什么视角观察第五节“教育就是教育”第二章人是什么第一节教育的第一问第二节谁提出了第一问第三节反身性第四节我与我第五节人有没有本质第六节自增性第七节语言与人第八节“按照美的规律来构造”第九节人被考察得怎样了第三章关系中的人第一节关于关系第二节时代与人的关系第三节关系与人的存在第四节人创造了关系第五节关系给人带来了什么第六节人怎样变小，怎样变大第七节人与个人第八节主客体关系第九节关系是可以改变的第四章人发展什么第一节关于功利第二节教育服务与服务教育第三节美育的功能第四节语言教育第五节发展人的可发展性第六节可发展性探询第七节更是一种权利第八节作为目的与作为条件第九节发展着走向全面第十节发展与解放第十一节关于全面的“全”第十二节实质是个性发展第五章教育特性第一节教育成为教育第二节在泛化中窄化第三节教育的权利第四节教育对象性的失落第五节教育的反身性第六节“灵魂工程师”论第七节受教育目的第八节教育目的链第九节教育的自我觉醒第十节作为检讨者的教育第六章教育公理第一节规律问题第二节自然哲学是一切?第三节人的意识与教育规律第四节规律不可改变吗第五节改变，还是违反第六节教育的保守性第七节教育的超越性第八节“适应论”评析第九节两种极端第七章自由教育第一节人与自由第二节人文知识的命运第三节知识的性质第四节知识权利第五节自由教育的命运第六节学校是什么第七节象牙塔与故纸堆第八章教育社会性问题第一节辩证法存在于历史之中第二节人的社会关系第三节个性与社会性第四节教育的性质第五节教育与经济的关系第六节应然的命令与实然的命题第七节教育何以善待社会第八节社会以何善待教育结束语《教育哲学》郝文武著，人民教育出版社2006年7月版目录绪论从本体存在到本质生成的教育建构论第一编教育哲学总论第一章教育哲学的产生和发展第一节教育哲学的产生和形成第二节教育哲学体系的特点第三节教育哲学与教育科学第二章教育哲学的反思及其对象和任务第一节反思：教育哲学的方法第二节教育思想：教育哲学反思的对象第三节前提反思：教育哲学的任务第三章从教育哲学看教育学的科学化和合理性第一节教育学科学化与合理性的过程第二节教育学科学化与合理性的实质第三节教育学科学化与合理性的方法第四节教育学科学化与合理性的本原和标准第二编教育生成论第四章教育本体论第一节哲学本体论第二节教育本体论第三节教育本体论与人性论第五章教育主体论第一节主体、本体、实体与客体第二节主体性及其理解的发展第三节教育主体的认识和形成第六章教育价值论第一节教育价值的本质第二节教育事实判断与教育价值判断第三节教育价值的分类和系统整合第四节教育价值与人的价值第七章教育本质论第一节教育本质的结构和生成第二节教育首先是一种学习第三节现代教育是主体间的指导学习第四节现代学校教育是主体间的系统指导学习第八章教育规律论第一节教育规律的生成规律第二节教育规律的语言表述第三节教育规律的逻辑分类第三编教学实践论第九章课程知识论第一节课程知识的本质第二节课程知识的类型及其合理性建构规律第三节课程分化和综合的辩证法第十章课程教学论第一节自然主义课程教学论第二节唯人主义和技术理性课程教学论第三节实用主义课程教学论第四节当代课程教学论的新发展第四编教育理想论第十一章教育目的论第一节人的全面发展的永恒理想第二节人的全面发展的教育目标第三节人的全面发展的基本条件第四节全人教育与素质教育第五节创新教育的本质与实施第十二章人文教育论第一节人文精神与民主科学精神第二节当代人文精神的特点第三节当代人文精神的形成和教育第十三章教育公平论第一节公平、平等和效率第二节教育平等和效率统一的教育公平第三节教育公平的实现主要参考文献后记《教育的哲学基础(第七版)》奥兹门著，中国轻工业出版社，2006年9月版本书是在美国使用时间最长、再版次数最多的教育哲学教材之一。
《教育哲学》学习要点(2014)
《教育哲学》学习要点与练习第一章绪论一、概念1.教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支学科、边缘学科。
二、填空题1．教育哲学的研究对象是____用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题__2．教育哲学的任务是_______________ 。
3．现代教育哲学分为_________ 和_________ 两大派别。
4．__教育哲学____ 是哲学和教育学结合的产物。
5．教育哲学是用_哲学_____的观点和方法研究_教育中的根本理论问题__ 的一门学科。
三、选择题1．教育哲学是哲学的_____c____学科。
A．具体 B．基础 C．应用 D．一般2．教育哲学是________c_______结合的产物A．哲学和科学 B．哲学和社会学 C．哲学和教育学 D．哲学和人类学3．教育哲学是用哲学的观点和方法研究______c_________的一门应用学科。
A．教育具体问题 B．教育一般问题 C．教育理论问题 D．教育方法问题四、辨析题1．教育哲学是用哲学的观点和方法研究教育具体问题的一门学科。
错的是研究教育理论问题第二章教育基本问题（包括本质论、要素论）一、概念1.教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和教育的个性化的实践活动二、填空题1.教育的基本问题是问题和问题。
2．教育的内部构成因素是教育者、学习者、教育影响。
3.根据教育系统的存在空间划分，教育形态分为家庭教育、学校教育和社会教育。
三、选择题1．教育的一切问题都是围绕着“ c ”的问题而展开。
A．人的发展 B．社会发展 C．培养人 D．教育实践第三章教育历史发展论一、填空题1．__生物起源论认为，教育是一种生物现象，教育起源于动物的本能活动。
2．心理起源论 _认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
3．劳动起源论认为，教育起源于人类社会的物质生产劳动，教育起源于劳动过程中传递_生产经验和生活经验的实际需要。
4．生物起源论和心理起源论的共同错误在于否认了教育的_社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈______ 。
马工程教育哲学课件第二章 教育的本质
马工程教育哲学课件第二章：教育的本质简介本章将重点探讨教育的本质，并说明教育在马克思主义工程教育哲学中的重要性。
教育是培养人的思维能力和实践能力的一种方式，它不仅仅是传递知识，更是培养人的人格、道德和思维能力的过程。
本章将深入探讨教育的定义、目的和方法，以及马克思主义对教育的理解和提出的新的教育理念。
教育的定义教育是一种有计划、有目的地引导和影响人的思维、行为和能力发展的过程。
它是社会化的过程，通过系统的教学活动来培养人的能力，使其成为具有高度社会责任感和创造力的人。
教育旨在促进个体的全面发展，培养他们成为对社会有贡献的公民。
教育的目的教育的目的是促进人的全面发展和个体的自由实现。
马克思主义认为，教育应该培养人的自主性和创造性，培养人的思维能力和实践能力，使其能够为社会做出贡献。
教育的目的不仅仅是传授知识，更是培养人的思辨能力、创新能力和社会责任感。
教育的方法教育的方法应注重培养学生的思维能力和实践能力。
在马克思主义工程教育哲学中，强调以问题为中心的教学方法，即通过提出问题、解决问题的方式来培养学生的思维能力和实践能力。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。
马克思主义对教育的理解马克思主义认为，教育是社会生产力发展的重要因素，是培养社会主义建设者和接班人的关键途径。
马克思主义教育理论强调培养全面发展的社会主义人才，注重人的自由发展，培养人的自主性和创造性。
马克思主义教育理论还提出了分阶段、有计划、有组织的教育体系，以促进人的全面发展。
马克思主义教育理念的实践马克思主义教育理念在实践中得到了广泛应用。
在中国，通过教育改革和创新，不断推进素质教育、创新教育和终身教育，培养了一批具有高科技创新能力和全面素质的人才。
同时，中国还注重职业教育，培养了大量的技术工人和高素质的技术人才。
这些实践充分展示了马克思主义教育理念的有效性和实用性。
结论教育是社会发展的重要组成部分，它的本质是培养人的思维能力和实践能力。
《教育哲学》课程笔记
《教育哲学》课程笔记绪论一、教育哲学的产生与发展1. 教育哲学的起源：教育哲学作为一门独立学科，起源于19世纪末20世纪初。
当时，教育改革浪潮席卷全球，人们开始关注教育理念、教育目标、教育方法等问题，教育哲学应运而生。
2. 教育哲学的发展：20世纪以来，教育哲学得到了迅速发展。
主要表现为以下几个方面：（1）教育哲学体系的建立：教育哲学家们开始构建教育哲学的理论体系，试图为教育实践提供理论指导。
（2）教育哲学与其他学科的交叉：教育哲学家们开始关注教育哲学与其他学科的关系，如心理学、社会学、文化研究等，以丰富教育哲学的研究内容。
（3）教育哲学的实践转向：教育哲学家们越来越关注教育哲学在实践中的应用，强调教育哲学应立足于教育实践，解决实际问题。
二、教育哲学的研究对象和体系1. 教育哲学的研究对象：教育哲学以教育现象和教育活动为研究对象，探讨教育的本质、目的、方法、价值等问题。
2. 教育哲学的体系：教育哲学体系包括理论教育哲学和实践教育哲学两大类。
理论教育哲学主要研究教育的基本理论问题，如教育的本质、目的、价值等；实践教育哲学则关注教育实践中的具体问题，如课程设计、教学方法、教育管理等。
三、教育哲学的性质1. 哲学性质：教育哲学属于哲学范畴，具有哲学的普遍性、抽象性和深刻性。
2. 应用性质：教育哲学关注教育实践，具有指导教育实践的功能。
3. 交叉性质：教育哲学与多个学科领域交叉，具有综合性和跨学科性。
四、教育哲学的价值1. 对教育实践的作用：教育哲学为教育实践提供理论指导，帮助教育工作者明确教育目标、选择教育方法、改进教育管理。
2. 对教育政策的作用：教育哲学为教育政策制定提供理论基础，引导教育政策更加科学、合理。
3. 对教育研究的作用：教育哲学为教育研究提供方法论指导，推动教育研究向纵深发展。
第一章教育哲学的历史发展一、中国教育哲学的历史发展1. 中国传统教育哲学思想(1) 先秦时期：儒家、道家、法家等学派的教育思想，如孔子的“有教无类”、“因材施教”，孟子的“性善论”等。
教育哲学感悟心得体会(3篇)
第1篇自古以来，教育被视为立国之本，传承文明，塑造人格。
作为一名教育工作者，我深感教育哲学的重要性，它不仅指导我们的教育实践，更影响我们的人生观、价值观。
在多年的教育工作中，我对教育哲学有了深刻的感悟，以下是我的一些心得体会。
一、教育的本质是育人教育哲学的核心思想是育人，而非仅仅传授知识。
在我国古代，孔子提倡“有教无类”，强调教育的普及和个性化。
现代教育哲学也认为，教育的根本任务是培养全面发展的人才，使个体在德、智、体、美等方面得到全面发展。
1. 德育为先。
德育是教育的灵魂，是培养学生良好品德、高尚情操的基础。
在教育教学过程中，我们要注重培养学生的道德观念、道德情感和道德行为，使他们成为有道德、有品质、有担当的人。
2. 智育为基。
智育是教育的核心，是培养学生思维能力、创新能力和实践能力的关键。
我们要关注学生的智力发展，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，使他们在知识海洋中畅游。
3. 体育为根。
体育是教育的基石，是培养学生健康体魄、顽强意志的重要途径。
我们要重视体育教育，提高学生的身体素质，培养他们的团队精神和拼搏精神。
4. 美育为翼。
美育是教育的灵魂，是培养学生审美情趣、提高人文素养的途径。
我们要关注学生的审美需求，激发他们的艺术创造力，使他们在美的世界里健康成长。
二、教育的目标是全面发展教育哲学强调，教育的目标是培养全面发展的人才。
全面发展意味着学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展，具备较强的综合素质。
1. 培养学生的道德品质。
我们要注重培养学生的道德观念，引导他们树立正确的人生观、价值观，成为有道德、有品质的人。
2. 提高学生的智力水平。
我们要关注学生的智力发展，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
3. 增强学生的身体素质。
我们要重视体育教育，提高学生的身体素质，培养他们的团队精神和拼搏精神。
4. 培养学生的审美情趣。
我们要关注学生的审美需求，激发他们的艺术创造力，使他们在美的世界里健康成长。
马工程教育哲学课件第二章 教育的本质 (2)
马工程教育哲学课件第二章教育的本质引言教育是人类社会发展不可或缺的重要组成部分。
在马工程教育哲学课件的第二章中，我们将深入探讨教育的本质。
本章将介绍教育的概念、教育的目标以及教育的重要性。
通过对这些内容的学习，我们能够更好地理解教育的意义和价值，从而为我们的工程教育实践提供指导。
1. 教育的概念教育是指一种有意识、有计划、有组织的社会活动，通过人们的交往与沟通，对学习者进行知识、技能、态度和价值观的培养和引导。
教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面发展，包括身体、智力、情感、道德以及社会适应能力等方面。
2. 教育的目标教育的目标是培养健全、全面发展的人才，使其具备自主学习、批判思考、创新能力和社会责任感。
教育的目标不仅仅关注个体的能力培养，还关注个体在社会中的角色、责任和价值观。
教育的目标可以分为个人层面和社会层面。
在个人层面上，教育的目标是培养学生的综合素质，使其具备批判思维、创造能力和问题解决能力。
在社会层面上，教育的目标是培养公民的责任感和社会意识，使其能够适应社会的变化和发展。
3. 教育的重要性教育对于个人和社会的发展具有重要意义。
以下是教育的几个重要方面：3.1 个人发展教育能够帮助个体获得知识和技能，提升个人的能力水平，为个人的未来发展打下坚实的基础。
通过教育，个体能够学习到有关生活、社会、科学等方面的知识，不断提高自己的素质。
3.2 社会发展教育是社会进步和发展的重要力量。
通过教育，社会能够培养出各种各样的人才，推动社会的创新和发展。
教育能够培养公民的责任感和社会意识，使其能够为社会的发展做出积极的贡献。
3.3 文化传承教育是文化传承的重要途径。
通过教育，人们能够了解自己的文化传统，传承和发展文化遗产。
教育不仅仅是知识的传授，更是文化的传承和发展。
3.4 人格塑造教育对于个体的人格塑造具有重要影响。
通过教育，个体能够形成正确的价值观和道德观，培养高尚的品德和良好的行为习惯。
教育可以引导个体树立正确的人生观和世界观，促进个体的全面发展。
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教育哲学的方法？ 教育哲学的对象？ 教育哲学的任务？
[教学目标和基本要求]
通过本章的教学，使学生了解哲学反思方法的内涵和重大意义， 全面理解教育哲学反思的对象是教育思想的观点，深入理解教育 哲学前提反思的任务及其特点，深入把握教育哲学是教育学的最 高智慧和教育精神的精华之理论定位，从而形成对教育哲学学科 研究方法、研究对象和研究任务的新的理解。
一、教育哲学的前提反思及其特点
（一）哲学反思的显著特点是前提反思 思想的前提是构成思想的根据和原则，
推演思想的逻辑支点，评价思想的尺度和检 验思想的标准，也是哲学反思的真实对象。 只有通过哲学反思，才能超越对思想内容的 反思，而达到对构成思想前提的反思。哲学 的前提反思决定了哲学反思的特点 。
一、教育哲学的前提反思及其特点
教育哲学是对教育思想的前提反思， 其方法是哲学的方法，哲学的方法 就是反思的方法。
教育哲学是教育学与哲学的交叉
学科，虽然不能拿教育学的方法
作为哲学的 方法，但可以把哲
“在科学上是最初的东西，也 一定表现为历史上最初的东
学的方法看做教育哲学的方法。 西”
——列宁
第一节 反思：教育哲学的方法
几乎所有的教育哲学流派都认为教育哲学是应用哲学 的方法研究教育问题的学问，而哲学的方法又是反思 的方法，因此，应用哲学的方法研究教育问题的教育 哲学的方法也应该是反思的方法。
三、教育哲学对教育思想的反思是教育学 的自我反思和自身发展的需要
教育学的研究对象是教育问题或教育存在。其中教 育科学的研究对象是教育物质的教育现象、教育事实 的教育存在和教育问题，任务是通过对教育存在和教 育问题的观察、分析等认识教育本质和规律，实践教 育规律、原则、目的。教育哲学的研究对象是教育思 想及其现象，任务是通过对教育思想的反思认识教育 最高本质和教育普遍规律，寻求教育终极本原和最高 追求，建构教育终极目标。
[重点和难点]
本章的重点在于从哲学反思的角度形成对教育哲学学科研究方法、 研究对象和研究任务的新的理解，难点在于对教育哲学反思的根 本方法的全面深入理解和掌握。
主要内容
第一节 反思：教育哲学的方法 第二节 教育思想：教育哲学反思的对象 第三节 前提反思：教育哲学的任务
第一节 反思：教育哲学的方法
（二）哲学反思最本质的特性是批判性
反思思维作为辩证思维就是以否定性的方式进行思考，揭示思想 中及思想与实践之间理想与现实、事实和价值等一系列矛盾，进 而在一定价值观念影响下选择和创造新的思维方式。
哲学的反思以概念为起点，以思想的真理性 为终点，以实践的检验为标准，但它也要反 思影响实践的思想，批判实践，超越实践。 （孙正聿著：《哲学通论》）
三、教育哲学前提反思的意义
教育哲学通过对教育科学研究成果——教 育思想、教育理论和教育哲学自我的探求和反 思，在思想或理论的根本前提或根本原因、根 本依据、根本问题层面上描述教育发展的图景 和规范人的教育行为，教育哲学是寻找教育产 生和发展的根本依据，寻求教育安身立命之本。
第二节 教育思想：教育哲学反思的对象
一、反思和寻找教育发展的思想根源从来就是教 育学研究的重要任务
二、教育学学科的分化使得教育哲学对教育思想 的反思特征明显凸显
三、教育哲学对教育思想的反思是教育学的自我 反思和自身发展的需要
二、教育学学科的分化使得教育哲学对教 育思想的反思特征明显凸显
教育学发展过分追求自然科学化，更重视 教育科学的发展，重视教育的技术性问题，比 较轻视教育哲学的发展，轻视教育的价值问题， 轻视对教育的整体研究。教育的许多问题从整 体看，都是事实和价值的统一，并且教育中的 事实和价值都不是自在的存在，而是自为的存 在，是人类教育实践的产物。
一、教育哲学的前提反思及其特点
（三）实践性是其鲜明特色 反思思维作为实践思维其对思想前提的审
视、创造和选择都是基于实践、通过实践和为 了实践的。离开了活生生的人类实践，任何前 提反思都是难以有生命力的。
二、教育哲学前提反思的内容
教育哲学通过对教育思想的前提反思整体地、全 面地、综合地、发展动态地和相互联系辩证地寻找教 育认识论的根本原因，把握教育的最高本质和最普遍 规律，解决教育认识论的根本问题。教育本体论中追 求的教育终极目标是教育的最高价值。教育价值还有 社会价值、外在价值、工具价值和个人价值、内在价 值等。寻找教育价值的根据、原因是教育哲学的重要 任务。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第三节 前提反思：教育哲学的任务
一、教育哲学的前提反思及其特点 二、教育哲学前提反思的内容 三、教育哲学前提反思的意义
一、教育哲学的前提反思及其特点
教育哲学的反思是教育思想对构成自身的 前提的反思或前提批判，是把教育理论思维的 前提本身作为追问、质疑对象的反思，是揭示 教育思维和存在之间的矛盾、对各种关于教育 “存在”的教育“思想”进行的反省和批判。 其特点可以表述如下：