什么样化学课是好课
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)
高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)高中化学新课程标准202x版心得体会篇一：1、做好高中化学课堂实验演示化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。
在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。
所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。
做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。
在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：1.1注重演示方法一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。
首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。
1.2引导学生思考化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。
在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。
在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。
一千个人眼中有一千个哈姆雷特--“我”们眼中的好的化学课程
化学新课标理念解读
化学新课标理念解读义务教育化学新课程的理念概括起来包括以下五个方面：(1)培养学习兴趣——化学学习的前提化学课程应使学生以愉快的心情去认识去认识我们周围的物质世界，感受生动有趣的化学变化，引导和激励学生去探究物质的内部奥秘，深入理解化学变化的奥秘所在。
不同的物质其内部结构不一样，结构不同带来性质的不同，改变结构就产生了新物质，也就是发生了化学变化。
通过这些“神奇”的探寻，不断激发学生的好奇心，使学生主动参与探究。
教学时应采用符合学生心理和认知规律的多种教学形式、方法和手段，保持学生学习化学的兴趣，帮学生建立自信。
另外，教学中还要挖掘学生生活经验中的、历史的、前沿利学的一些素材用于教学，让学生体会到化学的重要作用，培养学生学习化学的责任感和使命感，帮助学生树立远大的学习志向。
(2)面向全体、突出差异——素质教育的要求化学课程是素质教育的重要组成部分，教学中应面向每一个学生，为其创造平等学习的机会。
如对实验现象的观察，应考虑到全班同学都可看到，探究活动的设计应让每个学生都能参与等。
这样，让所有的学生在化学学习中都能得到发展，使他们具备适应现代生活和未来社会所需的化学基础知识、基本技能、科学方法和科学态度。
面向全体并不是“一刀切”，应注重学生已有的知识和经验，关注个体差异，使不同水平层次学生获得应有的发展。
这就要求我们在教学中，对课堂问题的设计、作业的布置、课外的辅导等，要做到有层次性和针对性。
只有这样才能真正实现机会均等的教育。
(3)体验科学探究——新课程的重要学习方式化学新课程的教学应大力倡导探究性学习方式，课堂教学中要尽量创设探究学习机会，让学生经历、体验、感悟探究过程，形成探究能力，培养创新精神和实践能力。
如把C02和水反应生成碳酸的知识设计成“C02溶于水后的溶液中是什么物质使紫色石蕊溶液变红的?”探究实验，让学生进行猜想、设计实验、完成实验、得出结论，按照科学探究的历程来完成学习任务。
又如把“原子内部结构”的学习设计成对都教材中“原子模型示意图”的问题探究——通过对图片的观察和讨论你能得有关原子结构的哪些信息? (4)提高科学素养——新课程的宗旨新课程强调的科学素养主要从课程的三维目标得以体现，并采用多样化的评价方式促成三维目标的实现，以达到应有的科学素养要求。
浅析如何听评初中化学的优质课
浅析如何听评初中化学的优质课◆彭振华 闵庆富（山东省临沂市汪沟第一中学）【摘要】评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因，做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释，科学正确地评课能较好地发挥应有的功能。
优质是相对的，而不是写在纸上的一条多少分的所谓的评分标准。
【关键词】初中化学优质课评分标准一、化学优质课的标准什么样的课才算是化学优质课？只有在各级教育机构举办的优质课中获得一等奖的课才是优质课？笔者认为，优质是相对的，只要具备以下几点的课就都可称谓优质课。
而不是写在纸上的一条多少分的所谓的评分标准。
１．自主学习的程度高，为学生的终身学习提供最有效的学习方式。
自主学习是指学生在教师指导下，去订学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
《初中化学义务教育化学课程标准》中明确指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向”。
学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。
自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
２．合作学习的效度好，为学生以后的发展奠定良好的基础。
合作学习是，共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
大家都知道化学是一门以实验为基础的科学，而实验本身就是合作学习的一种方式，合作学习将是未来学习中的一种重要的学习方式。
2022初中化学课程标准
初中化学课程标准(修订稿)第一部分前言化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。
化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，它在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。
化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。
义务教育阶段的化学教育，不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。
一、课程性质义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现启蒙性和基础性。
一方面，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，提高学生的实践能力，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，认识化学对社会发展的重要作用，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的思考和判断。
二、基本理念1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。
2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。
学生心目中理想的高中化学课堂
学生心目中理想的化学课堂理想课堂到底是什么？以前我认为理想课堂是一种轻松的课堂。
教师教得轻松，学生学得轻松!但是在新课程理念下，理想课堂的要求不是那么简单的。
学生心目中理想的课堂不仅仅是课堂氛围，还包括很多，构建学生心目中的理想课堂成为我们每一位教师的目标。
为了了解学生心目中的理想课堂，我对于我校三个年级随机抽取300名学生进行了问卷调查，对调查结果进行了认真的总结、分析，下面就针对本次的调查结果，来谈一谈学生心目中的理想课堂是什么样的。
一．学生心目中理想的化学老师一个理想的课堂不能少了起到主导作用的教师。
作为一名合格的化学老师应该认真、负责，关心全体学生，平等的对待班上的每一个学生。
300名学生中，有226名学生认为老师应该兼顾基础好和基础薄弱的学生，还有58名学生认为应该多关注基础弱的学生。
绝大多数学生认为教师教给学生一点知识不如教给学生一种方法，教给学生一种方法不如激发学生一点兴趣。
也许，在一个班上，一个学生只是其中的五十分之一，但是对一个家庭而言确是百分之百。
让我们共同努力，用行动来点燃每个学生的学习之火。
同时，300名学生普遍认为老师要有渊博的知识、幽默的语言、与学生交流的激情。
老师知识渊博，在课堂上才能深入浅出，才会不断联系生产实践和实际生活，用身边的事实吸引大家的注意力，从而激发学生学习知识的兴趣和热情。
老师采用幽默的语言，则可以不断的活跃课堂气氛，而且可以加深学生对知识点的印象和理解程度。
在调查结果中，大部分学生还认为老师在专业上要专，在兴趣上要广。
俗话说的好：亲其师，才能信其道。
我们的教育教学工作不能仅仅停留在课堂上，而要抓住学习、生活中的每一个细节、每一次机遇，用自己的魅力不断感染每一位学生，真正做到学习即生活，生活即教育。
二、学生心目中理想的化学课堂模式1.有明确的教学情境教学情境是为达成教学目标而创设的，必须有利于教学目标的达成。
新课程改革，使一部分教师不能准确把握改革的本质，盲目的效仿，用大量花哨但与学习内容关联不大的情境，冲淡了主要内容的学习以及各维度教学目标的实现，适得其反。
新课改下怎样上好高中化学课
新课改下怎样上好高中化学课摘要：从三个方面论述了新课改下怎样上好高中化学课：建立民主、平等的新型师生关系；运用科学灵活的教学方法；加强实验课教学。
关键词：实验课教学；新型师生关系；教学方法随着新课改理念的逐步深入与发展，我们的教育教学理念和教学方法也在发生着很大的变化。
在《普通高中化学课程标准》中也有明确的要求：化学教学应该以提高学生科学素养为宗旨，以激发学生的学习兴趣、尊重学生的个性发展为目标。
因此，作为一名新课改形势下的化学教师，应该尽快适应新时代的发展，积极转变传统教育教学模式，运用新颖的教学方法上好高中化学课。
一、建立民主、平等的新型师生关系传统教学是以教师讲授知识为主，教师主宰课堂，教师按照自己的意愿组织教学，学生只能俯首倾听，任教师自由摆布，这样就忽视了学生的主体作用。
其实，我们的学生都是有感情、有思想、有个性的。
英国著名的教育家欧文说：“教师对学生的态度和爱护，往往比他的专业修养和学问重要。
”因此，教师应该积极转变角色，与学生建立新型的师生关系。
为此，我采取了这样的措施：1.尊重、信任是建立新型师生关系的基础尊重、信任是对学生的一种鞭策、一种厚爱，学生在老师的尊重与信任下会更加充满信心。
新课改精神要求我们教师以“育人为本”作为自己的教育宗旨，把学生当成有个性、有思想的人。
特别是高中阶段的学生处于青春敏感期，他们的自尊心很强，很在意别人对他们的评价。
因此，在学习人教版高中化学教材时，我从不用粗暴简单的语言训斥学生，而是充分尊重他们的人格。
同时，在教学中，我尽力给学生营造民主、和谐的教学氛围，积极给学生提供参与教学活动、发表个人见解的机会，并走入学生中间，与学生进行真诚地交流，充分发挥他们的主体作用。
2.爱心是建立建立新型师生关系的关键陶行知先生说：“要给学生营造一个适合他们身心健康与创新能力发展的环境，就应该与学生建立民主和谐的新型师生关系。
”那么怎样才能与学生建立良好的师生关系呢？那就是用爱关心学生，使学生真正体验到老师对他们的爱，这样学生才能敞开心扉与老师彼此对话。
如何学好化学
元 素符号 、原子团等制成小卡 片 ，把化 合价编成顺 口 溜 ， 重点内容写成韵语 ， 把 简化记忆 。让学生清楚 地认 识 到 ： 学用 语是 国际通用 的语 言 ， 国际上用来 表示 化 是
、
在接触化学初期 ， 学生会对化学有些兴 趣 ， 尤其 对
化学实验感到有意思 。但当学到化学用语 、 元素符号等 基本 概念 时 ， 常会感 到抽象难 懂 、 燥乏 味 ， 枯 往往 会 把
化学视 为“ 二外语 ” 第 或认为化学是 一门“ 死记硬背 ” 的 学科 ， 有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养
运用多媒体教学 ， 帮助学生 由感性认识 向理性认识
过渡 。 化学实验 中的瞬间反应稍纵 即逝 。 教师要先制作 好化学实验课 件 ， 在实验之后 映出 ， 让学生再观察模 拟
的实验现象 。通过 课件上的文字说 明和给 出的符 号与 数据 ， 帮助学生进行理性分析 ， 实现认识上 的飞跃。 如化 学实验 由于装置不 合理或违反操作程度会 造成试管爆 裂、 有害气体溢 出等现象。 学生实验不安全 ， 而这部 分内 容又必须让学生掌握 ， 电脑动画的演示效果极好。通过
【 学法指导 】
如何学好化学
李海荣
Байду номын сангаас
河北省唐 山市友谊 中学
难点。
河北
唐 山市
０ ３０ ６０ １
一
摘 要： 在听课 时， 一定要聚精会神 ， 中注意力， 集 认真 听老师的讲解， 注意老师讲课 的思路和反复强调的重点及
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么样的化学课是好课
摘要：本文从四个方面阐述了一堂好课的标准。
一堂好课应该有思想，有目标生成性，有激情，情境交融，有主线。
关键词：化学好课情境交融
什么样的化学课是好课?目前某些被冠以“好课”的许多公开课是表演型的甚至是弄虚作假。
根本就谈不上是什么好课，甚至不能算是一堂常态课。
当然，好课是有的，只不过是相对的，虽然没有绝对的标准。
评价一堂课是不是“好课”的最核心的要求或者标准就是教师和学生在上课过程中有没有相应的发展，有无成功的体验。
也就是说，“好课”是以师生的进步来作为衡量的。
师生特别是学生感觉自己有发展、有提高、有进步的课应该是一堂什么样的课呢?这样的课应该是——
一、有思想
人是有思想的，没有思想的人就是人们骂之为没有灵魂的人。
学生本身是有灵魂有思想的人，而且是具备立体思维、立体思想的活蹦乱跳的人，应该说，学生是教育教学的最重要的资源。
化学学科也是有思想的，其核心思想就是微粒结构和微粒间的相互作用决定物质的性质、用途，化学物质所发生的变化是有根有据的，不会无中生有，其变化是有规律可循的，不是杂乱无章的。
一堂好课，教师向学生传递有个性的教学思想，教师对本学科的理解要符合学科时代变迁、时代需要，教师要具备先进的教学理念和掌握本质的学科思想，要关注课程改革前沿和变化。
有思想的课定位准确，体现以人为本的思想。
二、有目标生成性
1，有明确的目标，该月标必须符合课程标准，符合素质教育要求，符合学生的实际情况。
在知识、能力、情感态度、价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、认知能力相适应。
2，既面向全体学生，又关注学生差异；既平等，又具有层次性。
3，课堂目标具有可操作性。
好课不应该是完全预先设计好的，完美无缺的，而是在课中有教师和学生真实的、有情感的、智慧的、思维和能力的投人，有实现教学目标的互动过程。
在课堂中大家都有事干。
教学过程中。
学生发生了一些变化，取得了一定程度的发展。
各个层面的学生，好的、中等程度的、困难的学生都有一定的收获，都有一定程度的进步，只是有的学生效率高些，有的学生效率低些而已。
三、有激情，情境交融
1，师生有激情才有良好的课堂气氛。
课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。
这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的，就能激发学生的潜能，树立学习的信心。
一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。
教师的主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。
2，“基础性”是情境交融的重要条件。
即既关注学生对基本知识与基本技能的掌握，更换关注学生的学习兴趣、学习行为习惯等基础的形成；既关注保证学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，
更关注学生的情感、个性等非智力因素的形成和发展；既关注学生对各学科知识的内化和巩固，更重视学生综合分析、灵活运用知识能力的形成。
3，创设适宜学生自我建构知识的探究情境，给学生提供探索机会，并为学生提供多样化的来源和对学生的学习进行恰当的引导；充分关注学生是否形成自己的知识结构和相应的思维与方法。
创造性地处理教材和开发利用多样化的资源，不断结合教学情境灵活引导学生进行自主学习，重视教学的过程性和学习方法的指导；要关注学生的学习心态是否自由放松，是否具有自主发展和发表自己见解的机会；要关注不同资质的学生在多方面尤其终身学习能力方面是否都有得到了进步与发展。
4，要格外关注学习指导等诸方面是否最大程度地体现出了对不同学生个体差异的理解和尊重，是否注意了因材施教及个别化学习指导，学生在认知、智能、情感等各方面的个性化学习需求是否得到了最大限度的满足。
5，关注课堂教学的情感性。
关注紧密联系学生的生活实际，并注意挖掘教材中的情感因素；关注学生能否为学习内容的情感所感染并产生共鸣，从中获得积极的情感体验。
四、有主线
什么是课堂活动主线，应该是“问题”。
问题是科学研究的出发点，也是开启教育教学的钥匙；没有问题，就没有求知欲、没有思考，也就没有学习。
问题之于教学的重要性
不言而喻。
但是，如何对待问题却往往成了大问题。
教育部师范司副司长袁振国教授撰文说：“中国的教师通过问问题检查学生的预习情况，了解学生掌握知识的程度。
如果学生把教师的问题都回答出来了，那说明学生对教师所讲得知识都掌握了，没有问题了。
我们经常听到老师下课前问学生：‘都听懂了吗?还有问题吗?’当学生回答说没有问题了，老师就放心了。
有的老师不仅听其言，还要观其行，要抽问学生，当得到的答案都是正确的，也就是都符合标准答案时，老师才会感到学生确实是没有问题了，才会露出满意的微笑。
学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，我们把这种教育称为‘去问题教育’。
”
西方一些发达国家的教育人士却不这样看，他们认为学生什么都知道了，任何问题都没有了，那还要教育干什么?学生总是充满好奇心的，总是有问不完的问题，教师应该十分珍惜和保护学生的这种天性，让他们带着问题走进教室，然后带着更多的问题走出教室。
这就是他们以问题为纽带的教育。
两种不同的教育理念表现在教育结果上：我们的学生善于回答问题，考试成绩好，但动手能力差，缺乏创新精神；他们的学生善于提出问题，考试成绩往往不如我们，但动手能力强，有创造力。
无数事实证明，善于解决难题固然需要渊博的知识、超凡的能力，但是能从无问题处不断的发现、提出新的问题，则更加需要深邃的思想和创造的智慧。
所以，从培养学生的实践能力和创新精神考虑，我们不但要强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、
起点和贯穿学习过程中的主线；同时更要强调通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、分析问题和解决问题的过程。
联合国教科文组织国际教育发展委员会提出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师越来越成为一个顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助学生发现矛盾点，而不是拿出现真理的人”。
所以，一堂课是不是好课，其标志是教师有无发展，学生在课堂中有无个体表现，有无创造性活动。
一句话，就是师生，特别是学生的发展情况如何，是衡量一堂课是不是好课的核心标准。